《尋找幸運花瓣兒》的教學設計范文（通用7篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《尋找幸運花瓣兒》的教學設計范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《尋找幸運花瓣兒》的教學設計 篇1
【教材簡析】
這是著名兒童文學作家金波撰寫的一篇散文，全文文字清新優(yōu)美，語言樸素流暢，讀來瑯瑯上口。文中通過描寫一名小學生鍥而不舍地尋找幸運花瓣五瓣丁香，最后終于如愿以償?shù)墓适�，揭示了幸運源于新的發(fā)現(xiàn)，是一種心靈感受的哲理。五瓣丁香是不可能給人們帶來幸運的，但專心致志尋找的過程，以及最終發(fā)現(xiàn)后的驚喜，確實令人感到無比的快樂。
【學習目標】
1、在課文的語言環(huán)境中，理解悻悻、誑等詞語的意思。
2、理解課文的主要內容，體會我的感情變化，說說自己對幸運的理解。
3、聯(lián)系課文內容，結合自己的生活實際理解這快樂是源于一個新的發(fā)現(xiàn)?幸運也許是一種心靈感受?的含義。
4、有感情地朗讀課文。背誦自己喜愛的語句或片段。
【教學建議】
1、學生自由讀課文，說說課文主要講了一件什么事?幫助學生對課文的主要內容有個大致的了解。
2、學生默讀課文，劃出文中描寫我活動的語句，抓住關鍵詞語興致勃勃、悻悻、興奮不已、樂此不疲等，體會我當時的感情，通過朗讀表達出來：剛開始的興奮，未找到時的失望與懷疑，繼續(xù)尋找時的執(zhí)著，找到后的驚喜等。
3、再讀課文，理解最后兩節(jié)的含義，引導學生結合自己的幸運體驗，談談對幸運的理解，進而理解課文中句子的意思。
4、學生自由準備，舉行一個小型的朗誦比賽，有條件地話，可以配上優(yōu)美的音樂。
5、仿寫練習時要引導學生著重描寫尋找東西時的動作和神態(tài)，寫作前，可以創(chuàng)設情景，也可以讓學生回憶尋找心愛物件的經歷，一方面激發(fā)學生的寫作興趣，更重要的是為寫作做鋪墊。
《尋找幸運花瓣兒》的教學設計 篇2
一、學做轉轉兒（10分鐘）
1、老師今天帶來了一個有趣的轉轉兒玩具，同學們會玩嗎？
今天，老師就教大家來做轉轉兒。
2、做轉轉兒需要準備的材料有：一張圓形卡紙、兩個大紐扣、一根繩子、雙面膠。
3、制作方法。
老師已經把其中的一個紐扣貼在了這張圓形卡紙的圓心位置，我們一起來觀察紐扣：我們用的紐扣有四個鈕洞。
�、傧日覍堑拟o洞。
②用工字釘戳通，對角鈕洞，針眼戳得大一些。工字釘用完后放回針插。
③小組同學間互相檢查：戳通了嗎？戳通的是對角的兩個鈕洞嗎？
�、軐A紙片反過來，可以看到兩個針孔。用筆再做記號，這時，把另外一顆紐扣對角的兩個鈕洞與剛才針戳出來的兩個針孔對齊，用雙面膠固定。
⑤用針把繩子從第一個鈕洞穿過來，仔細看，慢慢地拽繩子，等短的這一截繩子出來了，再從第二個鈕洞穿回去，仍舊把短的一端繩子拽出來，小心地把針拿下來，放回針插。⑥繩子兩端對齊，拽直，打個結。將圓片紐扣放在繩子中間，轉轉兒就做好了。
設計意圖：老師一環(huán)節(jié)一分析的清晰示范，有著非常強烈的直觀效果，學生易于接受和理解。
二、學玩轉轉兒（7分鐘）
玩轉轉兒的基本功就是學會轉、拉和松。
第一步：轉。
安全提示：老師要提醒小朋友們，在玩的時候不能把轉轉兒對著人的手或臉，打到的話會比較疼。
將圓紙片放在繩子的中間位置。雙手食指套在繩環(huán)里，拉住繩子兩端，左手不動，右手向外甩繩子。你的手指頭會有一種被繩子牢牢纏住的感覺，感覺繩子很勒手！這時不能停，不能停哦，停下來可就前功盡棄了。
第二步：拉——松，這兩個動作要一氣呵成，要連在一起做。一起跟老師做：拉——松，再拉——松，松的時候不能靠得太近，否則繩子會纏到一塊兒。
設計意圖：兒童在游戲中能充分展現(xiàn)自己的才能，學會玩轉轉兒，可以激發(fā)學生學習的興趣。
三、裝飾轉轉兒（17分鐘）
看老師玩彩色轉轉兒，體會圖案與色彩的變化。用藍色和黃色裝飾的轉轉兒，轉起來會變成綠色。點點花紋裝飾的轉轉兒，轉起來會變成線條。
色彩與圖案都是好朋友，當你把手中的轉轉兒轉起來的時候，它們就會融合在了一起，色彩和圖案都會發(fā)生變化。小朋友們，你打算怎樣裝飾你的轉轉兒？
在教學過程中，對一年級同學來說，“打結”這個環(huán)節(jié)是個“難點”，大多數(shù)一年級小學生不會打結。于是，我決定在課堂上來教小朋友怎樣“打結”。教會學生打結，要比幫助學生打結更有意義，這是一種課堂上的生成，教師可以根據(jù)教學過程中的實際情況調整自己的教學策略。
學生在制作過程中要注意制作的安全，轉轉兒中間部位的制作，“如何穿繩”是一個難點。用針來穿當然方便，效果又好又快，但我又很擔心一年級學生用針的安全問題。最后，經過反復嘗試，再三考慮后，我決定用工字釘先戳孔，然后用圓頭的粗針穿繩，事實證明效果很好，也比較安全。
保管好針和工字釘這些小工具也很重要，我利用橡皮泥柔軟易定型的特點做成針托，將針和工字釘都插入橡皮泥，針一定要橫的插入橡皮泥針托，這樣既方便管理，又安全實用。
安全提醒：在玩轉轉兒的時候不能把轉轉兒對著人的臉或手，打到的話會比較疼。
不同教學策略設計
學習做陀螺轉轉兒
一、嘗試游戲，我會玩（3分鐘）
同學們一起來玩陀螺轉轉兒玩具，感受色彩與圖案的變化。只要這張漂亮的圓紙片轉起來，色彩和圖案就會發(fā)生變化，真有趣！
設計意圖：用游戲來導入新課，一下子吸引了學生的注意力，有效地激發(fā)了學生的學習興趣。
二、研究玩具，我會做（17分鐘）
1、出示教師的示范作品轉轉兒陀螺
2、提問：怎樣做陀螺轉轉兒才能讓它轉得平穩(wěn)、轉得快、轉得時間長呢？
3、老師示范：
�、僬覉A心。
�、谟霉ぷ轴攲A心戳出大小合適的小洞。
�、蹖⑿」鞔寥雸A心，紙片與小棍結合得要緊密一些。
學生獨立完成陀螺轉轉兒的制作。
小棍可以是廢鉛筆、舊筷子等常見的生活材料，平時要注意搜集。
三、感悟色彩，它會變（15分鐘）
色彩與色彩都是好朋友，當你把手中的轉轉兒轉起來的時候，它們就融合在了一起，變成了新的顏色，而且會變得五彩繽紛，非常好看。
老師來示范玩轉轉兒陀螺，觀察色彩的變化。
圖案轉起來也會有很大的變化，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
它們的變化和你想象的一樣嗎？
教師的示范作品可以多一些，給學生發(fā)現(xiàn)不同色彩與圖案混合變化秘密的機會。
《尋找幸運花瓣兒》的教學設計 篇3
教學目標
1.學習并掌握本課的生字新詞，摘抄自己喜歡的句子。
2.理解課文內容，體會尋找、發(fā)現(xiàn)中的快樂。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點
體驗作者尋找幸運花瓣這一過程的快樂。
教學難點
引導學生懂得感受生活、熱愛生活，懂得從生活中的尋覓中感受快樂。
教學方法
給學生提供自主探究的空間。
課前準備
生字新詞卡片、視頻、課件。
課時安排
2課時
教學過程
一、導課
同學們，在我們的日常生活中，有些人特別相信某個或某些數(shù)字能給人帶來幸運。如：某人的手機號是15888888888，車牌號是豫N51888，等等。今天，我們將學習課文《尋找幸運花瓣兒》，相信這種花瓣兒一定會給大家?guī)硇疫\。讓我們一起走進第17課《尋找幸運花瓣兒》。
二、新授
1.課件出示作者的圖片和簡介。
2.初讀課文，掃清字詞障礙
�。�1）自讀課文，讀準字音，讀通句子。
�。�2）把易錯的字寫在糾錯本上。
�。�3）學生在小組中讀課文。
�。ń處熱槍Υ嬖诘墓残詥栴}在全班強調。）
（4）檢查自讀情況（指名讀）
�。�5）認讀生字詞，理解詞語。
3.整體感知課文，理清脈絡
（1）課文寫了一件怎么樣的事？（課文講述了原先作者只知道丁香花的花瓣只有四瓣,但在無意中發(fā)現(xiàn)了丁香花有五個花瓣的,他不相信,于是就到處找。終于找到了。她也明白了什么叫快樂和幸運。）
（2）作者是按照什么順序來敘述故事的？
�。ǜ鶕�(jù)地點的變化來理清作者的敘述順序。）
用自己最喜歡的方式朗讀課文，說說文中的幸運花瓣而具體指得是什么？
�。�3）大家探討：我是怎樣尋找幸運花瓣的？
4.品讀課文、重點感知
（1）課文主要圍繞題目中的那個詞來寫的？（尋找）
�。�2）同學們通過預習，大家了解到圍繞著這個“尋找”課文寫了些什么呢？
（3）下面請同學們以小組為單位自學課文。在自學之前，老師出示要求： （將課文快速瀏覽一遍。）
《尋找幸運花瓣兒》的教學設計 篇4
[教學目標]
1.了解“我”尋找幸運花瓣的過程，并體會由此產生的心情變化。
2.朗讀句子，在語言環(huán)境中理解“悻悻、誑”等詞語的意思，說說對幸運的理解。
3.學習格言，聯(lián)系生活實際理解“這快樂是源于一個新的發(fā)現(xiàn)?幸運也許是一種心靈感受”的含義。
4.感受心中充滿美好的希望，并為之而努力的過程是人生的一大快樂。
[教學過程]
一、啟發(fā)談話，揭示課題
1.師：每個人都希望自己是一個幸運的人，你是怎樣理解“幸運”的呢?可以舉例說說你曾經親身經歷的事，或看到的，聽到的?
2.學生交流對“幸運”的理解，教師點撥。
3.師：剛才，你們談了自己對“幸運”的理解，你們有沒有聽說世界上有種花瓣叫幸運花瓣?今天，我們就和小作者一起去尋找幸運花瓣。
4.出示課題，齊讀課題：
5.尋找幸運花瓣
6.讀了課題，你有什么想了解的?
二、初讀課文，整體感知
1.師：讓我們帶著這些問題，輕聲讀課文，并完成填空。
2.學生交流自學，梳理課文內容。
�、� 師介紹幸運花瓣。(出示圖片)
�、� 完成填空，教師歸納。
三.研讀課文，體會心情。
1.師：作者為了得到五瓣兒丁香，苦苦尋找，通過不懈努力，終于找到了。此時此刻，她的心情是怎樣的呢?輕聲讀讀課文，劃出句子，并試著提提問題。
2.出示句子：我回味著這幾天為找到一朵五瓣兒丁香而“樂此不疲”的心情，我又回味著由于找到了五瓣兒丁香的驚喜，這都是我從未體驗過的一種快樂。
�、� 朗讀句子。
�、� 質疑問難，隨機解決。
3.師：在尋找五瓣丁香花的.過程中，哪些語句寫出作者不同的心情?讀讀5-23節(jié)，劃出有關的句子。
�、� 學生交流，找到句子。
�、� 于是，那天放學后，我興致勃勃地又去了街心花園。
�、� 我找了很久，眼看上課時間就要到了，我還是沒有找到，只好悻悻離去。
�、� 我像發(fā)現(xiàn)了奇跡似的興奮不已。
�、� 我?guī)缀跻颜J定自己是一個找不到幸運的人了。
�、� 我的心為之一動，趕緊數(shù)一數(shù)：一、二、三、四、五，啊，五瓣兒丁香!
�、� 這五句句子中，你看出作者的心情是如何變化的呢?
�、� 師根據(jù)學生討論，并歸納板書：
興致勃勃→悻悻→興奮不已→沮喪→驚喜
4.師生共同小結。
5.為了找到五瓣兒丁香，作者付出自己艱辛的勞動，在三天尋找過程中，有一天的描寫最具體，讓我們再來讀讀第12-20節(jié)，想想這次作者又是如何尋找的呢?
⑴ 出示第12-20節(jié)，學生輕聲讀，選你喜歡的一句句子，說說作者是如何尋找幸運花瓣的?
⑵ 教師出示花朵，學生觀賞。重點指導句子，朗讀、體會。
我必須把目光直視著張開的花瓣兒，這樣才能看得清它長著幾個花瓣兒。于是，我側著頭，從左邊看看，再從右邊看看，有時候，還要彎下腰仰起頭從下往上看。
⑶ 同音字區(qū)分，指導朗讀句子。
一片盛開的紫丁香，在我眼前一朵一朵地劃過：
四瓣兒，四瓣兒，還是四瓣兒……
�、� 配樂朗讀第12節(jié)-20節(jié)。
6.師：作者是如此專心致志地尋找幸運花瓣，她早已深深地陶醉在尋找五瓣丁香花的快樂中，即使在最沮喪時也未曾放棄，就在她心灰意冷時卻忽然發(fā)現(xiàn)一朵很小很小的丁香。
�、� 學生讀第21、22節(jié)。
�、� 指導朗讀句子，讀出作者驚喜的心情。
�、� 放飛想像，她當時會怎么想，怎么說呢?
我的心為之一動，趕緊數(shù)一數(shù)：一、二、三、四、五，啊，五瓣兒丁香! 。
⑷ 齊讀句子。
師：作者在幾乎已認定自己是一個找不到幸運的人時，卻忽然發(fā)現(xiàn)五瓣丁香花，此時此刻，你想到哪句話形容當時的情景?
7.找到五瓣丁香花，她是那樣激動，那樣驚喜，難怪她會回味。朗讀第23節(jié)。
8.小結：尋找幸運花瓣的過程使作者感到樂此不疲，使她獲得驚喜，更帶給她從未體驗過的快樂。
四、總結全文，理解鞏固
1.師：幸運真是可遇而不可求的，正如文中所說。
出示課文最后三節(jié)。
�、� 指導朗讀這三節(jié)。
�、� 讀到這里，你覺得這快樂是什么?
�、� 文章最后一節(jié)描寫的正是作者在尋找五瓣丁香花的過程中對“幸運”的領悟。
⑷ 把它當作格言記住，并試著背一背。
2.老師再向你們推薦幾句格言，選擇你喜歡的一句介紹給大家。
幸運之神需要我們每個人努力地尋找她，只有付出艱辛的勞動才能收獲快樂，愿我們每個人都能把心中的希望變?yōu)楝F(xiàn)實，成為一個幸運的人!
五、拓展作業(yè)
(1)抄寫詞語：繞道 興致勃勃 落日余暉 悻悻然 興奮不已 詫異 樂此不疲 萌發(fā)
(2)學了課文，你對幸運是否有了新的理解、感悟呢?動筆寫一寫。
(3) 讀一讀，仿照課文的寫法，用幾句話把一個人尋找東西的情景寫具體。
我必須把目光直視著張開的花瓣兒，這樣才能看清它長著幾瓣兒。于是，我側著頭，從左邊看看，再從右邊看看，有時候，還要彎下腰仰起頭從下往上看。
板書：
5.尋找幸運花瓣
興致勃勃 興奮不已 驚喜
悻悻 沮喪
樂此不疲 快樂體驗
教學反思
本篇課文是我國著名兒童文學家金波的代表作之一。課文以第一人稱的口吻，講述了“我”在聽到同學說的關于丁香花的秘密后，開始萌發(fā)了尋找幸運花瓣的想法，隨后為了這一想法付出了許多的努力， “我”的心情也隨著幾次尋找的不同結果而跌宕起伏，但最終“我”如愿以償找到了同學所說的會帶來幸運的五瓣丁香花。最重要的是，通過尋找幸運花瓣，“我” 真正明白了幸運的含義——幸運源于新的發(fā)現(xiàn)，它更多的是一種心靈感受。五瓣丁香是不可能帶給人幸運的，可是那專心致志尋找的過程，以及最終實現(xiàn)希望的驚喜，才是最令人感到快樂的。
教學中，我設計了這樣一段模仿性的寫作練習：模仿課文的寫法，用幾句話把一個人尋找東西的情景寫具體。
我先引導學生品讀文中小主人公尋找幸運花瓣的重點段落，學生在讀的過程中體會到作者把我尋找五瓣丁香花的過程寫得非常細致、生動。然后讓學生說說作者是從幾個方面把這個片段寫的如此傳神。學生歸納出可以從人物的動作、神態(tài)、語言、心理活動這幾方面來寫。接著我讓學生讀讀本次模仿性寫作練習的要求，學生觸類旁通總結出可以寫一個人在尋找東西時尋找的動作，也可以寫尋找時是怎么專心致志的，還可以寫尋找到東西時一剎那的情景和激動的心情。最后我讓學生小組合作從這幾方面入手，把一個人尋找東西的情景寫具體。
學生的積極性一下子被激發(fā)出來，有的構思情節(jié)，有的策劃人物的動作，有的想象人物的語言，有的揣摩人物的心理，不一會兒生動、具體的描寫人物尋找東西情景的片段在學生們的手中誕生了。如：我的乒乓球掉進電視柜下面去了，我找來手電筒，趴在地上，把手電筒從左照到右，再從右照到左，反復多次后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)乒乓球靜靜地躺在一個角落里。我起身找來一根竹竿，費了九牛二虎之力把乒乓球弄了出來。又如：媽媽在找她的金項鏈，忙得不可開交。只見她一會兒趴在地板上，掃視著地面;一會兒翻箱倒柜，把家里弄得亂七八糟;一會兒打開手電筒，在角落里仔細搜尋著……
由此可見，在平時的課堂教學中多來一些讀練結合，可以讓學生把閱讀與寫作有機地結合起來，從閱讀中感悟寫作技巧，在寫作時展現(xiàn)閱讀的收獲，做到閱讀、寫作兩相宜!
《尋找幸運花瓣兒》的教學設計 篇5
教學目標：
1、朗讀課文。了解“我”尋找幸運花瓣的經過，能結合生活實際理解文章最后一段話的意思。
2、培養(yǎng)熱愛自然、熱愛生活的情感，在對自然的觀察、體會與思考中感悟生活。
教學過程：
一、課前談話
同學們，這是三葉草，朋友說，這是我的幸運物。今天把她介紹給大家，希望也能給你們帶來一份幸運。
二、導入
這節(jié)課，讓我們再次走進金波爺爺?shù)纳⑽�，重溫尋找幸運花瓣的旅程。請拿出你們的手和老師一起書空課題：板書：
請同學們讀題，重讀“尋找”。
三、回顧上節(jié)課所學
1、星期一的尋找幸運之旅，不知同學們收獲如何?
下面誰來說說本課主要講了一件什么事?
2、你是從文中的哪句話體會到的?快速瀏覽一下課文，找一找，并劃出來。
①誰來讀一讀。讀出“回味”的感覺。
�、凇皹反瞬黄！痹趺蠢斫�?﹝樂于某事而不知疲倦﹞
“此”文中指?回憶課文，我曾怎樣樂此不疲地尋找?
(第一次：興致勃勃 第二次：趁著晨光 第三次：專心致志)
師：這樣，起早摸黑，利用一切時間尋找就是文中的樂此不疲地尋找。
③從“樂此不�！边@個詞中你體會到了什么?
(苦 樂)
品味尋找過程中的心情變化
1、過渡：此中的苦與樂恐怕只有作者自己感受最為真切，但我們依然可以找到一些苦與樂的證據(jù)，那就是尋找過程中作者不斷發(fā)生變化的心情。
2.、學生交流，找到句子。
�、儆谑恰�
�、谖艺伊撕芫谩�
③我像發(fā)現(xiàn)了奇跡……
�、芪�?guī)缀跻颜J定……
�、菸业男摹�
3、找你最想表達的一種心情讀一讀。
4、這五個句子中，你看出作者的心情是如何變化的?
師引述：作者開始是興致勃勃的是因為…
四、體會第三次尋花過程中的專注與內心的變化
1、過渡：三次尋找中，除了我的心情發(fā)生變化外，還有什么不一樣?
(第三次最詳細)
2、學生自讀課文，想想這次尋找的過程你感受到了什么?
3、出示：“我不是賞花，我是在找花”(專心致志)
怎樣找花?哪個詞語最能概括找花的特點?(專心致志)
文中哪些地方可以說明我不是賞花，在專心致志地找花。
4、反饋：
我必須…(我的姿勢如此奇特，因為不是 是 )
許多人…
淡淡的花香…只
a、作者如此一番動作找花，比賞花來得可要辛苦多了，與此同時，還被其他賞花之人所不解，但丁曾說“走自己的路，讓別人說去吧!”而文中的我呢?
生反饋：找自己的花，讓別人詫異去吧!
b、補充改寫練習
�。ǎ�，我沒聞到，（），我也沒聽到，花叢間翻飛的蝴蝶，我沒看到，（） 我也不去理會…，我只是在尋找幸運花瓣。
師：我真的沒有聞到，沒有聽到，也沒有看到嗎?(不)那為什這么說?
(因為我太專注于找花，已致于將其他事物視而不見，置若罔聞罷了。)
5、過渡：雖然樂此不疲，雖然專心致志，可畢竟五瓣兒丁香少之又少，一朵朵盛開的紫丁香，在我眼前閃過：
出示：四瓣兒，四瓣兒還是四瓣兒…
①僅僅是三個四瓣、六個四瓣兒嗎?
(…)無數(shù)個四瓣兒。伴隨著每一朵花的尋找，就在一個一個四瓣里，我又是一種怎樣的心情?
�、谠O情境讀：
a、我可能是認真地找著一朵朵，眼前是——
b、我可能有些不耐煩地找著，眼前是——
c、我可能失去了信心找著，——
d、可為了那份幸運，我依然堅持繼續(xù)找著——
③在這不斷重復的“四瓣兒”里，你讀懂了什么?
(焦急、無奈、專注、失望、堅持)
體會找到時的驚喜
6、過渡：就在這樣的尋尋覓覓中，就在希望失望交織的起起落落中，發(fā)生了什么奇跡?
出示：一、二、三、四、五，啊!五瓣兒丁香!
�、僮x讀看
�、谧⒁膺@兒數(shù)字后的標點，頓號能否改成逗號?
(不能，因為此時“我”內心十分急切，前四瓣是一數(shù)而過的。仔細讀書原來小小的標點符號也能表情達意哦!
③讓我們再來讀讀，讀完說說你有何感受?(作者太高興了，真是令人驚喜不已啊!)什么是情不自禁?再讀，讀出驚喜。
五、感悟升華。
1、在“我”眼里，幸運指的是什么?(是樂此不疲的尋找以及找到時的驚喜)
2、那么，這份幸運是源于一個發(fā)現(xiàn)嗎?
3、反饋，師小結。
(我希望找到五瓣兒丁香得到幸運。經過努力我實現(xiàn)了愿望，表面上我好像并沒有得到什么好運氣，但仔細回味，從尋找中“我”卻享受到了發(fā)現(xiàn)的快樂。
4、對比：這快樂是源于一個發(fā)現(xiàn)吧!
這快樂是源于一個發(fā)現(xiàn)。
對比朗讀
5、在你眼里，快樂還源于什么呢?請結合自己的生活實際談一談
(通過努力，讓夢想得以實現(xiàn)是一種真正的快樂，快樂既在于結果，也在于過程。)
(快樂無標準，它存在于我們生活的方方面面，我們要有一雙發(fā)現(xiàn)快樂的眼睛，一顆體會快樂的心。)
就如作文的原文所寫——(出示句子)
六、小結全文
今天，你有什么收獲?這篇散文帶給了你怎樣的一份幸運?
今天課就上到這里，老師送你們幾句話(出示課件)讓我們帶上努力，把熱愛帶上，我們也一定會成為一個幸運的人。
《尋找幸運花瓣兒》的教學設計 篇6
教學目標：
A類目標：
1.能概括出課文的主要內容。
2.正確、流利朗讀課文。
B類目標：
1.把握課文的線索，體會文中“我”的心情變化，有感情地朗讀課文。
2.體會作者“快樂源于發(fā)現(xiàn)”和“幸運是努力使愿望實現(xiàn)”的感悟。
3.學習課文的詳略安排。
C類目標：
1.感受金波作品的表述特色。
預習題設計：
1.“我”幾次去尋找五瓣兒丁香?哪一次尋找過程寫得最詳細?想想作者為什么這么安排。
2.尋找五瓣兒丁香的過程中，“我”的心情發(fā)生了什么樣的變化?你能在課文中找到相關的詞語，圈出來嗎?
3.你覺得這篇課文的作者是要表達什么感受?
4.閱讀金波《盲孩子和他的影子》《帶雨的花》《沙灘上的童話》等作品。
教學板塊
一、復習引入。
1.讀詞語：興致勃勃、悻悻離去、專心致志、樂此不疲。
這些詞語都是描寫人物神態(tài)或者心理的，能談談對其中一個詞語的理解嗎?
2. 出示填空題，思考填空。
因為( )，所以我( )，最后，我( )，我體驗到了( )。
能否用上以上四個詞語填空?
二、學習詳略，把握線索。
1. 作者說自己“樂此不疲地尋找”，具體到課文中，尋找了幾次呢?這三次尋找幸運花瓣的描寫，有什么不同?
(心情不同，結果不同，詳略不同。)
2.指名讀描寫第一次和第二次尋找的句子(5——7段)，說說作者的心情變化。
板書：興致勃勃——悻悻離去
希望 失望
3.本已悻悻離去，為何又會有第三次的尋找呢?
發(fā)現(xiàn)“你”找到了一朵小小的五瓣兒丁香。板書：興奮不已
4.從12自然段寫到了22自然段都在寫第三次尋找的過程，也是作者濃墨重彩描寫的部分，我們來仔細讀讀。
閱讀提示：
作者是如何把第三次尋找幸運花瓣的過程寫具體寫生動的呢?
a.作者描寫了人物的哪些方面?
b.選擇一兩處，像下面這樣，標出重點詞語，在旁邊寫寫自己的體會。
如：那天放學比較早，我徑直奔向我小時候常去游玩的那片園林。
批注：心中只有一個念頭，找到幸運花瓣，一定是在課堂上早就盤算著要去那片園林了�？梢娂鼻兄�!
交流匯報：
1.那天的課， 我常走神兒， 我老是想： 我也要找到幸運花瓣!
2.于是，我側著頭，從左邊看看，再從右邊看看，有時候，還要彎下腰仰起頭從下往上看。(想象說話：為了能直視張開的花瓣兒，我還會用怎樣的姿勢去尋找?高于視線的——，低于腰部的——，再低一點的——
3.▲一朵朵盛開的紫丁香，在我眼前閃過：
四瓣兒、四瓣兒、還是四瓣兒……
▲淡淡的花香，我沒聞到。蜜蜂的嗡嗡聲，我也沒聽到。我只是在尋找五瓣兒丁香。
▲四瓣兒、四瓣兒、還是四瓣兒…
這個金波好啰嗦啊，一個詞兒寫了六遍，是不是像那個笑話里湊字數(shù)的小學生一樣?
每一次重復給你什么感覺?加標點，談體會。文字背后包含著什么情緒?心情在希望與失望之間起起落落。
感情朗讀。
4.▲難道它就是五瓣兒丁香?我的心為之一動，趕緊數(shù)一數(shù)：
一、二、三、四、五，啊，五瓣兒丁香! 我情不自禁地大叫一聲。
這兒數(shù)字后面能否也都改成逗號呢?
指導朗讀：“我”的愿望終于實現(xiàn)了， “我”是多么——驚喜。“我”簡直不敢相信自己的眼睛，所以前面四瓣我是一數(shù)而過，到第五瓣我是多么的高興啊!那是一種——板書：意外驚喜
5.你用一個詞語概括這樣的一次尋找嗎?(出示：專心致志)
還能換成什么詞語呢?
一心一意 全神貫注 聚精會神 目不轉睛旁若無人 目不斜視
作者正是圍繞這個詞語展開了細膩地描寫。
6.抓住人物的心理、神態(tài)、動作、感覺、語言……就能把一個過程描述得細膩生動，讓人如臨其境。
提示：把第一次或者第二次詳寫試試?
可是，作者為什么要略寫一二次的尋找，卻如此細致地描寫第三次尋找的過程呢?這樣的詳略安排，有什么理由?
小結：一而再，再而三，千尋萬覓，樂此不疲，那種期待，那種緊張，那種渴望，經過一次又一次的失落，積蓄到達一個頂峰后，突然在沒有預料的時候得以實現(xiàn)，就像一個放大鏡一樣，放大了突如其到的驚喜。這樣的鋪墊與襯托，最是高明啊!
如果文中的“我”是一個詩人，他此時一定會發(fā)出自己喜悅的感慨：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。
踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫。
眾里尋它千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。
三、感悟主題，體會哲理。
1. 回到板書：興致勃勃——悻悻離去——興奮不已——專心致志——意外驚喜
心情的變化，如同一根線，把三次描寫連成了一個整體。在希望與失望的起起落落中，我們跟隨作者一起經歷了這樣的三次尋覓。
課文中的“我”從這次尋覓中，找到了什么?
找到了罕見的渴望尋到的五瓣兒丁香，也找到了從未體驗過的快樂，這快樂源于一個什么樣的發(fā)現(xiàn)呢?
2.出示原文結尾：幸運也許只是一種心靈感受?
當你心中萌發(fā)了一個希望的時候，與此同時，你又有了一種實現(xiàn)這一希望的力量;繼而你終于把希望變成了現(xiàn)實，這時候，你就可以對自己說：我是一個幸運的人。
為什么編者刪掉結尾關于幸運的感悟，只保留了作者對于快樂的感受呢?
那么這節(jié)課，你找到了什么呢?
小結：當我們專注地努力地去實現(xiàn)一個希望時，我們會體驗到快樂，而希望實現(xiàn)的時刻，我們會感受到幸運。也許，希望不一定會變成現(xiàn)實，但至少，我們擁有一個希望，付出一份努力，就會享受到過程中的那份快樂。
四、拓展閱讀，感知金波。
1.簡介金波。
2.課前閱讀了金波的作品，結合這篇課文給你的印象，談談金波的作品有什么特別之處。(提示，課文的人稱形式，像散文詩一樣的短句，詩化的故事。)
《尋找幸運花瓣兒》的教學設計 篇7
教學目標
知識與技能
1.理解課文內容，聯(lián)系上下文和自己的積累，理解課文中有關詞語的意思，體會幸運的內涵。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦最后一段。
過程與方法
引導學生質疑問難，讀中釋疑，以讀促思，感悟課文蘊含的深刻哲理。
情感、態(tài)度與價值觀
1.體驗作者尋找幸運花瓣這一過程的快樂。
2.懂得感受生活、熱愛生活，懂得從生活中感受快樂。
教學重點
1.體會“發(fā)現(xiàn)”的快樂。
2.感悟生活的真諦在于懂得熱愛、珍惜生活，懂得在平凡的生活中尋找快樂。
教學難點
能結合生活實際理解文章最后一段話的意思。
教具準備 課件
教學過程：
一、談話導入
1.這節(jié)課我們接著學習第25課《尋找幸運花瓣兒》，首先請大家來欣賞一組丁香花的圖片。
2.丁香花非常好看，但文中的“我”尋找五瓣丁香卻并不是因為它的美麗，通過上節(jié)課的學習你知道我為什么要尋找五瓣兒丁香嗎?(指名回答，板書)
3. 找到了嗎?(板書)在尋找的過程中我的感情是怎樣變化的呢?
4. 到底我是怎樣找到五瓣兒丁香的呢?這節(jié)課我們就一起來了解尋找的過程。
二、品讀句子，體驗過程
(一)自學指導一：指名讀自由讀課文，小組合作探究：
(1)找出描寫前兩次“我”怎樣尋找五瓣兒丁香的句子，用橫線畫出來，多讀兩遍，互相談談你的體會，分別是從哪里體會到的，也可以批注在書上。聯(lián)系上下文理解“悻悻然”的意思，試著用“悻悻然”說句話。
(2)請用雙橫線劃出第三次尋找時描寫最具體的句子，多讀幾遍，說說你體會到什么?思考：作者是如何寫具體的?
1.學生自主學習。
2.集體交流。
指名回答后出示：
“我必須把目光直視著張開的花瓣兒，這樣才能看得清它長著幾個瓣兒。于是，我側著頭，從左邊看看，再從右邊看看，有時候，還要彎下腰仰起頭從下往上看。”
3.這段話中寫了我的哪些動作?通過這些動作你看出什么?起立，一起邊讀邊做動作。
4.作者寫的真細致，你也來試試吧：說一說我還會有什么姿勢呢?
5.淡淡的花香，我沒聞到;蜜蜂的嚶嗡聲，我也沒聽到。我只是在尋找著五瓣兒丁香。(此處引導試寫)
出示：咱們也一起感受這尋找的過程吧?想象因為我太專心尋找，還有什么情形‘我’沒有注意到?
( )，我沒( )。( )，我沒( )。我只是在( )地尋找著五瓣兒丁香�！�
6.小結：我找的多認真，這尋找的過程不但不單調，反而還挺有意思呢!我是多么渴望得到一份幸運啊!同學們也很細心，文中還有一句話重復出現(xiàn)了兩次，咱們一起來看一看。
(二)自學指導二：指名讀快速瀏覽課文，同桌討論：
文中兩次寫到“四瓣兒，四瓣兒，還是四瓣兒…….”用波浪線畫出來，說說這是什么寫法，揣摩它在表情達意上有什么作用?
1.學生自主討論。
2.指名交流。
三.感受喜悅、理解幸運
1.教師：尋找的過程很漫長，也很艱難，作者停下找尋的腳步了嗎?文中哪個詞最能概括他的做法?
2.雖然過程很漫長，但“我”終于找到了五瓣兒丁香，你能想象一下“我”當時的表現(xiàn)嗎?(學生展開想象說一說或者演一演)
3.教師出示下列句子，指導學生讀出“我”的驚喜。
“忽然，我發(fā)現(xiàn)了一朵很小很小的丁香花。最初，我只是看到它的花瓣兒不是呈十字形，而是更密集。難道它就是五瓣兒丁香?我的心為之一動，趕緊數(shù)一數(shù)：一、二、三、四、五，啊，五瓣兒丁香!”
(學生試讀-指名讀-指導讀-挑戰(zhàn)讀)
4.盡管經歷了尋找的艱辛，但“我”還是找到了，因此我無比快樂，大家想一想：如果“我”不用去尋找，就直接有了一朵五瓣兒丁香，你覺得我還會有這樣的快樂嗎?
5.回味著這幾天樂此不疲的尋找，又回味著找到時候的驚喜，作者又感到茫然。什么是樂此不疲?什么是茫然呢?讓他茫然的是什么?(出示)
6.到底什么是幸運呢?我明白了嗎?從哪里看出來的?(指名讀最后一段)
7.你明白什么是幸運了嗎?結合最后一段、聯(lián)系生活實際來談一談你對幸運的理解：你覺得自己是個幸運的人嗎?今后你打算怎么做，讓自己成為一個幸運的人?
8.帶著自己對幸運的理解一起來讀最后一段。
9.想不想把這段話記下來?把它當做格言背一背吧!
四. 總結全文，升華情感
1.通過這節(jié)課的學習你學到了什么?你還有什么不明白的地方?
2.老師再向你們推薦幾句格。(男女輪流讀、齊讀)：
幸運之神會光顧世界上的每一個人，但如果她發(fā)現(xiàn)這個人并沒有準備好迎接她時，她就會從窗子里飛出去……——比爾蓋茨
幸運的背后總是靠自身的努力在支持著。但自己松懈下來，幸運也就溜走了�！_蘭
幸運之神需要我們每個人努力地尋找她，只有付出艱辛的勞動才能收獲快樂，愿我們每個人都能把心中的希望變成現(xiàn)實，成為一個幸運的人!———王老師和大家共勉
3.教師小結：在找尋五個花瓣的丁香花的過程中找到了快樂的源泉，那就是發(fā)現(xiàn)以及找尋的這一過程。萌生希望之后去努力的將其變成現(xiàn)實，你就能感受到快樂和幸運。其實，快樂就在我們的身邊。只要我們用心體驗生活，用心去感受，就能做一個快樂的人，得得到屬于自己的一份幸運!
五、布置作業(yè)(選自己感興趣的一個去完成)
1. 摘抄自己喜歡的句子，試寫一句關于幸運的格言。
2. 作者說：“快樂源于一個新的發(fā)現(xiàn)”你認為呢?請聯(lián)系生活體驗，說說你對快樂的看法。
板書：
尋找幸運花瓣兒
萌發(fā)希望 細心尋找 實現(xiàn)希望(快樂)(幸 運)
努 力
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