《地球爺爺?shù)氖帧方虒W(xué)設(shè)計(jì)模板
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想就是教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，倡導(dǎo)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，本人以此思想為指導(dǎo)，在課堂上，讓學(xué)生主動(dòng)探究，積極思維，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，要求自己扮演朋友、顧問(wèn)的角色，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，誘發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自我指向的學(xué)習(xí)。而不應(yīng)把學(xué)生看成知識(shí)的被動(dòng)接受者，而應(yīng)把他們看成是知識(shí)的主動(dòng)探求者。而《標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提到“在教學(xué)職務(wù)上努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，溝通課內(nèi)外�！蔽揖o緊扣著這一宗旨，貫切執(zhí)行新課標(biāo)的精神。就以《地球爺爺?shù)氖帧窞槔?/p>
案例：
一、揭題、質(zhì)疑激趣
1揭題：小猴子、小兔子用手摘桃子、采蘑菇吃，吃得可香啦�？墒墙裉欤鼈儏s不用動(dòng)手摘桃子，因?yàn)榈厍驙敔斠呀?jīng)用自己的大手替它們摘下來(lái)了。
2質(zhì)疑：這就是我今天要學(xué)習(xí)的課文《地球爺爺?shù)氖帧贰！翱凑n題，你有什么想問(wèn)的嗎？”
生：A：地球爺爺怎么會(huì)有手？
B：他的手在哪里，是什么樣的？用來(lái)做什么的？
過(guò)渡：同學(xué)們真會(huì)思考，棒極了問(wèn)了這好的問(wèn)題�，F(xiàn)在讓我們一起來(lái)讀讀這個(gè)故事就知道了。
二、初讀課文，整體感知
1出示初讀的要求。
�。�1） 用自由拼讀課文，讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。
（2） 圈出生字及其詞組，多讀幾遍，記住字音。
（3） 再小組讀課文，一邊讀一邊思考自己提出的問(wèn)題。
讓學(xué)生充分讀，讀到停為止。后請(qǐng)孩子們把書本扣在桌面上。
2檢查、匯報(bào)自學(xué)情況。
�。�1）認(rèn)讀生字，注意讀準(zhǔn)“球、玩、挑、而、伯”的聲調(diào)，五個(gè)字都是第二聲，“倆”的讀音是“l(fā)ia”,而不是“l(fā)iang”（方式：指名讀、開(kāi)火車讀和齊讀）
孩子們讀字讀得真棒，為了獎(jiǎng)孩子，讓我們一起來(lái)看看圖。
三、 解決問(wèn)題，了解課文內(nèi)容
師：”誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)圖上有幾個(gè)小動(dòng)物？”“都有誰(shuí)？”“在哪里？”
生：“課文里有小猴子、小兔、猴爸爸”“小兔在樹(shù)下。”面向全體學(xué)生，訓(xùn)練說(shuō)話。
過(guò)渡:“它們?cè)谧鍪裁茨�？�?qǐng)孩子們翻開(kāi)課本，把小猴小兔和猴爸爸說(shuō)的話用直線畫出來(lái)�！�
A、指名讀。
B、“你認(rèn)為這三位同學(xué)誰(shuí)讀得好？”
C、“你能像他那樣讀嗎？”師評(píng)“你能讀得更有禮貌嗎？”
多次試讀，當(dāng)讀到小猴評(píng)出它是有禮貌的。
�。�2） 讓我們一起來(lái)看看趙小剛是怎么樣借到書？誰(shuí)來(lái)讀讀趙小剛說(shuō)的話？出示對(duì)話拓展。他為什么能借到書？（思品教育）那么平平怎樣才能借到錘子呢？”
拓展：“你想請(qǐng)人幫你的時(shí)候，應(yīng)該怎么講？”（創(chuàng)設(shè)情境）
（3） 表演讀：A“用你喜歡的方式，找你的小伙伴讀一讀課文？”B“誰(shuí)愿意上來(lái)讀給大家聽(tīng)？”（用上頭飾）
四、 解決自己提出的問(wèn)題。
過(guò)渡：“地球爺爺有手嗎？我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)地球爺爺是怎么說(shuō)的？”（師范讀）
A“聽(tīng)了地球爺爺?shù)脑挘銈冎赖厍驙敔斢惺謫�？”（有手，自由回答�?/p>
B：他的手在哪里？是什么樣？（隨學(xué)生說(shuō)，不要提任何要求去拘束學(xué)生。答案可能是：他的手就是我們看不見(jiàn)的地心引力；他的手有很大很大的力------）
小結(jié)：對(duì)，真聰明地球爺爺?shù)氖志褪俏覀兛床灰?jiàn)的地心引力，他能讓成熟的桃子掉下來(lái)，能讓踢到半空的`足球掉下來(lái)。讓我們看看他還能使什么掉下來(lái)？（出示課件）
質(zhì)疑：師：“你對(duì)地球爺爺?shù)脑掃�有哪些不明白的嗎？”要是問(wèn)不到省略號(hào)的時(shí)候說(shuō)“這里有六個(gè)小圓點(diǎn)，誰(shuí)知道它叫什么名字？”或：你這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得真好！“------”叫省略號(hào)。地球爺爺說(shuō)他有手，而且有許多例子都可以說(shuō)明，說(shuō)也說(shuō)不完，所以用省略號(hào)，其他例子沒(méi)有都寫出來(lái)，A：你還能舉出其他例子說(shuō)明地球爺爺是有手的嗎？（水潑出去，會(huì)潑到地面上。------）B：如果沒(méi)有地心引力，會(huì)是什么樣呢？（展開(kāi)想象）布置作業(yè)。
至此，我進(jìn)行了簡(jiǎn)單小結(jié)。
我的體會(huì)：課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程，它的本質(zhì)是由教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程，是學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)。
本案例顯示，通過(guò)我的啟發(fā)、引導(dǎo)，去激發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)探討的學(xué)習(xí)心態(tài)，并且有意識(shí)地把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)、提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思想品質(zhì)方面。剛讀完課題就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生能大膽提出跟課文有關(guān)的問(wèn)題。而學(xué)生在理解“地心引力”時(shí)，調(diào)動(dòng)積累積極思維，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中自己弄清自己提出的問(wèn)題。
學(xué)生欣賞了第五小節(jié)后，老師抓住了“請(qǐng)你把-----給我好嗎？”的句式讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，這個(gè)環(huán)節(jié)原教案沒(méi)有刻意設(shè)計(jì)，但在教學(xué)過(guò)程中，我及時(shí)把握住時(shí)機(jī)，有意引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)。像這種禮貌說(shuō)話的練習(xí)，說(shuō)明經(jīng)過(guò)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的表達(dá)能力也能達(dá)到一定的高度。
通過(guò)本課教學(xué)，學(xué)生不僅用很短的時(shí)間達(dá)到了本課的教學(xué)要求，而且通過(guò)質(zhì)疑、討論、歸納等教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在饒有興趣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言和思品都得到了發(fā)展。
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