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《魚(yú)游到了紙上》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)(精選5篇)
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師,時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng),分析教學(xué)問(wèn)題和需求,確立解決的程序綱要,使教學(xué)效果最優(yōu)化。怎樣寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢?下面是小編精心整理的《魚(yú)游到了紙上》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì),希望能夠幫助到大家。
《魚(yú)游到了紙上》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目的:
。、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
。、通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑與解疑,理解課文中含義較深的句子。
教學(xué)重點(diǎn):
理解魚(yú)游到紙上和游到心里的關(guān)系;培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與解疑的能力。
教學(xué)過(guò)程:
一、由題質(zhì)疑,導(dǎo)入課文。
同學(xué)們,今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)第七課——《魚(yú)游到了紙上》。讀了這個(gè)課題,你覺(jué)得奇怪嗎?(魚(yú)怎么會(huì)游到紙上)
很好,同學(xué)們通過(guò)題目就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。如果大家仔細(xì)讀讀課文,我們還能提出一些問(wèn)題。請(qǐng)大家認(rèn)真地自讀課文,邊讀邊劃,看還能提出些什么問(wèn)題。
二、自讀課文,提出問(wèn)題。
1、學(xué)生自讀課文,尋找問(wèn)題。
2、交流:
你們能說(shuō)說(shuō)看,自己通過(guò)讀課文提出了多少問(wèn)題嗎?(學(xué)生舉手,匯報(bào)自己提出問(wèn)題的數(shù)量,鼓勵(lì)提得多的。)
3、大家開(kāi)動(dòng)了腦筋,認(rèn)真地讀了課文,所以一下子能提出這么多問(wèn)題,真不錯(cuò)。請(qǐng)你們把自己提出的問(wèn)題放在小小組中討論一下,看哪些問(wèn)題大家都提到了,哪些問(wèn)題你提到了,對(duì)方?jīng)]提到,或?qū)Ψ教岬搅,你沒(méi)提到。
。、小組討論
說(shuō)說(shuō)你提出的問(wèn)題是什么?(重點(diǎn)的用小黑板出示,非重點(diǎn)的請(qǐng)其他同學(xué)簡(jiǎn)單回答后解決)
小黑板出示:
、贋槭裁凑f(shuō)“魚(yú)游到了紙上”?
、跒槭裁凑f(shuō)這是一位舉止特別的青年?他“特別”在哪里?
③為什么說(shuō)他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界?
、堋跋扔蔚搅宋业男睦铩笔鞘裁匆馑?它和“游到了紙上”有什么關(guān)系?
三、再讀課文,解決疑問(wèn)。
。薄⑼瑢W(xué)們提出的這些問(wèn)題很有價(jià)值,這些問(wèn)題你們準(zhǔn)備怎么解決呢?(讀讀課文,與同學(xué)討論)
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文,從課文中找找答案,能解決幾個(gè)就解決幾個(gè)。
。、學(xué)生再讀課文。
。、有些問(wèn)題同學(xué)們已經(jīng)找到答案了,有些問(wèn)題也許還沒(méi)解決,大家先在小小組中討論一下,看自己的答案與其他同學(xué)找的是否一致,不懂的問(wèn)題也可以互相討論。
。怠⑷嘟涣。
、贋槭裁凑f(shuō)“魚(yú)游到了紙上”?
。ㄒ?yàn)檫@位青年畫(huà)魚(yú)畫(huà)得活靈活現(xiàn),就像在紙上游動(dòng)。)
、谶@位青年特別在哪里?
。ㄕf(shuō)他特別,是因?yàn)樗麗?ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界。)
、蹫槭裁凑f(shuō)他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界?
(a、他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊,靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng),而且從來(lái)不說(shuō)一句話。從“老是”可以看出他總是這樣;從“呆呆”可以看出他看魚(yú)看得很入神。)
。、他有時(shí)工筆細(xì)描,……仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。
*練習(xí)朗讀。
。、他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。
d、他似乎忘記了時(shí)間,也忘記了自己。
e、他告訴我,……忘了回家。
、堋跋扔蔚搅宋业男睦铩笔鞘裁匆馑迹克c“先游到紙上有什么關(guān)系?”
。ā跋扔蔚叫睦铩敝盖嗄陮(duì)金魚(yú)觀察很仔細(xì),金魚(yú)的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關(guān)系。)
四、總結(jié)全文,歸納學(xué)法。
通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),使我們了解到這是一位聾啞青年,但他卻——“愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”。
同學(xué)們今天學(xué)會(huì)了從課題和文章內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并通過(guò)讀書(shū)和討論來(lái)解決問(wèn)題,希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中也能運(yùn)用這種方法來(lái)讀懂課文。
板書(shū)設(shè)計(jì):( 小黑板)
、贋槭裁凑f(shuō)“魚(yú)游到了紙上”?
、跒槭裁凑f(shuō)這是一位舉止特別的青年?他“特別”在哪里?
、蹫槭裁凑f(shuō)他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界?
、堋跋扔蔚搅宋业男睦铩笔鞘裁匆馑迹克汀坝蔚搅思埳稀庇惺裁搓P(guān)系?
說(shuō)課材料:
學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是五年級(jí)的課題研究重點(diǎn),我所選擇的《魚(yú)游到了紙上》這一課正是要展示學(xué)生的質(zhì)疑能力與解疑能力。
《魚(yú)游到了紙上》是一篇講讀課文。作者通過(guò)寫(xiě)在西湖玉泉的見(jiàn)聞,贊揚(yáng)了一位畫(huà)金魚(yú)的聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。這篇課文含義較深的詞句較多,要結(jié)合理解課文內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生逐一加以理解,不能輕易地滑過(guò)去。其中,理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上”的關(guān)系是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。理解這句時(shí)可聯(lián)系聾啞青年如何觀魚(yú)的內(nèi)容,并啟發(fā)思考他為什么要這樣專心致志地觀魚(yú),同時(shí)結(jié)合“他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”、“他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了”來(lái)體會(huì)“游到心里”的含義。
這堂課的主要設(shè)計(jì)如下:
1 、揭題質(zhì)疑,再尋問(wèn)題
通過(guò)課題,學(xué)生提出質(zhì)疑“為什么說(shuō)魚(yú)游到了紙上?“魚(yú)怎么會(huì)游到了紙上?”鼓勵(lì)學(xué)生從課文中再找出其他問(wèn)題。
2 、交流數(shù)量,討論梳理
找出問(wèn)題后,讓學(xué)生交流他找到問(wèn)題的數(shù)量,表?yè)P(yáng)他們能積極動(dòng)腦。請(qǐng)他們?cè)谒娜诵〗M中討論自己所尋找到的問(wèn)題,互相補(bǔ)充啟發(fā)。
3 、歸納重點(diǎn),再讀討論
四人小組將他們的問(wèn)題面向全班交流,歸納出幾個(gè)重點(diǎn)的問(wèn)題,非重點(diǎn)的由他們自行解決或相互解答。學(xué)生帶著這些問(wèn)題再讀課文,在讀中理解。
4 、全班交流,誦讀體會(huì)
通過(guò)讀課文,小組討論,學(xué)生將自己的`答案在全班交流。最后通過(guò)誦讀來(lái)體會(huì)文章的中心。
這其中,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在:
1 、變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”
學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的現(xiàn)象在課堂上屢見(jiàn)不鮮,它是一種低水平、低效率的學(xué)習(xí)方式,而主動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)懷有濃厚興趣,發(fā)自內(nèi)心想學(xué),有“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前學(xué)習(xí)創(chuàng)新的關(guān)鍵所在,而這堂課的學(xué)習(xí)方式就是以學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題為特點(diǎn),不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,而且改變學(xué)生“迷信權(quán)威、死記、死背、死練”為大膽質(zhì)疑和奇思異想”,保護(hù)發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造精神。
2 、變“書(shū)本學(xué)習(xí)”為“實(shí)踐學(xué)習(xí)”
事實(shí)證明,在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí),不僅讓學(xué)生學(xué)得快,而且有利于創(chuàng)新。陶行知說(shuō):“行動(dòng)生困難;困難生疑問(wèn);疑問(wèn)生假設(shè);假設(shè)生試驗(yàn);試驗(yàn)生結(jié)論;結(jié)論生行動(dòng)!痹趯(shí)踐中學(xué)生易于遇到新困難和產(chǎn)生新問(wèn)題,而解決這些問(wèn)題的過(guò)程就是創(chuàng)新的過(guò)程。這堂課就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)踐,促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、認(rèn)真分析、獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣,從而提高他們的創(chuàng)新能力。
《魚(yú)游到了紙上》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 2
1 教學(xué)目標(biāo)
。1)認(rèn)識(shí)4個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。結(jié)合上下文體會(huì)“呆呆地、工筆細(xì)描、揮筆速寫(xiě)、融為一體”等詞的含義。
。2)有感情地朗讀課文,理解“魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系。
。3)體會(huì)課文的思想感情,培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
2 教學(xué)重難點(diǎn):
。1)教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)聾啞青年做事勤奮、專注的良好品質(zhì)。
。2)教學(xué)難點(diǎn):理解“魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”的句子含義及相互關(guān)系。
3 教學(xué)準(zhǔn)備:
綠色班班通教學(xué)設(shè)備 教學(xué)課件
4 教學(xué)過(guò)程:
。1)交流談話,導(dǎo)入新課
、賹W(xué)生相互交流去西湖旅游的經(jīng)歷
同學(xué)們,今天我們和八班的同學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)一篇新的課文。老師了解到很多同學(xué)都喜歡旅游,那么你們?nèi)ミ^(guò)西湖嗎?誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下?
【班班通使用及分析:利用班班通,兩個(gè)班的同學(xué)互動(dòng)介紹自己去西湖時(shí)的旅游感受;這樣可以較好地實(shí)現(xiàn)兩個(gè)班同學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的分享。】
、谛蕾p西湖視頻,感受西湖的美麗
剛才我們分享了兩位同學(xué)的旅游感受,現(xiàn)在讓我們通過(guò)一段視頻走近西湖,去感受一下西湖的美麗。
【白板使用及分析:利用白板播放西湖風(fēng)景視頻,使學(xué)生在情境體驗(yàn)中了解西湖,為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)!
、厶崾菊n題
杭州西湖是我國(guó)著名的風(fēng)景區(qū),那里景色秀麗迷人,被人們稱為“人間天堂”。在西湖的旁邊,有一處美麗的景點(diǎn),叫玉泉,今天我們要學(xué)的這個(gè)故事就發(fā)生在玉泉池邊。
。2)用心讀題,大膽質(zhì)疑
①同學(xué)們,讀了課題你有什么疑問(wèn)?
。A(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出如下問(wèn)題:a 魚(yú)原本是游在水里的,為什么會(huì)游到紙上呢?b 課文中講的誰(shuí)讓魚(yú)游到了紙上?c 魚(yú)是怎樣游到紙上的?)
、趲е@個(gè)疑問(wèn)請(qǐng)大家來(lái)讀課文
讀的時(shí)候要字字響亮,不錯(cuò)一字,不多一字,不漏一字。邊讀邊想:課文講了一件什么事?
。3)初讀檢查,反饋質(zhì)疑
、俪鍪颈菊n生字詞,認(rèn)讀,練寫(xiě)難點(diǎn)字
花 港 繡 花 罷 了
廠 徽 聾啞 細(xì) 致
a 指名讀,齊讀
b 仔細(xì)觀察畫(huà)線的生字,看看哪個(gè)字比較難寫(xiě),你能提醒大家寫(xiě)時(shí)要注意什么嗎?
c 教師范寫(xiě),學(xué)生觀察后練寫(xiě)一遍。
【白板使用及分析:利用白板出示本課生字詞后,首先用放大鏡突出顯示學(xué)生感覺(jué)難寫(xiě)的字,可以使學(xué)生更為清晰地觀察難點(diǎn)字;其次,教師在白板上范寫(xiě)完“港、徽”兩個(gè)字后,運(yùn)用白板的回放功能呈現(xiàn)教師書(shū)寫(xiě)過(guò)程,在字體書(shū)寫(xiě)的動(dòng)態(tài)演示中鞏固學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)難點(diǎn)字的記憶!
、 指名說(shuō)講了一件什么事?(在師生交流中反饋質(zhì)疑時(shí)提出的第二個(gè)問(wèn)題:文中講的一位青年讓魚(yú)游到了紙上)
、 故事中告訴我們這是一位怎樣的青年?(舉止特別)
(4)朗讀課文,感悟“特別”
從課文中哪些地方可以看出這是一位舉止特別的`青年呢,用心默讀課文,邊讀邊畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
、 品讀“看魚(yú)”部分,感受青年的專注
a 誰(shuí)來(lái)讀讀你畫(huà)的句子?
b 你從哪些詞語(yǔ)中感受到他的舉止特別?(呆呆地)
c 理解“呆呆地”:老師課前查了一下工具書(shū),呆在字典中有三種解釋,分別是:
第一種:傻,愚蠢。
第二種:臉上表情死板,發(fā)愣
第三種:停留
指讀三種解釋,想想在這句話中應(yīng)該選哪一種,說(shuō)出理由來(lái)。
透過(guò)呆呆地你能感受到什么?d 想象著這位青年看魚(yú)時(shí)的情景,看怎樣把他專注和入神的樣子讀出來(lái)。
e 小結(jié):
是啊,透過(guò)他看魚(yú)時(shí)呆呆的樣子我們感受到了他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界。
【白板使用及分析:①在學(xué)生交流讀書(shū)感悟時(shí)教師運(yùn)用白板的書(shū)寫(xiě)功能隨機(jī)圈點(diǎn)勾畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生交流詞語(yǔ)的理解及讀書(shū)的感受;②在理解“呆呆地”一詞時(shí),充分運(yùn)用白板的詞典功能,隨機(jī)查出詞義,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)意思;較好地體現(xiàn)了白板詞典的便捷功能。】
、 品讀“畫(huà)魚(yú)”部分,感受青年的投入
a 你還從哪里感受到他的舉止特別?
b 出示描寫(xiě)青年畫(huà)魚(yú)的句子
c 誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
d 老師這里有兩幅圖,你知道哪幅是工筆細(xì)描?哪幅是揮筆速寫(xiě)成的嗎?說(shuō)說(shuō)理由。
e 教師引讀:你看他有時(shí)工筆細(xì)描,把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái),像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時(shí)又揮筆速寫(xiě),很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài),仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。結(jié)合剛才看到的圖,你又感受到了什么?(畫(huà)技高超)融入感受師生合作讀。
【白板使用及分析:①利用白板的圖庫(kù)功能,在理解“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫(xiě)”這兩個(gè)詞時(shí)調(diào)出相應(yīng)的圖片,引導(dǎo)學(xué)生看圖理解詞語(yǔ)。②在指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫(xiě)青年畫(huà)魚(yú)時(shí)的句子時(shí),利用白板的幕布功能先遮擋住“揮筆速寫(xiě)”這部分,指導(dǎo)讀“工筆細(xì)描”這部分句子,較好地凸現(xiàn)了重點(diǎn),便于教師分步進(jìn)行指導(dǎo)朗讀!
f創(chuàng)設(shè)情境:看到這位青年畫(huà)魚(yú)時(shí)的樣子,圍觀的人越來(lái)越多,有老人,有青年,還有可愛(ài)的孩子們。大家情不自禁地贊嘆著,一個(gè)小女孩驚奇地叫起來(lái)——(引讀書(shū)上的句子“喲,金魚(yú)游到你的紙上來(lái)啦!”指導(dǎo)讀出驚奇的語(yǔ)氣)
年輕的阿姨笑瞇瞇地夸獎(jiǎng)他——
一位慈祥的老人樂(lè)呵呵地稱贊他——(引導(dǎo)想象說(shuō)話)
人們贊嘆著,可是,這位青年卻頭也不抬,理也不理,人們感到不可思議,不可理解,議論聲也隨之而來(lái),一位中學(xué)生說(shuō)——
幾次見(jiàn)到他的作者也在心里說(shuō)——
可是,唯一沒(méi)有任何反應(yīng)地是他自己,他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。這里的融為一體是什么意思?讀句子體會(huì)體會(huì)。
是啊,此時(shí)的他似乎忘記了時(shí)間,忘記了自己,想象一下:為了畫(huà)好金魚(yú),他還忘記了什么?他好像已經(jīng)和游魚(yú)融為一體了。體會(huì)著再讀。
同學(xué)們,正是因?yàn)樗@樣專心致致地畫(huà)魚(yú),他眼中所見(jiàn)的是魚(yú),心里所想的是魚(yú),筆下所畫(huà)的還是魚(yú),才會(huì)使那個(gè)小女孩發(fā)出這樣的驚嘆——(指課題,齊讀)
才會(huì)使圍觀的每個(gè)人都有這樣一種深切的感受——(指課題,齊讀)
課文讀到這兒,你知道為什么說(shuō)魚(yú)游到了紙上了嗎?(反饋前面質(zhì)疑中的第一個(gè)問(wèn)題)
③ 品讀“筆談”部分,感受青年的勤奮
a 當(dāng)作者了解到這位畫(huà)技高超的年輕人是位聾啞人時(shí),敬佩之情油然而生。他們開(kāi)始用筆交談,他們談了些什么呢?誰(shuí)來(lái)讀讀課文的最后三段。
b “先游到了我的心里”是什么意思?你能聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)魚(yú)是怎樣游到我心里的嗎?(反饋質(zhì)疑中提出的第三個(gè)問(wèn)題)
c 那魚(yú)游到了心里和游到了紙上有什么關(guān)系呢?
(5)拓展練筆,升華情感
多么可敬可愛(ài)的青年,他就這樣堅(jiān)持不懈地專注地看魚(yú)勤奮地練習(xí)畫(huà)魚(yú),不到一年功夫,就把魚(yú)畫(huà)得活靈活現(xiàn),栩栩如生了。了解了他的故事,此時(shí)此刻,在你心里,他還僅僅是一位舉止特別的青年嗎?他還是一位怎樣的青年?請(qǐng)同學(xué)們看著提示來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)?待會(huì)我們和八班的同學(xué)來(lái)交流一下,看看哪個(gè)班的同學(xué)想象最豐富,寫(xiě)得最精彩。
【班班通使用及分析:①運(yùn)用白板出示寫(xiě)作提示:這是一位( )的青年,他( )。②利用班班通,兩個(gè)班的同學(xué)互相交流自己的小練筆,進(jìn)行作品分享,在合作交流中可以使學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容有多元深入的理解!
(6)總結(jié)全文。
看來(lái),故事中這位青年做事勤奮專注的品質(zhì)深深打動(dòng)了同學(xué)們的心,課下請(qǐng)同學(xué)繼續(xù)練寫(xiě)修改自己的小練筆,下節(jié)課咱們繼續(xù)來(lái)交流。
5班班通及白板應(yīng)用反思
本節(jié)課是我首次嘗試運(yùn)用班班通的教學(xué)模式來(lái)執(zhí)教語(yǔ)文課。教學(xué)中,我以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo),注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)及語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);充分運(yùn)用了班班通教學(xué)設(shè)備及電子白板輔助教學(xué)。通過(guò)班班通這一先進(jìn)的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)班學(xué)生的知識(shí)積累的分享及課堂練筆作品的交流與分享,突破了以往單班授課這一傳統(tǒng)教學(xué)模式,較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生更加投入地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí),白板的放大鏡功能凸顯了難點(diǎn)字的易錯(cuò)部分;回放功能則將教師的書(shū)寫(xiě)過(guò)程動(dòng)態(tài)演示了出來(lái),較好地加深了學(xué)生記憶,使生字的教學(xué)更為扎實(shí)。在感悟課文內(nèi)容的過(guò)程中,即有教師預(yù)設(shè)資料的使用,也有即時(shí)的手寫(xiě)注釋,探照燈、幕布、圖庫(kù)等工具的使用也加強(qiáng)了教學(xué)效果,保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成。師生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng),如在白板上的注釋、寫(xiě)字以及相關(guān)操作等都可以進(jìn)行回放并保留,對(duì)學(xué)生的總結(jié)回顧以及教師的反思都有很大幫助。白板的使用大大提高了教學(xué)效率。反思本節(jié)課的教學(xué),還存在一些需要改進(jìn)的地方,比如:由于受本地局域網(wǎng)的限制,網(wǎng)絡(luò)連通時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)故障,給班班通的運(yùn)用帶來(lái)了許多不便。
《魚(yú)游到了紙上》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)有關(guān)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)文中語(yǔ)句的含義。
3、理解“忘我”,體會(huì)聾啞青年做事的專注和勤奮。
教學(xué)重難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生感受聾啞青年的勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程:
一、 激疑導(dǎo)入
師:俗話說(shuō)得好:“魚(yú)兒離不開(kāi)水。”可今天啊,這活潑可愛(ài)的魚(yú)兒卻離開(kāi)了水,游到了紙上。(師板書(shū):魚(yú)游到了紙上)
齊讀課題:讀了這個(gè)題目,你的第一感受是什么?(指說(shuō))
師:你的腦子里有一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。(師邊說(shuō)邊板書(shū):?)
指名帶著奇怪的語(yǔ)氣讀課題后齊讀
(過(guò)渡:可是預(yù)習(xí)過(guò)課文后,你還覺(jué)得奇怪嗎?那是什么促使了這個(gè)改變呢?咱們就去課文里尋找答案吧!)
二、 檢查預(yù)習(xí)情況,整體感知
1、檢查生字詞
師:課前同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)這篇課文了。課文讀了幾次啊?下面我就來(lái)檢查一下你們的學(xué)習(xí)情況。大家有沒(méi)有信心接受我的檢查?
出示詞語(yǔ)
花港 舉止 廠徽 聾啞人 忘我(指名讀)
(師簡(jiǎn)介花港、玉泉 注意“徽”——“微”的字形、字音,擴(kuò)詞:
象征國(guó)家的徽章我們就叫——國(guó)徽;如果有一枚象征學(xué)校的徽章我們就叫——校徽;那么代表廠里的徽章我們就叫——廠徽。這個(gè)“徽”字不但難讀,也難寫(xiě)。我來(lái)寫(xiě)一個(gè),大家拿出手一起書(shū)寫(xiě)。)
清澈見(jiàn)底 賞心悅目(指名讀——齊讀)
(讀了這兩個(gè)詞語(yǔ),你仿佛看到了什么?感到怎樣?)
齊讀所有詞語(yǔ)
2、師:課文主要寫(xiě)了誰(shuí)啊?接下去,就讓我們一起走近這位聾啞青年,請(qǐng)大家快速默讀課文,課文中有三個(gè)地方寫(xiě)到他畫(huà)的魚(yú)游到了紙上,把它們畫(huà)出來(lái)。
三、品讀“畫(huà)魚(yú)”,體會(huì)“畫(huà)技高超”
1、師:三句話中最直接最明顯的是一個(gè)小女孩說(shuō)的話。
出示:“喲,金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦!”
2、誰(shuí)來(lái)讀讀這句話?從一個(gè)“喲”字你體會(huì)到了什么?你再來(lái)讀讀。(指名讀)
3、指名幾個(gè)學(xué)生引讀:
師:一個(gè)“喲”字,就引來(lái)了許多游客的目光,我擠過(guò)去一看,原來(lái)是——(出示:“我擠過(guò)去一看……游動(dòng)!
(1)細(xì)細(xì)地讀這句話,說(shuō)說(shuō)從中你體會(huì)到了什么?從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到的?可以拿出筆在句子旁邊寫(xiě)一寫(xiě)你的體會(huì)。
(2)討論交流并指導(dǎo)朗讀
(引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解師板書(shū):畫(huà)技高超)
(3)師生分讀:
師:多可愛(ài)的金魚(yú)啊!讓我們來(lái)美美地讀一讀!(師引讀:我擠過(guò)去一看,原來(lái)是——他有時(shí)——有時(shí)又——(注意快慢變化)
(4)多么生動(dòng)的一幅畫(huà)啊。聽(tīng)大家讀得那么好,老師也想讀了,可以嗎?大家閉上眼睛,一邊聽(tīng),一邊感受年輕人畫(huà)魚(yú)的'情景。說(shuō)說(shuō)在你眼前都浮現(xiàn)出金魚(yú)的哪些動(dòng)態(tài)了?(它們都在干什么?)
出示句式,口頭填空:看著看著,那畫(huà)板似乎游動(dòng)起來(lái),你瞧,一條金魚(yú)在——,那一條金魚(yú)在——,那邊的一群金魚(yú)在——。
(5)多么活潑可愛(ài)的金魚(yú)呀,讓我們帶著剛才的想象再來(lái)美美地讀一讀。(齊讀)
(6)是啊,青年的畫(huà)技真是太了不起了!如果你就是旁邊的圍觀者,你會(huì)怎么贊嘆?
4、再出示:“喲,金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦!”
誰(shuí)來(lái)驚奇地贊一贊?(評(píng):讀得真好,我聽(tīng)出了你對(duì)青年的贊嘆)
分男女生讀
四、品讀“觀魚(yú)”,體會(huì)“勤奮忘我”
1、如此生動(dòng)的一幅畫(huà),吸引了越來(lái)越多的人前來(lái)駐足觀看。(齊讀句子)
出示:圍觀的人越來(lái)越多,大家贊嘆著,議論著,唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己,他好象和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。
是啊,此時(shí)青年已經(jīng)和游魚(yú)融為一體了。好象青年就是——,金魚(yú)就是——(青年),他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界。
2、除了這句話,課文還有哪些地方寫(xiě)到了他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界?在課文中找一找句子。
3、匯報(bào)
(1)他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊,靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng),而且從來(lái)不說(shuō)一句話。
A、師:從這句話中你體會(huì)到什么?是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的?(老是、呆呆地、靜靜地、從來(lái)不說(shuō)一句話)(板書(shū):全神貫注)
B、師:青年看金魚(yú)會(huì)是怎樣的認(rèn)真?誰(shuí)來(lái)想象一下?(指說(shuō))
C、指導(dǎo)朗讀
師:你能不能讀出他忘我的、如癡如醉的境界?(指名讀,師隨機(jī)評(píng)價(jià):你的眼里有金魚(yú);你的眼里滿是金魚(yú),紅的、黃的、搖尾的、嬉戲的;你已經(jīng)如癡如醉了,忘記了時(shí)間,忘記了自己;真是忘我啊,簡(jiǎn)直到了不知“我是金魚(yú)”還是“金魚(yú)是我”的地步——齊讀)
(過(guò)渡:同學(xué)們,他這樣聚精會(huì)神地看、屏息凝神地看、專心致志地看,只是偶爾的一次嗎?那是兩次、三次嗎?你是哪里知道的?讀出來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng)。)
(2)他告訴我,他學(xué)畫(huà)才一年多,為了畫(huà)好金魚(yú),每個(gè)星期天都到玉泉來(lái),一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家。
A、自由讀句子,想想,讀著讀著,你感受到了什么?還想用什么詞語(yǔ)來(lái)贊美他?(板書(shū):堅(jiān)持不懈)
B、討論交流并指導(dǎo)朗讀
C、回讀:是啊,只要是星期天,只要你來(lái)玉泉,只要你來(lái)到后院你就會(huì)看到——他老是一個(gè)人……從來(lái)不說(shuō)一句話。
D、引讀:同學(xué)們,年輕人就是這樣靜靜地,全神貫注的看著魚(yú)缸里的金魚(yú),他就是這樣日復(fù)一日,堅(jiān)持不懈地看魚(yú)。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀吧!——他告訴我,他……也忘了回家。
五、小結(jié)延伸
作者筆下的聾啞青年是多么可愛(ài),多么可敬啊!大家都被他的專注忘我、堅(jiān)持不懈的精神深深地感動(dòng)了。我想,不僅畫(huà)魚(yú)需要這樣的精神,我們做任何事情如果都能像青年人那樣,一定會(huì)成功的!
畫(huà)技高超
板書(shū)設(shè)計(jì): 聾啞青年 專注忘我
堅(jiān)持不懈
《魚(yú)游到了紙上》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 4
教學(xué)目標(biāo):
1、理解“忘我、呆呆的、靜靜的”等詞語(yǔ)表達(dá)的意思。
2、有感情朗讀地課文,體會(huì)文章的思想感情,培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫(xiě)人物的方法。
重點(diǎn):
從語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
難點(diǎn):
理解“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了心里”的深刻含義。
教學(xué)流程:
一、感受課題,造勢(shì)
1、板書(shū)“魚(yú)游到了紙上”。
2、讀讀課題,你想到了什么?
3、你會(huì)怎樣讀這個(gè)課題呢?
1)突出“游到”,青年畫(huà)技高,使人贊嘆;
2)突出“紙上”, 青年畫(huà)技高,令人驚奇。
二、品讀課文,賞析
1、魚(yú)為什么能游到紙上?請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題讀課文。
學(xué)生自由回答
請(qǐng)用青年說(shuō)的一句話回答:先游到了心里。
哪些描寫(xiě)可以看出魚(yú)已經(jīng)游到了青年的心里?默讀課文,用文中的話來(lái)回答。
他眼中所見(jiàn),心中所想,筆下所畫(huà)全是金魚(yú),和魚(yú)合二為一,魚(yú)游到了心里。
。ㄈ帻R讀)他有時(shí)工筆細(xì)描,把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái),像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時(shí)又揮筆速寫(xiě),很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài),仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。
青年是怎樣畫(huà)畫(huà)的呢?讀一讀,理解“每個(gè)部位”,了解金魚(yú)的各部位;
作者是怎樣描寫(xiě)的呢?讀一讀,了解分號(hào)的作用,理解工筆細(xì)描——畫(huà)得深入,理解揮筆速寫(xiě),畫(huà)得流暢生動(dòng)。
老師重讀“每個(gè)部位、很快地”等詞,指導(dǎo)朗讀。
2、魚(yú)為什么能游到青年的心里呢?帶著問(wèn)題,邊讀邊想邊畫(huà)——找出段落、標(biāo)出句子、圈出詞語(yǔ)。并和同學(xué)交流自己的想法。
說(shuō)他“特別”,因?yàn)樗麗?ài)魚(yú)到了忘我的境界,他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊,靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng),而且從來(lái)不說(shuō)一句話。
他告訴我,他學(xué)畫(huà)才一年多,為了畫(huà)好金魚(yú),每個(gè)星期天都到玉泉來(lái),()一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家。
1)理解“忘我、呆呆的、靜靜的”,感悟青年勤奮、專注的精神。
讀讀第一段文字,讓學(xué)生找一找有意思的'詞語(yǔ),說(shuō)說(shuō)自己的理解。
導(dǎo)讀:青年的眼光在哪里?青年的思維在哪里?青年的興趣在哪里?青年的愛(ài)在哪里?
。ɡ蠋熖釂(wèn)聲調(diào)越來(lái)越高,情緒越來(lái)越激動(dòng),感染學(xué)生。)
別驚擾這位青年,我們悄悄地讀讀這段話。指導(dǎo)朗讀。
2)想像青年的日常生活,理解青年忘我的境界。
導(dǎo)讀:每個(gè)星期天,青年來(lái)到玉泉,他會(huì)忘記什么?他會(huì)忘記什么?他會(huì)忘記什么?而他不會(huì)忘記的,是什么?
再次追問(wèn):青年的眼光在哪里?青年的思維在哪里?青年的興趣在哪里?青年的愛(ài)在哪里?
想一想,星期六晚上他在做什么?星期五、星期四、星期三呢?走路時(shí)他可能在想什么?吃飯時(shí)、睡覺(jué)時(shí)、在夢(mèng)中呢?
指導(dǎo)朗讀,理解青年忘我的境界。
三、提煉思想,知情
1、這是一個(gè)怎樣的青年,我們用什么詞語(yǔ)贊美他?
列舉10個(gè)詞語(yǔ),進(jìn)行一分鐘背誦練習(xí)。
2、我們從中要學(xué)習(xí)什么呢?介紹古往今來(lái)的經(jīng)典勵(lì)志故事。
四、啟思練筆,導(dǎo)行
通過(guò)今天的學(xué)習(xí),青年勤奮專注的精神給你什么啟示?結(jié)合自己的情況寫(xiě)一段話。
對(duì)練筆進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
《魚(yú)游到了紙上》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 5
【教學(xué)目標(biāo)】
。、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。結(jié)合上下文體會(huì)“一絲不茍、融為一體、賞心悅目、工筆細(xì)描”等詞的意思。
。、有感情地朗讀課文,重點(diǎn)品讀第4和第7自然段。
3、體會(huì)聾啞青年畫(huà)技的高超,感受聾啞青年做事勤奮,專注的優(yōu)秀品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在有感情地朗讀中理解、感悟描寫(xiě)青年畫(huà)魚(yú)、看魚(yú)的句子,感受聾啞青年做事勤奮,專注的優(yōu)秀品質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本空白處,落實(shí)寫(xiě)話訓(xùn)練。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
。、談話創(chuàng)設(shè)情境:
板書(shū)課題,讀題。
2、存疑導(dǎo)入。
二、初讀課文,整體感知
1、大聲朗讀課文,遇到生字新詞多讀幾遍,想想提出的.疑問(wèn),說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么?從文中找出和題目意思相同的句子。
。、檢查反饋,教師導(dǎo)學(xué):
、 說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么?
、 找出和題目意思相同的句子,指導(dǎo)朗讀。
三、緊扣課題,體會(huì)“畫(huà)技高超”
。、出示:
“喲,金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦!”一個(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)。
朗讀,從一個(gè)“喲”字,你體會(huì)到了什么?
。、引讀:
“我擠過(guò)去一看,原來(lái)是那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)工筆細(xì)描,把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái),像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時(shí)又揮筆速寫(xiě),很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài),仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。”
、 這句話主要寫(xiě)了什么?
、 這段話里你有不懂的地方嗎?
、 再次朗讀句子,說(shuō)說(shuō)你讀懂到了什么?
。、引導(dǎo)寫(xiě)話。
4、指名交流。
。、小結(jié)過(guò)渡。
四、品讀“特別”,感受勤奮專注
1、自由讀讀第3~4自然段,體會(huì)“特別”。
2、品讀:
“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊,靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng),而且從來(lái)不說(shuō)一句話!
⑴ 這句話主要寫(xiě)了什么?
⑵ 從這句話里,你感覺(jué)青年有什么特別之處?指導(dǎo)有感情地朗讀。
、 其他人來(lái)到這美麗的玉泉是怎樣看魚(yú)的呢?
、 你覺(jué)得青年真的是呆呆地、靜靜地,而且是不說(shuō)一句話嗎?再讀。
。、出示:
因?yàn)樗麗?ài)魚(yú)到了忘我的境界,理解“忘我”。
五、小結(jié)設(shè)疑
。、小結(jié)。
2、設(shè)疑。
。场(shū)寫(xiě)生字。(機(jī)動(dòng))
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