課文掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)模版
【教材分析】
課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,一個偶然的機(jī)會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是,同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,她變成了一個活潑開朗的人,開始微笑著面對生活。
課文圍繞掌聲分兩部分來講述的,一是掌聲前英子的心態(tài)和表現(xiàn)。一是掌聲后英子的變化。英子由自卑到自信再到開朗,這源于同學(xué)們給了她鼓勵和關(guān)愛。課文語言的語言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。特別對英子的外在的動作和語言描寫深刻地揭示人物的內(nèi)心。
一個殘疾的孩子,如何面對生活,我們應(yīng)該給予他什么,這是我們應(yīng)該思考的問題。本篇課文講述的故事,會給孩子心靈的啟示。那就是正確的面對生活,樂觀的面對生活,自信的面對生活。同時(shí),我們應(yīng)該用賞識的眼光看待他們,給他們生活的勇氣,給他們無限的關(guān)愛。愛是人生的真諦。愛是永恒的主題。
【設(shè)計(jì)理念】
本文反映的主題是關(guān)愛和自信。
課文講述的是一個殘疾的姑娘,因?yàn)橥瑢W(xué)們的愛心轉(zhuǎn)變了她對生活的看法,由自卑、憂郁轉(zhuǎn)變?yōu)樽孕、開朗。教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分抓住這個主題線索,逐層深入地展開教學(xué)。通過品詞析句、研討對話、朗讀感悟等方式,體會文本的價(jià)值,啟迪學(xué)生的思想情感。
閱讀是個性化的過程。主張?jiān)诮處熣_的引導(dǎo)下,讓學(xué)生多元的感悟課文內(nèi)容。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)設(shè)平等、民主的課堂氣氛,喚起學(xué)生的閱讀興趣,鼓勵學(xué)生通過自我建構(gòu)、自我體驗(yàn),自我表達(dá)。
加強(qiáng)閱讀與生活的聯(lián)系。以文本為載體,拓展學(xué)生的情感,喚起學(xué)生的同情之心,自信之心,關(guān)愛之心。
重視語文基礎(chǔ)知識和基本能力的教學(xué),使識字學(xué)詞、積累感悟、情感體驗(yàn)和諧并進(jìn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
。薄J(rèn)和會寫本課要求的生字,自主積累詞語,學(xué)會用詞說話。
。、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會人物的內(nèi)心情感。
。、理解課文內(nèi)容,能夠正確的面對生活,樹立生活的自信,同時(shí)懂得要主動地鼓勵和關(guān)愛別人。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、談話交流,導(dǎo)入課文
。、同學(xué)們,平時(shí)一定聽過掌聲吧!在哪兒聽過?你給別人鼓過掌嗎?為什么要鼓掌?別人給你鼓過掌嗎?你心里有什么感受?
2、是啊,掌聲能崔人振奮,掌聲能給人勇氣,掌聲能給人自信。老師了解到一個殘疾的女孩,因?yàn)榈玫搅藙e人的掌聲,使她鼓起勇氣,微笑著面對生活。你想聽聽這個故事嗎?好,今天我們就學(xué)習(xí)一篇課文,題目是《掌聲》。
3、板書課題,齊讀課題。
評析:這篇課文是圍繞著掌聲來寫的。在生活中,掌聲是常見到的現(xiàn)象,在一定的場面,有時(shí)自己為他人鼓掌,有時(shí)他人為自己鼓掌,每次掌聲都有不同的意義。掌聲是在特殊情況下發(fā)生的,所以學(xué)生有深刻的印象。這樣從學(xué)生身邊生活現(xiàn)象說起,學(xué)生會感到有話可說,有情可發(fā)。由掌聲的話題過渡到文本內(nèi)容,自然銜接,順理成章。
二、初讀感悟,識字學(xué)詞
1、你們想聽聽老師讀課文嗎?那么老師還有個要求,邊聽邊想,課文中的英子給你留下了什么印象?
。、教師范讀課文。
。场W(xué)生交流看法:
啟發(fā)學(xué)生多元的認(rèn)識,隨機(jī)板書概括英子特點(diǎn)的詞語。預(yù)測學(xué)生能說出:文靜、殘疾、可憐、自卑、憂郁、自信、活潑、開朗。
評析:整體感知是深入閱讀的前提。先從整體上撲捉信息,并以此為依托,再展開精細(xì)閱讀,是閱讀教學(xué)的基本方式。采用教師的范讀和學(xué)生聽讀的整體感知方式,緣由主要考慮兩個方面:一是學(xué)生有生字障礙,不能順暢的讀通課文,不利于整體的把握。二是有情感地范讀,可以給學(xué)生一種感染力,以及訓(xùn)練了學(xué)生聽讀后的理解與概括的能力。這也是學(xué)習(xí)語文的基本功。
帶著問題聽讀,聽讀中伴隨著思考,所以,聽讀是有效的設(shè)計(jì)。聽讀后,就讓學(xué)生交流看法,這是讓學(xué)生談出初步的感受。由于學(xué)生理解上的和撲捉上的差異,學(xué)生對人物的理解各有不同,教師首先應(yīng)該尊重學(xué)生多元的感悟,不要輕易的下結(jié)論,使問題留有懸念,這樣就創(chuàng)設(shè)了一個耐人尋味的問題情境。
。、看來,同學(xué)們對英子有不同的理解。那么英子到底是一個什么樣的姑娘?你們自己讀一讀課文好嗎?
。怠⒁胱x好課文,讀懂課文,我們首先要做好什么?
(學(xué)會生字,讀正確,讀通順。)
。、那么在讀課文的時(shí)候遇到不認(rèn)識的字怎么辦?(交流辦法。)
。贰⑼瑢W(xué)們真有辦法!我們遇到生字,不僅要認(rèn)識,還要記住。并且要體會一下字的意思。如果,你有什么好辦法,還可以和同桌交流一下。
。、學(xué)生自己讀課文,邊讀邊圈畫生字,相互交流。
評析:這個環(huán)節(jié)主要目的是讓學(xué)生識字學(xué)詞。并有意識的讓學(xué)生憑借過去的經(jīng)驗(yàn)自主的的學(xué)習(xí)。如何喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望呢?教師巧妙的過渡很關(guān)鍵。教師順接上一個環(huán)節(jié)的問題,引發(fā)學(xué)生自己要讀課文,話題一轉(zhuǎn),自己要讀好課文就要先解決生字的問題。那么怎么學(xué)習(xí)生字呢?這一問,喚起了學(xué)生原有的知識情境。接下來,教師又強(qiáng)調(diào)了識字的要求和具體的做法。這樣的設(shè)計(jì),是環(huán)環(huán)相扣的自然銜接。
。、老師檢測一下,看你們都認(rèn)識這些生字了嗎?是怎么記住的?
。保啊⒔處煶鍪咀R字卡片,學(xué)生認(rèn)讀:
、艓б艄(jié)讀。
、迫サ粢艄(jié)讀。
⑶游戲──搶讀。
。保、你們能給這些字找個朋友嗎?并說說你用什么辦法記住的?
注意調(diào)控課堂節(jié)奏,有重點(diǎn)的識記生字,體現(xiàn)學(xué)生識字的靈活性和多樣性。
。保、我們把這些字放在詞語里,你們還認(rèn)識嗎?(學(xué)生讀詞語)
評析:識字應(yīng)該體現(xiàn)一個由不會到會的過程。先讀準(zhǔn)字音,再感知字義,最后記憶字形。這是一般的`識字規(guī)律,當(dāng)然也可以整體上識記。識字的關(guān)鍵是各有側(cè)重,在音形義上不必平均使用力量。識字的難點(diǎn)是記憶字形。這個環(huán)節(jié)重在啟發(fā)學(xué)生交流記憶字形的辦法。
三、指導(dǎo)寫字,扎實(shí)訓(xùn)練
。、剛才,我們認(rèn)讀了生字,積累了詞語。我們學(xué)習(xí)語文還有一項(xiàng)重要的基本功,那就是寫字,不僅要會寫,還要寫得端正、美觀。請同學(xué)們看這幾個生字:
麻、癥、疾、姿、勢。
。病⒄埻瑢W(xué)們觀察這些字在田字格里的位置,你發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)?
。▽W(xué)生根據(jù)自己的感知說特點(diǎn)。)
。场⒛敲茨阆胱尷蠋熤笇(dǎo)哪個字呢?為什么?
(根據(jù)學(xué)生的請求指導(dǎo)寫兩個字,邊寫邊講注意的問題,要求學(xué)生每個字寫兩遍。)
4、評議學(xué)生的寫字情況,指出優(yōu)點(diǎn)與不足。
評析:在什么時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生寫字,沒有一定的定勢,但是寫字盡可能在課內(nèi)完成,并且主張把寫字分散到兩課時(shí)來完成。寫字的基本要求是端正、美觀。那么如何做到?首先學(xué)生的觀察感知很重要,要讓學(xué)生自己觀察,自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,要比老師直接告訴效果要好。其次,教師的范寫也很關(guān)鍵,通過教師的邊講邊寫,讓學(xué)生掌握的寫字的要領(lǐng)。教師的指導(dǎo)一定要細(xì),要到位。寫字后,注意評價(jià)和激勵,培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣。
四、再讀課文,總結(jié)延伸
。、同學(xué)們能把字寫得不錯了,那么你們課文讀得怎么樣?誰來給大家讀一讀課文呢?在讀的時(shí)候,大家注意傾聽。然后,你給評一評,哪兒讀的好?
(指名學(xué)生,分讀課文,讀不好的地方多讀幾遍。)
2、同學(xué)讀得很用心,如果還沒有沒讀通順的同學(xué),課下再多讀一讀,同時(shí)思考一下,英子到底是一個什么樣的小女孩?
3、查閱一下小兒麻痹癥是怎么回事?找一找,讀一讀,殘疾人自命不息的故事。
評析:把課文讀正確,讀通順是閱讀教學(xué)的基本要求。要達(dá)到這一訓(xùn)練目的,就必須給學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)間與機(jī)會,并且要注意讀后的評價(jià),充分利用評價(jià)的手段,糾正和促進(jìn)學(xué)生把課文讀好。
學(xué)到這里,已經(jīng)完成了第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。為了下一課時(shí)的順利進(jìn)行,要做必要課外延伸,也就是緊扣課文要研究的問題和主題,布置課外的作業(yè)。實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的結(jié)合。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)字詞,指導(dǎo)寫字
1、出示識字卡片,認(rèn)字組詞。
。、理解鎮(zhèn)定,練習(xí)說話。
。、引導(dǎo)學(xué)生書寫況鎮(zhèn)緒述勵,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)勵的寫法。
評析:注重了語文基本能力的訓(xùn)練,復(fù)習(xí)生字,積累詞語,練習(xí)用詞說話,指導(dǎo)寫字,這是語文教學(xué)的基本要求。
二、體會掌聲前的英子
。、上節(jié)課,我們初步學(xué)習(xí)的《掌聲》這篇課文,大家對英子有不同的理解,那么英子究竟是怎樣的一個小姑娘呢?,們先來學(xué)習(xí)第一自然段好嗎?
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上小學(xué)的時(shí)候,我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。上課前,她早早就來到教室,下課后,她又總是最后一個離開。因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
。病⑤p讀第1自然段:
思考:你認(rèn)為英子是一個怎樣的姑娘?是從哪些詞語看出來的?
生:她是一個文靜的姑娘。因?yàn)樗偸悄刈诮淌业囊唤恰?/p>
師:總是是什么意思?默默說明了什么?
生:她是一個殘疾的姑娘。因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾。
師:你知道小兒麻痹癥嗎?你見過這樣的孩子嗎?你看了有什么感受?
生:她是一個孤獨(dú)的姑娘,因?yàn)樯险n前,她早早就來到教室,下課后,她又總是最后一個離開。
師:是很孤獨(dú),還有別的理解嗎?(也可能體會出要強(qiáng)。)
生:她是一個自卑的姑娘。因?yàn)樗辉敢庾寗e人看見她走路的姿勢。
師:假如你就是那個殘疾的小女孩會怎么想?
生:她是一個憂郁的姑娘。因?yàn)樗偸悄刈诮淌业囊唤遣辉敢庾寗e人看見她走路的姿勢。
。、是啊,一個殘疾的小姑娘,她怎么不孤獨(dú),怎么不自卑,怎么不憂郁呢?你能讀出她的孤獨(dú)嗎?(讀──)。你能讀出她的自卑嗎?(讀──)。你能讀出她的憂郁嗎?(讀──)。
一個孤獨(dú)、自卑、憂郁、殘疾的小女孩,她又是多么令人同情啊,下面讓我們帶著同情之心再讀一讀,好嗎?想讀的同學(xué)站起來一起讀。(讀──)。
評析:有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。本教學(xué)環(huán)節(jié),就是在教師提出一個有意義的問題后,讓學(xué)生自主的進(jìn)入文本,通過對語言文字的理解、感悟、體驗(yàn),形成自己獨(dú)特的認(rèn)識。然后教師再創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)一個互動對話的平臺。在民主的對話中,體會文本情感。對話是開放的,體會是多元的。教師在學(xué)生的對話時(shí),恰到好處地點(diǎn)撥、追問、講解,把課堂引向有意義的建構(gòu)。特別是尊重了不同學(xué)生的感悟,讓他們帶著不同的情感去朗讀。
三、心靈呼喚,體會英子的快樂
1、英子是一個殘疾的孩子,是一個不幸的孩子,同學(xué)們,難道你不希望英子勇敢地面向的生活嗎?那么,你心中的英子應(yīng)該是什么樣的?
(快樂活潑自信)
。病⒄f得多感人。∥姨嬗⒆又x謝你。那么英子真的改變自己了嗎?課文是怎么寫的?
。、讀第4自然段:
從那以后,英子就像變了一個人似的,不再像以前那么猶豫。她和同學(xué)們一起游戲說笑,甚至在一次聯(lián)歡會上,還讓同學(xué)們教她跳舞。
4、這是一個什么樣的英子?見到這樣的英子你高興嗎?那么你高興地讀一讀。
。怠⒂⒆佑蓱n郁、孤獨(dú)、自卑變得快樂、活潑、自信。那么是什么讓她有如此的變化呢?(同學(xué)的掌聲)掌聲的力量真有那么大嗎?事情還得從那天說起
評析:教師先用滿懷激情的話語激發(fā)學(xué)生對英子的愛心。然后,讓學(xué)生讀讀課文中的英子,體會英子的快樂。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)打破的課文記敘的順序,而是順著學(xué)情的需要,了解英子掌聲以后的變化,從而激發(fā)學(xué)生對掌聲力量的探究。
四、體會兩次掌聲,感受英子的內(nèi)心
。、出示第2、3自然段:
一天,老師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事。輪到英子的時(shí)候,全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落,英子立即把頭低了下去,老師是剛調(diào)來的,還不知道英子的情況。
英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下,她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻,教師里驟然響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。在掌聲里,我們看到,英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息,英子也鎮(zhèn)定了情緒,開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好,聲音也十分動聽。故事講完了,教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
。病⒄埻瑢W(xué)默讀第2、3自然段:
提示:
、攀虑槭窃趺窗l(fā)生?
、茝挠⒆拥纳駪B(tài)和動作,你體會到了什么?
⑶兩次掌聲是在什么時(shí)候發(fā)生的?你體會到了什么?
。、匯報(bào)交流:
生:事情的起因是老師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事。英子既害羞又緊張。
師:從哪里讀出來的?
生:寫出了英子的猶豫。她慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的。
師:猶豫是什么意思?她為什么猶豫?
生:英子很激動。在掌聲里,我們看到,英子的淚水流了下來。
師:英子為什么要流淚?
生:在全班同學(xué)的注視下,她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻,教師里驟然響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。
師:這是什么掌聲?
生:理解的掌聲。
師:還是什么掌聲?
生:信任的掌聲。
師:還是什么掌聲?
生:鼓勵的掌聲。
師:還是什么掌聲。
生:關(guān)愛的掌聲
師:說的真好!假如你是英子的同學(xué),你會怎么想?怎么做?
生:
師:假如你就是英子,聽到掌聲會怎么想?
生:
師:是啊!英子是怎么做的?誰來讀──
生:讀掌聲漸漸平息,英子也鎮(zhèn)定了情緒,開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好,聲音也十分動聽。
師:你讀出來什么?
生:讀出了英子的自信。
師:很好。誰來讀第二次掌聲。
生:讀故事講完了,教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
師:這是什么掌聲?
生:賞識的掌聲。
師:還是什么掌聲?
生:贊美的掌聲。
師:還是什么掌聲?
生:表揚(yáng)的掌聲,加油的掌聲,敬佩的掌聲
師:說的多好。
。、總結(jié)升華:
第一次掌聲是英子在經(jīng)過思想斗爭后走向講臺時(shí),教室里不約而同地響起了──(掌聲)。那掌聲──(熱烈而持久)。這掌聲里包含著大家的──(鼓勵與信任)。英子在掌聲的激勵下,她的普通話說得──(好極了),聲音也──(十分動聽)
故事講完了,教室里又一次響起了──(熱烈的掌聲),這一次掌聲是──(贊美、鼓勵)
同學(xué)們,一個殘疾的姑娘,她一搖一晃地走上了講臺,這需要何等的勇氣,何等的自信?而這種勇氣和自信又贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲,那掌聲是鼓勵和贊賞,那掌聲分明是愛的奉獻(xiàn)!有一首歌寫到:只要人人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界也會變成美好的未來!
。、朗讀體驗(yàn):
下面再讓我們滿懷激情的再來讀一讀這個自然段,讀出你的理解,讀出你的感受,讀出同學(xué)們的愛心。
。ㄗ杂勺x,指名讀,范讀)
。、拓展訓(xùn)練:
同學(xué)們,當(dāng)你遇到困難的時(shí)候,當(dāng)你取得成績的時(shí)候,當(dāng)你猶豫不決的時(shí)候,你是否也需要掌聲呢?那么說一說,你還在什么時(shí)候需要掌聲?
出示:
當(dāng)__________時(shí)候,我需要掌聲。
評析:這個環(huán)節(jié),是課堂教學(xué)的高潮。教師采用讓學(xué)生默讀的方式,來理解課文內(nèi)容。默讀是重要的閱讀方法,有利于學(xué)生默思靜想。教師溫馨的提示,使學(xué)生默讀更具有目的性和有效性。
匯報(bào)交流時(shí),學(xué)生抓住英子的神態(tài)和動作的描寫,體會英子內(nèi)心的變化。教師既是聽眾,又是點(diǎn)撥者,也就是在學(xué)生對話中,尋找突破點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn),然后采取評價(jià)、引問、反問等方式,把學(xué)生引入深層地理解和感悟。特別對兩次掌聲的處理,體現(xiàn)了個性化的閱讀──有不同的理解,就有不同的感受。
教師還巧妙的運(yùn)用了換位思考,當(dāng)英子走上講臺的時(shí)候,假如你是英子的同學(xué)會怎么想?當(dāng)英子得到熱烈的掌聲的時(shí)候,假如你是英子會怎么想?這樣的設(shè)計(jì),體現(xiàn)了以人為本的教育理念。將心比心的思考,激發(fā)了學(xué)生真實(shí)的情感世界。
語文是情感的語文,語文是詩意的語文。無論是教師的過渡語,還是總結(jié)性的抒情,都具有一種藝術(shù)的感染力。
朗讀也是個性化的朗讀。教師沒有所指學(xué)生要帶著什么樣的感情來讀,而是要求學(xué)生讀出自己的理解,讀出自己的感受,并且形式多樣,讀得很充分。
語文是生活中的語文,要建立文本與生活的聯(lián)系。這個環(huán)節(jié)的最后處理,讓學(xué)生說一說你還在什么時(shí)候需要掌聲?這是對文本的拓展,也是對學(xué)生情感的發(fā)現(xiàn)。
五、體會英子的回信,放飛美好的心愿
。薄⒄坡暣砉膭,掌聲代表愛心,掌聲能使我們自信,能使我們微笑面對生活。幾年后,英子給我寫了一封信,誰來讀一讀。
。、從英子的來信中老師看到了英子臉上寫滿了兩個字──自信。相信大家也有很多話想和英子說。讓我們給他寫封回信吧。ū尘耙魳贰稅鄣姆瞰I(xiàn)》)
。场懟匦。
。、同學(xué)們一句句溫馨的話語,傳遞著同學(xué)們真誠的愛。那愛是春天的細(xì)雨,那愛是流淌的甘泉,那愛是熱烈的掌聲,那愛是深情的呼喚。同學(xué)們,在生活中,你認(rèn)為愛還是什么?
。怠⒒胤拧稅鄣姆瞰I(xiàn)》,齊唱。
評析:這個環(huán)節(jié)主要是以寫回信為活動載體。讓學(xué)生暢談內(nèi)心的感受,激勵學(xué)生奉獻(xiàn)愛心。最后,讓學(xué)生聯(lián)系生活說說對愛的理解,達(dá)到了既教語文又教做人的教育效果。
【綜述】
本課教學(xué)在落實(shí)語文基本訓(xùn)練的同時(shí),注重了思想情感的探究,并且始終以語言文字為載體啟發(fā)思考、朗讀感悟、拓展練習(xí)等。
本課是以著掌聲為線索,展開地情境教學(xué)。重點(diǎn)抓住掌聲前、掌聲時(shí)、掌聲后,英子一系列的表現(xiàn)和變化,從而體會人物的內(nèi)心世界。教學(xué)時(shí),發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,尊重學(xué)生多元的感受,體現(xiàn)了個性化的閱讀過程。
課堂教學(xué)唱響了愛的旋律。初度課文感知愛,細(xì)讀課文體驗(yàn)愛,生活拓展抒發(fā)愛。使我們感受到,不僅是在學(xué)習(xí)一篇課文,讀懂一個故事,而且在發(fā)現(xiàn)人間的真情,呼喚愛的奉獻(xiàn)。
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