才能來自勤奮教學設(shè)計
教學目標：
1．學會本課８個生字，理解力１５個新詞的意思，會用"堅持不懈"、"雖然……但是……"造句；積累愛迪生的名言。
2．能從課文列舉的事例中領(lǐng)悟中心思想：人的才能不是天生的，才能來自勤奮。
3．改寫課文。
教學重難點：體會本文的中心思想、改編課文。
教學時間：１課時
教學準備：多媒體課件、學生課前了解一些勤學成才的事例
板書預(yù)設(shè)：
6 才能來自勤奮
愛因斯坦 毫不氣餒
愛迪生 挑燈夜讀 舉世矚目
通宵達旦 堅持不懈
刻苦鉆研
李時珍 跋山涉水 享譽中外
嘔心瀝血
教學過程：
一、 導(dǎo)入，揭題
1、師：我們的教室里張貼著一幅對聯(lián)--學生讀："書山有路勤為徑 學海無崖苦作舟"這幅對聯(lián)告訴我們什么？
板書：勤奮
2、再出示：天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水
提問：⑴ 這句話是誰說的？（愛迪生）
⑵ 這兒的天才指什么？（才能）
�、� 汗水指什么？（勤奮）
�、� 用"百分之一的靈感"與"百分之九十九"的汗水相比較，說明才能是怎么來的？（揭題：才能來自勤奮）這是一篇議論文--通過具體的論據(jù)來證明自己的論點（觀點）。
二、 初讀課文
課文舉了哪幾個事例來證明"才能來自勤奮"？
1、 速讀課文，找出事例，并分段。
2、 交流，板書：
愛因斯坦 愛迪生 李時珍
3、檢查詞語
毫不氣餒
挑燈夜讀 舉世矚目
通宵達旦 堅持不懈
刻苦鉆研
跋山涉水 享譽中外
嘔心瀝血
三、速讀理解課文
1．抽象人物形象
�。�1） "毫不氣餒、挑燈夜讀"這兩個詞說的是誰？那么我們就可以說是毫不氣餒、挑燈夜讀的愛因斯坦。（指名說，一起說）
分頁標題#e#
�。�2） "通宵達旦、刻苦鉆研" 這兩個詞說的是誰？那我們可以說？
�。�3）"跋山涉水、嘔心瀝血"說的是李時珍？那我們可以說？
師：黑板上有兩個詞用在三個人身上都合適，你們發(fā)現(xiàn)了沒有？（用上堅持不懈、舉世矚目兩個詞說一說）（他們*自己堅持不懈的努力取得了舉世矚目的成就。）
通過讀課文，我們已經(jīng)了解了課文的大概內(nèi)容。作者是怎樣具體介紹他們的呢？
2．走進具象的人物
請大家快速默讀課文，找出相關(guān)的語句做上記號，再讀一讀。
�。�1） 誰來讀寫愛因斯坦的句子。（指名讀）用上"雖然……但是……最終……"怎么讀。（指名讀、齊讀）。
用上"雖然……但是……最終……"概括地說說愛因斯坦。（可以多指幾名學生說）
師：說得非常清楚，作者正是這樣介紹愛因斯坦的，先寫他小時候并不聰明，再寫他怎樣勤奮學習，最后寫他取得了巨大的成就。
�。�2） 現(xiàn)在，我們一起來讀讀寫愛迪生的句子。用上"雖然……但是……終于……"概括地說說愛迪生。（指名說，說給同桌聽聽）
師：我們發(fā)現(xiàn)，作者介紹愛迪生的`方法與介紹愛因斯坦是一樣的，都是先他小時候并不聰明，再寫他怎樣勤奮學習，最后寫他取得了巨大的成就。
那么作者介紹李時珍是不是也這樣？（先介紹成就再介紹怎樣努力）請同學們用心讀讀寫李時珍的兩句話。如果用一個關(guān)聯(lián)詞將這兩句話連在一起，你會用哪個關(guān)聯(lián)詞語？（指名讀，齊讀）。
師：如果先說原因后說結(jié)果，可以用哪個關(guān)聯(lián)詞？誰來說？（指名讀，齊讀）
師：學到這里，我們清楚地看到作者用愛因斯坦、愛迪生、李時珍的事例想告訴我們：（人的才能不是天生的，才能來自勤奮）
對，這就是本文的中心思想，是這篇文章要告訴我們的道理。
古今中外，才能來自勤奮的事例多得說也說不完，用文中的詞來說就是（舉不勝舉）。
愛迪生的一句名言也正說明了這樣的道理：（引讀，再讀）
四、拓展延伸
1．讀到這里，你同意作者的觀點嗎？讀了課文后，難道你就沒有問題要問了嗎？
2． 引導(dǎo)生問：文中舉出的事例都不是神童，如果天生是神童但不勤奮，結(jié)果會怎么樣呢？
(師出示方仲永的材料)
3． 讀白話文版《傷仲永》。
�。�1） 閱讀，用上"雖然……但是……最終……"說說方仲永的事例。
指名說，師在資料上劃出來：誰能用上更多的詞句說。（學著他們的樣子，把自己的學習成果說給伙伴聽一聽，如果伙伴說得好，就請你給他畫上一顆星）。分頁標題#e#
請將所說的文字寫下來，寫到剛才那句的后邊。
（寫好了的同學將自己整理的這段話讀好。）
師：現(xiàn)在，我們有了一個反面的例子。如果我們將這個例子用到課文里去，就像用正反兩個方面去證明數(shù)學計算一樣，使課文有了正反兩個方面的證明，這將更加使人相信才能來自勤奮了。如果作者要選用我們手頭的事例，他該怎樣修改這篇文章呢？
�。�2） 改編課文。
① 如果直接加上方仲永的例子，四個例子會太多，怎么辦呢？
② 如果他要去掉文中的一個例子，該去掉哪個比較合適，為什么？
師：好。改編后課文的第一自然段可以保留，第二自然段去掉一個再將李時珍的提上來，第三自然段去掉，第四自然段就用我們手頭的事例，最后一個自然段保留。
五、齊讀課文、享受快樂
1．讀改編后的文章。（集體合作：第一自然段齊讀、第二自然段齊讀、第三自然段由寫的學生自己讀、第四自然段齊讀。）
師：讀了有什么感覺？
通過今天的學習，我發(fā)現(xiàn)了一個秘密：每個人都擁有一座等待開發(fā)的寶藏，開啟寶藏的金鑰匙就是勤奮，就是堅持不懈的努力。
你們又有什么發(fā)現(xiàn)呢？
2．送一句格言
人的天賦就像火花，它既可以熄滅，也可以燃燒起來，而迫使它燃成熊熊大火的方法只有一個，就是勞動，再勞動。（高爾基）
六、課外作業(yè)
將我們改編后的文章寫下來。金溪民/方仲永,世隸耕.仲永/生五年,未嘗識書具,忽啼求之.父異焉,借旁近/與之,即/書詩四句,并/自為其名.其詩/以養(yǎng)父母,收族為意,傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之.自是/指物作詩/立就.其文理皆有可觀者.邑人奇之,稍稍賓客其父,或以錢幣乞之.父利其然也,日扳仲永/環(huán)謁/于邑人,不使學.
余聞之也/久.明道中,從先人還家,于舅家見之.十二三矣.令作詩,不能稱前時之聞.又七年,還自揚州,復(fù)到舅家問焉.曰:"泯然眾人矣!"
王子曰："仲永之通悟，受之天也。其/受之天也，賢于材人/遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？
傷 仲 永 作者：王安石
金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長到五歲時，不曾見過書寫工具，忽然哭著要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰近人家借來給他，他當即寫了四句詩，并且自己題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母、團結(jié)同宗族的人作為內(nèi)容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此有人指定事物叫他寫詩，他能立刻完成，詩的文采和道理都有值得欣賞的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸地請他的父親去作客，有人用錢財和禮物求仲永寫詩。他的父親認為那樣有利可圖，每天牽著方仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學習。分頁標題#e#
我聽說這件事很久了。明道年間，跟隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家見到方仲永，他已經(jīng)十二三歲了。叫他寫詩，已經(jīng)不能與從前聽說的相稱了。再過了七年，我從揚州回來，又到舅舅家，問起方仲永的情況，舅舅說："他才能完全消失，普通人一樣了。"
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