《李時(shí)珍》教師課教學(xué)設(shè)計(jì)
一、從句入手,弄清語(yǔ)段關(guān)系
本課記敘的是我國(guó)古代偉大的醫(yī)學(xué)家李時(shí)珍的故事,文中著重寫(xiě)了他編寫(xiě)《本草綱目》的經(jīng)過(guò)。課后作業(yè)要學(xué)生按照編寫(xiě)《本草綱目》這個(gè)小標(biāo)題去合并課文第3、4、5三個(gè)自然段,成為一個(gè)意義段,這對(duì)初學(xué)乍練的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),就成了一個(gè)難點(diǎn)。因此,引導(dǎo)學(xué)生理清這三個(gè)自然段中各個(gè)自然段里的層次,更好地掌握各自然段的主要內(nèi)容,并按這三個(gè)自然段的內(nèi)容去歸并成一個(gè)意義段,就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。導(dǎo)讀時(shí),可這樣進(jìn)行:
學(xué)生默讀第3自然段后提問(wèn):李時(shí)珍為什么要重新編寫(xiě)藥物書(shū)?這是由果(決心編書(shū))追出因(發(fā)現(xiàn)舊藥物書(shū)有缺點(diǎn))。抓住了這個(gè)因果關(guān)系,這一段的主要內(nèi)容就易為學(xué)生所掌握。接著再問(wèn):你說(shuō)說(shuō)舊的藥物書(shū)有哪些缺點(diǎn)?結(jié)合這兩道題的'提問(wèn),出現(xiàn)下列板書(shū):
通過(guò)比較,學(xué)生會(huì)懂得板書(shū)(1)是一段的主要內(nèi)容;(2)是在(1)的基礎(chǔ)上,為了把缺點(diǎn)明確地指出來(lái),課文就用了三個(gè)分句作了具體的敘述。這么一比,本段的層次、句與句之間的關(guān)系,就一目了然了。從而引導(dǎo)學(xué)生抓住果,歸納出本段的主要內(nèi)容決心重新編書(shū)。至于因果關(guān)系、總分關(guān)系等名詞術(shù)語(yǔ)可不必講,只要學(xué)生從分析中能獲得有關(guān)語(yǔ)段關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)就行了。
講讀第4自然段時(shí),提問(wèn):為了編寫(xiě)這部藥物書(shū),李時(shí)珍做了那些準(zhǔn)備工作?結(jié)合學(xué)生答問(wèn)板書(shū):
通過(guò)列表,在幫助學(xué)生弄清本段課文是怎樣連句成段(按一件一件事來(lái)寫(xiě),其中重點(diǎn)的事寫(xiě)詳細(xì)些)的基礎(chǔ)上,就可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出本段的主要內(nèi)容做好編書(shū)準(zhǔn)備。
在上述兩個(gè)自然段側(cè)重于扶的基礎(chǔ)上,到第5自然段的導(dǎo)讀就可以放。因此,在學(xué)生朗讀課文以后,就要學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本段的各句之間的順序,然后說(shuō)出本段的主要內(nèi)容終于把書(shū)編成。
這樣從講句入手,幫助學(xué)生明確語(yǔ)段關(guān)系、理清層次,歸納出各自然段的主要內(nèi)容,然后對(duì)照課后作業(yè)2中提出的段落提綱,劃分第三大段(意義段)就不難了。
二、從篇著眼,講解段篇關(guān)系
在學(xué)生初步懂得合并幾個(gè)自然段成一意義段后,還可教給按過(guò)渡句分段的方法,本課第3自然段開(kāi)頭的過(guò)渡句就是一個(gè)好例子。講過(guò)渡句一定先要使學(xué)生懂得上一段及下一段各講的是什么,然后才能體會(huì)到過(guò)渡句是怎樣承上與啟下的。這里可用圖示法來(lái)表達(dá):
圖示中的∥表示把上下兩個(gè)段劃開(kāi),過(guò)渡句就像是聯(lián)結(jié)兩個(gè)段的橋梁。抓住過(guò)渡句來(lái)分段是常用的分段法。通過(guò)本課教學(xué),可以讓學(xué)生懂得過(guò)渡句是文章轉(zhuǎn)折的表示,也是分段的語(yǔ)言標(biāo)志。
至于篇,固然不是三年級(jí)訓(xùn)練的重點(diǎn),但分段畢竟是從篇來(lái)著眼的,先理解了全篇,才能從篇中分出段。在本課指導(dǎo)學(xué)生分完段后,可簡(jiǎn)單交代一下,段與篇的關(guān)系:一篇文章總有個(gè)中心思想,段就是圍繞這個(gè)中心思想來(lái)寫(xiě)的。然后用下面的圖示,講解段與篇之間的關(guān)系:
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