課文《網(wǎng)上呼救》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo):
1學(xué)會本課生字,積累“網(wǎng)”和“救”組成的詞語。
2能正確、有感情地朗讀課文。
3能根據(jù)提示把美國緊急救援中心和芬蘭有關(guān)方面聯(lián)系的經(jīng)過,以對話的形式演一演。
4了解網(wǎng)絡(luò)傳遞信息速度快,波及面廣,感受人與人之間的真情。
教學(xué)重點、難點:
讀文感受人與人之間的真情,是救援人員的真情、愛心使蘇珊在短時間內(nèi)得救。
教學(xué)過程:
一、猜字激趣,揭示課題:
1學(xué)習(xí)“網(wǎng)”字。
●出示象形字:網(wǎng)猜猜象形字,說出理由
●古人的象形字通常用畫來表達(dá)事物,演變到小篆字的筆畫更漂亮,而新宋體更簡潔,這里的撇點撇點就像網(wǎng)里縱橫交錯的網(wǎng)格,古時候,人們用網(wǎng)來捕魚,這就是漁網(wǎng)。
出示:漁網(wǎng)注意漁網(wǎng)的漁是有三點水的
2聯(lián)系生活積累“網(wǎng)”字組成的賜予。
●線織成的網(wǎng)?你還看到過什么?
●出示:網(wǎng)兜球網(wǎng)蜘蛛網(wǎng)
3現(xiàn)代生活中還有一種看不見的網(wǎng),那是什么網(wǎng)?
出示:互聯(lián)網(wǎng)
4現(xiàn)代生活中它有哪些作用?你能說說看嗎?
5揭示課題
●有人在危急的時刻,還能在網(wǎng)上呼救
板書:網(wǎng)上呼救
6理解“呼救”的意思
●網(wǎng)上呼救是什么意思?你能換個詞解釋一下呼救嗎?
板書:求救
“網(wǎng)”是什么?象形文字用圖畫的形式賦予了“網(wǎng)”的含義,縱橫交錯,相互交織。生活中有實體的網(wǎng),還有無形的網(wǎng);ヂ(lián)網(wǎng),網(wǎng)羅的是什么?我覺得這篇文章給了我們詮釋,網(wǎng)絡(luò)把人與人之間的真情維系了起來。
二、默讀思考,整體感知:
1誰在網(wǎng)上呼救?誰組織了救援?呼救的人最后得救了嗎?
板書:救援得救
2開火車輪讀課文,反饋預(yù)習(xí),讀準(zhǔn)生字讀音。
指名回答1:板書蘇珊
三、深入學(xué)習(xí),理解蘇珊要在網(wǎng)上呼救的原因
1、聯(lián)系生活經(jīng)驗,了解還有什么方法可以求救
●通常我們通過什么途徑呼救?
●蘇珊為什么要在網(wǎng)上呼救呢?快速默讀,找找課文哪一節(jié)寫了蘇珊只能在網(wǎng)上呼救的理由。
2、精讀課文的第三節(jié)
●指名讀思考:你能從中找到幾個理由?
理由(1)整個樓面只有她一個人
理由(2)電話無法拿到
3、引讀第3節(jié)
因為蘇珊突然之間……,她想求人幫忙,然而……,她想撥打急救電話,可是因為……,她唯一能夠借助的就是網(wǎng)絡(luò),不知她的呼救是否會有人收到,但抱著一絲希望,她……。此時,將近六點,屏幕上出現(xiàn)了一行黑體字:
●出示:我不能動,呼吸困難,請幫助我,蘇珊。
四、研讀課文,感受互聯(lián)網(wǎng)快捷的特點。
1、快速默讀課文,邊讀邊找出課文中表示時間的詞語,
師:麥克無意中收到了蘇珊在網(wǎng)上的'呼救,
●出示:一天下午,麥克正在網(wǎng)上聊天室漫游。(學(xué)生讀句)
●他是如何進(jìn)行救援的呢?
根據(jù)回答出示:將近六點六點十分十分鐘后六點三十分
2、從這些表示時間的詞語中你體會到互聯(lián)網(wǎng)的什么特點?
●學(xué)生交流
出示媒體:芬蘭是位于北歐地區(qū)的一個發(fā)達(dá)國家,而美國是位于北美洲中部的一個國家,兩國之間如果使用飛機(jī)組織救援,至少要九個小時,而現(xiàn)在只有短短的三十分鐘,可見網(wǎng)絡(luò)縮短了救援時間,使救援行動變得快而及時。
板書:快及時
●再次配合讀,感受網(wǎng)絡(luò)的快捷。
五、重點感受感受人與人之間的真情。
1、在這短短的半小時里,人們是怎樣組織救援工作的?
●再次默讀課文,借助填空說一說(同座互說):
一天下午,()男孩麥克正在網(wǎng)上聊天室漫游。
將近六點,麥克的電腦屏幕上出現(xiàn)了來自()的女孩蘇珊的呼救。
六點十分,麥克撥通了()的電話。那里的工作人員一邊和()聯(lián)系,一邊向麥克詢問蘇珊的詳細(xì)地址。
十分鐘后,()和()取得了聯(lián)系。
六點三十分,()的蘇珊得救了。
2、集體交流。
●從填寫的內(nèi)容中又讀懂些什么?
板書:麥克美國緊急救援中心芬蘭緊急救援中心
。◣熾S機(jī)點撥:芬蘭的有關(guān)方面應(yīng)該哪方面?——板書:芬蘭緊急救援中心)
指導(dǎo)讀好——美國緊急救援中心芬蘭緊急救援中心兩個長詞語。
3、聽錄音,補充麥克與美國救援中心聯(lián)系的對話錄音。
●我們來聽聽麥克是怎樣和美國緊急救援中心聯(lián)系的,從中你感受到什么?
4、借助“一邊……一邊……”的語言訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生感受救援人員的愛心。
●我們來看看美國緊急救援中心是如何工作的?
指名讀第五節(jié)
引讀:美國緊急救援中心一邊……一邊……。
你從一邊一邊中看出些什么?
。槭裁磧杉虑榭梢酝瑫r做呢?為什么要兩件事情同時做呢?)
。ɡ蠋焼,讓學(xué)生自己談讀了這句后的感受)
再讀句。
板書:熱心
●麥克為救援蘇珊做了些什么?
默讀課文的5-8節(jié)
出示:挺住!我已經(jīng)打了電話去求助!
讀句體會麥克給予蘇珊的鼓勵。
試著用一邊……一邊……完成練習(xí)
并列句式“一邊……一邊……”是本課中知識技能學(xué)習(xí)的要點,但學(xué)習(xí)離不開文本,作者用這樣的句式是為了幫助他表達(dá)時間的緊迫,人們抓緊一分一秒去挽救蘇珊的生命。所以在語言訓(xùn)練的同時,也要讓學(xué)生體會到語言所表達(dá)的情感。
●你從中看出麥克是個怎樣的人?板書:愛心
●遷移練習(xí),感受芬蘭有關(guān)方面的愛心救援。
●美國緊急救援中心又是如何與芬蘭有關(guān)方面聯(lián)系的呢?以錄音為例,同桌用對話的形式演一演。
●引讀:因為麥克……,美國緊急救援中心……,芬蘭有關(guān)方面得到消息后立刻組織了救援。在這么多人熱心人的幫助下,蘇珊得救了!
六、總結(jié)全文,布置作業(yè)。
1引讀全文,感受人間的真情。
通過課文的學(xué)習(xí),我們了解到網(wǎng)絡(luò)的神奇魅力。正在網(wǎng)上聊天室漫游的美國男孩麥克收到了來自芬蘭女孩蘇珊的呼救……,蘇珊選擇網(wǎng)上呼救是因為當(dāng)時……,接到呼救信號后,麥克立即行動,你們聽,六點十分……,麥克在網(wǎng)上詢問蘇珊的時候,蘇珊已經(jīng)快支持不住了,麥克鼓勵蘇珊……,是眾人的關(guān)心,熱情相助給了蘇珊力量,她用盡最后的力氣打出了地址。十分鐘后……,六點三十分……。蘇珊最終得救不僅借助于網(wǎng)絡(luò)傳遞信息的快捷,更重要的是那些素不相識的人們給予她的愛心,關(guān)切、鼓勵讓她的生命有了希望,讓網(wǎng)絡(luò)使我們的心相近,情相連,使我們的明天更美好。
2課后作業(yè),練習(xí)正確運用引號、冒號。
●對話的形式多種多樣,今天的作業(yè)是請你為這段對話加上合適的標(biāo)點。
●出示:美國緊急救援中心的工作人員接通了芬蘭有關(guān)方面的電話
是芬蘭緊急救援中心嗎
是
芬蘭緊急救援中心回答道
你們這里有一名叫蘇珊的女孩呼吸困難
生命垂危
美國緊急救援中心的工作人員著急地說
希望你們盡快組織救援
芬蘭緊急救援中心繼續(xù)系詢問道
你們知道蘇珊的詳細(xì)地址嗎
芬蘭西貝柳斯學(xué)院圖書館
好
馬上到
請盡快
謝謝
板書設(shè)計:
網(wǎng)上 呼救
(快及時) (求救)
↑
蘇珊 ← 麥克、美國緊急救援中心、芬蘭緊急救援中心
↓ 救援 (熱心愛心)
得救
關(guān)于課后反思
《網(wǎng)上呼救》這篇課文有許多語言的知識技能訓(xùn)練內(nèi)容,如表示時間的詞語、并列句式“一邊……一邊……”、對話語言的掌握等。孤立于文本的語言知識技能訓(xùn)練是機(jī)械的操練,對學(xué)生的語言掌握沒有太大的意義,所以這些知識技能學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與課文內(nèi)容的理解,思想情感的領(lǐng)悟緊密地結(jié)合在一起。
作者運用這樣的語言技巧進(jìn)行表述必有其道理,其目的就是為了作文、立意,使文章更精彩,使思想更深刻。教師在教學(xué)中就應(yīng)該把握它們之間的聯(lián)系,不僅讓學(xué)生學(xué)會怎么用,還要知道作者為什么要這樣用,以后自己在作文時也可以這樣用。
本文作者按時間順序描寫了整個救援的過程,教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生找出了各時間的節(jié)點,從中可以看出救援的全部時間只有短短半個小時,然而在半個小時中許多人為了挽救蘇珊都積極地行動起來。時間的一再出現(xiàn),救援行動的積極展開,最終蘇珊在三十分鐘內(nèi)成功得就了。通過師生相互呼應(yīng)的朗讀,學(xué)生不僅了解了作者的寫作方法,同時也體會到了時間與救援行動之間的相互關(guān)系。
最常見的句式訓(xùn)練莫過于給例句再模仿的方法了,可是沒有語言環(huán)境,句子的表達(dá)是毫無意義的。就如本文中的句式“一邊……一邊……”,工作人員為什么要同時做兩件事情,因為時間緊迫,所以他這樣做合情合理,作者可以這樣描寫他,是環(huán)境所迫。那么同樣的麥克也因為時間緊迫同時做著許多事,可課文略寫了,于是教師把這個情景創(chuàng)設(shè)給學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會運用句式的同時,體會到了作者的寫作用意。包括教學(xué)中讓同桌用對話的形式演一演美國緊急救援中心是如何與芬蘭有關(guān)方面聯(lián)系的,也離不開原有文本的情景,時間緊迫對話語言的設(shè)計就必須簡短、清晰、準(zhǔn)確。
語文教學(xué)的三維目標(biāo)的實現(xiàn)不是孤立的,是相互交融相互作用的,本文的教學(xué)就是一個很好的實例。
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