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《輪椅上的霍金》教學設(shè)計模板（通用11篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設(shè)計，教學設(shè)計是一個系統(tǒng)設(shè)計并實現(xiàn)學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。你知道什么樣的教學設(shè)計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家整理的《輪椅上的霍金》教學設(shè)計模板（通用11篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《輪椅上的霍金》教學設(shè)計 1
教材分析：
本文講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學家霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地面對命運的挑戰(zhàn)，為科學事業(yè)作出重要貢獻的故事，給人以強烈地震撼。
設(shè)計理念：
《語文課程標準》強調(diào)：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！北竟�(jié)課力求讓課堂成為真誠對話的生命殿堂，以自主、合作、探究的學習方式架設(shè)學生與文本之間交流的平臺，使他們經(jīng)歷閱讀的親近、內(nèi)化、超越的過程，感受與文本對話的充實。這節(jié)課在設(shè)計上注重引導(dǎo)學生走進霍金，切身體會他生活的艱難、痛苦之處。由談到讀再到談從而去感受他的偉大。
教學目標：
1． 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2． 學會本課的9個生字，理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句。
3． 憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
教學重點：
憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
教學難點：
為什么稱霍金為一個非凡的科學家？
教學過程：
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
1．（板書課題）（指課題）同學們，前面我們已經(jīng)初步認識了霍金，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走近霍金（齊讀課題）（輪椅上的霍金）。
2．面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者，給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯！
3．（放背景音樂）師：一天，霍金應(yīng)邀去做一個學術(shù)報告。報告做得非常精彩�？删驮趫蟾婕磳⒔Y(jié)束之際，一位女記者搶先一步來到霍金的面前。她向霍金提出了這樣一個問題——（PPT出示女記者的提問，背景音樂停。）
師：請一位同學來讀女記者的提問。（學生讀女記者的提問。）
4．師：同學們，女記者的這個問題你聽懂了嗎？
�。▽W生思考，回答：命運讓霍金失去太多了。PPT出示這句話。）
�。ㄔO(shè)計意圖：女記者的提問其實是問出了很多人想問而又不敢問的問題，在每個人的心里都認為命運對霍金太不公平了。由此導(dǎo)入新課，使學生先對霍金產(chǎn)生同情。）
二、感受“標志性形象”，體會命運的殘酷
1．師：是呀，在女記者眼里，命運讓霍金失去太多了，那么命運究竟讓霍金失去了什么？失去了多少呢？（讓學生短暫思考。）請同學們把書打開，去默讀課文的第三自然段，邊讀邊在書上作一些記號。（學生充分研讀課文第三自然段。）
2．師：同學們，我們來交流一下：命運究竟讓霍金失去了什么？
A命運對霍金十分殘酷�！皻埧帷本唧w體現(xiàn)在哪兒呢？請繼續(xù)。
B“1963年”“完全”意味著什么？是啊，命運對霍金十分殘酷。讀出感情
C“1985年”“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運對霍金實在是殘酷。
D“40年過去了”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運對霍金真的.很殘酷。
“不能看書”，感受看書的困難。
“如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”從這里，我們可以感受到什么？（霍金閱讀的艱難和他不畏艱難的非凡毅力）
讓我們仔細端詳一下輪椅上的霍金。
出示：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。(指名讀) 他的朗讀讓你感受到了什么？
是��！命運對霍金真是太殘酷了�。ò鍟好\的殘酷）從課文的字里行間我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書本讀讀課文第三節(jié)。
朗讀課文第三節(jié)
小結(jié)：（出示霍金的照片）是呀，無需多言，病痛的折磨，命運的無情已經(jīng)清清楚楚、明明白白的寫在了他的臉上，他的身上。命運真的讓霍金失去太多了。命運讓他失去了健康的身體，失去了正常的生活、讀書、寫字的能力，失去了生活的樂趣等等
同學們，如果此時此刻，一個失去這么多的人就在我們的教室里，你的心情怎樣？（學生交流）
3．同學們，從你們的話語中，我分明聽到了一顆顆充滿同情、充滿仁慈、充滿傷感的心，這就是“悲憫”。是啊，這位女記者和大家一樣，所以她————（出示，學生讀上面的話，注意語氣。）
三、感受成就之偉大
1．同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說）
2．醫(yī)生曾經(jīng)診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，面對殘酷的命運，如果霍金軟弱一下，說，算了吧，反正一共只有兩年了！那么，就有可能痛苦的活著，平庸的消失。但是，霍金卻對命運說：反正就是一死，你的能耐再大，也不過如此。隨你的便吧！”結(jié)果，兩年過去了，許多個兩年過去了，輪椅上的霍金卻用自己堅強的毅力戰(zhàn)勝了命運，用自己獨特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？請同學們快速瀏覽課文，找出課文中的一句過渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就，就是他的魅力所在。
3．學生找過渡句
4．交流：
“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿--------更因為他是一個令人折服的生活強者�！�
5．出示第8節(jié)
這段話既是承上啟下的過渡句，又是全文的中心句，從這兩句話你知道了什么？
兩名學生回答（板書：物理天才、生活強者）
6．請同學們自己讀讀課文第四節(jié)，說說你從哪些地方感受到了霍金在物理學方面充滿傳奇色彩的成就？
7．學生自學
�。ㄔO(shè)計意圖：課文對霍金傳奇色彩的描寫細膩生動，表現(xiàn)了霍金頑強的生命力和旺盛的科學思維，這是教學的重難點所在。我借助對傳奇色彩一詞的理解，讓學生走進對文本的研讀，通過圈畫有關(guān)詞句寫批注，給學生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的
空間。在充分研讀的基礎(chǔ)上，組織學生品讀交流，并總結(jié)學法：抓關(guān)鍵字。）
8．交流
·“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞�！�
說得很好，（出示此句）我們來看，“一點也沒有離開過輪椅”，讓我們感受到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了的是霍金的思維。從地球到太陽系，到銀河系，再到上百億光年外的宇宙深處，到神秘的黑洞，一處比一處遠，說明霍金的思維很廣闊，很活躍。這句話是什么句式？（排比句）在朗讀時，語氣應(yīng)該一句比一句高亢。請大家自己試一試。
�、僬l來讀？請你來讀。你讀出了對這位物理天才的仰慕。還有誰來讀？你通過語氣的加強，突出了霍金研究的成果越來越卓越。
�、诼�(lián)系（讀出鮮明的對比）
�、郏x：“他在大腦中想象著，計算著——”
·“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型�！�
�。ǜ惺芩南敕ㄔ诋敃r都是非常領(lǐng)先的，他的思維在科學王國中自由的馳騁） ·“最年輕的英國皇家會員------教授�！�
（感受他取得的偉大成就）
小結(jié)：是�。。ǔ鍪荆簭摹半m然到教授”）雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維（學生跟讀），他在大腦（學生跟讀），他思考著（生讀）
9．讓學生聯(lián)系課文開頭，再來感受他取得的成績
·“他撰寫的科學著作《時間簡史》-------全世界擁有無數(shù)的讀者�！�
（“全世界”“無數(shù)的讀者”，成果之大）
·“宇宙之王”的美譽
10．是��！正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點兒也離不開輪椅的人，卻取得了如此輝煌的成就。他真是一個充滿傳奇色彩的-------物理天才（學生讀板書）
11．那么，他是如何取得這些成就的呢？聯(lián)系課文的第5、6、7自然段，讀完以后，與你的同桌討論交流一下。（學生讀書，討論交流。巡視）
過渡：其實，病魔阻止不了的不只是他的思維，更阻止不了的是霍金對科學的熱愛，對科學的孜孜不倦的探索與研究。課文還寫了一件具體的事例呢！
12．指讀第五自然段到第七自然段，哪兒讓你感受到這一點？
交流要點：①“頂禮膜拜”（雙手合掌，高舉過頂，然后跪下，用頭頂住受禮人的腳，指的是佛教徒對佛最虔誠的禮儀，這里寫出了人們對霍金的無限崇拜。）這是多少人夢寐以求的呀，可霍金卻寧愿一個人靜靜的思考宇宙的命運，還撒了一個善意的謊。
�。�1）“好幾個小時”對常人都不容易做到，更何況是一個身患絕癥的病人呢？
�。�2）“立即給一個咧嘴笑容”這是一個細節(jié)描寫。看出霍金對學生能提出不同意見表示贊許，可見他是多么謙虛。（板書：不斷探索）
小結(jié)：瞧，作者用了一個典型的事例，就使我們對霍金有了如此深切的感受，我們以后寫文章時，也可以學習這種方法。那就讓我們連起來讀一讀這個感人的事例，再一次感受霍金對科學的不斷探索的精神。
過渡：正因為霍金對科學的孜孜以求、不斷求索、忘我工作，讀：“他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推斷出——”而這樣的成就，是這樣一個被長期禁錮在輪椅上的人所創(chuàng)造的。 （設(shè)計意圖：對文本的解讀是逐步深入的過程，要讓學生通過“傳奇色彩”進一步感悟人物的特點，體會霍金不斷求索的精神追求。教學中，通過一幅幅霍金工作畫面的文字朗讀，扣住文字的言外之意，話外之情，將人物獻身科學的品質(zhì)加以具體形象化，然后指導(dǎo)學生有感情地朗讀，讀出敬意，讀出贊美，讀出熱愛科學之情。并聯(lián)系課文第3自然段，點撥學生理解反襯的寫作手法。）
四、抓住重點句子，感受“生活的強者”
1．出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。
2．教師板書：生活強者
3．面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，請大家讀課文9-12節(jié)，把你感受深刻的地方畫下來，也可以寫寫自己的批注。
4．學生自學
5．交流：
·出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”
霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中，這是一個什么樣的微笑？（無所謂的笑；自豪的笑；恬靜的笑；坦然的平和的笑。）（很平靜，雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對一切）
·同學們，霍金不能說話，但是我們同學能說，飽含你的感情，讓我們一起來讀讀霍金的話吧！
·說說自己讀懂了什么？板書：樂觀感恩
·有感情地朗讀霍金的話。
過渡：很好，正因為這樣，霍金的臉上（帶讀）（充滿恬靜的微笑）如課文最后所說，他不愧是一位（帶讀）（非凡的科學家）（板書：非凡的科學家）。
6．齊讀最后一小節(jié)。同學們，此時此刻會場上的音樂漸漸響起（放背景音樂），如果你就是現(xiàn)場的觀眾，簇擁在這位科學巨人身邊，你想對他說些什么？（讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧）
小結(jié)：從同學們的話中，老師知道你們已經(jīng)真正走進了霍金的內(nèi)心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學習和生活中做生活的強者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。
�。ㄔO(shè)計意圖：扣準中心句的重心所在，就能更深入地把握文章脈搏。對生活強者的體味，是本文教學的重中之重。在體味中心句語言的表達的同時，緊貼文本，引導(dǎo)學生結(jié)合訪問的情境和語言質(zhì)疑，點燃學生思維的火花，觸動他們情感的端口。在此鋪墊之下，濃墨重彩地品讀霍金震撼人心的話語，將人物內(nèi)心的掙扎和吶喊、悲傷和快樂，堅強和坦然于字斟句酌間吟誦出來，感嘆出來，霍金生活強者的形象就深深印在每一個學生的心頭。）
五、拓展延伸
1．學完這篇課文，老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學們，愿霍金的精神永遠激勵著我們。（出示）輕聲讀一讀。
2．我們一起來念一念。
六、布置作業(yè)
1．以“輪椅上的霍金，我想對您說”為題寫一段話
2．課外閱讀（選其一）：
《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）
《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）
板書：
輪椅上的霍金
物理天才（不斷求索）
非凡的科學家
生活強者（樂觀感恩）
《輪椅上的霍金》教學設(shè)計 2
教材分析：
本文講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學家霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地面對命運的挑戰(zhàn)，為科學事業(yè)作出重要貢獻的故事，給人以強烈的地震撼。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
教學難點：
霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。（也是重點）
教學過程：
（第二課時）
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
1、（圖片出示）你們知道他是誰嗎？（霍金）是的，他就是“宇宙之王”—史蒂芬 （板書：霍金）
權(quán)威評論：他是一個智慧的大腦，一個神話傳奇，一個繼愛因斯坦之后最杰出的科學思想家。今天，讓我們再次走近霍金，去感受他的魅力，體味這位“輪椅上的勇士” 帶給我們的心靈震撼。（補充板書課題）齊讀課題
2、面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者，給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？
3、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個問題，你們知道她提了什么問題嗎？打開課本，誰來說。（指讀，出示）誰來把這句話念一念？（生讀）那位女記者是怎么來說這句話的？（指答，出示“悲憫”）這里的“悲憫”什么意思？（指名）誰再來念一念？（指名）
4、同學們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運太不公了、同情霍金……）來，我們把這句話再念一遍。（齊讀）
二、用心靈跟文本對話
1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學們默讀第三小節(jié)，劃出相關(guān)的語句。（學生默讀）誰來念一念。（指名）
a、命運對霍金十分殘酷�！皻埧帷本唧w體現(xiàn)在哪兒呢？請繼續(xù)。
b、“1963年，……”你對哪個詞感受最深？“完全”意味著什么？是啊，命運對霍金十分殘酷。繼續(xù)
c、“1985年，……”你對這句話中的“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運對霍金實在是殘酷。還有嗎？
d、“40年過去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）
出示霍金圖片，師引述：這就是霍金標志性的形象，頭只能………看來，命運對霍金真的很殘酷。
2、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻呢？（帶讀）
三、用心靈與強者對話
1、同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說）
2、面對苦難，弱者會退縮逃避，而強者一定會毫不畏縮，迎難而上�；艚鹪跉埧岬拿\面前，就是一個生活的`強者，文中有一句話就點明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰來念一念？（指名）對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書：物理天才），更因為他是一個（帶讀）（板書：生活強者）。
3、我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才呢？劃出來，讀一讀，想一想。
生讀句子，說感受（說說你的看法，談?wù)勀愕南敕ǎ?/p>
�。�1）雖然他的身體一點也沒……黑洞。（出示文字，點擊關(guān)鍵詞）
地球—太陽系—銀河系—宇宙深處—黑洞，可見……（霍金的思維在不斷發(fā)展，研究的領(lǐng)域也在不斷擴展、不斷深入） 一起讀！
師：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。
�。�2）他在大腦中…………
師：就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考。
�。�3）他還建立了非常美的科學的……教授。
師：憑著堅毅不屈的意志，創(chuàng)下了一個又一個奇跡！他的確是一個很有魅力的物理天才。
4、師：那么，你知道霍金為什么能取得如此成就呢？請同學讀讀課文5-7小節(jié)，劃一劃有關(guān)句子。（生自讀思考后交流）
a、比起整天被人眾星捧月般的……主人正在睡覺。
�。ú辉副煌馊舜驍_，喜歡清靜，不計名利得失）
同學們，生活中，一些明星出了名，常常會不斷出席各種首映式、開幕式，或是巡回演出，許多人追著他們簽名、合影，而霍金呢？（師引讀：比起整天被人……他寧愿……）從中你體會到了什么?
b、此時他一定坐在這間……幾個小時。
（工作時間長，忘我工作）
c、每天下午4點，……一個咧嘴笑容。
�。▓猿止ぷ鞯牟灰�，對學生的和藹）
5、出示：所以，我們說“霍金的魅力不僅在于……更因為……。他不斷求索的……感動了大眾�！保ㄔ俅我x）
四、用心靈與自己對話
1、是的，大家都為霍金所感動，人人敬佩霍金，但敬佩之余不免有一絲遺憾，正如那位女記者在一學術(shù)報告結(jié)束前“深深景仰之余又不無悲憫地問：‘……？’”（引讀）但是“這個問題顯然有些……，報告廳內(nèi)……�！保ㄒx第9小節(jié)）大家都在等待霍金的回答，那霍金是如何回答的呢？讓我們一起把霍金的心聲表達出來。（出示霍金的那段文字，齊讀）
2、指導(dǎo)朗讀：（1）霍金是不是如此激動呢？書上有個詞告訴我們？（恬靜）理解后再讀（平靜地、輕輕地、坦然地）（2）在讀的速度上該怎樣呢？（緩慢，因為書屏幕上就是“緩慢”地顯示，說明霍氏金是艱難地敲擊鍵盤。）再次指讀、齊讀
3、霍金每一句都是那樣的激動人心，哪句話最讓你激動？（理解句子）
4、女記者認為霍金失去太多，沒料到霍金認為自己擁有的很多很多，這是多么感人至深的話語呀！如果我在場，我會為此而鼓掌，你們呢？（引讀最后一段）
相機板書：非凡的科學家
5、小結(jié)：世人推崇霍金，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！全體起立，讓我們懷著對他無比的景仰，再次齊讀霍金的話。
老師相信，在霍金精神的感染下，你們一定也能鼓足勇氣，迎接人生中的各種挑戰(zhàn)。讓我們永遠記住——輪椅上的霍金，永遠記住霍金說的這段話！
五、拓展延伸
學完這篇課文，老師想把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學們，愿霍金的精神能永遠激勵著我們。（出示，生讀）
六、作業(yè)
1、以“輪椅上的霍金，我想對您說”為題寫一段話
2、課外閱讀（選其一）：
《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）
《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）
板書設(shè)計：
物理天才
輪椅上的霍金 非凡的科學家
生活強者
《輪椅上的霍金》教學設(shè)計 3
教材簡析：
《輪椅上的霍金》是蘇教版小學語文教材六上第三單元中的第10課。本單元的三篇課文皆為人物介紹，從不同的角度來描寫了三個人物面對命運的挑戰(zhàn)，表現(xiàn)出了驚人的毅力，給予了我們這些普通的讀者極大的震撼和感動。而本文以感人的筆觸介紹被稱為“宇宙之王”的著名科學家史蒂芬·霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地挑戰(zhàn)命運，為科學事業(yè)做出重要貢獻的故事，充分表現(xiàn)了他勇敢頑強的生命力量，不斷求索的科學精神，以及樂觀、的人生態(tài)度，給人以強烈的震撼，感人肺腑。
設(shè)計理念：
在學生充分預(yù)習的基礎(chǔ)上，以讀為主，讓學生在讀中體會，在讀中感悟，在讀中積累，讓學生在自主、自由的學習場景里走進霍金的生活。從學生的實際出發(fā)，深刻體會描寫霍金的每一段話，既感受文本的內(nèi)容，又領(lǐng)悟文本的表現(xiàn)形式，在梯度訓(xùn)練中提升言語技能。
設(shè)計思路：
前置預(yù)習，浪漫感知，精確領(lǐng)悟，綜合運用。
目標預(yù)設(shè)：
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.認識本課生字，理解由生字組成的詞語。
3.了解課文主要內(nèi)容。
4.能按自學提示的內(nèi)容來理解課文。
重點、難點：
1.讀悟文本，感受霍金勇敢頑強、樂觀開朗的人格力量和所擁有的一顆感恩的心，并積極向霍金學習，做一個勇敢頑強、樂觀開朗的人。
2.認知文本的表達形式，學習使用過渡句的方式。
教學過程：
一、前置預(yù)習
1.查找有關(guān)霍金的資料讀一讀，了解霍金的人生經(jīng)歷。
2.借助拼音認讀生字，注意“撰、牌、匠”的寫法，并在書上描紅，聯(lián)系上下文理解詞意。
3.自讀課文三遍以上。讀第一遍時，思考：霍金是一個怎樣的人？用“ ”劃出表現(xiàn)霍金特點的句子。讀第三遍時，用“”線在文中劃出感受深刻的句子，在旁邊寫出自己的理解。
【設(shè)計意圖：清朝學者顏元說過：教之功有限，習之功無己。對于六年級的學生，必須讓學生學會預(yù)習，并積極進行預(yù)習實踐。只有這樣，學生在今后的學習過程中才能掌握學習之道，通過自主學習，深入人類文明的世界，感受人類文化的博大精深�！�
二、浪漫感知
1.故事激趣，初識霍金
A.同學們，今天這節(jié)課我們來認識一個人，但先不告訴大家他的名字，通過讀一讀有關(guān)他的小故事，你能感受到他是一個怎樣的人？。
①他21歲得知自己患上了不治之癥后，也消沉過一段時間，極度失望時他做了一個夢，夢見自己努力去幫助一些人們。醫(yī)生當時預(yù)測他最多只能活2年，但2年過后情況并不是非常糟糕。后來他又想到了以前曾和自己一個病房的男孩，那個男孩第二天就死去了。他似乎明白了什么，他覺得自己還不算倒霉，不應(yīng)該就這樣放棄，自己17歲就考上劍橋大學，擁有異乎常人的頭腦。
�、谟幸淮�，他坐輪椅回柏林公寓，過馬路時被小汽車撞倒，左臂骨折，頭被劃破，縫了13針，大約48小時后，他又回到了辦公室投入工作。
�、鬯m然身體的殘疾日益嚴重，卻力圖像普通人一樣生活，完成自己所能做的任何事情。他甚至是活潑好動的——這聽起來有點好笑，在他已經(jīng)完全無法移動之后，他仍然堅持用唯一可以活動的手指驅(qū)動著輪椅在前往辦公室的路上“橫沖直撞”；當他與查爾斯王子會晤時，旋轉(zhuǎn)自己的輪椅來炫耀，結(jié)果軋到了查爾斯王子的腳趾頭。當然，他也嘗到過“自由”行動的惡果，這位量子引力的大師級人物，多次在微弱的地球引力下，躍入輪椅，幸運的是，每一次他都頑強地重新“站”起來。
B.從這幾件小事情中，你看到一個怎樣的人？
C.他是誰？（板書課題并拼讀：輪椅上的霍huò金）通過預(yù)習，你對他還有哪些了解？
D.課文中哪一句話對霍金進行了總體評價？請大家再讀課文。
2.檢查預(yù)習，再識霍金
A.聽寫詞語：撰寫、每一頁、逐頁、木牌、打擾、巨匠、頂禮膜拜。
B.對照老師的PPT顯示，自我批改并訂正。全對的同學在聽寫本下面寫上“我真棒！”，有錯誤的同學寫上“加油噢！”
C.你能將上述詞語填入下面的一段話中嗎？
21歲的霍金患上了盧伽雷氏癥，導(dǎo)致肌肉萎wěi縮，但依然勤奮工作。讀文獻時，讓助手將____平攤在大辦公桌上____閱讀。他喜歡靜靜地思考，所以在他的辦公室門口常掛著一塊____，提醒別人不要____他�；艚饝{著堅強的毅力，______了《時間簡史》，成為了一代____，受到眾多人_____。
【設(shè)計意圖：課文只是學生了解霍金的憑借，要想讓學生全面立體的認知霍金，教師應(yīng)該為學生準備相關(guān)的資料，得引導(dǎo)學生自主收集資料。通過交流，霍金形象才會在學生的心中活起來。用陌生化的方式呈現(xiàn)，學生才會興趣盎然地主動閱讀文本。生字詞的教學，在高年級已經(jīng)讓位于對文本表現(xiàn)形式的學習，但是并不是不要生字詞教學，將生字詞教學與概括文本主要內(nèi)容相結(jié)合，既幫助學生了解課文主要內(nèi)容，又在具體語境中理解運用詞語，一舉多得，何樂而不為呢？】
三、精讀感悟
1.這一段話對霍金作了簡要介紹。會讀書的同學，能將長句讀成，一段話讀成一句話。誰來嘗試一下？實在想不出用自己的話進行概括，用課文中的一句話也行。
2.出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。
a.齊讀，思考并交流：這一句從哪兩個方面對霍金進行介紹？
b.課文中哪些語句表明霍金是物理天才？哪些語句表明霍金是生活強者呢？
�、傩〗M交流，教師深入到學生中去。
�、诮Y(jié)合預(yù)習，用“——”劃出感受深刻的句子，學生自主將重點語句寫在處于漫游程序的白板上。
③學生依次自主站到白板前，交流對重點語句的理解。有補充或不同理解的同學文明插話。
3.課堂小結(jié)，再讀“霍金魅力……生活強者”。
【設(shè)計意圖：將句子讀短，這是對學生概括能力的.訓(xùn)練。學生的能力是有差距的，唯有進行差異化教學，讓每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，教學才算成功。因此，對于概括能力相對較弱一點的學生用文中的語句進行交流，學生會從文中提取信息，也是一種成長。學生自主地在白板漫游程序上寫下感受深刻的句子，并進行主動交流，這就是基于兒童的語文學習方式。在交流的時候，學生對霍金的形象認識更為豐滿，由課始的形象認識上升為理性歸納�！�
四、綜合運用
1.課文中哪幾自然段表現(xiàn)霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才的呢？哪幾自然段描寫霍金是生活強者呢？
2.這樣的語句在課文中有一個名稱，叫過渡句，起到承上啟下的作用。
3.下面兩段話，你能依據(jù)自己的理解，增添一句過渡句，使之成為一個整體嗎？
�、賸寢屖欠綀A五百里之內(nèi)的大美人，直到四十歲都還保持著少女一般的玲瓏身材，白皙的面孔，精致的五官，淡棕色的及腰長發(fā)被風一吹，就像畫上的西施。
�、谖颐看螏瑢W回家，她都會熱情款待，同學們都說我媽媽菜燒得特別好吃。所以我的那些好朋友一有空就往我家跑。我為自己有這樣一位媽媽感到驕傲！
4.小練筆：用兩三段話介紹一名自己熟悉的人，其中學會合理使用過渡句。
5.小練筆交流，集體評價。
《輪椅上的霍金》教學設(shè)計 4
教學目標：
1、能用普通話有感情地朗讀課文。（能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。）
2、認真閱讀《輪椅上的霍金》，通過理解霍金的話及他的不愿被他人打擾的事例感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。（閱讀敘事性作品，了解事件梗概，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。）
重點與難點：
憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。為什么稱霍金為一個非凡的科學家？
課前準備：
貝多芬的《命運交響曲》
教師活動
學生活動
教學目標及達成情況
一、復(fù)習上節(jié)課的內(nèi)容
1、復(fù)習生字詞的讀音。
2、說說課文的主要內(nèi)容。
齊讀課題。學生思考組織語言回答。進一步了解課文內(nèi)容，惹事霍金。
二、用心靈跟文本對話
1、在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學們默讀第三小節(jié)，劃出相關(guān)的語句。誰來念一念。
2、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻呢，（帶讀）
學習、工作對霍金來講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐著他努力、努力、再努力！
學生默讀。指名讀。談感受。表述自己的理解。表述自己的理解。學生跟讀。理解霍金的不屈不撓精神，理解和把握文章的情感，用情緒吧課堂氣氛推向高潮。
三、用心靈與強者對話
1、霍金在殘酷的命運面前，成了一個生活的強者，文中有一句話點明了霍金的魅力，是哪句話呢？
2、我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才，是一個生活強者呢？
師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。
簡單了解《時間簡史》
師（激情地）：憑著堅毅不屈的意志，創(chuàng)下了一個又一個奇跡！他的確是一個很有魅力的物理天才。
指名讀第七自然段。學生到文中劃出來，讀一讀，想一想。
句子1：雖然他的身體一點也沒……黑洞
句子2：他在大腦中…………思考著、發(fā)現(xiàn)了、推論出、建立了……
句子3他被選為……霍金獲得的榮譽又何止這些，出示霍金曾經(jīng)獲得的一些獎項。
句子4“此時他一定坐在……”看屏幕，生讀句子，說感受。地球–太陽系-銀河系—可見……（霍金的思維在不斷發(fā)展，研究的領(lǐng)域也在不斷擴展、不斷深入）生一起讀。（——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考，取得了一項又一項重大的科研成果。他還撰寫了……）（生讀）（齊讀）（指名說）（生讀）通過反復(fù)讀、說，理解課文，憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
四、用心靈與自己對話
1、讀到這兒，我們真正感受到霍金的'魅力，我們再來讀一讀課文的第八自然段。（板書：不斷求索、勇敢頑強）
2、同學們，那位女記者內(nèi)心對霍金不無悲憫，霍金聽到這個問題，他是怎樣的反映？
a)你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么？
b)霍金直面問題，他的回答是：（出示）
c)請你用心地一句一句地讀讀這段話，爭取讀懂每一句話，想想這段話讓你感受到什么？你讀懂了什么？
d)（樂觀、堅韌、滿足、幸福……）——面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興
e)命運對他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什么？為什么感恩？
f)指導(dǎo)朗讀
a、誰來讀一讀這從鍵盤上蹦出的生命最強音。
b、世人推崇霍金，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！讓我們懷著對他無比的景仰，讓這蕩氣回腸的話語深深震撼我們每一個人的心靈吧！
�。R讀）（恬靜的微笑）恬靜（安靜、寧靜）一點也不激動，不氣惱）
微笑，說明他很樂觀！
學生朗讀感悟：還能——只能
不僅有理想，而且在不懈追求�。▓猿植恍浮⑹钢静挥澹�
幸福！愛和被愛都是幸福的
齊讀這一段話！通過學習，讓學生明白做人就要想霍金這樣，引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。
五、升華情感
師：他能夠生存本來就是一個奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創(chuàng)下不朽的科學業(yè)績，他是一位生活的強者，他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動了全世界。同學們，學完了這篇課文，你有什么話想對霍金說嗎？
小結(jié)：好的，從同學們的話中，老師知道你們已經(jīng)真正走進了霍金的內(nèi)心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學習和生活中做生活的強者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。
（讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧）憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。產(chǎn)生對他的崇敬之情。
六、拓展延伸
1、學完這篇課文，老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學們，愿霍金的精神永遠激勵著我們。（出示）
2、我們一起來念一念。
3、課堂小結(jié)：今天我們走進了霍金的內(nèi)心世界，感受到他樂觀的人生態(tài)度，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學習和生活中勇做生活的強者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡吧！
4、課外閱讀。
海倫·凱勒《假如給我三天光明》
奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》
輕聲讀一讀。
�、偕系奂仍炀吞觳�，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個人努力程度不同的結(jié)果。
�、谏眢w和精神是不能同時殘障的
�、蹮o論命運有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。
�、苋绻粋�人沒有夢想，無異于死掉。
完成作業(yè)。感受到霍金樂觀的人生態(tài)度，讓學生以霍金為榜樣，在今后的學習和生活中勇做生活的強者，去創(chuàng)造屬于自己的奇跡。
《輪椅上的霍金》教學設(shè)計 5
教學目標：
1、學會本課的9個生字，理解由生字“膜”、“擾”組成的詞語并用其中的“頂禮膜拜”造句。（有較強的獨立識字能力。理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義。）
2、能用普通話正確、流利地朗讀課文。（能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。）
3、初步認識霍金是位非凡的科學家，也是一位生活的強者。（閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)。）
重點與難點：
朗讀課文，理解詞語的意思，知道霍金是個怎樣的人。
課前準備：
搜集有關(guān)霍金的圖片和文字資料。
教師活動
學生活動
教學目標及達成情況
一、導(dǎo)入課文
1、板書課題：輪椅上的霍金；
2、請學生交流課前搜集的`資料，說說霍金是個怎樣的人？
3、師揭題：這個他就是霍金，我們今天就一起走進霍金，去感受這位奇人，令人“費解”的人——輪椅上是霍金
學生介紹資料。齊讀課題通過交流與學生互動，形象地、生動地、活潑地導(dǎo)入課文。
二、學生自學課文
出示自學要求。
1、讀準這字音，讀順句子，讀通課文，遇到不理解的詞語查字典或聯(lián)系上下文想一想。
2、學生自由朗讀課文，從課文的具體語言文字中去認識霍金
3、請學生正確朗讀書本后面的生字
4、分自然段朗讀課文
5、理解詞語的意思
6、通過朗讀課文，你感到霍金是個怎樣的人？
請同學們認真讀課文，給課文分段并寫出段意。
學生自由朗讀課文。學生讀生字詞。
分自然段朗讀課文。
理解詞語：
盧伽雷氏癥：一種能夠?qū)е氯砑∪馕s的可怕疾病
頂禮膜拜：形容對人十分的景仰、崇拜、尊敬。
震顫：顫動唐突；很突然的意思。學生自由交流發(fā)言
學生交流分段及段意：
第一部分（1—2自然段）撰寫《時間簡史》的史蒂芬·霍金被稱為“宇宙之王”。
通過初讀課文，讓學生整體把握課文，明確每個生字的讀音與意義。理解由生字“膜”、“擾”組成的詞語并用其中的“頂禮膜拜”造句。
三、檢查學生自學情況
分清課文的層次
撰：注意右邊部分，上下結(jié)構(gòu)要緊湊。
攤：每一部分都要寫得細長，結(jié)構(gòu)緊湊。
第二部分（3—7自然段）具體描寫了癱瘓40多年的霍金在受到疾病的殘酷折磨下依然頑強地進行科學探索的事跡。
第三部分（8—12自然段）講霍金不斷探索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
能從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上分析課文，使學生對于課文的脈絡(luò)更加清晰，便于學生理解課文，更好的把握課文所要表達的思想內(nèi)容。
四、布置作業(yè)
1、朗讀課文
2、完成習字冊3、積累勵志名言。
學生認真完成作業(yè)。學會本課的生字，積累勵志名言。
《輪椅上的霍金》教學設(shè)計 6
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活的強者，體會霍金戰(zhàn)勝命運的艱難。
3、感受并學習霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學過程：
一、談話引入。
同學們，通過第一部分的學習，我們知道，霍金，一位偉大的科學家，人稱——“宇宙之王”。聽聽,“偉大”的科學家，“宇宙之王”，多么高的評價啊。但是，課文里對霍金還有一句更精辟的概括，同時，它還是一句承上啟下的過渡句，請快速地瀏覽課文，將它找出來——
“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才,更因為他是一個令人折服的生活強者。”
指名讀，齊讀。
板書：物理天才
我們先來看，為什么說他是個充滿“傳奇色彩”的“物理天才”。
二、精讀第二部分。
講解次序不分先后，根據(jù)學生的回答順勢引導(dǎo)。
體會物理天才
“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞�！�
（身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）
“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型�！�
（感受他的想法在當時都是非常領(lǐng)先的）
“最年輕的英國皇家會員------教授�！�
�。ǜ惺芩〉玫膫ゴ蟪删停�
“他撰寫的科學著作《時間簡史》-------全世界擁有無數(shù)的讀者�！�
（“全世界”“無數(shù)的讀者”，成果之大）
“宇宙之王”的美譽
談話：他能取得這樣的成就，不愧是“物理天才”！
如何工作
不在乎別人的眾星捧月、頂禮膜拜，只愿一個人靜靜地工作。
工作“好幾個小時”，對于他來說，是多么艱難��！
在工作之余，還帶學生，不忘培養(yǎng)下一代。
談話：忘我工作
感受命運的殘酷
“21歲的時候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長期禁錮在輪椅上”
�。ā安痪镁屯耆c瘓” “長期”）
“徹底剝奪說話的功能”中“徹底”一詞
“身體徹底變形”中“徹底”一詞，說說身體各個部位的變形，重點指導(dǎo)讀好這段文字（出示圖片），再讀
“不能看書”，感受看書的困難
“如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”
過渡談話：課文讀到這里，我們都被霍金的不屈不撓的頑強意志和對科學永不停息的探索精神深深感動。他是一個真正的充滿傳奇色彩的物理天才。我們也知道，他的`成就正是他有不斷求索（板書）的科學精神才能取得。正如愛迪生所說：天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水凝結(jié)成的�？墒�，我們再把第8自然段的那一句話再齊讀一遍——對呀，他還是一個令人折服的生活請者！從那些地方看出他是一個“令人折服”的“生活強者”？請自由讀第9~12自然段，找出相關(guān)的句子再讀一讀，并說說你的理解。
板書：生活強者
三、精讀第三部分。
學生自學
交流：
指名朗讀女記者的話（這句話里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認為什么？認為霍金“失去很多”）
請學生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認為霍金失去了什么？
�。ń】档纳眢w、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂趣等等）
“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”
霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么（很平靜，雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對一切）
同學們，霍金不能說話，但是我們同學能說，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧！
從他的神態(tài)、動作、回答，我們可以看出，霍金對于類似的提問，對于自己的命運，是非常坦然的，他懷著一顆樂觀感恩的心面對著這一切。
板書：樂觀感恩
正是因為霍金在科學上“不斷求索”，在生活上“樂觀感恩”，所以課文最后說他是一位——非凡的科學家！
板書：非凡的科學家
四、交流感悟
同學們，你們聽了這位“非凡的科學家的這樣的回答，心靈震顫了沒有？一定有很多感受、想法要對可愛的霍金說吧？別憂郁了，請寫下來吧！——
非常好！霍金如果聽到你們的話，一定會非常欣慰的，同學們，就讓霍金——這位“非凡的科學家”的這種不斷求索、樂觀感恩的精神激勵我們勇往直前吧！
板書設(shè)計：
輪椅上的霍金
物理天才 （不斷求索）
非凡的科學家
生活強者 （樂觀感恩）
《輪椅上的霍金》教學設(shè)計 7
教學要求：
1、學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的3個生字只識不寫。理解詞語。從提供的詞語中選擇兩個造句。
2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。
教學重點：
能正確、流利地朗讀課文。
教學難點：
理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡(luò)。
憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學過程：
第一課時
一、課前準備，搜集資料。
二、觀察表達，感悟形象。
1、展示霍金的有關(guān)圖片資料，引導(dǎo)學生觀察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。
2、對照課文，找出課文描寫人物形象的有關(guān)語句，進行朗讀，理解標志性形象的含義，加深對人物戰(zhàn)勝疾病的英雄形象的感受。
三、初讀感知。
1、學生自由讀課文，要求讀正確
2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。
3、學生默讀思考，同桌交流。
4、指名說說全文共寫了幾個方面的內(nèi)容，教師適當點撥。
請學生概括出全文主要內(nèi)容
四、指導(dǎo)寫字。
1、師重點指導(dǎo)
2、學生寫字
3、展示評議
五、布置作業(yè)
讀熟課文
第二課時
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學重點：能正確、流利地朗讀課文。
教學難點：理解由生字組成的'詞語；理清課文脈絡(luò)。
憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
一、復(fù)習導(dǎo)入
1、聽寫生詞
2、指名讀課文
二、比較閱讀，品味語言
1、出示材料，比較閱讀。
出示配讀材料：盡管他那么無助地坐在解開了宇宙之迷
出示課文：雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，非常美的科學的宇宙模型。
2、朗讀比較
3、交流感受。同樣是介紹霍金的科學研究及其業(yè)績，課文以豐富的想象，再現(xiàn)了霍金進行科學探索的情景，生動形象地表現(xiàn)了霍金不斷求索的科學精神。
三、感受魅力。復(fù)述故事。
1、自瀆課文，了解除了霍金的勇敢頑強以外，課文還介紹了霍金的哪些故事？嘗試給故事擬一個小標題，并講出理由。參考標題：
�。�1）不愿被外人打擾
�。�2）一顆感恩的心
2、交流感受。品味這兩則故事表現(xiàn)了霍金怎樣的品質(zhì)？
�。�1）不愿被外人打擾主要講述了霍金不愿意被人頂禮膜拜，安靜工作的故事，體現(xiàn)了霍金不貪圖虛名、腳踏實地的科學研究品質(zhì)。
（2）一顆感恩的心主要講述了霍金回答記者關(guān)于命運的提問的故事，面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是為自己所能擁有的一切感到高興，體現(xiàn)了霍金正視命運、樂觀向上的精神品質(zhì)。
3、復(fù)述故事。
四、編寫故事，拓展應(yīng)用
利用計算機網(wǎng)絡(luò)和圖書，搜集某一位科學家或名人的資料，選取合適的材料，集中介紹人物的某一方面，要求擬出合適的小標題，語言生動形象，具有一定的文學性。
板書設(shè)計：
輪椅上的霍金
堅強、正視命運、樂觀向上
不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
《輪椅上的霍金》教學設(shè)計 8
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的9個生字，兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。
3、憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
課前準備：
搜集霍金的圖片和文字資料。
教學時間：
兩課時。
第一課時
教學過程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣。
1、大家可能聽說過張海迪的名字，張海迪從小學時起患了高位截癱，胸部以下失去了知覺，長年坐在輪椅上，但是她以頑強的毅力戰(zhàn)勝疾病和重重困難，出色地完成了小學到大學的學業(yè)，掌握了好幾種外語，翻譯、創(chuàng)作了不少感人的作品，成為我國當代青年景仰的楷模。古今中外有許多這樣身殘志堅、勇于向全挑戰(zhàn)、創(chuàng)造奇跡的人。今天，我們學習《輪椅上的霍金》一課（板書課題），文中所介紹的人物霍金，其事跡其精神將會使你更加驚嘆，甚至不敢相信世界上竟有這樣的人、這樣的事。
2、交流霍金的資料。
二、自讀全文，整體感知。
1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。
2、再讀課文，不理解的字詞，借助字典并聯(lián)系上下文理解意思，提出不理解的問題。
三、檢查自學情況。
1、檢查生字詞讀音。
2、交流不理解的問題。
四、理清課文層次，分段。
1、默讀課文，課文寫了霍金的哪些事？
2、給課文分段，說說段意。
一（12自然段）講撰寫《時間簡史》的史蒂芬·霍金被稱為宇宙之王。
二（37自然段）具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔的殘酷折磨下依然頑強地進行科學探索的事跡。
三（812自然段）講霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
五、歸納主要內(nèi)容。
第二課時
教學過程：
一、復(fù)習導(dǎo)入。
1、檢查詞語讀音。
2、課文主要講了一件什么事？
二、比較閱讀，品味語言。
1、出示材料，比較閱讀。
出示配讀材料：
盡管他那么無助地坐在輪椅上，他的思想?yún)s出色地遨游到廣袤的時空，解開了宇宙之謎。
出示課文：
雖然，他的`身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，他還建立了非常美的科學的宇宙模型。
2、朗讀比較。
3、交流感受。
同樣是介紹霍金的科學研究及其業(yè)績，課文以豐富的想象，再現(xiàn)了霍金進行科學探索的情景，生動形象地表現(xiàn)了霍金不斷求索的科學精神。
三、感受魅力，體會中心。
1、自讀課文，了解除了霍金的勇敢頑強以外，課文還介紹了霍金的哪些故事？嘗試給故事擬小標題，并講出理由。參考標題：
�。�1）不愿被外人打擾。
�。�2）一顆感恩的心。
2、交流感受，品味這兩則故事表現(xiàn)了霍金怎樣的品質(zhì)？
�。�1）不愿被外人打擾主要講述了霍金不愿意被人頂禮膜拜，安靜工作的故事，體現(xiàn)了霍金不貪圖虛名、腳踏實地的科學研究品質(zhì)。
（2）一顆感恩的心主要講述了霍金回答記者關(guān)于命運的提問的故事，面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興，體現(xiàn)了霍金正視命運、樂觀向上的精神品質(zhì)。
四、總結(jié)課文。
五、布置作業(yè)。
《輪椅上的霍金》教學設(shè)計 9
【教學目標】
1．有感情地朗讀課文，通過品讀詞句的方法，從語言文字中感受霍金非凡之處，體會他不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。學習課文按時間順序記述人生經(jīng)歷的寫作方法。
2．學習霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。
【教學難點】
霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀頑強的精神。
【教學過程】
一、復(fù)習舊知，整體感知非凡
1．（齊讀課題）輪椅上的霍金
2．復(fù)習詞串
3．請同學們回憶一下，課文是從哪幾個方面來寫一位非凡的科學家霍金的？
二、了解成就，感受不斷求索
過渡：醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為了世界公認的科學巨人。
1．讀讀第四小節(jié)，找一找霍金取得了那些成就？
交流，補充資料
同學們，霍金的每一項成就都是那么輝煌，課文僅僅選取了其中的三項，讓我們一起來感受一下霍金非凡的成就吧！
我們再回過頭來看一看取得這些輝煌成就的霍金（一起讀）
此時，我們再看看他所取得的成就，你想說什么？讓我們懷著對霍金深深地敬仰讀好這段話。（齊讀）
2．你知道霍金為什么能取得如此輝煌的成就呢？讓我們再次默讀課文4—7小節(jié)，劃一劃有關(guān)句子，想一想（生自讀思考后交流）
在令人難以想象的艱難中，霍金就是靠著一種不斷求索的'科學精神，成為世界公認的科學巨人，他是一位非凡的科學家。
所以，我們說“霍金的魅力不僅在于……更因為……。他不斷求索的……感動了大眾�！保ㄔ俅我x）
三、品讀語言，感受偉大人格
1．一位女記者在一學術(shù)報告結(jié)束前“深深景仰之余，又不無悲憫地問：……？”
但是（引讀第10小節(jié)）“這個問題顯然有些（唐突和尖銳），報告廳內(nèi)頓時（鴉雀無聲，一片靜默。）”大家都在等待霍金的回答，那霍金是如何回答的呢？讓我們一起把霍金的心聲表達出來。（齊讀）我的手指還能活動；我的大腦還能思維；我有終身追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……
2．指導(dǎo)朗讀
3．哪句話最讓你激動？（交流）
4．去年的5月12日14時28分，是全中國人心碎的日子，看看汶川地震災(zāi)區(qū)的孩子們，轉(zhuǎn)瞬間學校變廢墟，家園坍塌，有的了爸爸、媽媽，有的失去了老師、朋友，有的變成了殘廢，他們親身感受著命運的殘酷。霍金不能寫字，不能說話，但他牽掛著這些孩子，想對孩子們說幾句話，假如你就是霍金，你想說些什么？請同學們拿出筆，在老師下發(fā)的紙上嘗試著寫一寫。
孩子，交流。
霍金來信勉勵經(jīng)歷地震災(zāi)難的人們。其中有這樣一句話：（一起讀）
無論生活多么糟糕，人總能有所作為。只要生命還在，希望就在。
四、總結(jié)
同學們，學完課文我們知道，雖然命運殘酷，但霍金憑著不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，成為了一個（齊說）非凡的科學家。
五、作業(yè)
課外閱讀（選其一）。
《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）
《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）
板書設(shè)計：
命運殘酷
10輪椅上的霍金成就輝煌非凡的科學家
人格偉大
《輪椅上的霍金》教學設(shè)計 10
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課8個生字，理解“非凡”的意思，明白這個詞是課文的“文眼”，統(tǒng)帥課文的中心句。
3.學習霍金不斷求索的科學精神及頑強的人生態(tài)度。
教學重點:憑借具體的語言文字感受霍金不僅是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更是一個令人折服的生活強者。
教學難點：理解“為什么稱霍金是一個非凡的科學家�！�
教學準備：學生準備關(guān)于霍金的資料;老師準備多媒體課件
課時安排：
兩課時
第二課時
教學內(nèi)容：研讀課文第二、三部分，感悟霍金不斷求索、勇敢頑強的精神品質(zhì)。
教學過程：
一、讀詞“直奔中心”
師：讓我們繼續(xù)走進具有傳奇色彩的——
1.指導(dǎo)讀題。
2.出示課后詞語，學生朗讀。
3.在上述詞中找出對霍金成就的最高評價的詞。(非凡)
二、走進“物理天才”
1.過渡：對于這個詞，文中有一段話高度概括了霍金這個“非凡科學家”魅力，請你瀏覽課文，快速找出來。
2.學生找過渡句。
3.交流出示。
4.朗讀過渡句，你從這句話中知道了什么?
5.過渡：“聯(lián)系上下文”是讀書的法寶，請同學們自由讀課文4~7自然段，找出文中描寫霍金是“物理天才”的詞或句子，并且在書旁邊寫上自己的體會。
6.學生自主學習課文，并開展交流。
【預(yù)設(shè)一】
(課件出示)“雖然他的身體沒有離開輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞�！�
1.指導(dǎo)學生朗讀。
(1)試讀
(2)指名讀
2.通過“飛出……飛出……飛出……飛到……飛向……”的排比句式，引導(dǎo)學生理解霍金研究領(lǐng)域的逐步深入。
3.引讀。
4.過渡：這樣一位物理天才，他不斷求索的精神，他卓越的研究成果確實非凡。讓我們再來讀一讀第8自然段。
(課件出示)(第8自然段)
5.指名讀。
6.理解“生活強者”的意思。
三、體會“生活強者”
1.生活強者一般指命運坎坷、生活經(jīng)歷坎坷，但是能勇敢面對的人�；艚鹈鎸Φ挠质鞘裁礃拥纳钅�?下面請我們回到第3自然段，這次請同學們小組學習，可以用我們剛才學習的方法，討論對“生活強者”的理解。
2.小組學習并討論
3.交流匯報
【預(yù)設(shè)二】
“頭只能朝右邊傾斜，肩膀左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會現(xiàn)出‘齜牙咧嘴’的樣子。”
(1)指名表演
(2)通過身體各部分的樣子來體會霍金身體變形的程度。
【預(yù)設(shè)二】
“他不能寫字，看書必須依賴一種翻書的機器。讀活頁文獻時，必須讓人將每一頁平攤在一張大辦公桌上，然后驅(qū)動輪椅如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀�！�
(引導(dǎo)學生體會身體變形使霍金的'學習、工作面臨著極大的困難)
4.引導(dǎo)學生理解第3自然段的描寫是為了突出霍金不屈不撓的頑強意志，對科學永不停息的探索精神。
四、再感“人格力量”
1.過渡：是的，雖然疾病纏身，但是霍金仍然憑借著驚人的毅力戰(zhàn)勝死神，他微笑面對生活，而且通過自己的努力成了一位物理天才，他的“非凡”讓我們震撼�，F(xiàn)在讓我們再讀第8自然段，看看這次讀，你會有什么更深的認識和體會。
2.(出示)第8自然段，學生齊讀。
3.學生交流新認識。
五、感受“生命強音”
1.過渡：他非凡的人格力量深深地感動了大眾，面對記者唐突而尖銳的提問，他叩擊出了怎樣的生命強音呢?
2.老師配樂朗讀霍金對記者說的一段話。
3.這段話也是一個字一個字地叩擊著我們的心，哪個詞或哪個地方最讓你感動?
4.學生交流自己的感動，并通過朗讀來表達出來。
5.指名讀、齊讀這段心聲。
六、拓展“霍金名言”
1.過渡：一個被稱為“宇宙之王”的人，一位物理天才，卻是一個身患絕癥在輪椅上坐了40年的人。他以樂觀頑強感動了大眾。我們再通過他的名言來領(lǐng)會他的非凡吧!
2.出示名言，學生自讀。
3.小組討論、全班交流。
七、回首“非凡之處”
是啊!在科學上，他不斷求索，成為——物理天才;在生活上，他勇敢頑強，成為——生活強者。正如課文最后所說，他是一位——非凡的科學家，他就是——輪椅上的霍金。
八、表達“讀書感觸”
讀了這篇課文，相信你對學習，對生活有了更深地感觸，請把自己的認識以讀后感的形式表達出來。
《輪椅上的霍金》教學設(shè)計 11
【教材分析】
文章的中心句（段）一般在文章的開頭或結(jié)尾，但有時也在文章的中間，這樣的中心句（段）一般也是文章的過渡段，既起承上啟下的作用，同時又起點明中心的作用，如本課的第8自然段就是這樣的段落。
【教學要求】
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。
3、理解課文內(nèi)容，學習霍金那不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。
【教學重、難點】
能憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
【教學過程】
一、導(dǎo)入課題：
霍金圖片）
你們知道他是誰嗎？（霍金）是的，之王”—史-蒂-芬（板書：霍金）
霍金：他是一個智慧的大腦，一個神話傳奇，一個繼愛
�。ㄕ故�
他就是“宇宙
簡介因斯坦之后最杰出的科學思想家。今天，讓我們一起走近霍金，感受他的魅力，體味這位“輪椅上的勇士”帶給我們的心靈震撼。
�。ò鍟n題）齊讀課題——《輪椅上的霍金》
二、初讀課文：
師：請同學們?nèi)〕稣n文，輕聲朗讀，邊讀邊思考。同時留心一下，文章中有一個小節(jié)概括了霍金的魅力。劃出來讀一讀。
生自由默讀，師行間巡視，了解情況。
三、精讀感知：
�。�、你們找到概括霍金魅力的那段話了嗎？
學生讀，師課件出示第８小節(jié)——找得準！我們一起讀（板書：物理天才、生活強者）
2、指導(dǎo)、交流。
師：你從課文哪些句子看出霍金是“物理天才”，劃出來，讀一讀，想一想。
點撥一：
1、生讀句子，說感受（說說你的看法！）（談?wù)勀愕南敕ǎ?/p>
2、［雖然他的身體一點也沒……黑洞］
地球–太陽系-銀河系—可見……（霍金的思維在不斷發(fā)展，研究的領(lǐng)域也在不斷擴展、不斷深入）
一起讀！
師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。
3、（……）他在大腦中…………——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考，（……）憑著堅毅不屈的意志，創(chuàng)下了一個又一個奇跡！
他的確是一個很有魅力的物理天才。
點撥二：
1、（課件出示句子）
“即使把我關(guān)在果殼里，仍自以為無限空間之王”
——霍金《果殼中的宇宙》
人們說，這句話就是霍金的真實寫照。你是怎樣理解的？聯(lián)系課文內(nèi)容，仔細想一想
“關(guān)在果殼里”——完全癱瘓、長期禁錮在輪椅上
“命運對霍金十分殘酷”你從哪些地方讀出來的？
2、簡單了解“盧加雷氏癥”。
它是一種什么樣的病，有什么危險？（運動神經(jīng)細胞萎縮癥，輕則全身癱瘓，失去生活自理能力，重則很快喪失生命，現(xiàn)代醫(yī)學對此病束手無策）
那是1963年，當時的霍金才——21歲！正是風華正茂，前程光明的時候呀！這對霍金的打擊是可想而知的！
3、理解兩個“徹底”！是呀！命運對霍金真的十分殘酷！
4、讀課文（頭只能……）現(xiàn)在，這幾乎成了霍金的標志性形象。
5、（翻到圖片）
看到這樣的霍金，你有什么想法？
引：同學們，試想一下，如果我們身邊有人遭遇這樣的厄運，他會怎么樣？
但霍金仍然在……
注意兩個“必須”
學習、工作對霍金來講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐著他努力、努力、再努力！
6、是的，疾病沒有擊垮霍金，而且在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人。難怪人們贊嘆霍金是……，是充滿……
這樣的人怎能不讓人景仰！怎能沒有魅力呢！一起讀——第八小節(jié)
點撥三：
師：那么，你又從哪兒感受到他作為生活強者的魅力的？你想：這位女記者認為命運讓霍金失去了什么？（……）
a)霍金聽到這個問題，他是怎樣的反映？（恬靜的微笑）——你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么？
恬靜（安靜、寧靜，一點也不激動，不氣惱）微笑，說明他很樂觀！
b)霍金直面問題，他的回答是：（課件出示）
c)請你用心地一句一句地讀讀這段話，爭取讀懂每一句話，想想這段話讓你感受到什么？你讀懂了什么？
還能——只能
不僅有理想，而且在不懈追求�。▓猿植恍�、矢志不渝）幸福！愛和被愛都是幸福的
d)（樂觀、堅韌、滿足、幸�！鎸埧岬拿\，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興
e)命運對他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什么？為什么感恩？再讀一讀這一段！相信你的`體會會更深刻！
f)指導(dǎo)朗讀
�、倩艚鹩盟且活w感恩的心，打動了所有的人。誰來讀這段話！②心靈震撼之余，掌聲雷動，……敬意！
——這就是霍金不斷求索，勇敢頑強的人格魅力！齊讀第8小節(jié)！
世人推崇霍金，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！全體起立，讓我們懷著對他無比的景仰，齊讀這一段話！
四、升華情感
師：他能夠生存本來就是一個奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創(chuàng)下不朽的科學業(yè)績，他是一位生活的強者，他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動了全世界。（假如你現(xiàn)在就站在“感動世界”的舞臺上，為霍金頒獎，你想說些什么？拿起你的筆，把你想說的寫下來。）
假如霍金來到了我們的教室，來到我們身邊，面對這樣的科學巨匠，面對這樣的生活強者，你難道不想對他說些什么嗎！拿起你的筆，把你想說的寫下來。（感謝、贊揚、佩服……）
交流小練筆
五、結(jié)束課文
你們發(fā)自肺腑的話語，深深地感動了霍金！老師相信，在霍金精神的感染下，你們一定也能鼓足勇氣，迎接人生中的各種挑戰(zhàn)。讓我們永遠記住——輪椅上的霍金，永遠記住霍金說的這段話！
【板書設(shè)計】
物理天才
輪椅上的霍金魅力
生活強者
【作業(yè)設(shè)計】
一、回憶課文填空
我的手指我的大腦；我有終生的追求的，
有我愛和愛我的；對了，我還有一顆……
二、修改下面的病句
1．爺?shù)臅郎戏胖匣ㄧR、《上下五千年》、《古代漢語》等書籍。
2．晨六點半，他就起床，穿好衣服、帽子，到公園去鍛煉了。
三、讀課文填空
1．被人稱為“宇宙之王”。
2．文主要寫了霍金的幾件事？
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