難忘的一課第二課時的教學設計
本節(jié)課的教學結構是：
復習導入，明確目標──研讀感悟，合作探究──拓展延伸，深化主題。
下面我結合自己平時教學的體驗對這個教學過程的設計加以說明：
第一個環(huán)節(jié)
復習導入，明確目標
葉圣陶先生說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是要緊的，按作者的思路去理解，理解才透徹。”為了使學生在本節(jié)課能夠透徹地理解課文，同時也使第一課時與本課時的教學緊密結合起來，我設計了第一個問題：“誰能用表示先后順序的詞語概括課文主要寫了什么：”承接第一個問題，我讓學生思考回答：“課文具體寫了哪些內容呢?”這樣既可滲透圍繞主要意思，有主有次安排材料這一訓練項目，又真奔教學重點，讓學生在上課伊始就明確了本節(jié)課的學習目標。
第二個環(huán)節(jié)
研讀感悟，合作探究
這是本節(jié)課的核心內容。學生智慧的啟迪，能力的培養(yǎng)，情感的熏陶，習慣的養(yǎng)成都要在這一環(huán)節(jié)完成。
這一環(huán)節(jié)，我又分為三個階段進行。
一、第一階段：自讀生疑
語文教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個性差異，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，我覺得培養(yǎng)學生自讀自悟，恰當自疑是使學生學會學習的最好途徑。這一階段我的做法是：首先讓學生選擇自己喜歡的方式讀熟課文，并畫出自己沒有讀懂的地方，這樣就能調動學生積極地讀書，使學生輕松地主動地讀書感悟，然后小組交流討論，使比較簡單的問題，在小組的合作學習中得以解決。最后把共性的問題由小組派代表提出來。當然，學生的質疑需要一個培養(yǎng)的過程。剛開始時教師要積極鼓勵學生質疑，又要啟發(fā)學生從課題、從課文內容、從含義深刻的詞句，從課后思考題，甚至是在標點中提出不懂的問題，有時教師也要激疑，補疑。
二、第二階段：探究悟疑
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因而在這一階段要給學生充分的自主學習時間，讓學生帶著自己提出的問題，獨立閱讀，獨立思考。并注意培養(yǎng)學生認真讀書的習慣，教給他們讀懂課文的方法，如啟發(fā)他們反復讀，聯(lián)第生活實際讀，聯(lián)系上下文讀，查找次料讀，讓他們人人都明確這樣一個讀書步驟：
1、找，即找式速讀課文，找出能解決問題的段落。
2、讀，輕聲自讀找到的段落。
3、畫，畫出自以為能解決問題的句子，詞語。
4、思，細讀語句，體會從中讀懂了什么。
這節(jié)課我提出的要求是選擇自己不懂的問題讀書、感悟、理解，讓學生自主選擇學習的內容，在學生自主讀書時，我還注意發(fā)揮教師的主導作用，在桌間巡視，了解學生的讀書情況，給個別學生以必要的`方法指導，在學生原有的基礎上，真正在主動積極的思維和情感活動中有所感悟和思考，受到愛國主義情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
三、第三階段：交流釋疑
當學生個體讀書有所感悟時，為他們創(chuàng)造表達的機會，交流的情境，使他們在合作中發(fā)展，就會培養(yǎng)學生處理信息，認識世界的能力，發(fā)展學生的思維，使他們獲得審美體驗，實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話。在這一階段，我首先讓學生交流討論自己對小四提出的問題的理解，然后有感情地朗讀這個問題所涉及的段落以及詞句。我在班級剛剛嘗試的時候，學生總是猜測教師的答案，試圖迎合教師的想法，因而不是不敢發(fā)言，就是虛話，套話，而習慣了聽教師講解分析的學生們似乎只熟悉教師的聲音，同學發(fā)言時總是漠不關心，無動于衷，學生的能力，思維，情感發(fā)展受到了阻礙。所以，在這節(jié)課我注意了以下三個問題：
1、鼓勵學生自己獨立思考，說自己對所讀內容的真實理解和體會，在學生發(fā)言時，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，給予激勵性的評價，創(chuàng)造一種發(fā)主、和諧的氣氛，保護學生學習的積極性。
2、引導學生認真傾聽別人的發(fā)言，對同學的發(fā)言敢于糾正、補充，提出疑議，使學生在辯論中發(fā)展，在互補中提高。
3、重視感情朗讀，本節(jié)課學生每理解一個問題，我分別采用了自由讀，比讀，齊讀，分角色讀等表情朗讀方式充分讀書，使學生在讀書這種最基本的語言實踐中走進語言，感知語言，積累語言，品嘗語言的原汁原味，用課文中蘊涵的民族精神和愛國情感感染學生，熏陶學生;培養(yǎng)學生積極向上的情感。
本節(jié)課的第三個環(huán)節(jié)是拓展延伸，深化主題。
《難忘的一課》寫的是1945年臺灣光復的事，但1983年才在《散文專刊》上得于發(fā)表�，F(xiàn)行教材又把這篇課文由老教材中的閱讀課文變?yōu)橹v讀課文，自然與它的現(xiàn)實意義有直接的關系，這也無疑證明了它是一篇進行愛國主義教育的好教材。因而我在通過填空總結全文內容、思想、寫法以后，又安排了三個步驟的訓練：首先讓學生聽唱《我的中國心》，充分利用音像這種課堂資源，使學生情緒再次受到感染;然后讓學生對臺灣的小朋友說些心里話，幫助學生在創(chuàng)新中升華了課文的主題，發(fā)揮了教材的現(xiàn)實教育作用;最后在結尾時引讀“我是中國人，我愛中國”這一中心句，使本課有一種戛然而上的效果，又使那濃重的愛國主義情感如火山爆發(fā)，給人一種攝人心魄的氣勢，讓學生產生一種余味無窮的感覺。
本節(jié)課板書的設計，我把“我是中國人，我愛中國”這個中心句寫在黑板中間，然后側分別寫上課文內容以及表達的思想感情，這將既這句話為紐帶，把內容和思想有機地融為一體，幫助學生簡明，直觀地抓住課文的主干，同時又突出了它在課文里的重要作用。
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