題西林壁教學設計

時間：2021-04-07 15:20:05 教學設計我要投稿

題西林壁教學設計

　　《題西林壁》是人教版小學語文教材中的一首古詩。那么，下面是小編給大家整理收集的《題西林壁》的教學設計，內(nèi)容僅供參考。

題西林壁教學設計

　　題西林壁教學設計1

　　一、指導預習《題西林壁》

　　1．聽范讀

　　2．自讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。

　　3．檢查預習

　　緣廬峰

　　4．指名讀《題西林壁》

　　5．齊讀

　　6．用自己的話說說這首古詩給你的初步印象（描寫廬山的景色）

　　7．質(zhì)疑

　　二、學習《題西林壁》

　　1．知詩人，解詩題

　　蘇軾（1037-1101）北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱三蘇，其散文為唐宋八大家之一。書法，詩詞造詣很高。

　　題西林壁：書寫在西林寺的墻壁上。

　　2．抓字眼，明大意

　　（1）學習1、2句：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。

　�。�2）討論句意：（從正面看形成嶺，從側(cè)面看形成峰，遠近高低各不相同）

　　（3）把握朗讀重音

　　讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，遠強一些，近弱一些，高強一些，低弱一些。

　　（4）學習3、4句：不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　不識：不認識，看不清。緣：因為。題：書寫。

　�。�5）討論句意

　　看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分。

　　（6）指名說全詩意思

　　3．想意境，悟詩情

　　（1）放廬山幻燈片，讓學生想象當時意境，領悟表達了詩人什么樣的思想感情，讓學生聯(lián)系生活試講3、4句詩的含義。

　�。�2）引伸：對于比較復雜的事物，如果不能全面客觀地進行分析，就可能被局部現(xiàn)象所迷惑，不能全面、準確地認識這個事物。

　　（3）提問：我們評價一個同學時，應該怎樣看？

　　（是只看他缺點，以此評價他呢？還是只看他優(yōu)點呢？引導學生說出看問題要從不同解度看。意思講明白即可。）

　　小結：《題西林壁》把廬山特色濃縮成絕句，概括貼切，蘊含著深刻的哲理，我們還從中獲得啟示。

　　三、指導學生有感情地朗讀、背誦、體會詩情。

　　附：板書：

　　題西林壁

　　蘇軾

　　橫看成嶺側(cè)成峰，

　　遠近高低各不同。

　　不識廬山真面目，

　　只緣身在此山中。

　　題西林壁教學設計2

　　教材分析：

　　《題西林壁》是人教版四年級上冊第二單元的一首古詩，這首古詩是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。

　　學情分析：

　　學生經(jīng)過三年的學習，積累了一定量的古詩，能有節(jié)奏的誦讀古詩，并從誦讀中體會到古詩的學習方法和步驟，但只是感性的認識，比較模糊。

　　教學目標：

　　1.知識與技能

　�。�1）認識并掌握本課生字，理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語在詩中的意思。

　�。�2）能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。

　�。�3）了解詩句的意思。

　　2.過程與方法：

　�。�1）通過朗讀理解詩意，感悟詩歌的含義。

　�。�2）通過背誦積累知識。

　　3.情感態(tài)度與價值觀

　　通過對詩句的理解，培養(yǎng)學生想象能力，形象思維能力及學會全面地看待問題的能力。

　　教學重難點

　　教學重點：學習古詩的內(nèi)容，想象詩中所描寫的情景，有感情地朗讀古詩。

　　教學難點：感悟品味詩中所蘊含的哲理。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、談話，導入課題，明確學習古詩的方法與步驟。

　　同學們，詩歌是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。詩這種體裁，語言精煉，所表達的情感卻十分豐富，讀起來還瑯瑯上口，所以深受大家的喜愛。今天老師和大家一起學習一首古詩，宋代蘇軾寫的《題西林壁》。（課件出示課題）俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，在這里老師將告訴大家學習古詩的方法和步驟。（課件出示）

　　學習古詩的步驟

　　解詩題，知作者

　　抓字眼，明大意

　　多誦讀，悟詩情

　　二、解詩題，知作者

　　1、解詩題。

　　齊讀課題：題/西林壁，強調(diào)停頓，結合書下注釋幫助學生理解“題”“西林”的意思。

　　[在學習中滲透方法，可謂潛移默化。]

　　2、知作者，師生共同交流收集到的資料。

　　有關蘇軾的自然情況及寫作風格。

　　這首詩的寫作背景及廬山的有關情況。

　　[通過交流，達到了學習資源優(yōu)化組合。同時課內(nèi)外有機結合，拓展了學生的知識面激發(fā)了學生探索的欲望，體現(xiàn)了大語文觀下的語文教學。]

　　三、抓字眼，明大意。

　　師：通過匯報資料，相信你們對作者蘇軾又有了進一步的了解，接下來我們就來研究《題西林壁》這首詩。

　　1、老師范讀古詩。

　　2、學生自由讀詩，感悟美。

　　[給學生足夠的時間讀書，讓學生在反復感受語言文字的基礎上走近廬山，感知廬山的美。]

　　3、學生匯報，相機出示廬山圖片，初步感知廬山的美。

　　交流第一、二行詩句。

　　學生匯報對這兩句詩的理解。

　　結合“橫看”和“側(cè)看”的不同感受，讓學生發(fā)揮想象并用自己的語言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣子的，感悟廬山的美。

　　指導學生有感情朗讀這兩句詩，讀出廬山的不同姿態(tài)。

　　交流第三、四行詩句。

　　針對學生理解上遇到的困難，結合辭海中的義項，幫助學生選擇“只”“緣”在詩中的正確意思。

　　學生自由表達對這兩句詩的理解。

　　結合“真面目”字面的意思，討論：為什么看不清廬山的真面目？怎樣才能看清廬山的真面目？從而幫助學生體味詩所蘊含的道理。

　　聯(lián)系實際并結合詩中所表達的哲理，說說在生活中我們該怎樣看人、看事、看問題呢？

　　學生有感情地朗讀這兩句詩。

　　四、多誦讀，悟詩情。

　　1、教師語言激勵，引導學生進入情境：假如你就是蘇軾，看到廬山峰巒奇麗，云霧繚繞，山中溪水潺潺，鳥語花香，宛如仙境一般，你的心情怎樣？怎樣讀才能表達出自己的情感呢？

　　2、（播放廬山游視頻）學生自由練習朗讀，組內(nèi)交流體會。

　　3、小組推薦同學班內(nèi)朗讀。

　　4、學生再讀，讀出詩的韻味。

　　5、配樂齊聲吟誦。

　　[閱讀是個性化的行為，閱讀要有自己的情感體驗，學生入情入境地吟誦，使理解更上一層樓。

　　五、總結全文，升華美。

　　學習了這首詩你有什么收獲？從中悟出了一個什么道理？

　　師：（看板書總結）這是一首寫景詩，又是一首哲理詩。前兩句寫作者看到的景色，（板書：看景）

　　后兩句是作者由景所悟出的道理。（板書：悟理）作者借欣賞廬山的感受，告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度，多側(cè)面地去觀察、去體會，這樣才能得出一個比較全面、公正的評價，也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”（板書）。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。

　　[通過總結，使學生由表性認識上升到理性認識，從而加深對課文內(nèi)容的理解。]

　　六、布置作業(yè)。

　　1、背誦并默寫這首古詩。

　　2、收集一些富有哲理的'小詩，抄一抄、背一背，體會其中所蘊含的道理。

　　[在課堂教學中適當補充與課文內(nèi)容相關聯(lián)的素材，既利于學生更好地學習，也有利于豐富學生的語言積累。同時課內(nèi)向課外延伸，讓每個學生在生活中學語文，用語文，感受學習語文的樂趣。]

　　題西林壁教學設計3

　　一、教材簡析：

　　《題西林壁》這是蘇軾游廬山時寫在西林寺墻壁上的一首詩。這首詩形象地描繪了廬山雄偉壯觀的景象。詩的頭兩句寫所見，概括敘述游覽廬山的總體印象�！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，強調(diào)因從不同的角度看廬山，所以看到的景象都不相同。后兩句寫所感，講了從看廬山的經(jīng)歷中所悟出的道理�！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，要想認識事物的本質(zhì)，必須客觀、全面地把握，冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑�！额}西林壁》這首詩重在說理，借物喻理，詩中有理。

　　二、教學目標

　　1.知識能力目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩，了解詩句的意思。

　　2.過程方法目標：學習如何讓學生解讀詩歌。

　　3.情感態(tài)度價值觀目標：培養(yǎng)學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。

　　三、教學重點

　　通過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。

　　四、教學難點

　　體會詩中描繪的景象。

　　五、教具準備：課件。

　　六、教學課時：一課時。

　　七、教學過程：

　　一、導入。

　　1、把孩子們分成四組，每組排成一排，每個組員快速出列觀察隊形。先站在正面看，再站到側(cè)面看。

　　2、每組派代表交流觀察到的結果，并說說為什么會看到這樣的現(xiàn)象，由此得出站的角度不同，觀察到的結果也就不同的結論。

　　3、老師順勢導入：今天我們學的古詩也和觀察的角度有關系，這會是一首寫什么的詩呢?齊讀課題。

　　二、熟讀古詩，整體感知。

　　1、用自己的方式理解課題的意思。老師簡介題壁詩。作者在西林寺的墻壁上會題些什么呢?讓我們也跟隨大詩人一起去瀏覽一番，領略其中的滋味。

　　2、選擇自己喜歡的部分進行朗讀，也可以是全詩。練習后抽讀進行指導;師生輪流讀;男女生分別讀;全班朗讀。要求讀出自己的感受。

　　3、交流自己理解的和不懂的地方，解決疑難點。

　　三、啟發(fā)想象，理解詩意。

　　1、讀“詩”百遍，其義自見。相信同學們對這首詩一定有了自己的了解和感受。剛才你們和詩人游的是有“匡廬奇秀甲天下”之美譽的——廬山。還記得另外一個詩人也在瀏覽廬山之時，情不自禁地寫下了一首《望廬山瀑布》。還記得嗎?

　　(齊背)

　　2、兩個詩人一山一水，寫出了不同的意境。李白著重寫的是瀑布飛流直下的壯觀，蘇軾從——(引導學生說出橫、側(cè)、遠、近、高、低)各個角度寫了廬山的雄偉壯麗。你想從哪個角度來欣賞這巍峨挺拔的廬山呢?(學生自由選擇喜歡的角度，師因勢出示相關圖片)

　　3、站在這個角度，你看到的廬山是——(引導學生進行想象，描述自己的所見所想。)播放音樂，帶領學生進入情境，閉眼想象，用筆畫下腦海中呈現(xiàn)的景象，然后再全班交流。(分別從橫、側(cè)、遠、近、高、低不同角度想象。)

　　4、師引導理解說出：橫向看到的廬山是一座座連綿起伏的山嶺;側(cè)面看到的卻是高聳的山峰;(橫看到的是廬山的“長”，側(cè)看到的是廬山的“高”。)無論是從遠處眺望、近處細看，還是從高處俯瞰，低處仰望，廬山都呈現(xiàn)出它變化多姿的面貌，讓人不得不驚嘆大自然的鬼斧神工。

　　四、產(chǎn)生共鳴，領悟道理。

　　1、同是廬山，我們卻能看到那么多千姿百態(tài)的景象，是因為我們“移步”，讓廬山“換形”。我們以前也學過一篇有“移步換形”效果的文章，是——《畫楊桃》。背誦“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣�！蔽覀冞@首《題西林壁》，也是要告訴大家——站的角度不同，看到的也就不同。但是，我們只看到片面的時候，不要忙著下結論，而是要客觀、全面地去觀察、去發(fā)現(xiàn)，才能真正地認識到事物的全面和根本。這也是詩人在游廬山后的心得，也是他想告訴世人的道理。所以“不識廬山真面目，只緣身在此山中”也成了世人傳誦的千古名句。我們平時說的“當局者迷，旁觀者清”也正是此理。

　　2、那如果我們要看清廬山的真面目，你們覺得要如何去看，才能完整地看清它的樣子呢?

　　3、其實在我們生活中，也有很多“不識廬山真面目”的時候，不管是看景，還是看物，或是看人，都有自己片面的一面。不知道同學們有沒有遇到過這樣的情況。帶領學生在校園內(nèi)以不同的角度觀察校園，再站到樓頂看全貌，感知“不識學校真面目，只緣身在校園中”。然后再讓學生舉例，也可老師舉例引導。

　　五、課后拓展。

　　蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經(jīng)過九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩�！额}西林壁》是游觀廬山后的總結，另外還有四首，同學們可以在課后繼續(xù)了解學習，相信大家在不同的詩里，還可以看到更多的廬山的美和詩人豐富的感情。

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