安慰行為教學(xué)設(shè)計范文
【教學(xué)內(nèi)容分析】
《學(xué)會安慰》是對四年級上冊第六單元的口語交際《感謝和安慰》的一個延伸話題,本節(jié)口語交際課,引導(dǎo)學(xué)生對生活中需要幫助的人進行安慰,是對他人孤獨、困難、痛苦或碰到困難時而做的友善的交際行為,屬于日常人際間的情感生活,它既是實實在在的“生活事件”,又是緊迫的“生活需要”。這個話題有助于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際,體驗關(guān)愛他人、幫助他人的快樂。
【教學(xué)目標】
1.認真傾聽別人的煩惱或安慰,并能簡單回應(yīng)。
2.學(xué)會面對不同的對象,態(tài)度真誠地安慰別人,初步掌握安慰方式。
3.感受安慰的快樂,能在生活中具有主動安慰他人的意識。
【教學(xué)重難點】
教學(xué)重點:學(xué)會態(tài)度真誠地安慰別人。
教學(xué)難點:面對不同的對象和事情,用真誠的語言安慰他人。
【教學(xué)準備】
教師:關(guān)于情景創(chuàng)設(shè)的錄像、課件、心語卡
學(xué)生:書寫心語卡
【教學(xué)過程】
一.創(chuàng)設(shè)情境學(xué)會安慰
(一)聆聽錄音,說清原因
1.引出情景:同學(xué)們,課前我做過一次問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)幾乎每個人都有這樣或那樣的煩惱,都希望得到別人的安慰,這節(jié)課我們就一起學(xué)會安慰。(板書課題:學(xué)會安慰)
為了更好的幫助同學(xué)們解除煩惱,周老師在班上設(shè)立了一個小煩惱信箱,昨天我就受到了一封李小惠同學(xué)的來信,同學(xué)們認真聽,聽聽她遇到了什么不開心的事?(播放錄音)
錄音內(nèi)容:大家好,我是李小惠,第一單元的數(shù)學(xué)檢測因為粗心做錯了一道題,媽媽狠狠地批評了我一頓,說我不配當(dāng)數(shù)學(xué)課代表,本想著第二單元試題不難,能全做對,可是沒想到又做錯了一題。哎,我好難過!
2.聽清楚了嗎?小惠為什么不開心?
預(yù)設(shè):
。1)學(xué)生說的完整,如:第一單元檢測小惠因為粗心做錯了一道題,媽媽狠狠地批評了她一頓,第二單元檢測又做錯了一道題,得不到滿分了,她很難過。
教師評價:你聽得認真,說得清楚。(如果聲音不響亮,師:老師建議,如果你說話的聲音再響亮一些,大家都能聽清楚,好嗎?) 大聲的告訴大家一遍。
(2)如果學(xué)生說的簡單,如:小惠考試考的不好。
師:你積極發(fā)言,真勇敢。誰能說的更清楚一些?
(3)學(xué)生說的簡單但把握了主要內(nèi)容,如:小惠這個單元的數(shù)學(xué)考試做錯了一道題,她很傷心。
師:你認真傾聽,說出了小惠的煩惱。
。4)學(xué)生說的不準確,如:小惠第二單元錯題了,媽媽批評了她一頓。 師:你積極發(fā)言,真勇敢。認真聽聽別的同學(xué)怎么說。
小結(jié):我們聽明白了,小惠因為考試失誤而傷心了。
【設(shè)計意圖:口語交際的外延與生活的外延相同,選擇貼近學(xué)生生活的情境,引起學(xué)生的同感,更能使學(xué)生產(chǎn)生參與的強烈欲望】
(二)觀看錄像,悟得方法,練習(xí)安慰
過渡語:你們有過這種經(jīng)歷嗎?此時的小惠最需要得到別人的什么?
話題1:學(xué)生安慰小惠
1.如果你是小惠的同學(xué),你想怎樣慰她?
學(xué)生自由發(fā)言。
預(yù)設(shè):
生:小惠,這次沒考好,不代表你以后也考不好,只要以后注意好好考就行了。
生:小惠,希望你以后做題細心一點,別那么粗心了。
師小結(jié):我聽出來了,你們在用語言鼓勵他,是啊,給他鼓鼓勁、打打氣,這是一個很好安慰的方式。(板書:鼓勵)
2.例子示范,比較分析,悟出方法
。1)小惠的同學(xué)看到了也過來安慰她,老師用相機記錄了當(dāng)時的情景,你們想看看嗎?
在看錄像之前,你想給同學(xué)們提點什么建議?
生:認真看。(或者耐心看、認真聽)
師:耐心看,認真聽,聽聽他們是怎樣安慰小惠的。
(2)學(xué)生觀看錄像,教師退后,關(guān)注錄像和學(xué)生。
話題2:同學(xué)們,如果你是小惠,誰的話讓你得到了安慰?
。3)歸納分析悟得方法
預(yù)設(shè)1:學(xué)生三者都提到,教師提煉與鼓勵或幫助有關(guān)的內(nèi)容應(yīng)對。
生:小藝和涵涵的話安慰了我,而亮亮沒有安慰我。
師:你能具體說說嗎?
生:亮亮是說就錯了一道填空題,沒什么大不了的,而小藝和涵涵是鼓勵了我。
師評價:看來鼓勵真是一個很好的安慰方式,能為你解除煩惱。
師引導(dǎo):他敢于把自己的想法和別人交流,真好!誰還想說?
預(yù)設(shè)2:如果學(xué)生先提到小藝的鼓勵
A方案:說的清楚明白
生:我認為小藝的話安慰了我,因為她說:“失敗是成功之母”,鼓勵我不要會心。
教師補充:是啊,引用名言,小藝真會鼓勵人。
教師引導(dǎo):你真棒,不僅聽得認真,還把你的感受說出來和大家分享。如果你們也覺得小藝的話讓你得到了安慰,也可以說。
B方案:學(xué)生沒把意思說清楚
生:我覺得小藝的話讓我得到了安慰,因為她的話很有道理
師:不明白你的意思,能說清楚嗎?
生:她給我講道理,告訴我在這次考試中吸取教訓(xùn)。
師:是啊,小藝多會鼓勵人啊。
C方案:學(xué)生說到小藝,但說的不到位
生:小藝說“失敗是成功之母”
師:你發(fā)言多積極啊,能把你的'意思說清楚嗎?
生:她告訴我“失敗是成功之母”,叫我不要灰心。
師:是啊,引用名言,小藝真會鼓勵人。
D方案:學(xué)生說到小藝,但不沾邊
師:你發(fā)言多積極啊,能把你的意思說清楚嗎?
生:小藝說失敗是成功之母,只要努力下次一定能考好。如果有不會的題可以問同學(xué)和老師。(學(xué)生重復(fù)小藝的話)
師:你剛才聽的很認真,聽清了小藝安慰的話。沒關(guān)系。說還想說。 教師引導(dǎo):你真棒,不僅聽得認真,還把你的感受說出來和大家分享。如果你們也覺得小藝的話讓你得到了安慰,也可以說。
預(yù)設(shè)3:如果第二個學(xué)生交流時仍然不提想辦法
教師引導(dǎo):同學(xué)們有沒有注意到,小藝的安慰除了鼓勵,還在告訴小惠今后該怎么做?
生:可以請教同學(xué)和老師。
師:是啊,提供一個解除煩惱的辦法也是一種幫助,這種幫助就是一個很好的安慰方式。
引導(dǎo)語:他們認為小藝的話讓自己得到了安慰,你認為呢?”
預(yù)設(shè)4:學(xué)生說到涵涵
A方案:學(xué)生說的涵涵的幫助
生:我認為涵涵的話安慰了我,因為她說如果這道題我還不會做,可以給我講講。她要幫助我。
師:涵涵提出要幫助你。對啊,通過自己的實際行動幫助別人,這個安慰方式不錯。(板書:幫助)
B方案:學(xué)生說到涵涵的鼓勵
生:我認為涵涵的話安慰了我,因為她告訴我以后做題注意點就行了。 師:涵涵鼓勵你,要是這道題你不會做呢?
生:他可以給我講講。
師:涵涵提出要幫助你。對啊,通過自己的實際行動幫助別人,這個安慰方式不錯。(板書:幫助)
預(yù)設(shè)5:學(xué)生提到亮亮的話能安慰小惠
生:他認為不就一道閱讀題嗎,錯了沒事。
師:這是你的想法。
預(yù)設(shè)6:如果學(xué)生提到真誠
A方案:學(xué)生提到涵涵的真誠
生:涵涵的話鼓勵了我,因為她很真誠。
師:你是怎么看出來的?
生:因為她說要是這道題我還不會做他可以給我講講。
師:涵涵提出要幫助你。對啊,通過自己的實際行動幫助別人,這個安慰方式不錯。(板書:幫助)
師:周老師也覺得涵涵是發(fā)自內(nèi)心的、真誠的想幫助你解決困難。(板書:真誠)
B方案:如果學(xué)生提到小藝真誠
生:我覺得小藝的話很真誠,他的真誠讓我得到安慰。
師:你聽的真仔細,關(guān)注到她安慰的態(tài)度很真誠。板書:真誠
C方案:提到涵涵、小藝真誠,亮亮不真誠
生:小藝和涵涵說話很好聽,亮亮說話很不溫柔。
師:他們安慰的態(tài)度不同。你愿意接受誰的態(tài)度?
生:小藝和涵涵的。
師小結(jié):這也個提醒我們,在安慰別人的時候,要注意自己說話的語氣和方式,態(tài)度一定要真誠。(板書:真誠)
引導(dǎo)語:小惠鼓勵、幫助的話語安慰讓你得到了安慰,你們注意到他們安慰時的態(tài)度了嗎?
生:小藝和涵涵說話時很溫柔,亮亮聲音太大好像嘲笑一樣。
師:你愿意接受誰的?
師小結(jié):這也個提醒我們,在安慰別人的時候,要注意自己說話的語氣和方式,態(tài)度一定要真誠。(板書:真誠)
教師小結(jié):通過觀看錄像和剛才的交流,我們知道安慰別人,可以說幾句鼓勵的話語,可以提供一個解決難題的方法,也可以用實際行動幫助他。安慰的方式有很多,(板書:??)不論哪一種,只要你是真誠的安慰,就是最好、最美的方式。
【設(shè)計意圖:讓學(xué)生充分交流,自主得出安慰技巧,以此體現(xiàn)學(xué)生的主體地位】
。ㄈ┣榫霸佻F(xiàn),學(xué)會應(yīng)對
話題3.面對同學(xué)的安慰,小惠是怎么說的?
師:小惠怎么說的?
生:小惠說謝謝。
師:除了表示真誠地感謝,還說了?
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