九年級《范進中舉》教學設計(精選8篇)
作為一位無私奉獻的人民教師,可能需要進行教學設計編寫工作,借助教學設計可以提高教學效率和教學質(zhì)量。我們該怎么去寫教學設計呢?以下是小編收集整理的九年級《范進中舉》教學設計,歡迎閱讀與收藏。
九年級《范進中舉》教學設計 篇1
教學目標
1.學習體會課文諷刺、夸張的語言;
2.理解分析范進和胡屠戶的形象(前后對比);
3.認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
教學重點、難點
1.范進、胡屠戶的形象對比(重點)
2.認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
教學時數(shù):二課時
第 一 課 時
教學目標:
1.掌握字詞:注音、解釋;
2.介紹文學常識及有關明清科舉制度的文化知識;
3.整體感知小說的情節(jié)結構;
4.分析1—5段。
教學過程
一、導入新課
二、介紹作者吳敬梓及《儒林外史》
1.吳敬梓(1701—1754)字敏軒,又字文木,安徽全椒人,清代小說家。
2.《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說,計五十五回,課文節(jié)選第三回的后半回,原題是“周學通校士拔真才,胡屠戶行兇鬧捷報”。
3.明清科舉制度簡介
童試—秀才(生員、相公、進學)
正式的科舉考試分三級,即鄉(xiāng)試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。
三、檢查預習情況
1.注音
2.解釋下列詞語
體統(tǒng)同案火候 局不過 兀自 桑梓 萬貫家私 謹具賀儀 相與
四、范讀課文
要求學生思考預習題及情節(jié)結構
五、整體感知課文情節(jié)
課文圍繞主要人物扣住中心事件,按時間順序組織材料,對比描寫范進中舉前后不同的境遇,可分為兩部分:
(一)(1—2)寫范進中舉困的家庭生活和卑微的社會地位以及他不顧一切參加鄉(xiāng)試的情況。
。ǘ3—12)寫范進中舉后高興得發(fā)了瘋及其社會地位的顯著變化。
、伲3—5)寫范進上集賣雞和喜極而瘋。
、冢6—10)治瘋;
、郏11—12)張鄉(xiāng)紳拜會范進。
六、師生共同討論課文第一部分。
1.結合注釋自瀆課文,并理解文義。
2.討論下列問題。
①分別概括第一段、第二段的中心意思;
、诜哆M中了相公,胡屠戶來賀喜,帶了哪些禮品?寫明禮物的作用是什么?
、酆缿簟敖虒А狈哆M的話主要有兩層意思,請用文中的話來回答。
、堋绑w統(tǒng)”的實質(zhì)是什么?
、荨巴缿魴M披了衣服,腆著肚子去了”,寫出了什么樣的形象?
⑥范進不知丈人小氣嗎?為什么硬著頭皮商議盤纏?
、咄缿魹槭裁磾喽ǚ哆M中不了舉人?
⑧找出第二段中表現(xiàn)范進對功名的追求如癡如迷的心理描寫的語句。
3.小結
這部分側重寫胡屠戶的倨傲,精彩的語言描寫和簡練的動作描寫,把胡屠戶粗俗勢利的嘴臉勾畫得活靈活現(xiàn)。寫范進幾處都只用簡筆,反而顯出他在胡屠戶面前卑怯畏縮、忍氣吞聲的可憐相,胡屠戶斷言范進考舉人“癩蛤蟆想吃天鵝肉”來,第二部分再寫范進中舉就有出人意料的效果。
七、師生共同討論課文第二部分第一層
1 .學生默讀結合注釋弄懂文意
2.討論下列問題:
、僭O計范進上集賣雞有什么好處?
、凇叭絻刹阶哌M屋里來”,報喜人擁著他也擁不住,顯出范進什么樣的心情?
、鄣谖宥螌懛哆M歡喜瘋了,作者運用了多層次的細節(jié)描寫,可分為哪幾個層次?試找出描寫范進發(fā)瘋時的語言、動作、神態(tài)的詞語和句子。
④為什么新貴人歡喜得竟至于瘋了?瘋態(tài)的描寫哪些地方最有諷刺意味?
八、作業(yè): 抄寫有關字詞的音形義;。
完成思考和練習二。
第 二 課 時
教學目標
1.精讀6----12段
2.總結全文。
教學過程
一、檢查作業(yè)
討論思考和練習二
二、分析課文第二部分第二層:
1.學生默讀課文,結合注釋疏通文意;
2.討論下列問題;
、俳鑸箐浫酥谡f范進是”迷了心竅”含有什么深意?
、诤缿舻诙钨R喜的時候,為什么叫二汗提著?為何又寫明禮物?
③簡析胡屠戶喝酒壯膽的有關描寫的語句。
④“忍不住的笑”,有什么含義?
、莺單龅9段胡屠戶厚顏無恥的恭維范進的語段。
⑥為什么眾人也都笑起來?
、吆單龅9節(jié)末句。
小結:
結合思考和練習三討論胡屠戶對中舉前后范進態(tài)度的變化
三、師生共同分析課文第二部分第三層。
1.學生默讀課文、結合注釋疏通文意;
2.討論下列問題:
①為什么除眾人之外又詳寫鄉(xiāng)紳來拜?
②課文末段寫胡屠戶見財性、心喜卻又假意推讓,運用了那些動詞?
③夸張張鄉(xiāng)紳的富有與范進中舉歡喜瘋了有無關系?
四、歸納總結全文
1.中心意思
2.寫在特點:語言刻畫人物的性格;
運用夸張、對比的手法進行諷刺;(結合課后練習)
3.語言特色:準確生動的白話語言(結合課后練習)
五、討論思考與練習
六、作業(yè):思考與練習
比較范進與孔乙己形象的異同
九年級《范進中舉》教學設計 篇2
教學目標:
1、了解常識及基礎知識
2、理清情節(jié)概括大意,領會理解作者運用對比夸張諷刺刻畫人物形象。
3、充分認識到科舉制對知識分子的毒害和封建社會世態(tài)炎涼,珍愛當下美好。
教學重難點:
目標2、3
教學方法:
課件填表對比、賽讀與課本劇表演
教學過程:
一、導入新課
古人人生三大幸事之一:金榜題名及相關的故事引入本課教學
二、預習展示
先讓學生展示,引導學生從二個方面展示:一是常識與生字生詞;二是主要內(nèi)容即故事概括
三、整體感知
1、讓學生先速讀,再交流,再說一說
2、以中舉為線索,理清故事清節(jié)
四、賞析人物
側重于人物的夸張與對比的理解與運用
對比填表:范進胡屠戶
表格略
五、精彩重現(xiàn)
情節(jié):范進中舉發(fā)瘋
先找出,個人讀,以小組為單位賽讀
此片斷課本劇表演以小組為單位比賽
六、類文拓展
練習冊《周進中舉》
七、小結作業(yè)
1、師生共同回顧重難點,放一放“電影”
2、寫一寫課后“讀讀寫寫”
九年級《范進中舉》教學設計 篇3
【教學目標】
。、了解封建社會庸俗腐`敗的人情世態(tài),認識封建科舉制度對知識分子的毒害。
。病W習通過對話、對比的細節(jié)等刻畫人物性格的寫法。
。场⑿蕾p本文的諷刺藝術。
【重點難點】
。薄⒅攸c:
、艑W習通過對話描寫、動作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
、茖W習對比寫法。
。、難點:
欣賞本文的諷刺藝術。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、導入新課
先復習小說的常識,后以“彩票”引入,它可以一夜暴富。聯(lián)系到古代的“中舉”。
二、檢查預習
1、《儒林外史》是一部怎樣的小說?《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說,是中國古典文學中諷刺藝術的最高峰,給后世的譴責小說以直接影響。它以整個封建社會為批判對象,以不同類型的封建知識分子為中心,通過對他們生活和心靈的描繪與剖析,勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。
2、檢查字詞掌握情況。
三、整體感知
。、速讀課文,給課文分段并歸納段意。
第一部分(1~2段):寫范進進學回家到中舉前的情況。
第二部分(3~結束):寫范進中舉后情景。
2、再讀課文,劃出描寫范進的有關內(nèi)容。
請同學繪聲繪色地復述范進中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。
四、討論
。、范進為什么會發(fā)瘋?
。、范進是怎樣的一個人?說出根據(jù)。
主要是兩點:
、艧嶂怨γ摚瑝裘乱郧筌Q身于統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧,仍要去參加鄉(xiāng)試;一旦中舉便樂極發(fā)瘋。
、铺搨。張鄉(xiāng)紳送銀子,范進“再三推辭”,“才把銀子收下”。可張鄉(xiāng)紳剛走,“范進即將這銀子交與渾家打開看,”可見推辭是假意。
3、通過范進這個藝術形象,我們可以看出這篇作品的主旨是什么?
批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。
五、小結
本文著力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。描述了窮秀才范進中舉前后的生活經(jīng)歷,深刻揭露并辛辣地諷束了封建科舉制度,揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。
六、布置作業(yè)
課后練習一、二。
九年級《范進中舉》教學設計 篇4
一、 教學目標
1.能自己搜集資料,運用學過的小說知識基本讀懂課文;
2.培養(yǎng)學生大膽發(fā)表自己的意見;
3.學習課文描寫人物的方法,并能知識遷移,學習如何寫一個人。
二、 教學重點、難點
1. 學生能自己基本讀懂課文;
2. 學會如何描寫人物。 (多媒體展示教學目標和重、難點)
三、教學設想
1.這是一篇自讀課文。小說通過對比描寫范進中舉前后,特別是出榜那一天截然不同的境遇,著重刻畫范進癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉,真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。
這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進、胡屠戶等形象,是學生學習如何描寫人物的好范文。
2.九年級的學生有一定的自學能力,能自己搜集資料并借助資料自學一些課文內(nèi)容。但作文水平低。
3.《范進中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》,學生學完這三篇教讀課后,能夠對小說的特點有所理解,所以能運用已學知識比較獨立地閱讀課文,并初步學會知識遷移。
為體現(xiàn)學生的主體作用,讓更多的學生真正參與課堂,用導(教師導)、講(學生講)、議(眾人議)、移(知識遷移)的教學模式。同時設計一些開放性的題目讓學生發(fā)表看法,沒有標準答案。
因為是自讀課,所以文章內(nèi)容的細致分析不會是重點,而人物形象如何刻畫,我們?nèi)绾螌W習描寫人物的方法才是本課要點。
4.安排一課時。
教學步驟
(一)布置自學:
1. 自己搜集資料,借助資料并根據(jù)小說的特點,自讀《范進中舉》,讀完后想想:
1 讀完這篇課文,自己感受最深的是什么?
2 你認為文章刻畫得最成功的是哪個人物?
3 閱讀完這篇文章,你有什么疑問?或者有什么知識你想了解但無從了解?
2.請把這些問題記錄下來,以備課堂上拿出來討論。
(二) 導(即教師導入。)
師:
1、同學們,你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什么嗎?(科舉。)對了,“中舉”是封建社會里讀書人夢寐以求的,中了舉就能升官發(fā)財,吃用不愁……可是范進中舉后卻瘋了,這是怎么回事?結果又怎樣呢?
2、“范進中舉”寫了范進中舉前后的經(jīng)歷,范進是人物,中舉是事件,標題就是小說的中心事件。
(三) 講(請學生把自己預習時的心得體會或疑問講出來,讓大家一起討論解決,充分發(fā)揮學生的主體作用。)
師: 同學們已經(jīng)自學了這篇課文,也把一些感受與心得或疑問記錄下來了,請幾個同學來給我們講一講。 (學生講前先展示范進中舉前后的有關圖片)
(四) 議(讓同學大膽發(fā)表自己的意見,是疑問的請同學們小組討論幫助他解決,是感受的請同學們議一議,有不同意見的可以辯一辯。)
同學們議完后,教師歸納小結并引導學生想深一點。
討論下列問題: (多媒體展示問題)
問:
1、為什么范進會對科舉如此癡迷?中舉后又為什么會瘋了?
(因為一旦中舉,就可以徹底改變一個人的生活境況,功名富貴馬上就會到來。前一刻范進還無米下鍋,馬上就說他中了舉,幾十年朝思慕想的功名富貴到手了,時間太短而變化太大,難怪范進會瘋了。)
2、如果你是與范進同年代的讀書人,你會像他一樣去考科舉嗎?
3、你怎么看封建社會的科舉?你又怎么看現(xiàn)在的高考?兩者之間有區(qū)別嗎?
(這兩道題是開放性題目,不要求有標準答案,要允許學生充分發(fā)表看法,鼓勵有理有據(jù),不可輕易否定學生的觀點。)
(五)移(知識遷移) (多媒體展示以下三個問題)
1、小說描寫的年代距今已接近三百年,為什么我們?nèi)匀粚Α斗哆M中舉》如此感興趣?為什么我們似乎親眼見到了范進、胡屠戶?
(因為課文寫得好,尤其是人物,刻畫得很成功。)
2、請同學舉例說說課文刻畫人物所用的方法。
(主要用了語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫、細節(jié)描寫刻畫人物,也用了對比手法,尤其是胡屠戶,還用了夸張、諷刺的手法。)
3、下面的話,出自哪篇課文,是出自哪個人物之口?
“那么,我對你說,訊哥兒,你闊了,搬動又笨重,你還要什么這些破爛木器,讓我拿去罷。我們小戶人家,用得著!
“我就知道這個賊是不會有出息的,早晚會回來重新拖累我們的,F(xiàn)在把錢交給約瑟夫,叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒霉的了,要是被那個討飯的認出來,這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去,注意別叫那人挨近我們!”
師:同學們,你們一下子就能答出來,證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象?墒牵憧梢詫懸粋人,不出現(xiàn)他的名字而讓人猜出他是誰嗎?
請學習《范進中舉》中的描寫人物的方法,用幾句話寫一寫身邊的同學,請不要出現(xiàn)所寫同學的名字。(可以是語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫或細節(jié)描寫。)
寫完之后,請一些同學把自己寫的短文讀出來,讓其他同學猜猜寫的是誰,猜中的證明寫得不錯,同學猜不中的,小作者可要加把勁練習寫作。
教師小結并布置作業(yè)(多媒體展示作業(yè))
作業(yè):請運用課堂上學習的寫作方法寫一個你熟悉的人,題目自擬,要求600字以上,夾敘夾議,要求有描寫方法和具體事例,要寫出人物的特點。
九年級《范進中舉》教學設計 篇5
【設計思路】
。薄㈤L課文教學講究適當?shù)娜∩,尤其要注意精講。本文的教學,應在“中”和“好”字上下工夫,應重點分析范進這一人物形象,并與孔乙己進行比較。
2、方法上以默讀體會、比較鑒賞為主。
【教學目標】
。薄⒎治鋈宋镄蜗蟛盐掌涮攸c,理解范進中舉的悲劇及其社會根源。
。、體會作品的諷刺性和戲劇性效果,學習鮮明的對比手法和高超的諷刺藝術。
。场⑻岣邔W生在比較閱讀中感知、欣賞藝術形象的能力,為學生閱讀文學名著打下基礎。
【教學過程】
一、導入新課
魯迅先生的《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇,控訴了科舉制度和封建文化的罪惡,反映了當時的世態(tài)炎涼。今天,我們將認識一位古代知識分子──范進,他20歲開始應試,前后考過二十多次,直到54歲才中舉。幾十年的癡情追求,一旦功名到手竟高興得發(fā)了瘋,命運也發(fā)生了戲劇性的變化,F(xiàn)在讓我們一起學習課文《范進中舉》。
二、教學重點突破
。薄钠肺度宋飩性化的語言切入:
抓住范進中舉發(fā)瘋時集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話,作為全篇教學的突破口。引導學生分析范進中舉前后地位的變化,理解人物性格及思想情感,深刻認識全文主題。
師:范進中舉后發(fā)瘋時說:“噫!好了!我中了!”這句話中,哪一個字道出了他發(fā)瘋的根本原因?談談范進中舉發(fā)瘋時大叫“好”的內(nèi)涵是什么。
。病钠肺秾β(lián)切入:
“回憶去歲饑荒,五六七月間,柴米盡焦枯,貧無一寸鐵,賒不得,欠不得,雖有近戚遠親,誰肯雪中送炭?僥幸今朝科舉,一二三場內(nèi),文章皆合式,中了五經(jīng)魁,名也香,姓也香,不拘張三李四,都來錦上添花!边@副對聯(lián)生動地概括了全文內(nèi)容,體現(xiàn)了文章主旨。從中我們認識到封建科舉制度毒害的`不僅僅是讀書人,還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。
。场娜宋镄蜗蟊容^切入:
比較《孔乙己》《范進中舉》中的主人公的異同。(小組討論,作多角度探究比較。)
三、教學難點突破
教學難點──理解對比手法,鑒賞諷刺藝術。用引導點撥法和討論法來突破難點。
師:如何在小說中運用諷刺藝術?
學生討論后明確:通過對比、夸張的手法達到諷刺效果。
對比形式:
。、通過人物的種種丑態(tài)和高貴身份的對比,收到強烈的諷刺效果。
。、通過同一人物對同一事件的不同態(tài)度,揭示矛盾,形成對比。
四、拓展延伸
。、英國作家愛德華·福斯特寫過一本小冊子《小說面面觀》。他把文學中的人物分為扁平的和圓形的兩種,稱那些類型化的、容易辨認的人物為扁平的,而稱那些有多側面的、性格復雜的人物為圓形的。
2、閱讀《儒林外史》全書或與范進有關的章節(jié)。
──摘自《語文建設》2006年第9期
九年級《范進中舉》教學設計 篇6
【教學目的】
1、探討小說中的諷刺藝術;
2、學生對信息的搜集處理能力,協(xié)作交流能力;
3、寫作模仿創(chuàng)新能力。
【教學重點】
探究小說中的諷刺藝術。
【教學難點】
如何在小說中運用諷刺藝術(通過對比、夸張的手法達到諷刺效果)。
【電教手段】
計算機網(wǎng)絡教學,學生和教師在網(wǎng)絡機房進行學習(教師指導,學生交流探討)。
【素質(zhì)目標】
培養(yǎng)學生合作學習、集體責任感、交流創(chuàng)新能力。
【課件制作】
素材搜集來自互聯(lián)網(wǎng)和教學參考資料,DreamWeaver MX 制作網(wǎng)絡課件。
使用軟件工具還包括:WORD、ASP、FLASH5.0、FireWork MX、CUTEFTP。
【教學環(huán)境】
計算機網(wǎng)絡機房(校園網(wǎng)寬帶接入國際互聯(lián)網(wǎng))。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境
封建科舉制度簡介,作者吳敬梓簡介。
二、明確任務
1、探求小說諷刺藝術的表現(xiàn)手法。
2、根據(jù)學習過程的提問,討論問題并做出結論。
3、模仿諷刺小說的藝術表現(xiàn)手法,寫一段諷刺小作品。
三、協(xié)作學習
1、思考問題,形成小組觀點,并用 BBS 交流。
2、形成各自結論作品。
為了完成任務,同學們需要經(jīng)歷哪些過程?請仔細看下面的步驟,并按要求一步步進行。
、 分好三人小組(課前已經(jīng)完成)。
⑵ 小組成員閱讀《范進中舉》文章中,5~9自然段。思考:小說的諷刺藝術表現(xiàn)手法是什么?(討論,把小組的結論寫下來。)
示例:我們小組認為,……
、 故事欣賞(《范進中舉》的圖片故事)。
、 范進中舉前后有什么變化?胡屠戶又有怎樣的變化?作者用什么寫作手法來體現(xiàn)這種變化的?(閱讀課文,并作出總結,寫下來。)
⑸ 在“自由閱讀”資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀,思考:小說中運用了什么方法來體現(xiàn)諷刺效果?(學習建議:選擇一篇小說,仔細閱讀,分析其中運用了什么手法達到了諷刺的效果,小組成員討論,并寫下你們的結論。)
教師在網(wǎng)絡課件中列出如下資料:
《國王說再來一次》──馬克·吐溫(美國)(短篇)
《官場現(xiàn)形記》節(jié)選──李寶嘉(清朝)(中篇)
《報 應》 ──佚名(現(xiàn)代諷刺小說)(短篇)
示例:我們小組認為,小說的諷刺藝術表現(xiàn)手法主要是……
、 小說的諷刺藝術表現(xiàn)手法究竟是什么?請做出總結。
、 創(chuàng)作并討論。模仿并運用小說諷刺手法,小組創(chuàng)作一段諷刺小作品。最后到討論區(qū)發(fā)布小組結論和作品,和同學們交流。
四、探討交流,給出評價
小組成員在 BBS 上根據(jù)各個小組的發(fā)言,評價各個小組的作品。
教師在課堂上給出總結性評價。
課后,根據(jù)小組的課堂表現(xiàn)、發(fā)言記錄、課件中“評價標準”給優(yōu)秀小組鼓勵。
九年級《范進中舉》教學設計 篇7
教學目標:
[知識與技能]:
1、深入剖析人物內(nèi)心活動,了解小說主題;
2、探究小說的喜劇性與悲劇性,了解作者的思想感情
。圻^程與方法]:
1、通過表演和討論等方式來分析探究人物內(nèi)心世界,了解小說主題;
2、結合現(xiàn)實生活,樹立正確的讀書觀與價值觀。
。矍楦袘B(tài)度與價值觀]:
通過學習,了解封建社會科舉制度對人的毒害,同時樹立正確的讀書觀與價值觀。
學情分析:
九年級學生對于小說的學習已經(jīng)不陌生了,對于故事情節(jié)的梳理、人物形象的分析、寫作手法的探究也是駕輕就熟。但雖然他們的認知能力已經(jīng)有了很大的提高,情感世界也很豐富,有了自己獨立的思考能力,可是對小說的主題挖掘上還是有所欠缺,不能認識范進及范進那個時代的悲劇性。而且九年級的學生即將面臨中考,這是決定前途命運的時候,那種無助與渺茫感使一部分同學對學習產(chǎn)生了懈怠,因此有必要讓學生通過學習了解小說的深刻內(nèi)涵,形成正確、健康的人生觀與價值觀。
教學重、難點:
重點:
1、對人物內(nèi)心的剖析,了解小說主題;
2、結合社會現(xiàn)狀分析范進的心理活動
難點:小說的悲劇性與喜劇性的探討
教學過程:
一、激趣導入,引出本節(jié)課文內(nèi)容
范進中了舉人,高興得瘋了,他的丑態(tài)在作者的描述下,給我們留下了深刻的印象,這是一位既可憐又可悲的人物形象。這節(jié)課我們將繼續(xù)走進人物的心靈,了解小說所要表現(xiàn)的主題。(板書課題)
二、走進范進,了解人物內(nèi)心世界
1、當范進看到報帖時,他說了一句:“噫!好了!我中了!”為什么說“中了”就“好了”呢?在這一瞬間,范進想了些什么,你能說出他的內(nèi)心活動嗎?
。ㄏ日垖W生說一說,然后讓學生演一演,模仿范進的口吻,以第一人稱來演出人物的內(nèi)心獨白)
2、范進的“瘋”病治好了,他就有官做了,試想一下,他會如何做官?
。ㄕ埳钊敕哆M的靈魂,代他說說他的“為官”之路)
三、合作交流,探究小說主題思想
4、魯迅說過:“悲劇就是把人生有價值的東西毀滅給人看,喜劇就是把無價值的東西展示給人看!蹦敲矗哆M中舉是悲劇還是喜劇?他“中了”真的“好了”嗎?請同學們分組討論。
(明確:范進喜極而瘋是一場喜劇,理由是:
。1)文中寫范進發(fā)瘋和胡屠戶打嘴巴都運用了夸張手法;
。2)揭露了當時士人熱中功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢的嘴臉;
。3)范進終于清醒過來,結局圓滿。
范進喜極而瘋是一場悲劇,從人物命運的角度說這是一場悲劇,把一生浪費在科舉考場中,是范進的人生悲;把知識分子束縛在科舉制度的框架內(nèi),扼殺他的獨立的人格和自由的靈魂是國家民族的悲劇)
5、文章著重刻畫范進的癲狂丑態(tài)及眾生相,是什么目的?
(明確:是作家對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人的無情揭露和諷刺,抨擊和鞭撻,輕蔑和否定,是作家憤世嫉俗的感情。)
6、小結:瘋了的范進并不可怕,可怕的是清醒后的范進。他時來運轉,得到眾人的簇擁,得到了精神和物質(zhì)上的滿足,而且,他的靈魂已經(jīng)扭曲,他會變本加厲,把這些年的貧窮和屈辱加聚在老百姓身上,會成為封建統(tǒng)治者的走狗。這才是最荒謬的。這樣的現(xiàn)實、這樣的社會、這樣的制度、這樣的人生、這樣的民族心態(tài),這不僅僅是范進一個人的悲劇,而是那個時代的悲劇,民族的悲劇。一個民族的知識分子,應該是這個民族思想上的靈魂,這個靈魂被窒息扼殺,這個民族也就沒有了生機,沒有了希望。
四、拓展延伸,樹立正確價值觀念
那么,作為21世紀的青少年,你覺得怎樣讀書才算是真正的“好”,你想給范進一點忠告嗎?請以“范進,讓我告訴你”為開頭,寫一段話,奉勸范進該如何讀書、如何實現(xiàn)自己的人生價值。
(給學生五分鐘的時間,寫一段話,來談談自己的讀書觀、人生觀)
(師:是的,讀書不應該是為了一己私利,為了謀求榮華富貴,而應該讓情操得到陶冶,修養(yǎng)得以提高,讓視野得到拓展,才能得以增加,能為國家、民族做出貢獻,讓自己的人生有價值!親愛的同學們,希望你們會讀書、讀好書,成為國家的棟梁,民族的希望!)
五、布置作業(yè),課后深入思考探索
1、小練筆:假如范進沒有中舉,他該怎么辦?請發(fā)揮想象,寫一段300字左右的文字。
2、課后閱讀魯迅的《孔乙己》,將范進與孔乙己比較,探究人物形象的異同。
九年級《范進中舉》教學設計 篇8
一、教學目標:
知識目標:
1、學會比較閱讀,從比較中欣賞文學作品,感知藝術形象。
2、了解運用夸張、對比的手法進行諷刺的藝術。
能力目標:
1、以培養(yǎng)自讀能力為主,訓練學生運用'比較法'進行分析的能力。
2、采用引伸法,讓學生變換思維角度,培養(yǎng)他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題。
思想及情感目標:
通過本課學習,使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進一步了解。
二、教材分析
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《范進中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小說教學單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》,是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》,通過本文的學習,可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解,同時還有利于學生在比較閱讀中欣賞、感知藝術形象。為提高學生閱讀和鑒賞文學名著的能力打下較好的基礎。
。ǘ┙虒W重、難點:
1、重點:學習運用'比較法'閱讀分析范進中舉前后截然不同的境遇,分析重要人物范進和胡屠戶的人物形象。
2、難點:理解范進發(fā)瘋的原因及對科舉制度的批判。
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這篇文章內(nèi)容生動、語言形象,在一課時教完,學生容易被其情節(jié)和語言所吸引,而不容易著眼于對思想性和藝術性的分析。因此,在教學中,教師應加強主導作用,引導學生不斷發(fā)展興趣,領會本文深刻的思想性和高度的藝術性。長課文尤其要注意精講,講求適當?shù)娜∩。本文的關鍵在'中'字上,要抓住這一關節(jié)點生發(fā)開來,以收'牽一發(fā)而動全身'之效,重點分析范進和胡屠戶兩個人物,并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。
三、教學模式程序:
。ㄒ唬┠J剑簩W生主動參與型
(二)程序:
1、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進中舉》的學習,利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。(5分鐘)
2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表,重點分析范進中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態(tài)度,了解夸張、對比手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果,并運用電腦課件對人物形象進行歸納總結。(20分鐘)
3、采用引伸法,讓學生假想孔乙己中舉后將會出現(xiàn)的情景,既訓練了口頭表述能力,又使學生將所學知識融會貫通,有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。(10分鐘)
4、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進行歸納總結。(5分鐘)
5、布置作業(yè),進行鞏固訓練。(5分鐘)
四、教學方法及手段:
采用學生主動手參與型教學模式,訓練運用'比較法
'進行分析的能力。在教師適當?shù)囊龑、點拔下,讓學生多讀多思多討論來共同完成本節(jié)課教學任務,并運用多媒體課件輔助教學。
五、教學效果反饋及學生素質(zhì)培養(yǎng)情況預想
1、以學生主動參與型教學方式授課,可以增強學生學習的興趣主主動性,并較好地培養(yǎng)學生獨立閱讀解答問題的能力。
2、練習口頭改寫,引導學生將所學的知識融會貫通,有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。
3、培養(yǎng)學生進行比較閱讀的習慣,樹立聯(lián)系,全面看問題的辯證觀點。
六、板書設計:
范進 為功名利祿而神魂顛倒
封建科舉制度的腐朽與罪惡
胡屠戶 欺貧愛富,趨炎附勢
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