《小馬過河》第二課時的教學設計

時間：2022-05-13 19:48:49 教學設計我要投稿

《小馬過河》第二課時的教學設計

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現(xiàn)學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關鍵所在。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《小馬過河》第二課時的教學設計，歡迎大家分享。

《小馬過河》第二課時的教學設計

　　《小馬過河》第二課時的教學設計篇1

　　教材理解：

　　這篇課文是一篇童話故事，敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條小河，老牛說水很淺，可以過去，松鼠說水很深，他的伙伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。

　　文章篇幅較長，涉及的事物較多，哲理深刻，但課文情節(jié)美、事物美，構圖美，我們教師可以利用課文自身的美去調(diào)動學生學習的興趣，創(chuàng)設情境，在生動活潑的教學氣氛中扎扎實實的訓練學生的語言。

　　教學目標：

　　1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。

　　2、通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式，使學生深刻體會到遇事要自己動腦精親自嘗試的道理。

　　3、續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象及表達能力。

　　4、繼續(xù)培養(yǎng)學生合作學習的意識，感受學習的快樂。

　　教學重點：

　　通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內(nèi)容。

　　教學難點：

　　理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。

　　教學模式：

　　以讀為主，讀中感悟。尊重學生的獨特感受，質(zhì)疑、探究，突出學生的主體地位。

　　教法及學法：

　　教法：

　�。�1）圖片及多媒體直觀展示法；

　�。�2）一點突破教學法；

　�。�3）以讀促悟法。

　　學法：自主質(zhì)疑法、合作解疑法、自讀自悟法。

　　教學準備：

　　1、老牛、小馬、松鼠、老馬圖片及頭飾；

　　2、多媒體課件；

　　3、歌曲《時間像小馬車》錄音。

　　教學流程：

　　一、談話激趣，導入新課，訓練學生說話。

　　1、激趣：親愛的孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師不但要和大家交朋友，而且要給大家介紹一位新朋友，它是誰呢？（教師出示小馬圖片）對，是一匹可愛的小馬。小馬第一次來到咱們這個集體中，看到這么多張生面孔，他的心里太緊張了，誰愿意隨便對他說點什么，讓他放松放松？

　　2、導入課題，引導提問。

　　教師激情導入：聽了大家的發(fā)言，小馬真高興，今天認識了這么多的新朋友，現(xiàn)在它不緊張了，而且他還特別愿意和大家共同來分享一個有關他的童話故事。這節(jié)課我們繼續(xù)來學習課文《小馬過河》。（教師板書課題）齊聲將課題讀兩遍。

　　引導提問：通過讀課題，你能提出哪些問題？（小馬為什么要過河？他怎樣過河？過河了沒有？）

　　3、訓練說話：同學們可真了不起，通過讀課題就能提出這么多的問題。上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，誰來說說：小馬為什么要過河？（要幫媽媽做事；要到磨坊去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨坊去。）

　　組織學生討論：

　　要是把磨坊所在地點河對岸說進去，那就表達完整了。你看應該加在哪里？（磨房前面）

　　〈通過三次提問，逐步提高學生語言的準確性，從而訓練學生的語言能力，培養(yǎng)他們思維的嚴密性。〉

　　過渡：小馬可真懂事呀！他完成媽媽交給的任務了嗎？下面讓我們帶著問題走進課本中，深入了解課文內(nèi)容。

　　二、整體入手，捕捉重點，理清脈絡。

　　1、課件出示學習要求：用自己喜歡的方式朗讀課文，思考：小馬幾次從家里來到河邊？每次的結(jié)果如何？

　　2、集體強化，梳理課文脈絡：小馬幾次從家里來到河邊？（兩次）哪幾個自然段是說小馬第一次過河？（三至四自然段）哪幾個自然段是說小馬第二次過河？（6自然段）小馬兩次過河的結(jié)果一樣嗎？（第一次過不了河；第二次趟了過去。）

　　3、口頭填空。

　　課文先寫小馬為什么要過河，接著寫小馬（）的情況，然后寫老馬（），最后寫小馬（）。

　　三、細讀課文三、四自然段，引入情境，質(zhì)疑解疑。

　　過渡：小馬第一次來到河邊，為什么沒有過河呢？請小朋友們帶著這個問題，聽老師朗讀課文三、四自然段。

　　1、教師配樂感情朗讀，為學生做好榜樣作用，激起學生濃厚的讀書興趣。

　　2、課件出示學習要求：

　　（1）小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難？他是怎么想的？

　　（2）同時一條河，老牛和松鼠說的一樣嗎？用畫出牛伯伯和松鼠說的話，在有感情地讀一讀，想一想他們的說法為什么不一樣？

　　出示要求后教師首先要指示學習方法，因為學生剛剛開始練習帶著問題默讀課文，往往將讀與思考脫節(jié)。學生自主學習后，分小組討論。

　　四、深入理解，深化感悟，品讀角色，初明事理。

　�。ㄒ唬┙鉀Q第一個問題：

　　1、師：小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難？請你找出文中的句子讀一讀。（學生讀出一條小河擋住了去路的句子時，教師在黑板上忽一條小河的簡筆畫）

　　2、小馬高高興興的往磨坊跑去，可是一條小河擋住了它的去路，你們想象一下，它現(xiàn)在是什么樣的心情�。。殡y）

　　3、請你用為難的語氣把此時小馬心里的想法讀給你的同桌聽。

　�。ǘ┙鉀Q第二個問題：

　　1、同是一條河，老牛和松鼠說的一樣嗎？

　�。�1）學生回答后，教師用多媒體分別出示兩種動物圖片及它們所說的話。

　　老牛說：水很淺，剛沒小腿，能蹚過去。

　　松鼠攔住小馬，大叫：小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！

　　松樹認真地說：當然啦！昨天，我的一個伙伴就是在這條河里淹死的。

　　引導學生質(zhì)疑、探究、引出矛盾，為下文作鋪墊和過渡。

　�。�2）如果你就是老牛，如果你就是松鼠，你會用什么語氣對小馬說話？

　　（老牛說的話要讀得輕松，慢條斯理，松鼠說的話要讀出急切、認真的語氣。）

　　自己把這兩種動物的話用不同的語氣讀一讀。

　　（3）師生分角色帶上頭飾共同表演。

　　師：老師也想加入到你們當中，和您們共同表演這部分內(nèi)容，好嗎？下面我們共同來將這個片斷表演出來。老師當小馬，誰來當牛伯伯？誰來當松鼠？（用講臺當作小河，找一把椅子當作大樹）

　　2、同是一條河，它們的說法為什么不一樣呢？請你用因為所以這樣的句子說一說其中的原因。（學生說后，教師在小河的簡筆畫旁貼出老牛、松鼠圖片，并板書：高、淺矮、深）

　　3、老牛和松鼠的話你們仔細想過了，可是我們的新朋友小馬想過它們說的話了嗎？你從哪里看出來的？讀一讀你找到的句子。（多媒體出示帶有近義詞馬上、連忙的句子。）

　　（1）、小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊。

　�。�2）、小馬聽了松鼠的話，連忙收住腳步。

　　A、指名讀。

　　B、立刻、馬上都表示什么？請你再讀一讀，看看你能明白什么？（小馬不動腦筋）

　　C、小結(jié)：同學們，這兩句話都是書中的句子，我們讀書的時候要仔細讀句子，看看前面寫了什么，后面又寫了什么，多想一想，收獲會更多一些。

　　四、指導表演，讀寫句子。

　　1、分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節(jié)。

　　抓住難為情一詞，讓學生說說難為情是什么意思。你為什么事情感到過難為情？并演示：難為情時，你是什么樣子的？做給大家看看。

　　2、學生自讀第5自然段，并劃出一句對自己幫助最大的話。

　　對老馬教育的這段話，讓學生：

　　（1）讀讀出親切的語氣。

　�。�2）說說說光在句子中是什么意思，別人指誰？

　�。�3）寫做改寫句子的練習：用不應該而應該的句式表達老馬的意思。

　�。�4）背要求有感情地背誦。

　�。�5）議讀了小馬媽媽的話，你明白了什么？。

　　五、突破難點，加深理解。

　　過渡：聽了媽媽的話，小馬又一次來到河邊，這次它過去了嗎？請同學們自己讀讀課文第六自然段。

　　1、學生自讀第6自然段，并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動腦筋了。

　　2、討論：小馬親自下河去試一試，覺得河水怎么樣？同一條河，為什么老牛、小馬、松鼠對不的`深淺說法會不一樣，究竟誰說得對？學生興趣高，對此，教師要讓學生充分地發(fā)表各自的意見，其間教師以肯定學生的某些意見的方式作為引導，最后的結(jié)論如何做，也須視學生的認知水平而定。

　　3、訓練用既不像也不像說話。

　�。�1）說高度

　�。�2）說深度

　�。�3）連說。

　　讓學生用因為所以把剛才說的兩句話連起來。

　　4、小馬過河后，心里可高興了，它不但完成了媽媽交給的任務，還明白了一個道理，于是它就歡快的唱起了《時間像小馬車》這首歌，讓我們和它一起來唱。多媒體播放歌曲：時間像小馬車。

　　六、分角色讀，讀中升華。

　　師：親愛的同學們，你們喜歡小馬給大家?guī)淼倪@個故事嗎？聰明的叔叔阿姨們，把這個童話故事拍了一部動畫片，可是還沒有找到配音演員，大家想試試嗎？

　　多媒體播放動畫片，學生當配音演員。

　　七、依據(jù)課文，小結(jié)收獲。

　　1、讓學生暢所欲言，小結(jié)收獲。說說學習了什么，有什么收獲。

　　同學們，今天我們不僅認識了一位新朋友，還了解了他成長過程中的一個小故事。在生活中你有沒有像小馬一樣遇到過什么難題，你又是如何解決的呢？

　　2、鼓勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。

　　3、教師小結(jié)，提出希望。

　　大家的收獲可真不小呀。同學們，在今后的學習和生活中，我們會遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子，因為只有這樣，你才能夠真正的成長。

　　八、思維啟迪，拓展延伸。

　�。ㄒ唬┱n內(nèi)作業(yè)：

　　課后習題：小馬從磨坊回來后，會對媽媽說什么？媽媽又會對它說什么？

　　1、教師作適當點撥，引導學生發(fā)揮想象，拓寬思路。（如：可以是趟水的感覺、磨坊磨面的情景、路上碰到的事情等）

　　2、兩人一組分角色根據(jù)自己的想象進行對話練習。

　　3、指名小組匯報表演。

　�。ǘ┱n外作業(yè)：

　　續(xù)編故事：過了幾天，下起了大雨。大雨一連下了幾天幾夜，河水漲了老高，外婆打電話說自己家被水淹了。老馬聽了十分著急，對小馬說：孩子，你趕緊去給外婆家送袋面粉吧！小馬馱起面粉飛快的向外婆家跑去，跑著跑著，一條大河擋住了去路請同學們替小馬想想辦法，回家后把這個故事續(xù)編完整，并講給你的爸爸媽媽聽。

　　《小馬過河》第二課時的教學設計篇2

　　一、談話引入新課，板書課題

　　師：同學們，今天我們繼續(xù)學習《小馬過河》。讀了課文，有什么問題想知道呢？

　　生1：我想知道小馬最后過河了沒有？

　　生2：我想知道為什么河水一會兒是深，一會兒是淺呢？

　　生3：我想知道小松鼠是不是在騙人哪？

　　生4：松鼠沒有騙人，因為課文里說它是“認真地說”。

　　師：同學們能夠提出這么多的問題，真不錯。小馬最后過河了嗎，河水是深還是淺呢，小松鼠到底是不是在騙人呢？我們一起朗讀課文，到書中找答案吧。

　　二、初讀課文，讀正確，重點解決生字的讀音，大致了解故事的內(nèi)容

　　1、學生自由小聲讀課文，讀準生字的音，難讀的字多讀幾遍。

　　2、分段指名讀課文，學生聽、議；檢查生字的讀音，教師用生字卡片正音。注意下面一些生字的讀音。

　　匹：是三聲，不要讀成“p”或“p”。

　　如：讀二聲，注意和方言區(qū)別。

　　突：讀一聲，不要讀“t”。

　　然：讀“rn”，不要讀成“yn”。

　　3、把生字帶入課文中去讀，直到讀熟。

　　4、教師范讀課文。學生思考：課文主要講了一件什么事？

　　生：這則童話講述了小馬在幫媽媽托麥子到磨房去的途中遇到一條小河，不知河深河淺，最后在媽媽的幫助下安全過河的故事。

　　師：選擇你喜歡的方式閱讀課文，想想你知道了什么？

　　（自讀課文后）

　　生1：我知道了老馬要小馬送麥子到磨坊去。

　　生2：我知道了故事里有小馬、老馬、老牛還有松鼠。

　　生3：我知道了為什么老牛說很淺，因為它個子高。

　　生4：我知道了做什么事要試試才行。

　　師：真厲害！這些同學真愛動腦筋，我們再來比比看，看誰讀得最有感情，看誰說得最好！

　　三、引導學生讀第一、二自然段

　　理解小馬已經(jīng)長大了，愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。

　　1、指名讀第一自然段，讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”“一匹”等詞。

　　生：馬棚：養(yǎng)馬的地方。

　　2、先自由讀第二自然段，再分角色讀。

　　師：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？

　　生：知道了小馬長大了，很愿意幫助媽媽做事。

　　生：從“您”看出小馬不但愛勞動，而且有禮貌。

　　3、選擇幾個重點詞語加以指導，并結(jié)合指導朗讀。如“連蹦帶跳地說”，寫出小馬說話時的動作、神態(tài)，表示小馬愿意做事。還可以換上“一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語。

　　四、自由讀第三至六自然段

　　師：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關詞句，做上記號。

　　1、指名朗讀第三自然段。

　　師：小馬來到河邊，為什么為難了？它想到了什么？讀有關的句子。

　　生：“一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著�！毙●R過不了河，為難了。

　　生：“去路”，指往前走的路。

　　生：“擋住了去路”，就是沒法再往前走。

　　師：小馬是怎么想的？

　　生：（讀有關的句子）

　　指導讀出語氣，小馬想的話，輕讀。

　　2、小聲讀第四至第六自然段。

　　師：小馬過不了河，它是怎么做的？老牛說河水淺，松鼠說河水深，它們說的對不對？為什么？

　　（1）指名讀第四自然段。

　　師：小馬問老牛，老牛怎么說？

　　生：老牛說：“水很淺，剛沒小腿�！保ㄟ@里要注意的是老牛的小腿）

　　（2）指名讀第五自然段，從“小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊……”（注意“立刻”）說明小馬沒動腦筋想，準備過河。

　　師：小松鼠說河水很深，和老牛說的比較，為什么它們的說法不同？

　　邊讀書，教師邊出示掛圖（小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片）進行比較，使學生明白，小馬要過河，老牛說河水淺，小松鼠說河水深。它們之所以說法不同，是因為它們的身體條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿；松鼠個子小，河水可能會淹死它。這里可要求學生按“因為老�！哉f……；因為松鼠……所以說……”的句式回答。

　　生：因為老牛的個子高，所以說水淺。

　　生：因為松鼠的個子小，所以說水深。

　�。�3）指名讀第六自然段。

　　師：“小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好”這句話是什么意思？

　　生：小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話，不敢過河了。小馬既不動腦筋想一想，又不敢試一試，所以不知道怎么辦才好。

　　師：老牛說河水淺，小馬“立刻”跑到河邊準備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳步。

　　板書：“立刻”、“連忙”

　　這兩詞的意思相近，都含有“快”的意思，說明什么呢？

　　生：說明小馬沒動腦筋想。

　　五、指導分角色有感情地朗讀第四至第六自然段，加深對內(nèi)容的理解

　　1、小馬問老牛的話，后面是問號，要用疑問的語氣讀。老牛的回答，說得平靜，因為它認為河水很淺，要讀得平緩�？梢宰屌瑢W讀小馬的話，男同學讀老牛的話，分角色練習朗讀。

　　2、松鼠的話同老牛的話就不同了，“攔住他大叫”，后面的話用的是感嘆號，表示語氣加重�！靶●R！”一聲大叫，要讀得急促些，聲音要高一點，兩個“別過河”，速度要快一些，連著讀，第二個“別過河”語氣要加重些。

　　3、“小馬吃驚地問”，不是一般地問，“吃驚”，嚇了一跳，表示小馬害怕，緊張。教師可示范，讀出語氣來，再讓學生練讀。

　　4、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說的話，是拿不定主意，無可奈何，只好回去問媽媽，要讀得輕緩。

　　5、四人一組練習分角色朗讀。

　　六、朗讀第七自然段

　　師：小馬的媽媽是怎么說的？媽媽的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么？

　　師：如果你是小馬的話，回來后會對媽媽說什么呢？先小組說，再找到自己的爸爸媽媽說說。

　�。▽W生和家長互動，有的學生也像小馬一樣跑到自己的爸爸媽媽前，熱烈地說著，而后進行匯報）

　　生1：媽媽，我知道了河水不深也不淺，我剛好能過。

　　生2：媽媽，謝謝你，你讓我知道了什么事都要試試才行。

　　生3：我會說，媽媽，以后我什么事都會去試試的，去試試就知道我能不能做了。指名讀，找出小馬媽媽說的話，出示：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的�！�

　　師：聯(lián)系上下文理解這句話的意思。

　　生：小馬來到河邊，老牛說河水淺，它“立刻”準備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳，不敢過河了。全句的意思是說，不要只是聽別人一說就信以為真，一定要自己動腦筋想一想，在思考的基礎上，再親自試一試。因為別人說的，往往只適合別人。別人說的對不對，要想一想，并實踐一下，才能得出正確的結(jié)論。

　　七、指名讀第八自然段

　　師：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？把寫小馬感受的話找出來。

　　教師出示：“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深�！�

　　師：小馬的這種感受是怎么得來的？讀有關句子。

　　生：這是小馬自己試著過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。

　　八、指導朗讀第七、八自然段

　　小馬媽媽的話，要用誘導、親切的語氣讀。小馬的話中“過……過不去”，“沒……沒想過”，這兩處的省略號不表示省略了某些內(nèi)容，而表示說話時心里很為難，所以是斷斷續(xù)續(xù)的。

　　九、總結(jié)全文

　　抓住老馬的話，讓學生聯(lián)系全文理解，各抒已見；讓學生明白：做什么事都要動腦筋，要去試一試才行。

　　師：同學們學得真不錯，你看，劉老師給大家?guī)砹耸裁矗?/p>

　　生：頭飾！小馬、老牛、松鼠、老馬！

　　生：（紛紛舉手）我來表演，我來！