《奇怪的大石頭》的教學(xué)設(shè)計(jì)模板

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　�。�、會(huì)認(rèn)６個(gè)生字，會(huì)寫１４個(gè)生字。

　�。�、正確讀寫奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動(dòng)、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚等詞語(yǔ)。

　�。场⒂懈星榈乩首x課文。

　　４、讀懂課文內(nèi)容；感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦，執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的。

　　【教學(xué)的難點(diǎn)】

　　體會(huì)作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　課件。

　　【教學(xué)流程】

　　第一課時(shí)

　　一、簡(jiǎn)介李四光，導(dǎo)入課題

　�。�、今天老師給你們帶來(lái)一位大朋友──課件出示李四光頭像，簡(jiǎn)介他的生平。

　　２、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他小時(shí)候的故事，看看他是怎樣的一個(gè)人？

　�。场�板書課題。齊讀課題。

　　二、初讀課文

　�。�、請(qǐng)各自輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。

　　２、分節(jié)指名讀課文，相機(jī)檢查鞏固生字、新詞的讀音。

　�。�、你對(duì)小李四光有什么印象？

　　教師相機(jī)板書學(xué)生對(duì)李四光的印象。如：愛(ài)思考，愛(ài)提問(wèn)，好問(wèn)好學(xué)，等等。

　�。�、能用書上的話來(lái)充分說(shuō)明你的觀點(diǎn)嗎？

　　三、再讀課文，合作研讀

　�。薄⒃僮x課文，劃出說(shuō)明自己觀點(diǎn)的理由。

　�。�、小組合作，互相說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)和句子。

　　由記錄員做好記錄，準(zhǔn)備全班交流。

　　四、寫字指導(dǎo)

　　重點(diǎn)指導(dǎo)藏、臥、旅、考。

　　第二課時(shí)

　　一、認(rèn)讀詞語(yǔ)

　　二、全班交流

　　教師隨學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo)研讀有關(guān)句子。如：

　�。�、時(shí)間長(zhǎng)了，他對(duì)這塊大石頭發(fā)生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？

　　為什么李四光會(huì)對(duì)這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎？

　　可用因?yàn)樗�以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)原因。讓學(xué)生感知巨石形象及李四光的好奇之心。

　　２、李四光跑去問(wèn)老師

　　想象情境，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。

　　李四光會(huì)怎么問(wèn)老師？同桌演一演對(duì)話。

　　指名演一演。

　�。�、這么重的大石頭從天上掉下來(lái)

　　老師的回答令李四光滿意嗎？

　　說(shuō)話練習(xí)：

　　這么重的石頭從天上掉下來(lái)，力量（），應(yīng)該會(huì)把草地（），可它沒(méi)有臥進(jìn)土里，所以一定（）。

　　從而讓學(xué)生感受李四光好問(wèn)好質(zhì)疑的品質(zhì)。

　�。�、李四光又跑去問(wèn)爸爸，他爸爸也說(shuō)不清。

　　師生演演這次對(duì)話。

　　李四光在請(qǐng)教多人失敗后，你覺(jué)得他會(huì)怎么想？

　�。怠⑦@個(gè)問(wèn)題李四光一直想了很多年，直到才

　　用直到才說(shuō)話。感受李四光的執(zhí)著，認(rèn)真的態(tài)度。

　�。�、后來(lái)，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭

　　感受李四光的執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。

　　三、總結(jié)升華

　�。�、小李四光從一塊巨石質(zhì)疑，通過(guò)自己的探索，研究初的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示？有什么感想？

　　學(xué)生暢所欲言。

　�。�、你想對(duì)李四光爺爺說(shuō)什么話？

　　四、課外積累

　　找一找課外資料，搜集名人小時(shí)候敢于質(zhì)疑，勤學(xué)好問(wèn)的故事。為口語(yǔ)交際做好準(zhǔn)備。

　　【課后分析】

　　嘗試──讓課本留下思考的痕跡

　　新課程注重課程的開放和生成。經(jīng)�？吹接械睦蠋熒险n時(shí)讓孩子海闊天空的發(fā)表自己的高見(jiàn)，孩子們?cè)谡n堂上忙著左一個(gè)討論，右一個(gè)交流，卻無(wú)暇捧起書本細(xì)讀，有時(shí)甚至使孩子的.思維脫離文本，教師也不作引導(dǎo)，任其夸夸其談，課堂看似熱鬧，卻無(wú)多少實(shí)質(zhì)。有時(shí)自己也放這樣的錯(cuò)誤。這堂課在課始初讀課文時(shí)，學(xué)生說(shuō)了對(duì)李四光的印象后，我讓孩子仔細(xì)讀課文，找找自己觀點(diǎn)的理由，看誰(shuí)的理由最要充分。學(xué)生的求知欲和好勝心被激發(fā)，進(jìn)入積極備戰(zhàn)狀態(tài)。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，這樣做就是優(yōu)化孩子與文本的對(duì)話，讓孩子有自己的個(gè)性閱讀。爾后我不急于讓孩子發(fā)言，而是讓他們?cè)诮M內(nèi)再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進(jìn)行碰撞，撞初個(gè)性化的火花。在交流時(shí)，我十分重視學(xué)生的表達(dá)，讓學(xué)生按照句式我從這句話中看出或者我覺(jué)得這句話可以看出抑或我認(rèn)為讓孩子的語(yǔ)言也帶上個(gè)性化的色彩。我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，也該是閱讀教學(xué)中中段學(xué)習(xí)向高段學(xué)習(xí)過(guò)渡的重要一環(huán)吧！