山行優(yōu)秀教學設計范文
教材分析:
《山行》一詩寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節(jié)的楓林景色,描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構成的山林秋色圖,表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。在這首詩中,作者以豐富的想象,生動的描寫,凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時,感受秋日山林的勃勃生機。所以這是一首秋的贊歌,能夠激發(fā)學生對大自然的熱愛和了解大自然,渴望走進大自然的愿望。
教學目標:
1、學會本課生字,理解由生字組成的詞語,重點理解詩句中“遠上”、“斜”、“生處”、“坐”、“愛”、“于”的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
3、通過對詩句的誦讀感悟,體會詩中描繪的濃濃秋色和詩人抒發(fā)的感情,感受詩歌美的意境,并培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力。
教學準備:多媒體課件、教學掛圖。
教學重、難點:
理解詩句的意思,體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情,感受詩歌美的意境。
設計理念:
唐詩是中國古代文學史上的一顆璀璨的明珠,它的語言精練、意境優(yōu)美、節(jié)奏明快、讀起來瑯瑯上口。本課教學目標的確定牢記一個“實”字,遵循詩教規(guī)律,以人為本,關注生命,引領學生一步一趨地進入詩的意境,走進詩人的生活。在教學中通過多種形式組織學生學習,整體讀、理解讀、想象讀、延伸讀、布置選擇性作業(yè),由淺入深,由表及里,為學生營造一個美讀、讀美的學習環(huán)境,讓學生入情入境,充分展開想象,開拓學生的思維空間,激發(fā)學生的情感。
教學過程:
一、整體讀——感知美
1、激情導入
有人說“秋”是美的,秋高氣爽,晴空萬里;有人說“秋”是蕭瑟的,秋風吹起,落葉飄零。不同的人、不同的心情對相同的景物有不同的感受。在你眼中秋天是怎樣的呢?
2、今天,讓我們走進唐朝著名詩人杜牧的詩中,感受杜牧眼中的秋天。
3、師配樂讀
4、揭題解題
板書:行,誰能用“行”字組一個詞語。
板書:山行,讀題,說說知道了什么。
5、誰能為大家介紹一下作者?
6、深秋的一天,杜牧乘著馬車,順著山路而上,山上美景讓他流連忘返,他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句!シ乓魳罚龑W生自讀,讀到瑯瑯上口為止。
【設計意圖】教學伊始,結合季節(jié)特征,選擇悅耳的音樂,配樂朗讀,意境更唯美。讓學生介紹作者是考察學生課前搜集信息的能力,課外鼓勵學生大量搜集資料,閱讀資料,使學生對離我們生活較遠的古詩和詩人有更多的了解,拓寬語文學習的空間,培養(yǎng)了學生有效利用語文資源的意識。再次配樂地朗讀,關注學困生,要求人人熟讀,為理解打下基礎。
二、理解讀——領略美
。ㄒ唬胺觥睂W第一句。
1、先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。
(“遠上”:用“聯(lián)系實際,展開想象”法!靶薄保河谩昂喒P畫演示”法!昂健保河脤W生“介紹”法。)
2、指導學生串講句意。注意調(diào)整說話順序。
3、總結學習方法:“先解字詞,再串句意!
【設計意圖】古人說:“授人以魚,不如授人以漁”,這一環(huán)節(jié)中“扶”著學生,其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。在總結學習經(jīng)驗的基礎上,小結出學習古詩的方法,培養(yǎng)學生的自學能力。
。ǘ鞍敕霭敕拧睂W第二句。
1、指導學生看圖啟發(fā)想象,出示訓練:“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。并結合講解“生處”的寫法。
2、讓學生試著自己串講句意,教師點撥糾正。
【設計意圖】“生處”這個詞最容易寫錯。在教學中通過想象重現(xiàn)詩中畫面,對“生”與“深”的區(qū)分在賞畫品詩中明晰。
。ㄈ胺攀帧焙献鲗W習三、四句。
在學習小組中說說你讀懂了什么,還有什么不懂,做上記錄,請教老師和同學。
【設計意圖】三年級的學生已掌握一定的學習方法,形成了一定的.基礎,先引導學生嘗試學習,開動腦子積極思維,理解能獨立學懂的知識,并發(fā)現(xiàn)疑難。這首詩的—、二兩句中生僻詞多,學生理解起來難度較大,估計在“嘗試”中學懂的人不多,所以要采用“扶放”結合的教學方法,針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞,明詩意”的指導。這樣就是送給學生一把打開知識門戶的鑰匙!
。ㄋ模、請一個學生把整首詩的意思串起來講一遍。
【設計意圖】閱讀是個性化的行為,對詩的理解感悟,不同讀者,不同年齡,不同閱歷的人都存在著差異,不同的學生,課堂上允許學生存在這種差異,尊重學生獨特的心理體驗,不求統(tǒng)一,鼓勵學生做學習的探究者。
三、反復讀——品味美
(一)想象意境
1、師:整首詩向我們展示了深秋的美景,但是全詩沒有一個“秋”字,請同學們反復朗讀品味詩中的語言,你覺得哪些詞句寫得特別好?
2、學生自由朗讀,然后談談自己的看法。
3、是啊,一首詩就是一幅畫,《山行》是一幅色彩鮮艷,意境深遠的畫,你能把這種感覺讀出來嗎?
4、各種形式朗讀古詩。
【設計意圖】意境優(yōu)美是古詩的特點,想象是古詩的主要表現(xiàn)形式,在想象的漫游中引導學生走進古詩,受到美的熏陶和感染,也為有感情朗讀打下基礎。
(二)體會情感
1、我們常說,詩以言志。詩中的色彩,描寫的景物都和詩人當時的心境有關系,心情好的時候,筆下的景物都詩那么有生氣,那么明麗;悲傷憂愁不得志的時候,筆下就顯得蕭瑟灰暗。所以了解詩人寫詩的背景,就能更深的體會詩人的情感,更好地讀懂一首詩。
2、多媒體出示《山行》的寫作背景。學生自由朗讀
3、讀了這些資料,你能體會作者當時的情感嗎?用心讀讀好。
4、再次多種形式朗讀,配樂讀。
【設計意圖】情感是古詩的生命,通過了解背景體會詩人的情感,進而使古詩的學習進入了更深的境界。理解一次比一次更深,學生也一次次受到了情感的熏陶,情感達到了高潮。
。ㄈ├首x比賽。
1、播放一組組楓樹林圖片:此時,你也隨杜牧來到了山腳下,哪些景物映入了你的眼簾?
2、風景這么美,語句這么美,怎樣才能讀的美呢?比一比,賽一賽,誰最有杜牧的氣質(zhì)。
【設計意圖】欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高,是古詩教學的關鍵。學生—般都能進行正確地朗讀,但往往讀不出意境,讀不出美感。這一環(huán)節(jié)我引導學生多層次,多角度的朗讀古詩,有個別讀,小組讀,分角色讀,范讀,配樂朗讀等,強化了學生對古詩內(nèi)容的印象,受到了美的熏陶和教育。
四、延伸讀——升華美
1、總結學法:剛才我們先了解作者,又理解詩的意思,然后展開想象感受了詩的意境,還通過了解詩人寫詩的背景,體會了詩人的情感,下面我們就用這種方法來學習下面的兩首詩,《秋詞》和《臨平泊舟》,可以四人小組合作學習。
2、匯報學習成果。
3、總結:這節(jié)課,我們重點學習了《山行》,拓展學習了兩首詩,我想同學們一定掌握了古詩學習的方法吧!
學生總結,并板書:理解詩意 想象詩境體會情感
【設計意圖】學生趣味正濃時,教學不應戛然而止,教師應趁著這股東風,幫助學生學習與課文相關的知識,擴大課堂知識的容量,教會學生學以致用。對于這兩首詩的理解感悟也不求人人深入,旨在培養(yǎng)學生學習古詩的興趣,提升自身的文學素養(yǎng)。
五、選擇作業(yè)——表現(xiàn)美
讓我們走進作業(yè)超市,學了這首詩,你想選擇什么作業(yè)呢?
1、寫一寫:想象這首詩所描繪的景色,寫下來。
2、畫一畫:把這首詩描繪的景色用多彩的畫筆表現(xiàn)出來。
3、找一找:收集杜牧的其它詩作或搜集與秋天有關的優(yōu)美句段和詩詞,與同學交流。
【設計意圖】本環(huán)節(jié)把尋美、賞美有課內(nèi)延伸到課外,提升了學生的審美情趣,提高學生創(chuàng)造,美的能力。而選擇性作業(yè),給學生一個選擇的機會,有利于因材施教,有利于學生多元智能發(fā)展。
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