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課文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計

時間:2024-01-30 13:10:40 春蓮 教學(xué)設(shè)計 我要投稿
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課文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計范文(通用11篇)

  作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計,借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么問題來了,教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫?以下是小編精心整理的課文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計范文,希望對大家有所幫助。

課文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計范文(通用11篇)

  課文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計 1

  第一課時

  一、 教學(xué)要求

  1.學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。

  2.學(xué)會本課9個生字,認(rèn)識2個二類字。聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思。

  3.初步了解譚老師,在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。

  4.在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò),概括課文的主要內(nèi)容。

  5.明確課文所采用的寫作方法:環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。

  教學(xué)重點(diǎn):

  在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò),概括課文的主要內(nèi)容。

  教學(xué)難點(diǎn):

  明確課文所采用的寫作方法:環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。

  預(yù)習(xí)作業(yè):

  1、搜集汶川地震中舍己救人的故事。

  2、預(yù)習(xí)生字新詞。

  3、理解下列詞語的意思:

  (1)廢墟 坍塌 塌陷 塵埃

  (2)震撼 詮釋 生死攸關(guān)

  (3)妙語連珠 大公無私 師德靈魂 愛與責(zé)任

  一、背景導(dǎo)入,初入情境

  1.師:同學(xué)們,還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎?(四川汶川里氏8級地震)

  2.看圖片(書上的兩幅),感受大地震給人們帶來的巨大災(zāi)難。

  3.請學(xué)生交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事。(至少兩個)

  二、揭示課題,了解譚千秋

  1.今天我們要學(xué)的課文《最后的姿勢》,也是發(fā)生在地震中的一個感人故事,故事的主人公是:譚千秋

  2.簡介譚千秋,先請學(xué)生講,教師補(bǔ)充。教參57頁

  三、課題引領(lǐng),初讀課文

  1.通過預(yù)習(xí),你能來模仿一下,譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎?(請生模仿)

  2.初讀課文,讀完后思考:譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的?用“ ”在文中畫出相應(yīng)的語句。(張開雙臂,護(hù)住學(xué)生)文中還有兩處也可。

  四、朗讀詞語組塊,概括主要內(nèi)容

  1.分組出示詞語,朗讀,交流預(yù)習(xí)中理解的詞語

  (1)廢墟 坍塌 塌陷 塵埃

  (2)震撼 詮釋 生死攸關(guān)

  (3)妙語連珠 大公無私 師德靈魂 愛與責(zé)任

  詞語解釋見教參57頁

  2.瀏覽課文,概括課文的主要內(nèi)容。(在教學(xué)樓即將坍塌的時候,譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生,獻(xiàn)出了自己的生命。)

  五、理清課文脈絡(luò),體會寫作方法

  1.學(xué)習(xí)給課文分段,學(xué)生自主練習(xí)。

  第一段(1)5.12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。

  第二段(2-7)在地震來臨時,譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個學(xué)生的經(jīng)過。

  第三段(8-10)地震后,救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。

  第四段(11-12)人們對譚千秋老師的深情贊頌。

  2.體會正面描寫、側(cè)面描寫,細(xì)節(jié)描寫,環(huán)境烘托等寫作方法。

  (1)第二段:正面描寫 第三段:側(cè)面描寫

  (2)第二段:環(huán)境烘托

  (3)第6節(jié)最后一句:細(xì)節(jié)描寫

  六、作業(yè):抄寫詞語

  第2課時

  教學(xué)重點(diǎn):

  通過品讀語言文字,能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

  教學(xué)難點(diǎn):

  能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的'作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

  一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容,直入文本中心

  1.回憶課文的主要內(nèi)容,關(guān)注寫人的文章概括主要內(nèi)容的方法。

  2.通過上一課的學(xué)習(xí),說說譚老師給你留下的初步印象。

  3.朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是個怎樣的老師?

  (根據(jù)找到的信息板書:橫著寫普通、愛與責(zé)任 豎著寫英雄不死,精神千秋!)

  二、學(xué)習(xí)第一段,感受譚老師的愛與責(zé)任

  1.自由讀課文,你覺得他是個怎樣的老師?從哪些詞語中讀出來的?

  (關(guān)愛家人、工作積極)關(guān)鍵詞:給小女兒、早早、平常

  三、學(xué)習(xí)第二段,感受潭老師的愛與責(zé)任

  1.朗讀課文,先在小組內(nèi)分讀課文,再在全班展示讀。

  2.說說段意,比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系,體會抓住重點(diǎn)內(nèi)容,刪除次要內(nèi)容來概括文章主要內(nèi)容的方法。

  3.自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作。

  (1)用“——”畫出語言,用“~~~~~”畫出動作。

  (2)仔細(xì)閱讀人物的語言和動作,在旁邊寫上

  你的批注。

  (3)交流:左邊

  (4)在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語言和動作。

  4.朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。

  (1)天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來臨。

  (2)忽然,課桌搖晃起來!整個樓房都搖晃起來!地震!體會連用3個感嘆號的表達(dá)效果。

  (3)樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌,情況危急到了極點(diǎn),起到了很好的烘托作用。

  (4)地動山搖!瓨欠克萘恕@樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了,他的姿勢成為永恒的瞬間。

  (5)朗讀體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。

  四、學(xué)習(xí)第三段,體會這一段側(cè)面描寫的作用

  1.默讀課文,思考:如果去掉這段,你覺得行嗎?(顯然不可以,這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信。)

  2.這一段引用了哪三位人物的話語?為什么這樣選擇?(救援人員、學(xué)生、老師)(他們的所見最后說服力)

  3.朗讀課文,抓住救援人員的語言,抓住飛身,抓住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀。

  五、學(xué)習(xí)第四段,深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任

  1.朗讀第11小節(jié),體會文本表達(dá)的情緒線索:親切—痛苦—贊頌

  2.課后3(教參56頁)

  3.“英雄不死,精神千秋!”這句話是什么意思?

  4.倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語,你會換成什么?

  (愛的姿勢/責(zé)任的姿勢 /英雄的姿勢 師德的姿勢/千秋的姿勢/)

  課文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計 2

  教材簡析:

  《最后的姿勢》是一篇敘事性散文,它是根據(jù)2008年5月12日14時28分時發(fā)生的那場突如其來的大地震中所涌現(xiàn)出來的可歌可泣的真實(shí)事件所寫的。譚千秋老師在災(zāi)難來臨之際張開雙臂,將四個孩子守護(hù)在身下,他用行動證明了自己對人生的追求。為了更為立體地表現(xiàn)人物品質(zhì),作者還引用了最具說服性的三位人物的話語,側(cè)面烘托譚千秋老師的英雄壯舉,這樣的描寫使得譚千秋老師“張開雙臂,護(hù)住學(xué)生”的形象定格在我們心中,成為了一個永恒的瞬間。

  教學(xué)目標(biāo):

  1.能夠體會環(huán)境及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的人物形象的方法,并能模仿運(yùn)用。

  2.通過品讀語言文字,能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

  3.通過搜集、整理與閱讀資料,小組探究解決問題,提高學(xué)生獲取信息和自我學(xué)習(xí)的能力。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

  除了理解“最后的姿勢”所蘊(yùn)含的“愛與責(zé)任”的人生意義外,還能學(xué)會課文側(cè)面烘托的寫作手法,借助自主閱讀的內(nèi)容,也能寫上一小段。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  學(xué)生:課前能根據(jù)老師的要求進(jìn)行資料的查詢,并認(rèn)真閱讀。

  教師:制作教學(xué)PPT。

  教法學(xué)法:

  在“讀、思、悟”的過程中,采用“課前了解——小組探究——交流感悟——教師點(diǎn)撥”與“品讀感悟——掌握學(xué)法”相結(jié)合引領(lǐng)學(xué)生真正認(rèn)識譚千秋老師。

  教學(xué)過程:

  一、視聽結(jié)合,喚回真情。

  1.課伊始,老師播放一張張感人至深的畫面,并配以聲情并茂的解說,將孩子一下子拉回到那個令人痛徹心扉的時刻——2008年5月12日14時28分。

  2008年5月12日14時28分,所有的轟然倒塌中,歷史就在這一刻定格,突如其來的災(zāi)難將所有的歡聲笑語掩埋。裹滿污泥的手拽不住生的希望,張大的雙眼,是在尋求生的權(quán)利。生命在此刻脆弱無比。但他,卻用世間最美的姿勢延續(xù)了生命。他就是——譚千秋。

  2.板書課題:最后的姿勢,請學(xué)生帶著真摯的情感朗讀。

  【設(shè)計意圖:雖然2008年的這場大地震學(xué)生經(jīng)歷過,也曾感動過,但隨著時間的推移,情感會慢慢淡下來。為了重新喚起學(xué)生對那場地震的真實(shí)感受,因此,我以此作為了課的開始。】

  二、示范閱讀,初解人物。

  1.請一名學(xué)生朗讀課文第一小節(jié),其余的同學(xué)邊聽,邊思考“這位普通得不能再普通的高中老師,會是一個怎樣的人呢?”

  2.展開討論:學(xué)生可能會從“給女兒洗漱、穿戴”“帶女兒散步”感受到他是個關(guān)愛家人的人;還可能從“早早地趕到”體會到他是個熱愛工作的人。

  【設(shè)計意圖:學(xué)生的感悟往往是分散的,更缺少自己總結(jié)歸納的能力。因此,在學(xué)生交流的過程中,要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié),如果要想知道這是一個怎樣的人就要學(xué)會觀察人物的動作、言行,從細(xì)微處入手,那樣才能真正讀透一個人。

  雖然這一小節(jié)不是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn),但我卻愿意花上一點(diǎn)時間帶著孩子來學(xué),目的是通過這段內(nèi)容的學(xué)習(xí),教給學(xué)生一個方法,讓他們知道如何借助語言文字去深入解讀人物。】

  三、伙伴合作,細(xì)品人物。

  1.在你眼里譚千秋老師還是個怎樣的人呢,你是從哪里讀到的?你是怎樣理解課題“最后的姿勢”的?請四人小組合作學(xué)習(xí),讀讀第二到第七小節(jié)的課文,也試著從人物的動作言行和環(huán)境描寫等細(xì)節(jié)中去思考、解答。

  2.小組合作,相互補(bǔ)充,得出較為全面的看法。

  比如說,當(dāng)學(xué)生從“譚老師立即將它們拉到桌子地下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住四個孩子”的“拉”“撐”“護(hù)”中體會到譚老師是個不顧自己安慰,一心想著學(xué)生的老師時,可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文譚老師講課的內(nèi)容,去體會他是個言行一致的人。還有引導(dǎo)學(xué)生從四次的環(huán)境描寫品味譚老師的精神。

  【設(shè)計意圖:在這個過程中,教師應(yīng)該是一個積極的引導(dǎo)者,在學(xué)生探究發(fā)生偏差時,在相互之間達(dá)不到共識時,在不能打開思路時,研究不夠深入時……總之,教師的引領(lǐng)應(yīng)該是在學(xué)生出現(xiàn)問題,需要教師幫助的時候。

  這樣的小組合作,絕非一般意義上的只圖形式與表面的熱鬧的學(xué)習(xí)方式,它強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都要在相互交流與傾聽中讓思維開動起來。教師在期間的要務(wù)就是點(diǎn)燃每個小組思維的火花,讓課堂中激蕩著生命的活力。因為,學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者,學(xué)生有著無限的潛能,作為教師尊重兒童這種與生俱來的本能就是順應(yīng)了兒童的自然發(fā)展!

  3.小組推派代表,匯報學(xué)習(xí)成果。匯報分朗讀與研讀結(jié)果兩部分,以學(xué)生評價為主,教師評價點(diǎn)撥為輔。

  四、借助文本,遷移寫法。

  1.13日22點(diǎn)12分,當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時,那畫面,讓多少人垂淚低泣,讓多少人為之震撼!教師出示救援人員、獲救學(xué)生、一位老師的話,指名學(xué)生朗讀,并說說自己讀后的感受。

  2.在學(xué)生交流后,教師作一個總結(jié)與提升,教給學(xué)生一個寫作方法。

  讀著這三段文字,老師仿佛看到了三幅最感動,最美麗的畫面:展開雙臂,護(hù)住孩子的`畫面;緊急時刻飛撲向孩子的畫面;指揮學(xué)生們逃離現(xiàn)場的畫面。三個不同的人物從不同的側(cè)面再一次烘托出了譚老師那高大的形象。這種寫作方法就叫做“側(cè)面烘托”

  3.在明白了什么是側(cè)面烘托與側(cè)面烘托的作用后,請學(xué)生回憶自己認(rèn)真閱讀過的地震中發(fā)生的感人的事情,學(xué)習(xí)這一寫作方法,也來寫上一小段。

  【設(shè)計意圖:這樣的設(shè)計,是建立在學(xué)生認(rèn)真完成“前置性作業(yè)”的基礎(chǔ)上的。所謂“前置性作業(yè)”就是在課前布置學(xué)生查閱資料,認(rèn)真閱讀。閱讀時,要求學(xué)生關(guān)注人們對這些人物的贊美和評價。這種將第二天學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備,順應(yīng)了“先學(xué)后教”的理念,轉(zhuǎn)移了教學(xué)著力點(diǎn),改變以前步步為營的教學(xué)狀態(tài),真正做到了“以生為本”。這樣的教學(xué)起于文本,但不止于文本,它順應(yīng)了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。】

  五、總結(jié)提升,點(diǎn)明題目。

  1.針對學(xué)生練筆內(nèi)容,將諸如:

  輝兵,用交警放行的姿勢,舍生忘死地指出了逃生的方向。

  湯鴻,兩個胳膊下各抓了一個孩子,身子下還護(hù)著幾個孩子。

  袁文婷,壓在水泥板下,身體下面藏著她的學(xué)生。

  結(jié)合小組學(xué)習(xí)成果,歸納總結(jié)出,在生命的最后時刻,每個人都有著自己最美麗的姿勢,這姿勢是他們在用愛和責(zé)任詮釋著生命的意義。

  2.最后,用人們贊頌譚千秋的話“英雄不死,精神千秋”來贊頌所有這些可歌可泣的英雄們。記住英雄不死的是精神,他們是用生命去捍衛(wèi)愛與責(zé)任。這也是我們所要從這些英雄身上汲取與捍衛(wèi)的東西。

  【設(shè)計意圖:由文本走向深入,是對主題的適度挖掘。這對于高段的學(xué)生來說并不是難事,何況它們皆出于學(xué)生的筆頭。提升需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo),哪怕只是簡單的幾句總結(jié)語!

  板書設(shè)計:

  最后的姿勢側(cè)面烘托

  張開雙臂護(hù)住學(xué)生

  愛與責(zé)任

  【設(shè)計意圖:最后的姿勢有兩層含義,一個是譚老師生命最后的姿勢,另一個是透過這姿勢我們所品味到的“愛與責(zé)任”的人生意義。這兩點(diǎn),在板書里都能清晰地表達(dá)出來,學(xué)生能一目了然。】

  設(shè)計意圖:

  整堂課的設(shè)計沒有瑣碎的問題,主要圍繞三個值得探究的大問題展開的:譚千秋是個怎樣的人?環(huán)境描寫對于人物精神的體現(xiàn)有什么作用?側(cè)面烘托的作用是什么?所有細(xì)節(jié)的指導(dǎo)與品味都蘊(yùn)于小組討論與教師點(diǎn)撥中。這樣的設(shè)計從整體入手,教師是站在宏觀的角度把握教材的。課堂設(shè)計以學(xué)生為主,教師堅信學(xué)生本身就是課堂教學(xué)的重要資源,不把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生,而僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景,在引領(lǐng)中啟發(fā)學(xué)生自主感悟。

  課文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計 3

  設(shè)計理念:

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!苯虒W(xué)中,老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,引導(dǎo)更應(yīng)該是含而不露,指而不明,開而不達(dá),引而不彰。

  教材簡析:

  《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元----“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文,是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時28分四川省汶川縣8.0級特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間,譚千秋老師張開雙臂,用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡,展現(xiàn)了他恪盡職守,一心為學(xué)生的無私大愛,贊頌的是一位老師對學(xué)生的情,是他對學(xué)生的愛與責(zé)任。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、有感情地朗讀課文。

  2、通過品讀語言文字,能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

  3、理解文中重點(diǎn)句子“張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢”的意思。

  4、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

  教學(xué)重點(diǎn):通過品讀語言文字,能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

  教學(xué)難點(diǎn):能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

  教學(xué)方法:本課的設(shè)計,我力求凸顯閱讀教學(xué)“以讀為主,以讀代講”的教學(xué)策略,在讀中理解,在理解中讀。通過多種讀書形式,把激發(fā)學(xué)生的情感融入到文本的感悟和有感情的朗讀之中,以情激情,以情生情,以情導(dǎo)情,知情并育。

  教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件

  教學(xué)過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感

  1、課前談話。

  2、多媒體播放2008年汶川地震的畫面,(《無間道傷感曲》配樂)老師深情地配畫外音:2008年的那次汶川大地震,震動了大半個中國,許多人在地震中不幸遇難,昔日的教學(xué)樓頃刻間變成一片廢墟……

  3、大災(zāi)無情,大愛無邊。在與死神的搏斗中,發(fā)生了許許多多感人的故事,也涌現(xiàn)出一個又一個可歌可泣的英雄人物,孩子們,讓我們繼續(xù)走進(jìn)那場大地震,再次感受災(zāi)難降臨時那驚心動魄的一幕幕。

  4、板書課題:最后的姿勢齊讀課題。

  二、潛心會文,體會情感

 。ㄒ唬、感受情況危急

  過渡:畫面中山在顫,地在抖,慘不忍睹,那課文中是怎樣描寫的呢?讓我們走進(jìn)課文,從字里行間了解當(dāng)時的環(huán)境。

  1、請同學(xué)們快速瀏覽課文,邊讀邊用“----”畫出有關(guān)的語句。

  2.指名讀,大屏幕出示句子:

  天空陰沉沉的。

  忽然,課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!地震!

  樓房搖晃得越來越厲害了,并伴隨著刺耳的吱吱聲,外面陣陣塵埃騰空而起。

  地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來,樓房塌陷了……

  3、請用你喜歡的讀書方式再讀讀這些句子,讀出你的體會或問題來。

  4、交流,并讓學(xué)生帶著自己的理解再讀。

  5、除了這些文字,從哪里也能體會到情況的萬分危急?誰再讀這段話?誰還想讀?誰能讀出情況的萬分危急?大愛千秋

  6、我們不愿觸碰那些畫面,記憶卻已刻骨銘心。(播放地震視頻)大災(zāi)無情,讓我們捧起書,身子坐正,一起再讀讀這段文字。

 。ǘ、體會譚千秋的恪盡職守,無私大愛

  過渡:教學(xué)樓即將坍塌,在這緊要關(guān)頭,在這短暫的瞬間,譚千秋用自己的`血肉之軀架起了不倒的豐碑,他最后的姿勢將永遠(yuǎn)定格在人們心中。(出示課文插圖)

  1、請同學(xué)們認(rèn)真默讀課文的第二自然段,邊讀邊用“----”畫出最令你感動的句子,反復(fù)品讀,并在旁邊寫出自己的體會。

  2、同桌交流:讓你的感動打動同桌。

  3、匯報交流:要求先讀出最讓你感動的句子,再說出你的體會。(以學(xué)定教,根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示句子)

  句子一:譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。

  (1)指名說。請把你的體會送進(jìn)句子中再讀一讀。

 。2)對這句話,誰還有不同的理解?帶著你的理解再讀。

 。3)孩子們,會讀書還能將一句話讀成幾個字,請小聲再讀讀這句話,哪幾個字叩擊了你的心扉?(拉,撐,護(hù))從這三個字中,你又讀出了什么?

 。4)孩子們,此時此刻,在你的眼中,這三個字還僅僅是簡簡單單的三個動作嗎?請帶著你的感受再讀。

  師引讀,生接讀:

  師:它是一場殊死的戰(zhàn)斗----

  師:它是一次生與死的抉擇----

  師:它是一位普通老師對學(xué)生無盡的愛與責(zé)任----

 。5)師總結(jié):在災(zāi)難來臨的瞬間,一雙大手拉回了四個孩子,一個身軀撐起了一片天空,一個生命呵護(hù)了四個生命,人民這樣贊嘆--出示句子:譚千秋,一位普通的老師,它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他:“英雄不死,精神千秋!”齊讀。

  過渡:循著坍塌我們走進(jìn)了驚心動魄的一刻,走進(jìn)了最后的姿勢,2008年5月12日那一天,山崩地裂,家園變色;2008年5月12日那一晚,凄風(fēng)苦雨,震撼人心。

  繼續(xù)匯報。

  句子二:我們發(fā)現(xiàn)他的時候,他雙臂張開趴在課桌上,后腦被樓板砸得深凹下去,血肉模糊,身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著!

 。1)孩子們,會毒蛇湖,也能將一段話讀成一個詞或一幅畫,這句話中的哪個詞也讓你的心為之一顫?

 。2)放開聲音讀一讀,從中你讀出了一位怎樣的譚老師?指名說。

 。3)指導(dǎo)朗讀:誰還想讀一讀這句話?誰敢和他比一比?誰還想讀?舉手的同學(xué)一起讀。

 。4)你們的朗讀也感染了老師,請閉上你們的眼睛,邊聽老師讀邊想象畫面:磚塊掉下來了,砸得譚老師鮮血直流,但譚老師仍然張開雙臂,死死地護(hù)住學(xué)生;樓板壓下來了,譚老師后腦被砸得深凹下去,但譚老師依然張開雙臂,死死地護(hù)住學(xué)生;鮮血噴涌,疼痛難忍,譚老師依舊張開雙臂,死死地護(hù)住學(xué)生。

  (5)睜開眼睛,把你剛才看到的畫面融入朗讀中,男女生賽讀。

 。6)面對災(zāi)難,面對死神,譚老師在用血肉之軀與之抗衡,救援人員看到這一幕已是眼含熱淚,他們被深深地震撼了,讓我們再一起讀。

  (7)此情此景,怎能不震撼著每個人的內(nèi)心?然而更震撼人心的還有,還有廢墟下譚老師的聲聲鼓勵。孩子們,假如你就是譚老師,此時此刻,你會怎樣鼓勵你的學(xué)生?

 。8)那聲聲鼓勵,成了人們記憶深處的絕響,人們這樣贊嘆----出示句子:譚千秋,一位普通的老師,它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他:“英雄不死,精神千秋!”齊讀。大愛千秋 ----

  句子三:地震時,眼看教室要倒,譚老師飛身撲到了我們的身上。

 。1)你又讀出了一位怎樣的譚老師?

  (2)面對危險,譚老師將生死置之度外,他飛身一撲,用他的雙臂為學(xué)生牢牢地生命之門,怎能不令人震撼?男女聲輪讀。

  過渡:面對這一幕,被深深震撼的還有誰?

  句子四:如果要快速逃離現(xiàn)場,論條件,老師離門口最近,最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻,譚老師把生的希望留給了學(xué)生。

 。1)理解“生死攸關(guān)”。

  (2)指導(dǎo)朗讀:指名一名生讀,其余同學(xué)小聲伴讀。

 。3)滲透寫法(側(cè)面描寫),分角色朗讀。

 。4)是啊,在這千鈞一發(fā)之際,齊讀:譚千秋,一位普通的老師,它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他:“英雄不死,精神千秋!”

  品味課題,內(nèi)化情感

  過渡:譚老師是一位特級教師,在學(xué)生眼里,他講課繪聲繪色,不僅妙語連珠,而且很有幽默感;在老師眼里,他是最愛孩子的,他在操場上看到一顆小石子都會撿起來,生怕學(xué)生玩耍時受傷。然而,同學(xué)們再也聽不到他的聲音了,講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。

  1、齊讀課題

  2、這最后的姿勢不僅僅只是對學(xué)生的愛,它還表達(dá)著一種精神,一種為人師應(yīng)有的精神,那就是愛與責(zé)任。

  句子五:張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢!

  師引讀,生接讀

  師:這最后的姿勢將永遠(yuǎn)鐫刻在四位學(xué)生的心中----

  師:這最后的姿勢像一座豐碑,永遠(yuǎn)矗立在汶川大地震中----

  師:這最后的姿勢將永遠(yuǎn)矗立在所有中國人的心中----

  瞻仰豐碑,升華情感

  面對廢墟中慘不忍睹的血肉之軀;面對那鋼鐵壓不彎的脊梁;面對那羽翼下鮮活的生命,譚老師用生命鑄就如天大愛,詮釋了最高尚的師德靈魂,演繹了愛與責(zé)任最深刻的內(nèi)涵,讓咱們?nèi)w起立,共同瞻仰那座不朽的豐碑!齊讀:譚千秋,一位普通的老師,它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他:“英雄不死,精神千秋!”

  自由表達(dá),抒發(fā)情感

  地震無情,人間有愛,我們不愿去回想災(zāi)難來臨時的慘烈場面,但此刻,你一定有很多話要對英雄老師譚千秋說,請拿起手中的筆,寫下你對英雄的哀思、欽佩吧!

  板書設(shè)計:

  課文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計 4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能有感情地朗讀課文。

  2、通過品讀語言文字,能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

  3、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

  教學(xué)重點(diǎn):

  通過品讀語言文字,能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

  教學(xué)難點(diǎn):

  能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容,直入文本中心

  1、通過上一節(jié)的學(xué)習(xí),說說課文寫了一件什么事?

  2、這是一位多么可敬的老師,就讓我們?yōu)樗钌畹鼐弦粋躬。(全體師生鞠躬)那么,譚老師究竟有什么可敬之處呢?今天,就讓我們走進(jìn)文本,與譚老師來個零距離接觸。

  二、共同學(xué)習(xí),感受譚老師的愛與責(zé)任

  1、出示自讀要求:自讀課文,透過字里行間,感受譚老師的可貴品質(zhì),把你認(rèn)為重要的句子畫下來,并在旁邊做上批注。

  2、學(xué)生交流,教師相機(jī)指導(dǎo):

 、抛T老師告訴學(xué)生們“人生的'價值”是什么呢?(出示,生讀)

  師:這是譚老師的言傳,是他對學(xué)生進(jìn)行思想教育,也為下文危難之時他堅定的抉擇埋下伏筆,他這樣做,不是偶然的,與他的人生追求,平時對學(xué)生的殷切希望息息相關(guān)。

 、坪鋈,課桌搖晃起來!整個樓房都搖晃起來!地震!

  透過這三個嘆號,你明白了什么?(讀出情況危急)

 、撬庾R到情況不妙,來不及多想,就大聲喊道:“大家快跑!什么也不要拿!快……”

 、茸T老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。

  在文中找出與這一句想照應(yīng)的句子。

  出示:張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢!

  如何理解這一句話?(這是譚老師逝世時的自然姿勢,但正是這一姿勢,挽救了四個學(xué)生的生命,體現(xiàn)了在危難之際他把自己的生命置之度外,以學(xué)生安危為重,恪盡職守、充滿無私大愛的高尚品質(zhì);正是這一姿勢,讓人們深深感動,永生難忘,并對譚老師產(chǎn)生崇高的敬意。)

  ⑸出示:救援人員、獲救學(xué)生和一位老師對譚老師的評價。

  體會側(cè)面烘托的作用,感受人們對譚老師的深深敬意。

  隨機(jī)指導(dǎo)正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的表達(dá)方法。

  3、補(bǔ)充資料:

  從教26年來,譚千秋不僅教學(xué)成績顯著,被評為特級教師,而且他非常愛學(xué)生,在校園里看到一塊小石頭都要撿起來,生怕學(xué)生們在玩耍時受傷,被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。

  三、教師總結(jié),升華情感

  汶川地震是一場百年不遇的災(zāi)難,人在自然災(zāi)難面前是渺小的,但生命的堅強(qiáng)和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時,可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事,譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂,記住他令世人永生難忘的——(齊讀課題)最后的姿勢!

  全體師生面對可親可敬的譚老師,莊嚴(yán)地行隊禮。

  四、布置作業(yè)(任選一題)

  1、在2008年汶川地震中,出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行為。請你搜集抗震救災(zāi)中的動人事跡,辦一期手抄報。

  2、通過查找資料,認(rèn)識地震,了解地震的相關(guān)知識,辦一期手抄報,增強(qiáng)抗震救災(zāi)及自救的能力。

  板書設(shè)計:

  最后的姿勢

  愛與責(zé)任

  英精

  可敬的譚老師雄神

  不千

  死秋

  課文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計 5

  設(shè)計意圖:

  第一時間感應(yīng)到地震發(fā)生的譚千秋老師,沒有選擇只身逃生。他只喊了一句話,就使全班學(xué)生的生命轉(zhuǎn)危為安。他只做了一個動作,就讓四個學(xué)生安然無恙。他的一言喊盡了對學(xué)生的真愛。他的一行鑄就了他偉大的師魂。

  教學(xué)《最后的姿勢》,就是要通過解讀譚老師的一言一行,讓學(xué)生感受到他舍己為人、舍生取義的高尚師德。弘揚(yáng)正氣,接過愛的接力棒,傳遞愛的精神。

  設(shè)計思路:

  讀一言一行,感悟高尚師德;聽沉痛回憶,學(xué)習(xí)英雄精神;交流救災(zāi)資料,感受中華魂。

  教學(xué)過程:

  一、破題導(dǎo)入

  今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文,題目是《最后的姿勢》。對這個課題,同學(xué)們有什么要問的嗎?

  二、檢查預(yù)習(xí)。

  1、出示生字新詞,指生讀,正音。

  譚千秋洗漱吱吱廢墟

  震撼凹陷感動詮釋

  坍塌生死攸關(guān)

  指導(dǎo)“漱”“凹”的寫法。

  2、檢查學(xué)生讀書情況。(指生讀,一生一段,讀后正音)

  三、整體感知。

  瀏覽課文,概括課文的主要內(nèi)容。(課文敘述了在5.12汶川大地震到來時,譚千秋老師臨危不懼,組織他的學(xué)生迅速撤離,并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生,而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。)

  四、精讀悟大愛,精品悟師魂。

  1、學(xué)習(xí)第一段,以讀代講。

  師:2008年5.12這是個平常的日子。指生讀第一自然段。

  2、精讀第2至7自然段。品一言一行,感悟高尚師德。

  師:然而,這又是一個刻骨銘心的日子。這一天下午兩點(diǎn)多,一場巨大的災(zāi)難猝然而至。緊急關(guān)頭,正在上課的譚千秋老師是怎樣做的呢?默讀第2至7自然段,圈畫出描寫譚老師言行的語句。

  (1)用“——”畫出語言,用“~~”畫出動作。

 。2)仔細(xì)閱讀人物的語言和動作,在句子旁邊批注。

  交流畫出的句子。

  語言:他意識到情況不妙,來不及多想,就大聲喊道:“大家快跑!什么也不要拿!快……”

  動作:譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。

  品讀“一言”,感受大愛。

  出示描寫譚老師語言的句子。

  師:“他意識到情況不妙!碑(dāng)時發(fā)生了什么情況?用原文的話說一說。(忽然,課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!地震!)

  這里一連用了三個感嘆號,說明了什么?(當(dāng)時情況非常緊急)

  地震是譚老師第一時間作出的反應(yīng),求生是人的本能,譚老師逃生了嗎?他怎么做的?

  “快跑”這是譚老師的命令。一個“快”字包含了他怎樣的心情?(生說)他臉上的表情會怎樣?(生說)可能伴隨怎樣的動作?(生說)

  指導(dǎo)讀:讀這一段(第4自然段),該怎樣度?(生說:讀出情況的危急,譚老師擔(dān)憂、焦急的心情。)生自由讀練、指生讀、評價、再讀。

  師:從譚老師的語言,我們想到了他的心情,似乎看到了他的表情,從中你感受到什么?(譚老師心中只有學(xué)生)(舍己為人)(對學(xué)生的愛)(強(qiáng)烈的責(zé)任感)……

  再一起讀這一段,感受譚老師的高尚人格。

  細(xì)讀“一行”,感悟師魂。

  師:情況越來越危急,墻體錯位,樓板斷裂的“吱吱”聲撕扯著每一個人的神經(jīng)。此時,譚老師怎么還不快跑呢?(有四個學(xué)生沒沖出教室)

  出示描寫譚老師行動的句子。(指生讀)

  體會用詞的準(zhǔn)確性:

  請學(xué)生用符號標(biāo)出句中的動詞。(交流)把“護(hù)住”換成“擋住”試試,有什么不同的感覺?生說。

  師生共同解讀:“拉”前面用了“立即”兩個字,說明反映的`速度之快,當(dāng)機(jī)立斷!半p手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭,用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘!白o(hù)住”:譚老師的身軀就是學(xué)生的避風(fēng)港。

  提高認(rèn)識,升華感情:

  師:“拉”“撐”“護(hù)”這一連串的動作迅速完成,譚老師身體中所有的能量在瞬間爆發(fā),這巨大的能量源于什么?(對學(xué)生的強(qiáng)烈的無私的愛)

  從譚老師的行動你感受到什么?(舍身救生……)

  指導(dǎo)讀描寫譚老師行動的句子。

  災(zāi)難,是一面鏡子。一瞬間照出了人的靈魂。感情朗讀第6自然段。

  指導(dǎo)朗讀2至7自然段

  師:地動山搖,樓房塌陷了,譚老師永遠(yuǎn)離開了他深愛的學(xué)生們……他的喊聲還響在學(xué)生們的耳邊,他護(hù)住學(xué)生的動作就發(fā)生在剎那……朗讀2至7自然段,再次感悟譚老師高尚的師德。

  3、學(xué)習(xí)8至12自然段。聽沉痛回憶,學(xué)習(xí)英雄精神。

  師:這一段引用了哪些人物的話語?為什么這樣選擇?(救援人員、學(xué)生、老師)(他們的所見最有說服力)

  你從救援人員、學(xué)生、老師的話中,又感受到什么?

  抓住救援人員的語言,抓住“飛身”,抓住“生死攸關(guān)”組織有感情地朗讀。

  千萬次地問,為英雄謳歌。

  師:千說萬說,在同學(xué)和老師心中,譚老師是一位(優(yōu)秀)的老師。遇難前,譚老師的講課內(nèi)容是什么?(人生價值)人生價值是什么?(是大公無私。是為他人著想,為集體著想,為國家著想……)譚老師實(shí)現(xiàn)了他的人生價值了嗎?(生說)當(dāng)一個人在危難時刻,舍生取義,一心為他人著想,為集體著想,為國家著想,我們就說他是一名“英雄”。你覺得譚老師是英雄嗎?

  英雄譚老師用自己的生命講完了他自己人生的最后一課,用鮮血書寫了偉大的師愛。他張開雙臂,護(hù)住學(xué)生身軀的哪一個動作化為永恒!

  師引讀最后一段:

  現(xiàn)場的人們贊頌他:“英雄不死,精神千秋”!我們贊頌他:“英雄不死,精神千秋”!后代的人們依然會贊頌他:“英雄不死,精神千秋”!

  齊讀最后一段。理解“英雄不死,精神千秋”的意思。

  倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語,你會換成什么?

 。◥鄣淖藙/責(zé)任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/)

  課文用“最后的姿勢”作題目,有什么好處?(生說,師升華)

  五、交流救災(zāi)資料,感受中華魂。

  在2008年的汶川地震中,出現(xiàn)了許多像譚千秋老師這樣的英雄行為,課前要求搜集有關(guān)英雄教師的資料。我們交流一下。

  交流中感受中華魂,激發(fā)民族凝聚力。

  總結(jié)全文,升華感情——讓我們永遠(yuǎn)記住那個最后的姿勢!

  六、作業(yè)。

  a、讀后感受很多,請同學(xué)們寫在日記中。

  b、繼續(xù)搜集抗震救災(zāi)中的感人事跡,自己制作一起專題報告。

  板書:

  張開雙臂英雄不死

  6最后的姿勢

  護(hù)住學(xué)生精神千秋

  課文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計 6

  【創(chuàng)新整合點(diǎn)】

  抓住中心,采用朗讀貫穿法,形散神聚的去實(shí)現(xiàn)主題的領(lǐng)悟。

  【教材分析】

  《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題的一篇講讀課文,它是一首生命的贊歌。課文以感人的筆觸,記敘了5.12汶川大地震中,譚千秋老師張開雙臂,用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡,展現(xiàn)了他恪盡職守,一心為學(xué)生的無私大愛,贊頌的是一位老師對學(xué)生的情,是他對學(xué)生的愛與責(zé)任。

  【學(xué)情分析】

  思維活躍、反應(yīng)迅速,但往往思維深度不夠、準(zhǔn)確性稍微欠缺

  【教學(xué)目標(biāo)】

  知識與技能目標(biāo):

  1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.理解文中重點(diǎn)詞句的意思。

  過程與方法目標(biāo):

  能夠體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

  情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):

  通過品讀語言文字,能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋

  【教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備】

  多媒體教室 PPT課件

  【教學(xué)過程】

  1.創(chuàng)設(shè)情景,激情導(dǎo)入

  (1)播放地震中的圖片,老師解說(20xx年5月12日,那是一個刻骨銘心的日子,大地抽搐的一瞬間,房屋坍塌,公路消失,成千上萬的人游離失所!昔日美麗的家園變成了一片廢墟,撕心裂肺的哭喊聲充斥著汶川。那一刻,汶川在哭泣,中國在哭泣)

 。2)導(dǎo)入:這節(jié)課,讓我們回到20xx年5月12日那天,去認(rèn)識一位平凡而又偉大的老師,共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢。

 。3)齊讀課題,說說譚老師留給我們最后的姿勢是什么?(課件一:張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢。

  過渡:譚老師張開雙臂是為了護(hù)住學(xué)生,那他是如何守護(hù)學(xué)生的'呢?

  2.學(xué)習(xí)姿勢

 。1)(出示課件二):譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。

 、賹W(xué)生朗讀,說說你的感受,你是從哪里感受到的?

  ②你從“立即”讀懂了什么?(在危難時刻,譚老師的心里只有學(xué)生) 補(bǔ)充:譚老師本來已經(jīng)和大多數(shù)學(xué)生向樓下撤離,但當(dāng)他得知還有四個學(xué)生沒有離開時,他立即從三樓返回四樓,他正準(zhǔn)備帶學(xué)生撤離時,大樓裂成了兩半,逃生的路斷了,譚老師連忙拉學(xué)生躲在課桌下。由于太驚慌,學(xué)生躲進(jìn)桌子下面時,竟然將課桌擠翻了。眼見頭頂?shù)乃喟寮磳⒌舻胶⒆觽兊念^上,譚老師就奮不顧身地?fù)渖先シ稣n桌,并用自己的身體護(hù)住學(xué)生。

  ③抓動詞( 拉、撐、護(hù)),譚老師的雙手為什么要撐在課桌上,他要撐起的是什么?(從樓頂上掉下來的水泥板、磚塊)

 、苤笇(dǎo)朗讀

  ⑤如果沒有譚老師這樣的保護(hù),這四個學(xué)生會怎樣?

 、迬熜〗Y(jié):譚老師撐起的是一片生命的天空,護(hù)住的是四個學(xué)生的生命,付出的卻是自己寶貴的生命!

 。2)(課件三):我們發(fā)現(xiàn)他的時候,他雙臂張開趴在課桌上,后腦被樓板砸得深凹下去,血肉模糊,身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著!

  ①指名朗讀,說說你仿佛看到了什么?

 、谧T老師犧牲時的姿勢有改變嗎?(動作從“撐”變成了“趴”,后腦深凹,血肉模糊)

  ③沒有改變的是什么?(死死地護(hù)住學(xué)生)你從中體會到了什么?

 、苤笇(dǎo)朗讀

 、菽隳苡蒙纤淖衷~語說說他是一位怎樣的譚老師?(愛生如子、誓死護(hù)生、恪盡職守舍己救生)

  過渡:張開雙臂,護(hù)住學(xué)生是譚老師留給我們最后的姿勢,那他留給我們最后的聲音又是什么呢?

  3.感知語言 (課件四):大家快跑!什么也不要拿!快

 。1)指導(dǎo)朗讀(孩子你看,課桌在搖晃,電燈跳起了舞,墻上的水泥一大塊一大塊的往下掉,這樣危急的時刻,你該怎樣指揮同學(xué)們撤離?)

  (2)說說你感受到了什么? 過渡:讓我們穿越回20xx年5月12日的那天,去感受那驚心動魄的場面,請同學(xué)們自由朗讀課文4-7自然段,看看地震來臨時,房屋有哪些變化?

  4.學(xué)習(xí)地震

 。1)(課件五):忽然,課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!地震!

 、僦笇(dǎo)朗讀(抓住三個感嘆號)

 、谝x;面對如此緊急的情況,譚老師大聲喊道——(生讀)大家快跑!什么也不要拿!快

  (2)(課件六):樓房搖晃得越來越厲害,并伴隨著刺耳的吱吱聲,外面陣陣塵埃騰空而起。

  ①指名朗讀,說說你仿佛看到了什么?

 、谝x:教學(xué)樓即將坍塌,還有四個學(xué)生沒有跑出去,跑不出去的四個學(xué)生怎么辦?譚教師是這樣做的——(生讀):譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。

 。3)(課件七):地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來,樓房塌陷了

 、僬f說句末的省略號省略了什么?(人們的驚惶失措、哭喊聲、譚老師對同學(xué)們的鼓勵)

 、谘a(bǔ)充:就在譚老師用身體護(hù)住學(xué)生的時候,樓上的水泥板塌了下來,重重地壓在了譚老師的身上,譚老師的右臂頓時血肉模糊,鮮血滴妻桌子下面,但他還不停地鼓勵學(xué)生不要害怕,要堅持住余震不斷發(fā)生,水泥板、磚塊一次次地砸到譚老師的頭上、背上、手上,不知什么時候,譚老師停止了呼吸。

  5.感悟價值,深化情感

 。1)感悟人生價值

 、賻煟喝绻休喕,來生譚老師也一定會義無反顧的選擇這樣的姿勢來守護(hù)學(xué)生,你知道譚老師必然會這樣做的原因嗎?(人生的價值)

  ②齊讀譚老師的人生價值觀

 、坌〗Y(jié):譚老師不僅是這樣說的,也是這樣做的,他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂

 。2)小練筆

 、偃缃,譚老師永遠(yuǎn)的離開了人間,我們再也聽不到那繪聲繪色的講課,再也看不到那充滿活力的身影。事隔幾年,天堂的譚老師還好嗎?此時此刻,你想對天堂的譚老師說點(diǎn)什么?

 、趲熜〗Y(jié):同學(xué)們的一句句話語都帶著對譚老師的敬佩、感動,包含深情,難怪人們這樣贊頌他:英雄不死,精神千秋。ò鍟

  ③齊讀:英雄不死,精神千秋(讓我一起把這八個字送給可歌可泣的譚老師)

  ④作業(yè):請同學(xué)們搜集感動的人和故事,讓他們的事跡感動更多的人,讓他們在更多人的心中種下愛的種子!

  【教學(xué)反思】:

  《最后的姿勢》是蘇教版新選入的一篇文章,課文講述的是去年發(fā)生在四川汶川8.0級特大地震時,譚千秋老師臨危不懼,組織他的學(xué)生迅速撤離,并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生,而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。在教學(xué)這課后,我進(jìn)行了深入的反思,覺得自己有許多不足之處。

  一、入情入景,走進(jìn)課堂。

  搜集地震圖片,配上老師的解說,能更好地讓學(xué)生進(jìn)入情境,讓學(xué)生走進(jìn)課堂。

  二、緊扣題目,抓住細(xì)節(jié),研讀文本 “這是一個怎樣的姿勢?”讓學(xué)生帶著問題去研讀課文。學(xué)生很快就找到了“張開雙臂,護(hù)住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢。之后我重點(diǎn)抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生!边@句中的動詞 “撐”組織教學(xué),讓學(xué)生說說譚教師“撐”起的是什么?“用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘,減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。這時,學(xué)生真正明白了什么是愛。是老師對學(xué)生的愛,這樣的愛是一種大愛,無私的愛。然后抓住“我們發(fā)現(xiàn)他的時候,他雙臂張開趴在課桌上,后腦被樓板砸得深凹下去,血肉模糊,身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著!”讓學(xué)生說譚教師犧牲時什么發(fā)生了變化,動作由“撐”變成“趴”,后腦深凹,血肉模糊。接著問:“沒有改變的是什么?”讓學(xué)生從譚教師死死的護(hù)住學(xué)生,體會到他愛生如子,誓死護(hù)生的偉大壯舉!

  三、場景烘托,升華品質(zhì)

  課文中對地震發(fā)生時的場景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫,這些場景描寫渲染了人物出場的情景,升華了人物的精神品質(zhì)。我通過指導(dǎo)學(xué)生感情這些句子,體會譚老師在地震來臨之時,在生死攸關(guān)之際,譚老師做出生命最后的抉擇,用身體守護(hù)學(xué)生。他張開的雙臂,是堅定的責(zé)任,是無聲的大愛。

  但在教學(xué)過程中,我沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“愛與責(zé)任”,這是教學(xué)中的不足之處,還有就是在教學(xué)中對人物的側(cè)面描寫也沒有強(qiáng)調(diào),對習(xí)作的指導(dǎo)不夠,對教材的編排意圖理解不深。這是以后的教學(xué)中引以為戒的內(nèi)容,要特別注意。

  以上是我在教學(xué)《最后的姿勢》這課后的反思不當(dāng)之處,請各位批評指正。

  課文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計 7

  設(shè)計理念:

  《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊新入選的一篇課文,這一課記敘的是去年的5.12地震中譚千秋老師張開雙臂,護(hù)住學(xué)生的感人事跡。

  本課的教學(xué)設(shè)計,我從以下幾個方面著手:

  1、挖掘出情的根源。本文的教學(xué)設(shè)計,我緊扣文章的主旨“最后的姿勢”張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟,深刻的挖掘出這一姿勢的內(nèi)涵。

  2、 引領(lǐng)到文的品悟點(diǎn)。本節(jié)課設(shè)計中,我注重引導(dǎo)學(xué)生品讀在地震發(fā)生的第一時刻譚老師的表現(xiàn),學(xué)生深刻感悟這是老師愛與責(zé)任的表現(xiàn),加強(qiáng)學(xué)生對語言文字的敏感度,對文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟力。

  3、 把握文章的感情基調(diào)!耙郧閹ёx”,老師首先就要做一個引導(dǎo)者,先感動自己,才能再去感染學(xué)生,本節(jié)課設(shè)計中,我還搜集了一些插圖,配上合適的背景音樂,學(xué)生的情感自然得到升華,于是他們對文章內(nèi)涵的感悟也會在聲情并茂的朗讀中得以體現(xiàn)。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、通過品讀語言文字,能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

  3、理解文中重點(diǎn)句子的意思。(課后3)

  4、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

  教學(xué)重點(diǎn):

  通過品讀語言文字,能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

  教學(xué)難點(diǎn):

  能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  自制PPT課件

  第二課時

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入課文

  出示地震前后的圖片(配樂)

  師:2008年5月12日,一場突如其來的八級大地震,將川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟,哭聲、喊聲,撕心裂肺,數(shù)以萬計的人失去了生命?稍谔鞛(zāi)面前涌現(xiàn)出許許多多可歌可泣的故事。這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天,去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事,共同去認(rèn)識一位平凡而又偉大的老師,共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢。

  板書:最后的姿勢 齊讀課題。

  過渡:面隊死亡,我們可能無法作出更多的選擇,可是譚千秋老師卻義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢。那么這最后的姿勢是一個怎樣的姿勢呢?從課文中提煉出一句話。

  二、品讀姿勢

  1、生回答,(課件一)投影出示:張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢。

  2、課文中有兩處描寫譚老師姿勢的句子,請同學(xué)們快速瀏覽,用橫線畫下來讀一讀。

  a、護(hù)生的姿勢

  1、出示課件:譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。

 。1)指名讀:這是譚老師保護(hù)學(xué)生時的姿勢。

 。2)請同學(xué)們仔細(xì)讀一讀,這句話中抓住了譚老師的哪幾個動作,從他的這些動作中,你讀出了一個怎樣的譚老師?

  交流、相機(jī)提示:拉、撐、護(hù),從這其中我們體會到了譚老師對學(xué)生的愛。動作的快。讀好句子。

 。3)啟發(fā)學(xué)生想象:如果沒有譚老師的拉、撐、護(hù),就會出現(xiàn)什么樣的惡果?

 。4)(課件四)地震發(fā)生視頻。

  2、過渡:那譚老師是在怎樣的情況下,做出這樣的選擇的呢?請同學(xué)們自讀課文4—7自然段,邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句,品讀品讀,細(xì)細(xì)地體會。

  誰來說說,譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢?

 。ㄇ闆r十分危急,你是從哪兒感受到的?)

  3、出示:忽然,課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!地震!

  指導(dǎo)朗讀:情況十分危急該怎么讀?要地震了,多危險呀!讀得這么慢,對嗎?看,這兒有三個感嘆號,讀得時候應(yīng)該注意什么?

  指導(dǎo)朗讀:要地震了,譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺?很鎮(zhèn)定的感覺,怎么來表達(dá)呢?

  4、你還從哪兒感受到情況十分危急的?

  出示:第五自然段

  你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的?(提示:“刺耳的吱吱聲,塵埃騰空而起”說明了什么?)讀好句子。

  緊要關(guān)頭,情況之危急,可用什么詞來形容?

 。ㄇрx一發(fā) 生死攸關(guān) 萬分危急 )

  過渡:是啊,在危急關(guān)頭,他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門,他選擇用“張開雙臂、護(hù)住學(xué)生”的姿勢面對死亡。(再讀句子)

  5、范讀:地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來,樓房塌陷了……

  過渡:就是在這樣生死攸關(guān)的情況下,譚老師立即將——引讀護(hù)生的姿勢。

  從這兒你們看到了一個怎樣的譚老師?(臨危不懼 舍身救生)

  同學(xué)們,想一想作者寫譚老師最后的姿勢,為什么花費(fèi)那么多的筆墨進(jìn)行環(huán)境描寫,這樣寫有什么作用?

 。ㄔO(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。)

  過渡:地震了,情況萬分危急,作者通過對危急環(huán)境的描述,更加烘托了譚老師的光輝形象,讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們拿起書,一起重回那危急的一幕。 (齊讀4——7段)

  過渡:課文中第二次出現(xiàn)對譚老師最后姿勢的描述,出現(xiàn)在人們的話語里

  b、犧牲的姿勢

  1、(課件五)“我們發(fā)現(xiàn)他的時候,他雙臂張開趴在課桌上,后腦被樓板砸得深凹下去,血肉模糊,身下死死地護(hù)著四個學(xué)生,四個學(xué)生都還活著!”

  2、譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受?(震撼)

  這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的?請你自己讀讀,抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。

  明確:“死死地”。

  想象:磚塊掉下來了,砸得譚老師鮮血直流,但譚老師仍然: 張開雙臂,死死地護(hù)住學(xué)生;樓板壓下來了,譚老師后腦被砸得深凹下去,但是譚老師仍然:張開雙臂,死死地護(hù)住學(xué)生;鮮血噴涌,疼痛難忍,但譚老師:張開雙臂,死死地護(hù)住學(xué)生。

  3、此時此刻,我們又看到了一位怎樣的老師?(愛生如子 舍己為人 舍生取義 恪盡職守)

  4、被深深震撼的還有誰呢?請同學(xué)們自己讀課文9、10自然段,抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。

  出示:“地震時,眼看教室要倒,譚老師飛身撲到了我們的!鲍@救的學(xué)生這樣回憶。

  你是從哪些詞語上感受到震撼的?“飛身”、“撲”,這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師?(奮不顧身……)

  譚老師面對危險,將生死置之度外,他飛身一撲,用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門,怎能不讓人震撼呢?(齊讀這句話。)

  4、出示:一位老師說:“如果要快速逃離現(xiàn)場,論條件,老師離門口最近,最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻,譚老師把生的希望留給了學(xué)生!

  你覺得老師說的話有沒有道理?如果他不顧那四位學(xué)生離開教室,他……如果他要留在教室里,保護(hù)四位學(xué)生,他……這就叫生死攸關(guān)。(讀詞)是呀,他明知道留下來是死,但他還是果敢地留下來了,飛身撲去,怎能不讓人震撼呢?(在齊讀這句話)

 。ㄔO(shè)計意圖:學(xué)習(xí)這一部分,我著重引導(dǎo)學(xué)生深入品讀地震中譚老師動作、語言以及地震后人物的語言,抓住這“最后的姿勢”,反復(fù)反復(fù)地出示,反復(fù)反復(fù)地讀悟,進(jìn)而給學(xué)生留下了強(qiáng)烈的悲壯的直觀印象。學(xué)生深入地理解,深情地朗讀應(yīng)該是被譚老師精神所打動的很好印證。)

  5、譚老師為什么會在這千鈞一發(fā)的時刻挺身而出、舍生取義,用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門呢?(老師一直沒有想的是什么,他自己為什么不跑! )

  生1:因為他覺得全班學(xué)生都一個沒走,他不能走!

  生2:因為還有四個學(xué)生還沒沖出去!

  師:說明了什么?

  生3:他的心里始終裝著的是他的學(xué)生,他的學(xué)生是第一位的!

  生4:是責(zé)任!因為他是一位人民教師!

  導(dǎo)出第三自然段,出示:“人生的價值是什么?是大公無私,是為他人著想,為集體著想,為國家著想……”

  過渡:這就是譚老師的'人生格言,譚老師是這么說的,也是這么做的,所以面對突如其來的災(zāi)難,他……

  6、同學(xué)們說得都很好,如果說地震中的譚老師是正面描寫,那么作者通過對救援人員、獲救學(xué)生、老師的話得描述,這叫什么描寫?(側(cè)面描寫)通過側(cè)面描寫的方法,更突出體現(xiàn)譚老師光輝形象和高尚的師德,讓我們更深刻地了解到譚老師對學(xué)生的愛,不僅是掛在嘴上的,更多的是表現(xiàn)在行動里的。他最后的姿勢,讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感,一起讀好第八到第十自然段。(分角色朗讀)

  三、學(xué)習(xí)第三次(最后的姿勢)

  1、引讀:在學(xué)生眼里,譚老師講課繪聲繪色,不僅妙語連珠,而且很有幽默感。從教26年來,譚老師不僅教學(xué)成績顯著,被評為特級教師,而且他非常愛學(xué)生,在校園里看到一塊小石頭都要撿起來,生怕學(xué)生們在玩耍時受傷,被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。

  然而同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了,講臺上再也見不到那充滿活力的身影了。師生齊讀:

  出示:張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢!

  2、同學(xué)們,一起回顧譚老師的行為,如果將這一切化成一個字,那是什么字?(愛 勇 )如果把他張開雙臂,護(hù)住學(xué)生定格成最后的姿勢,這又是一種怎樣的姿勢?

  這最后的姿勢是 的姿勢;這最后的姿勢是 的姿勢;這最后的姿勢是 的姿勢。(英勇的姿勢 頑強(qiáng)的姿勢 愛的姿勢 師德崇高的姿勢……)

  3、交(設(shè)計意圖:以課文的核心問題引領(lǐng)全文。語文教材的每篇課文都有自己的一個核心問題,教師要在深入研究教材的基礎(chǔ)上,提煉出能夠引領(lǐng)全文,激發(fā)學(xué)生思維的問題,主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程。同時,此問題的提出,也是給教師一個“放手讓學(xué)生試著自己學(xué),自己走路的機(jī)會”。把課堂的主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生,充分體現(xiàn)以生為本。)

  交流、小結(jié):譚老師這最后的姿勢,不僅震撼了獲救的四個學(xué)生,不僅震撼了在場所有的人,更深深地震撼了所有的中國人,千言萬語都匯成了一句話。

  出示:譚千秋,一位普通的老師,他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他:“英雄不死,精神千秋!

  這最后的姿勢不僅僅只是對學(xué)生的愛,更重要的它表達(dá)的是一種精神,一種為人師應(yīng)有的精神,那就是愛與責(zé)任(板書)。

  4、難怪人們會贊頌他:“英雄不死,精神千秋。”

  四、總結(jié)

  師解說:汶川大地震是一場百年不遇的災(zāi)難,人在自然災(zāi)難面前是渺小的,但生命的堅強(qiáng)和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時,可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂,記住他令世人永生難忘的——(齊讀課題)最后的姿勢!

  設(shè)計意圖:通過師生之間的讀悟,“最后的姿勢”已經(jīng)深深地印刻在每一位學(xué)生的心里。譚千秋老師精神永存。

  五、課后作業(yè)

  搜集地震中感人的故事。

  六、板書設(shè)計

  6、最后的姿勢

  愛 責(zé)任

  臨危不亂

  恪盡職守

  大公無私

  舍生取義

  課文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計 8

  【教學(xué)設(shè)計理念】

  《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文,是根據(jù)發(fā)生在 2008年5月12日14時28分四川省汶川縣8級特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事課文記敘了地震來臨的瞬間,譚千秋老師張開雙臂,用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡,展現(xiàn)了他恪盡職守,一心為學(xué)生的無私大愛,贊頌的是一位老師對學(xué)生的情,是他對學(xué)生的愛與責(zé)任。課文用重要的環(huán)境和場景描寫以及第三段的側(cè)面描寫,渲染了人物,推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展,升華了人物的精神品質(zhì),起到側(cè)面烘托人物形象的作用。課文通過譚老師在大災(zāi)之時的動作、語言的細(xì)節(jié)描寫正面刻畫了人物形象。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.學(xué)會本課9個生字,認(rèn)識2個二類字,聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思。

  3.通過品讀課文中的語句,感悟譚千秋老師的崇高形象和精神品質(zhì),并能能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義。

  4.能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  1.通過品讀語言文字,能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

  2.能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  1.學(xué)生收集汶川“5·12”大地震的概況,了解當(dāng)時的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動。

  2.學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。

  3.譚千秋老師的人物介紹。

  第一課時

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.學(xué)會本課9個一類生字,認(rèn)識2個二類生字。能通過聯(lián)系上下文的方式理解由生字組成的詞語。

  2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3.通過文中的相關(guān)語句,感悟譚千秋老師的崇高形象和精神品質(zhì)。并理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義。

  【教學(xué)過程】

  一、回顧汶川地震,導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

  1.板書:2008年5月12日14時28分04秒。

 。1)看到這個時間,你知道了什么?指名回答。(四川汶川大地震)

 。2)對這次大地震你還了解些什么?指名說。

  2.回顧汶川大地震。

 。1)(課件出示)我們一起來看一些汶川地震的數(shù)據(jù)和圖片。

 。2)看過之后,你認(rèn)為這是一場怎樣的地震?有什么感受?指名說。

  3.揭題導(dǎo)入,學(xué)生質(zhì)疑。

 。1)面對這樣一場突如其來、災(zāi)難性的大地震,面對生與死的考驗,四川東汽中學(xué)的譚千秋老師卻選擇了特殊的生命姿勢——最后的姿勢。(板書課題)

  (2)學(xué)生就題目提出問題。教師相機(jī)板書。

  二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  三、初讀課文,整體感知。

  1.(課件出示)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。指名讀文中的生字詞語。

  2.師生點(diǎn)評。

  3.指名輪讀課文,說說譚千秋老師“最后的姿勢”是怎樣的姿勢?用文中的語句回答。指名讀,生齊讀。

 。ㄕn件出示:“張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢。”)

  四、走進(jìn)譚千秋老師,感悟他的崇高人格和精神。

 。ㄒ唬┠阊壑械淖T老師。

  1.過渡:面對巨大的災(zāi)難,生死的抉擇,譚千秋做出這樣的決定,到底是什么力量讓他做出這樣的舉動。下面就讓我們回到地震的那一瞬間,走進(jìn)他的心靈,去認(rèn)識譚老師。

  請同學(xué)們自由輕聲朗讀課文的第2—7自然段,畫出描寫譚老師語言、動作的句子,說說你讀到了一位怎樣的譚老師。

  2.師巡視。

  3.匯報交流。

  品讀課文中描寫譚千秋老師的語言句子。

  (1)(課件出示:他意識到情況不妙,來不及多想,就大聲喊道:“大家快跑!什么也不要拿!快……”)

  指導(dǎo)學(xué)生朗讀。抓住“大聲吶喊”和句子中的感嘆號。

 。2)當(dāng)時的情形如何?

  (課件出示:忽然,課桌搖晃起來!整個樓房都搖晃起來!地震!)

  指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出危機(jī)的情形。

  (3)此時,我們再來讀讀譚老師的表現(xiàn),你能讀出什么?

 。ㄗT老師恪盡職守、無私大愛、臨危不懼……)

  品讀課文中描寫譚千秋老師的動作句子。

 。1)教師引讀:地震還在繼續(xù),此時……

 。ㄕn件出示:樓房搖晃得越來越厲害了,并伴隨著刺耳的吱吱聲,外面陣陣塵埃騰空而起。)

 。2)面對危難中的四名學(xué)生,我們的譚老師又做了什么呢?

 。ㄕn件出示:“譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生!保┠隳茏プ£P(guān)鍵的字詞說說你的感受嗎?(立即 拉 撐護(hù))

  指導(dǎo)學(xué)生朗讀。讀出情形危機(jī),譚老師的勇敢的舉動。

 。3)此時,我們再來讀讀譚老師在這種危急情況下的表現(xiàn)(齊讀)再來感受一下他的三個動作,你又能讀出譚老師的什么?指名說。

 。ㄗT老師是出于對學(xué)生的.愛和責(zé)任才選擇放棄逃生,體現(xiàn)出了譚老師對學(xué)生無私的大愛)。

  4.教師小結(jié)。

  5.齊讀“張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢!

 。ǘ┤藗兛谥械淖T老師

  1.師引讀:僅僅幾秒鐘,地動山搖。破碎的磚塊,水泥板重重地砸下來,樓房塌陷了,譚老師遇難了,沒有給我們留下只言片語,但是他的崇高形象卻銘刻在每一個人的心中,讓我們聽一聽人們口中的譚老師!

  2.(課件出示: “我們發(fā)現(xiàn)他的時候,他雙臂張開,趴在課桌上,后腦被樓板砸得深凹下去,血肉模糊,身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著!” 第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。)

  從他的評價中,你感受到譚老師怎樣的形象?(誓死保衛(wèi)學(xué)生……)

  3.譚老師誓死保衛(wèi)學(xué)生的形象,讓他永生難忘!讓我們也永生難忘!獲救的學(xué)生這樣回憶……

 。ㄕn件出示:“地震時,眼看教室要倒,譚老師飛身撲到了我們的身上。”)

  這評價中,哪個字牢牢抓住了你的眼球?讓你感受到譚老師的什么?(奮不顧身、舍己為人……)

  4.有位老師是這樣說的……

 。ㄕn件出示:“老師說:‘如果要快速逃離現(xiàn)場,論條件,老師離門口最近,最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻,譚老師把生的希望留給了學(xué)生!保

  這評價中有說明什么?(以學(xué)生安危為重……)

  5.這就是我們的譚老師,在生與死的邊緣,將生的希望留給了學(xué)生,把死亡留給了自己。我們一起讀……

  (課件出示)“張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢!

 。ㄈ┪倚闹械淖T老師。

  1.教師引讀第11自然段!霸趯W(xué)生眼里,……然而,同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了,講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢!

  這個姿勢震撼人心,這個姿勢催人淚下,你覺得這還是一個怎樣的姿勢?

  2.我們的耳畔似乎回蕩起了譚老師生前的課上留給同學(xué)們的最后一句換:(齊讀)“人生的價值是什么?是大公無私,是為他人著想,為集體著想,為國家著想……”

  3.教師引讀第12自然段。

  4.緬懷譚千秋老師,表達(dá)自己的內(nèi)心情愫。

 。1)“英雄不死,精神千秋!”在5月12日這一天,我們第一次認(rèn)識了譚千秋老師,也一輩子記住了譚千秋老師,此時,你想對譚老師說些什么?把你想說的話,寫在譚老師的照片旁吧。

 。2)學(xué)生匯報交流。

  四、教師總結(jié)。

  課文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計 9

  教學(xué)要求:

  1、能正確流利有感情地朗讀課文。

  2、學(xué)會本課9個生字:“譚、漱、吱、墟、撼、凹、感、詮、釋”;會認(rèn)識二類字“坍、攸”;能聯(lián)系課文語境理解“廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關(guān)”的意思,會用“生死攸關(guān)”造句。

  3、通過品讀語言文字,能夠說出“最后姿勢”的內(nèi)在含義,感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。

  4、能夠體會環(huán)境及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  通過品讀能夠理解“最后姿勢”的內(nèi)在含義,感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。

  教學(xué)課時:

  二課時

  教學(xué)過程:

  第一課時

  教學(xué)生字,生字詞,初讀課文,了解課文的主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文的第一自然段。

  第二課時

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

  今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最后的姿勢》,感受譚老師的高尚品質(zhì)。

  二、教學(xué)新課。

  教學(xué)二到七自然段。

 。ㄒ唬㈤喿x課文二到七自然段,分別找出描寫環(huán)境和譚老師的句子。

 。ǘ⒔涣鳝h(huán)境描寫的句子。

  1、出示句子

 。1)、天空陰沉沉的。

  (2)、忽然,課桌搖晃起來!整棟樓房都有搖晃起來!地震!

 。3)、樓房搖晃得越來越厲害了,并伴隨著刺耳的吱吱聲,外面陣陣塵埃騰空而起。

 。4)、地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來,樓房塌陷了……(理解交流:地震來勢洶洶)

  2、指導(dǎo)朗讀。可以用上抑揚(yáng)頓挫,重讀,輕聲,等到方法把自己體會傳遞給聽者。第一句子可以用低沉的聲調(diào)讀出天空的陰沉沉。如:第二個句子的“搖晃”,第三個句子的“厲害,刺耳、騰空而起”;第四個句子的“地動山搖,重重,塌陷”等詞可以重讀或者輕讀來強(qiáng)調(diào)。

  3、比較四個句子的程度,用漸強(qiáng)的語調(diào)讀出變化。

  4、小組輪讀。

 。ㄈ、此時譚老師分別都在做什么呢?教師引導(dǎo),當(dāng)天空陰沉沉?xí)r,譚老師正在——

  學(xué)生接著讀課文的第三自然段:這堂課上,他給學(xué)生們講“人生的價值”!叭松膬r值是什么?是大公無私,是為他人著想,為集體著想,為國家著想……”

  教師指導(dǎo)學(xué)習(xí):譚老師上課會是怎么樣的,請你快速瀏覽,結(jié)合下文回答。

  生找出:在學(xué)生眼里,譚老師講課繪聲繪色,不僅妙語連珠,而且很有幽默感。充滿活力。

  教師引導(dǎo)朗讀:譚老師講課是繪聲繪色的,請你繪聲繪色地讀一讀“人生的價值是什么?是大公無私,是為他人著想,為集體著想,為國家著想……”譚老師講課是妙語連珠的,指名讀“人生的價值是什么?是大公無私,是為他人著想,為集體著想,為國家著想……”

  譚老師上課還是充滿活力的,全班齊讀“人生的價值是什么?是大公無私,是為他人著想,為集體著想,為國家著想……”

  教師:多么崇高的人生價值觀呀,譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動來表現(xiàn)這崇高的人生價值觀。請你認(rèn)真讀課文找出依據(jù)。

  出示句子:他意識到不妙,來不及多想,就大聲喊道:“大家快跑!什么也不要拿!快……”

  從哪些地方看出譚老師的大公無私,為他人著想?

  引導(dǎo)理解:好一個來不及,他來不及想什么?(來不及想自己,來不及想心愛的小女兒,來不及七十一歲的老母親……可他卻來得及想誰?他的心中裝的是誰?)”引讀,這就是是大公無私,是為他人著想,為集體著想,為國家著想……”

  出示句子:譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。

  重點(diǎn)理解:“立即、拉、撐、護(hù)”。 :從立即可以看出譚老師救學(xué)生是沒有絲毫猶豫的,要是猶豫了會怎么樣?指導(dǎo)朗讀。

  教師引讀,沒有絲毫的猶豫,他的行為再一次證明了他的人生價值是什么?生——“是大公無私,是為他人著想,為集體著想,為國家著想……”

  教學(xué)八到十自然段。

  地動山搖,樓房塌陷了……當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時,人們怎么評價他。快速瀏覽課文8到10自然段找出大家評價譚老師的話。

  出示1、“我們發(fā)現(xiàn)他的時候,他雙臂張開趴在課桌上,后腦被樓板砸得深凹下去,血肉模糊,身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著!”第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象,讓他永生難忘!

  認(rèn)真地細(xì)細(xì)默讀,看看你接收到了哪些信息?

  生交流,師適時總結(jié)評價。

  指導(dǎo)朗讀:我們不是演員,也許做不到熱淚盈眶,但我們是細(xì)心的讀者,我們可以通過朗讀把我們心中的感動傳達(dá)出來。留給第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員心中的,譚老師最后的姿勢是:張開雙臂,護(hù)住學(xué)生。

  出示2、“地震時,眼看教室就要倒,譚老師飛身撲到了我們的身上!鲍@救的學(xué)生這樣回憶。交流體會學(xué)生可能會帶著怎么的感情回憶,指導(dǎo)朗讀。譚老師留給學(xué)生最后的姿勢是——張開雙臂,護(hù)住學(xué)生。再次引讀,這就是譚老師所說的人生的價值,學(xué)生讀“人生的價值是什么?是大公無私,是為他人著想,為集體著想,為國家著想……”

  出示3、一位老師說:“如果要快速逃離現(xiàn)場,論條件,老師離門口最近,最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻,譚老師把生的希望留給了學(xué)生!苯涣骼首x。譚老師留給這位老師最后的姿勢仍然是——張開雙臂,護(hù)住學(xué)生。這就是他的人生價值,又引讀——“人生的價值是什么?是大公無私,是為他人著想,為集體著想,為國家著想……”

  教學(xué)十一、十二自然段。

  出示這兩個自然段,學(xué)生齊讀。

  引讀:是呀,張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命中的最后姿勢!也詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。

  三、總結(jié)全文

 。ㄒ唬┤藗冑濏炈骸坝⑿鄄凰,精神千秋!”你也來贊頌贊頌他吧!

 。ǘ┏鍪举Y料:

  1、看看網(wǎng)友怎么贊頌他的。

  2、人們還表達(dá)了對他的無限懷念,無比崇敬,無比懷念之情,播放音像資料:大愛千秋。

  3、出示詩歌:《五月的挽歌》

  提升全文:在汶川大地震中還有哪些故事感動了你?學(xué)生根據(jù)課前的搜集交流。

  我們這些同胞又可以為他們做什么?出示:網(wǎng)上下載的捐款名單,快速瀏覽,感受大愛無疆。

  總結(jié):因為有愛,有責(zé)任,這個世界變得如此溫暖,如此美好。讓我們時刻記得把愛傳遞下去。

  四、布置作業(yè):

 。ㄒ唬⑴c老師一起總結(jié)這篇課文的寫作方法。

 。ǘ、用正面描寫或者側(cè)面描寫寫一個片段,水平高的同學(xué)可以用上這兩種方法寫一篇文章。

  教學(xué)反思:

  刪繁就簡

  一直希望自己的教學(xué)能夠刪繁就簡,直奔主題,突出重點(diǎn)。在平時的教學(xué)中,我做了不少嘗試,我希望能用有限的課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí),去閱讀。在教學(xué)《最后的姿勢》時,我細(xì)心地讀了文本,根據(jù)我自己的理解,這篇文章告訴我們正確的.人生價值觀應(yīng)該是什么;告訴我們“張開雙臂,護(hù)住學(xué)生”這一姿勢詮釋了人性美,恪盡職守,充滿無私大愛的高尚品質(zhì)。因此我選了“人生的價值”、“張開雙臂,護(hù)住學(xué)生!边@兩個支點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

  支點(diǎn)一:“人生的價值是什么?是大公無私,是為他人著想,為集體著想,為國家著想……”全篇課文的教學(xué)我都圍著這一支點(diǎn)進(jìn)行,在讓學(xué)生讀了這一段話之后,我就說到:“多么崇高的人生價值觀呀,譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動來表現(xiàn)這崇高的人生價值觀。請你認(rèn)真讀課文找出依據(jù)!睂W(xué)生找出:他意識到不妙,來不及多想,就大聲喊道:“大家快跑!什么也不要拿!快……”我引導(dǎo)學(xué)生理解:好一個來不及,他來不及想什么?(來不及想自己,來不及想心愛的小女兒,來不及想七十一歲的老母親……可他卻來得及想誰?他的心中裝的是誰?)”引讀,這就是是大公無私,是為他人著想,為集體著想,為國家著想……”

  當(dāng)學(xué)生找出句子“老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生!蔽乙龑(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解:“立即、拉、撐、護(hù)”。 從立即可以看出譚老師救學(xué)生是沒有絲毫猶豫的,要是猶豫了會怎么樣?讓學(xué)生想像之后指導(dǎo)朗讀。朗讀好了之后我又適時引讀:“沒有絲毫的猶豫,他的行為再一次證明了他的人生價值是什么?生——‘是大公無私,是為他人著想,為集體著想,為國家著想……’”

  支點(diǎn)二:“張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢!边@一支點(diǎn)串起了八到十二自然段的教學(xué)。在學(xué)生找出大家對譚老師的評價之后,我又引導(dǎo)學(xué)生體會朗讀,留給第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員心中的,譚老師最后的姿勢是:張開雙臂,護(hù)住學(xué)生。譚老師留給學(xué)生最后的姿勢是——張開雙臂,護(hù)住學(xué)生。譚老師留給這位老師最后的姿勢仍然是——張開雙臂,護(hù)住學(xué)生。是呀,張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命中的最后姿勢!也詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。從而又引導(dǎo)學(xué)生朗讀,這就是他的人生價值,在譚老師眼里,人生的價值是什么?生答:“是大公無私,是為他人著想,為集體著想,為國家著想……”從而把整篇文章融為一體。

  教學(xué)中我注重了朗讀的指導(dǎo),適時到位的評價。如:環(huán)境描寫的句子我沒有進(jìn)行繁瑣的理解,而是直接進(jìn)行朗讀指導(dǎo),“天空陰沉沉的”我指導(dǎo)“可以用低沉的聲音讀出天空的陰沉沉!薄罢n桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!”我在評價中指導(dǎo)“從你的重讀中我感覺到了搖晃的程度越來越強(qiáng)了!薄巴饷娴膲m埃騰空而起!薄膀v空而起”這個詞學(xué)生一字一頓地重讀,并拖長了聲音,我評價“從你的朗讀中我看到了滿天的塵土!边@樣的朗讀指導(dǎo)干凈利索,直接有效。在教中我還注重收集資料對文本進(jìn)行提升。如:課前我讓學(xué)生收集了當(dāng)年抗震救災(zāi)的動人事跡,在課上交流,讓學(xué)生感受愛無時不在。我還收集了捐款名單,讓學(xué)生很直觀的感受到一方有難,八方支援。因為有愛,災(zāi)難不再可怕,只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界將變成美好的人間。美中不足的是,資料過多,而我又認(rèn)為這些資料都很有價值,舍不得刪了,因此花了很多時間。

  課文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計 10

  教學(xué)目標(biāo)

  知識技能:

  能正確、流利、有感情朗讀課文;能夠體會環(huán)境及場景的描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用;學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的寫法。

  過程方法

  通過品讀語言文字,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

  情感態(tài)度價值觀:感受并學(xué)習(xí)譚千秋老師恪盡職守、大愛無聲的精神品質(zhì)。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  目標(biāo)2。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  自制課件。

  教學(xué)過程:

  一、激情導(dǎo)入

  20xx年5月12日,一場突如其來的8級地震,將川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟,讓數(shù)以萬計的人失去了生命。面對死亡,我們可能無法做出更多的選擇,可是有個人卻義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢—————(板書課題)

  二、緊扣題目,直奔主題。

  1、這最后的姿勢是個怎樣的姿勢呢?(用文中的一句話回答)

  句中的他指的是誰呢?他又是怎樣的一個人?(用文中一段話回答)

  找出文中具體描寫他最后姿勢的句子。品味朗讀。

  a、護(hù)生的姿勢

  出示:譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。

  你從帶點(diǎn)的詞中體會到了什么?

  自己做做這個姿勢,為什么是“撐”而不是其他?

  如果沒有譚老師的“拉”“撐”“護(hù)”,情況會怎樣?

  想象:雞媽媽保護(hù)小雞。

  資料補(bǔ)充:(“摘下我的翅膀,送給你飛翔!薄獜埫讈啞#┠,終年29歲, 映秀鎮(zhèn)小學(xué)教師。

  當(dāng)汶川縣映秀鎮(zhèn)的群眾徒手搬開垮塌的鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)樓的一角時,被眼前的一幕驚呆了:一名男子跪撲在廢墟上,雙臂緊緊摟著兩個孩子,兩個孩子還活著,而他已經(jīng)氣絕!由于緊抱孩子的手臂已經(jīng)僵硬,救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是該校29歲的老師張米亞。“摘下我的翅膀,送給你飛翔!倍嗖哦嗨、最愛唱歌的張米亞老師用生命詮釋了這句歌詞,用血肉之軀為他的學(xué)生牢牢把守住了生命之門。

  感情朗讀6、7段。你讀出了一個怎樣的譚老師?

 。ǔ鍪荆┮x最后一段:是啊,在這千鈞一發(fā)之際,譚千秋,一個。

  b、犧牲的姿勢

  出示:我們發(fā)現(xiàn)他的時候,他雙臂張開趴在課桌上,后腦被樓板砸得深凹下去,血肉模糊,身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著!

  讀了這一句,你想說些什么?

 。ㄔ俅纬鍪荆┮x

  三、體驗情境,再現(xiàn)地震

  過渡:譚老師是在什么情況下舍身救生的?

  1、找出文中描寫地震來臨及地震的句子,朗讀借鑒品味。

 。1)、天空陰沉沉的。(預(yù)示著地震的來臨)

 。2)、忽然,課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!地震!(體會三個感嘆號的表達(dá)效果)

 。3)、樓房搖晃得越來越厲害了,并伴隨著刺耳的吱吱聲,外面陣陣塵埃騰空而起。 (情況危急到了極點(diǎn)。)

  你能用哪些詞形容這種情況?

  2、朗讀體會:這幾處環(huán)境描寫在文中起到了什么作用?(烘托人物形象)

  四、人生價值,言傳身教

  過渡:地震來臨前,譚老師在做什么?

  出示:下午兩點(diǎn)多,譚老師在教室上課。這堂課上,他給學(xué)生們講“人生的價值”。“人生的價值是什么?是大公無私,是為他人著想,為集體著想,為國家著想……”

  1、這一段寫什么?(言傳)

  2、“人生的價值”,你是怎樣理解的?譚老師又是如何教育學(xué)生的?這一段在全文中起到什么作用?(埋下伏筆,作鋪墊)

  五、評價人物,英魂永存

  過渡:在譚老師眼里,人生的價值是大公無私,是為他人著想,為集體著想,為國家著想。所以在那千鈞一發(fā)之際,譚老師立即將四位學(xué)生拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。

  1、導(dǎo)讀

  13日22點(diǎn)12分,當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板,看到這悲壯感人的一幕時,救援人員這樣說——;獲救的學(xué)生這樣回憶——;一位老師說——

  2、千說萬說,在人們心中,譚老師是一個( )的老師。

  3、這一部分去掉可以嗎?(側(cè)面描寫使故事真實(shí)可信)為什么要引用這三位人物的話?(他們的所見最有說服力)

  六、總結(jié)全文,體味結(jié)尾

  1、在學(xué)生眼里,譚老師講課繪聲繪色,不僅妙語連珠,而且很有幽默感。從教26年來,譚老師不僅教學(xué)成績顯著,被評為特級教師,而且他非常愛學(xué)生,在校園里看到一塊小石頭都要撿起來,生怕學(xué)生們在玩耍時受傷,被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。

  (出示)引導(dǎo)齊讀后兩段。

  “英雄不死,精神千秋!”你是如何理解的?

  2、譚老師,我想對你說。

  3、自由感情讀文。(課文讀到這兒,大家內(nèi)心一定很不平靜。請大家把自己全部的.感情傾注到朗讀中,再一次感受譚老師的無私大愛。)

  4、倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語,你會換成什么?(愛的姿勢;責(zé)任的姿勢;英魂的姿勢;千秋的姿勢;師德的姿勢)

  5、再讀后兩段,總結(jié)全文

  結(jié)課:譚老師走了,他走的那么突然而匆忙,來不及跟家人說一句知心話,來不及向?qū)W生說一聲再見;譚老師走了,他留下的是一種姿勢,一個永遠(yuǎn)張開雙臂,護(hù)住學(xué)生的姿勢,一個詮釋恪盡職守、大愛無聲的姿勢。這不是一般的姿勢,這是世界上最英勇最悲壯的姿勢,是世界上最偉大最美麗的姿勢!

  讓我們記住他恪盡職守,充滿無私大愛的雙臂,記住他令世人永生難忘的——最后的姿勢!

  課文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計 11

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1.閱讀課文,體會出譚千秋老師的人格魅力,通過學(xué)生自己的感悟有感情地朗讀課文。

  2.體會“張開雙臂、護(hù)住學(xué)生……最后的姿勢”句子的含義,體會人生的價值。

  二、教學(xué)準(zhǔn)備:

  自制課件

  三、教學(xué)過程:

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入課文

  這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天,去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事,共同去認(rèn)識一位平凡而又偉大的老師,共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。(板書:最后的姿勢)

 。ǘ└惺苋宋锲焚|(zhì)

  師:請大家打開課文,自讀課文第2——7小節(jié),用筆畫出描寫譚老師的句子,并將劃出的句子默默再讀幾遍,從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。

  1.學(xué)生自讀課文

  2.集體交流句子,相機(jī)出示:

  (1)這堂課上,他給學(xué)生們講“人生的價值”“人生的……!

 。2)他意識到……快……

 。3)在教學(xué)樓……譚老師……護(hù)住了四個學(xué)生。

  3.引導(dǎo)學(xué)生感悟句子,關(guān)注細(xì)節(jié),感受譚老師的品格。

  (優(yōu)秀的老師,教書育人,是關(guān)心學(xué)生的老師,是一位將自己的生死置之度外的老師……)

 。ù蠹铱炫芰⒓磽巫o(hù)。

  4.引導(dǎo)學(xué)生讀好這句話,讀出譚老師的內(nèi)心世界

  師:譚老師是一位十分注重教書育人的老師,是一心關(guān)心學(xué)生的老師,是一位不光是言語教育還重視行動教育的老師,文章對他的言語行動的描寫刻畫第反映譚老師的平凡而又偉大,為了學(xué)生將自己的生死置之度外。

  師:請大家再看課文,文章除了在寫譚老師的語言和動作的時候還有這樣的幾句話,出示:

 。1)天空陰沉沉的。

  (2)忽然,課桌……起來,地震!

 。3)樓房搖晃……騰空而起。

 。4)地動山搖……塌陷了……。

  這句話是當(dāng)時的環(huán)境描寫,在文章到底有什么作用,能否刪除呢?

  5.學(xué)生自讀品位,集體交流

  (真實(shí),更反映情況的危急,同時反映譚老師的.鎮(zhèn)定)

  師:可見這些環(huán)境描寫在文章中也起著襯托作用,十分有必要,更能反映譚老師的品質(zhì),讓我們一起來分角色朗讀課文。

  (一組讀環(huán)境描寫句子,一組讀描寫譚老師的句子。)

  6.分角色朗讀

  師:地動山搖,破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中,當(dāng)人們在營救過程中又感受到怎樣的一幕呢?

 。ㄈ┰u價人物品質(zhì)

  學(xué)生瀏覽課文8——10小節(jié),文中寫了三個人物的語言,分別是怎樣說的?

  1.出示:(1)“我們發(fā)現(xiàn)他的時候……四個學(xué)生都還活著!”

 。2)“地震時,眼看……身上!

  (3)“如果……希望留給學(xué)生。”

  2.學(xué)生默讀文章句子,思考:從句子中你又能體會什么?

  引導(dǎo)學(xué)生體會譚老師的品質(zhì)(抓住重點(diǎn)詞:撲留)

 。ㄟ@一撲說明了……這一撲說明……這一撲又說明……)

  3.師生分角色朗讀課文

  師:同學(xué)們,文章通過側(cè)面描寫寫出譚老師的偉大品質(zhì),在學(xué)生眼中,譚老師的課繪聲繪色,不僅妙語連珠,而且很有幽默感,在老師眼中,他是最疼愛學(xué)生的人,從教26年來譚老師教學(xué)成績顯著,被評為特級教師,他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來,原因是生怕學(xué)生們在玩耍中受傷,然而這一切再也看不到了,留在老師和同學(xué)們腦中卻是這

  出示:張開雙臂……姿勢

  這樣最后的姿勢,這樣的姿勢在文中共出現(xiàn)了三次,你知道其中的目的嗎?(學(xué)生討論,集體交流)。

  師:同學(xué)們,我們一起來看譚老師的一切行為,如果將這一切行為都化成一個字的話,那是一個什么字?(愛勇……)如果把他那張開雙臂的姿勢定格為最后的姿勢的話,我們還可以說這是怎樣的姿勢?(英勇的姿勢頑強(qiáng)的姿勢愛的姿勢師德崇高的姿勢……)

  師:這是多么崇高的姿勢呀,多么充滿愛的姿勢,讓我們一切緬懷譚老師,緬懷譚老師那永存的姿勢——齊讀句子

  師:譚千秋一個普通的老師,一位平凡而又偉大的老師,他用自己的行為詮釋了教師的愛與責(zé)任,說愛,那是因為,說是責(zé)任那又因為。同學(xué)們,俗話說“大愛無痕”,譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢,所有人們這樣贊頌——

  出示:英雄不死,精神千秋

  師:英雄人已逝但不死的是。

  四、升華情感

  師:譚千秋的精神將永遠(yuǎn)留在我們的腦中,他的英雄事跡將載入史冊,在事后有位老師寫下了這樣的一首詩——

  《我該想到》

  1.學(xué)生自讀文章

  2.齊讀文字

  師:此時此刻相信你也有很多的話語想對譚老師講,想表達(dá)自己的情感,請你們拿起筆寫下自己最想說的話。

  3.學(xué)生練筆。

  4.集體交流。

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