雨霖鈴的教學設計

時間：2021-07-02 16:12:09 教學設計我要投稿

雨霖鈴的教學設計

　　教學目的

雨霖鈴的教學設計

　　1 理解融情入景，虛實相濟的特點。

　　2 理清思路，熟讀成誦。

　　教學重點

　　鑒賞詞，體味融情入景，虛實相濟的藝術特點。

　　教學難點

　　品位詩詞意像，體會作者感情。

　　教學課時

　　一課時

　　教學步驟

　　導入新課

　　我們在講宋詞簡介的時候說過，宋詞可以分為幾個流派？（生：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）

　　傳說蘇軾曾問一個善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)？”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’�！庇纱舜蠹铱芍@兩個流派的不同特點。。

　　能讓蘇軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風殘月”出自哪首詞？（生：《雨霖鈴》）

　　今天我們就來學習這首《雨霖鈴》（板書）

　　一關于柳永

　　柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。他少年時到汴京應試，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風。當時有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個字說:“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無出路，就只好以開玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京（即開封），蘇州，杭州等都市過著一種流浪的生活。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。晚年死于潤州(江蘇鎮(zhèn)江縣)。死時家無余財，群伎和金葬之于南門。

　　他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調極盡哀怨�！绷莱浞掷眠@一詞調聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉凄側的離情。此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。

　　二整體感知。

　　1 范讀《雨霖鈴》。

　�。ㄗ寣W生感受詞的感情基調）

　　師：能感受到這首詩的感情基調嗎？

　　生：能。哀婉、悲傷、凄清。（板書）

　　2 指導誦讀。

　　我們講過詩詞誦讀要把握的幾個要點，首先要讀準字音；

　　其次要讀出節(jié)奏，宋詞不比唐詩那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰；帶領學生試讀一遍，劃分節(jié)奏。

　　最重要的要讀出感情，剛才大家已經感受到了，現(xiàn)在就試讀一遍，自己體會體會。

　　學生自由朗讀——指明學生朗讀——學生齊讀。

　　3 疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。）

　　寒蟬：初秋乍寒時的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。

　　煙波：煙霧彌漫水波動蕩的水面。

　　無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。

　　念去去：想到將來……（“行行重行行”）。

　　應是：即便是。

　　三鑒賞

　　學生自讀，思考：從時間角度看，這首詞的層次應如何劃分?

　　明確：別前、別時、別后。（板書）

　　師：這首詞的重要特點是情景交融、虛實相濟。（板書）鑒賞時注意詞中哪些是景語，哪些是情語?哪些是情景和說？詞中哪些是實寫?哪些是虛寫?

　　上片

　　“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”

　　師：起首三句寫什么？是情？是景？

　　生：寫景。

　　明確：對。寫別時景。點明了季節(jié)、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環(huán)境。

　　師：地點呢？（長亭）時間呢？（晚上）季節(jié)（秋季）

　　提到秋季會有怎樣的感覺？（蕭瑟）

　　時當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。加之當中“對長亭晚”一句，句法結構是一、二、一，極頓挫吞咽之致，更準確地傳達了這種凄涼況味。

　　起首句已給全詩定下了基調：“凄切”。

　　“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)。”

　　師：這寫什么？（寫情）極寫?zhàn)T別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。

　　戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。（問：為什么？他的思緒正在想什么？）正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。

　　關于這樣的環(huán)境和心理描寫古人有很多。

　　林逋《相思令》云：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結未成，江頭潮欲平。”這僅是暗示船將啟碇，情人難舍。劉克莊《長相思》云：“煙迢迢，水迢迢，準擬江邊駐畫橈，舟人頻報潮。”雖較明顯，但仍屬含蓄之作�？墒橇赖摹疤m舟催發(fā)”，卻以直筆寫離別之緊迫，雖沒有他們含蘊纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見留戀之情濃。

　　于是后面便迸出

　　“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！�

　　師：這句寫情態(tài)。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

　　啟發(fā)學生想象這副畫面，把語言形象化進而圖象化，以體會詩的意境。（提示：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長勞勞，二情同依依�！笔恰按藭r無聲勝有聲”，是“相對無言，惟有淚千行�！币布热贿@么不舍得，那詞人為什么要離開呢？也許是統(tǒng)治者不欣賞，也許是迫與生計�？傊遣坏貌浑x開。古往今來戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者，唯別而已矣！”）

　　后來傳奇戲曲中常有這樣一句唱詞：“流淚眼看流淚眼，斷腸人對斷腸人”，語出于此，然卻不如柳詞凝煉有力。詞人“竟無語凝噎�！蹦敲丛~人凝噎在喉的是什么話呢?

　　“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�

　　“念去去”二句便是他的.內心獨白。

　　師：這句寫什么？

　　生：寫景。

　　這里的“念”字用得特別好。“念”字是上聲還是去聲？（是去聲。）“名詞轉折跌蕩處，多用去聲，何也?非去則激不起�！贝嗽~以去聲“念”字作為領格，承上啟下，表明是設想別后的道路遙遠。

　　“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠�！扒Ю铩币韵�，聲調和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。

　�。ㄌ崾緦W生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠眺，面前所見：一望無際的海面，遠處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調。好象一副山水畫。）這樣的畫面給人怎樣的感覺？（生：壓抑、苦悶）詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。

　　下片

　　“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”

　　師：下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲。“傷別離”點名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節(jié)”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣�！绷腊堰@種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

　　師：“清秋節(jié)”一詞，照應前面哪句？

　　生：起首一句“寒蟬凄切”

　　師：前后照應再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

　　“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月�！�

　　“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方？————詞中有畫，景中含情。（提示學生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘月高掛楊柳梢頭。）

　　聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后?詩人此時，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。

　　感受畫面色調。古人有折柳送行的習慣。“昔我往矣，楊柳依依”，折柳送行，取其依依之態(tài)。另外，“柳””留”諧音，折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。清秋的曉風是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感。詞人寓情于景，借景傳情，以風之涼，月之殘透露離情別緒。

　　結合全詩旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖�！皸盍丁�、“曉風”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動。

　　師：整個畫面的基調如何？

　　生：整個畫面充滿了凄清的氣氛。

　　師：客情之冷落，風景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫；這里卻似工筆小幀，無比清麗。詞人采用了畫家所常用的點染筆法�！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)�！倍潼c出離別冷落；“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月�！痹谏蟽删涞幕A上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統(tǒng)一性。

　　“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？”

　　“此去經年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增棖觸而已。

　　師：“此去”二字，遙應上片“念去去”�！敖浤辍倍�，近應“今宵”。在時間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進。

　　“便縱有千種風情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。

　　其以問句做結，更留有無窮意味。

　　如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。

　　師：我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。

　　再就是虛實相濟。哪些寫虛？別后想象。寫實？別時情景。

　　再想想詞中的三副畫，給人的感覺都是：哀婉、無奈、凄清。這是這首詞的特點，也是婉約詞共同的特點。

　　四小結

　　今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞融情入景，虛實相濟的特點。另外還讓大家品位詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。

　　學生齊背《雨霖鈴》。