《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)設(shè)計

時間：2021-04-30 19:28:13 教學(xué)設(shè)計我要投稿

　　司馬遷撰寫史記，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，實錄精神是其最大的特色。以下是小編整理的《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)設(shè)計，希望對大家有幫助！

《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)設(shè)計

　　《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)設(shè)計1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神，理解《史記》是司馬遷用生命寫成的。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點：

　　感受司馬遷把個人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿，實現(xiàn)人生價值矢之

　　教學(xué)難點：

　　理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。

　　一、導(dǎo)入

　　《史記》共52萬多字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。它不僅是空前的歷史巨著，而且也是哲學(xué)界的寶貴遺產(chǎn)。被魯迅先生喻為“史家之絕唱，無韻之離騷�！�

　　二、品讀課文，感悟生命的追求

　　1、學(xué)生自由閱讀課文

　　2、匯報交流：

　　年少時，環(huán)境影響

　　英雄的影響

　　出示：“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。”

　　①學(xué)生交流自己的看法。

　�、谘a充介紹龍門

　　跨越黃河兩岸的龍門，是一座名山。據(jù)說每年都有幾萬條魚向上游，跳過去便化為龍，跳不過去便碰壁而返。這富有神奇色彩的地方，便是司馬遷世代所居之地。面對滔滔的黃河水，聽著英雄們的故事，司馬遷十分激動，他會想些什么呢？

　　他要把英雄故事記載下來傳給后人

　　他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)

　�、凼堑�，一方水土養(yǎng)育一方人。滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，想記錄英雄，想成為英雄，也許小時侯的司馬遷就是這樣想的！

　　3、年少時，還有什么原因促使司馬遷發(fā)憤寫史呢？

　　父親的影響

　　出示：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料�！�

　�、賹W(xué)生交流自己的看法。

　�、谑堑�，司馬遷從小努力讀書，20歲的時候就游歷了大半個中國，考察歷史遺跡，了解歷史故事。雖然年齡尚小，但掌握了大量的歷史知識，積累了大量歷史資料，如果不將之載入史冊，豈不是太可惜了！

　　回讀一：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

　　可以說：發(fā)憤源自年少時環(huán)境的影響

　　父去時，牢記囑托

　�、俪鍪靖赣H說的話：

　　司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

　�。�1）這就是父親臨終的囑托。同學(xué)們，用心讀讀父親的話，想想父子分別的情形，你們看到了什么，聽到了什么，感受到了什么呀？（自由讀）同學(xué)們，當(dāng)你用心去讀的時候，你就會看到一幅幅畫面。

　�。�2）想象理解，交流看到、聽到、想到

　�。�3）指導(dǎo)朗讀：那一刻，父親流著眼淚，緊緊拉著司馬遷的手說————————

　　那一刻，父親深深凝視著司馬遷的眼睛，顫抖地說————————

　　那一刻，父親強咽著最后一口氣，斷斷續(xù)續(xù)地說————————

　　看著奄奄一息、淚流滿面的父親，握著父親骨瘦如柴的手，聽著他語重心長的囑托，此時的司馬遷可能會想些什么呢？說些什么呢？

　　是的，司馬遷從此牢記父親的囑托，于是他每天忙著——忙著——忙著——，每當(dāng)他累了，倦了，他都會想起父親的話——

　　回讀二：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。（板書：父去時父親囑托研讀整理）

　　發(fā)憤源自父去時牢記囑托

　　受辱后，忍辱負(fù)重

　　他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　�。�1）就這樣死了，司馬遷為什么會想到死呢？

　�。�2）理解：飛來橫禍

　　原來，司馬遷為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。

　�。�3）知道這位將軍是誰嗎？他就是飛將軍李廣的孫子——李陵。當(dāng)時李陵出兵攻打匈奴，因寡不敵眾，被迫投降，消息傳到朝廷，漢武帝非常生氣。當(dāng)時司馬遷想到李棱一貫的為人，便仗義執(zhí)言，稱李陵投降有一定的客觀原因。漢武帝便遷怒于司馬遷，對之動用了酷刑，這就是歷史上有名的“李陵事件”。

　�。�4）司馬遷受了酷刑！你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢？

　　（5）是的，這種酷刑是一種宮刑，他使司馬遷從一個殿上臣成了階下囚，從一個堂堂七尺男兒，成了一個半男半女的太監(jiān)，這是身體的摧殘，更是人格的侮辱！

　　后來，司馬遷在《報任安書》中這樣描述：“我因為（對皇帝）說話（不謹(jǐn)慎）而遭到這樁禍?zhǔn)拢瑸槿藧u笑，污辱了祖先，又有什么臉面再為父母掃墓呢！即使再過一百代，也只是恥辱更甚而已！因此我心思重重，極為痛苦，在家時總是恍恍惚惚，好像丟失了什么，出外時又不知要到什么地方去。每想到這樁奇恥大辱，沒有一次不是汗流浹背，將衣濕透！”

　�。�5）自由讀讀，你能從中感受到些什么？

　�。�6）難怪：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。

　　理解悲憤交加

　　但最終司馬遷卻說：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　�。�7）司馬遷的內(nèi)心為什么會發(fā)生如此大的變化？

　�。�8）是的，人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。正因為要活出生命的價值，所以他放棄了死，選擇了生！

　�。�9）誰愿意來讀讀這句話？

　　司馬遷在對天發(fā)誓！

　　司馬遷已經(jīng)將屈辱埋在心里，暗暗下定了決心！

　　你讀出了一個在逆境中多么不屈不撓的司馬遷啊！

　�。�10）過渡：（出示圖片）同學(xué)們，你們看，此時，在司馬遷的臉上，我們已經(jīng)看不到痛苦和絕望，只看到責(zé)任和使命。

　　引讀：“想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字�！�

　　同學(xué)們，這幅圖很簡單，這段文字也很簡單，可是發(fā)憤遠遠不止這么簡單！

　　三、總結(jié)全文，叩問“發(fā)憤”的內(nèi)涵

　　小結(jié)：司馬遷卑微而又高貴的生命終于在血淚之中得到升華，最終凝結(jié)成千古絕唱《史記》。在人類漫長的歷史長河中，像司馬遷這樣把困難挫折當(dāng)作是一筆財富的英雄人物大有人在，他們用行動詮釋著發(fā)憤是什么？

　　出示：發(fā)憤到底是什么，它是司馬遷受酷刑后忍辱寫成的《史記》！它是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》，它是談遷原稿被盜后重新寫就的新《國榷》。

　　發(fā)憤到底是什么？發(fā)憤是海倫

　　發(fā)憤是阿炳

　　這無數(shù)個發(fā)憤諦造了無數(shù)個英雄，無數(shù)個英雄的人生經(jīng)歷凝成了無數(shù)句震耳發(fā)憤的話語，給我們以啟迪，催我們奮進。

　　《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)設(shè)計2

　　【教材簡介】

　　《司馬遷發(fā)憤寫＜史記＞》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書（蘇教版）第十冊，這是一篇歷史人物故事，講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗盡13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。全文內(nèi)容概括性強，字里行間洋溢著對司馬遷的贊美。

　　【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解由生字組成的詞語。

　　3、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

　　4、能借助朗讀表達自己對課文內(nèi)容的理解和對司馬遷內(nèi)心世界的感悟。

　　【教學(xué)重點】在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

　　【教學(xué)難點】理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。

　　【設(shè)計理念】課程標(biāo)準(zhǔn)指出閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生、教師及文本之間充分對話，讓學(xué)生在主動積極的思維與情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。本課應(yīng)在學(xué)生豐富的感受和體驗中，與文中人物情感進行交匯，在想、說、議中內(nèi)化語言，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

　　【設(shè)計思路】

　　1、“憤”為主線，“讀”為抓手。以題眼“發(fā)憤”一詞串聯(lián)教學(xué)全程，即引出“發(fā)憤”，感受“發(fā)憤”，品悟“發(fā)憤”，叩問“發(fā)憤”，拓展“發(fā)憤”。著力品悟“發(fā)憤”環(huán)節(jié)，讀中悟“憤”，品“憤”促讀，引導(dǎo)學(xué)生逐步走進司馬遷的內(nèi)心，并在不拘形式的讀文中培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

　　全課設(shè)計力求環(huán)壞緊扣，層層遞進。

　　2、尋覓空白，拓展寫話，強化語言訓(xùn)練。

　　本文重視事件表述，輕具體細膩描寫，給想象或?qū)懺捰?xùn)練留下較大的拓展空間。因此教學(xué)時可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象司馬遷發(fā)憤著書的情景。

　　3、詩意語言，以情催情。

　　教師要以詩意語言熏陶感染學(xué)生，促動學(xué)生對主人公行為的認(rèn)同感，形成積極的人生態(tài)度。

　　【教學(xué)過程】

　　第一教時

　　1、自學(xué)本課生字，體會課后詞語在文中的意思。

　　2、梳理文章的思路，用標(biāo)題形式歸納主要段落的意思。如：影響、遺愿、價值、巨著等。

　　3、布置搜集有關(guān)司馬遷和《史記》資料，為充分理解課文作好準(zhǔn)備。

　　第二教時

　　一、佳語導(dǎo)入——引出“發(fā)憤”

　　有人說，（出示課件）美麗的.浪花在與礁石的猛烈撞擊中開放，璀璨的火星，是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發(fā)，人生的價值是在艱巨的斗爭中顯現(xiàn)，在生活的路上，只有哪些不畏風(fēng)吹雨打，揚帆前進的人，才能感到生活的磅礴氣勢，才能看到前途的壯麗風(fēng)光。請同學(xué)們讀一讀這段話，你會想到哪些經(jīng)典話語？

　�。ú唤�(jīng)一番徹骨寒，哪得梅花撲鼻香？不經(jīng)風(fēng)雨怎能見彩虹……）

　　你還會想到哪些詞語？（拼搏、奮斗、奮發(fā)、抗?fàn)�、發(fā)憤）這么多詞語凝成一個詞，就是我們上節(jié)課學(xué)的“發(fā)憤”。板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》

　　師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課《司馬遷發(fā)憤寫史記》，學(xué)生齊讀課題�！鞍l(fā)憤”到底是什么呢？兩千多年前，一個偉大的靈魂——司馬遷用其一生的心血進行了詮釋。

　　二、通覽課文——感受“發(fā)憤”

　　1、發(fā)憤是什么？讓我們走進司馬遷。請同學(xué)們快速瀏覽課文，想一想：“發(fā)憤”對司馬遷來說是什么？學(xué)生自由回答，初步說出課文大致內(nèi)容。（發(fā)憤是司馬遷牢記使命，忍辱負(fù)重，究其一生，寫成的輝煌巨著——《史記》）

　　三、學(xué)習(xí)課文——品悟“發(fā)憤”

　　1、學(xué)習(xí)第一自然段

　�。òl(fā)憤源自年少時追夢）

　�。�1）、師：發(fā)憤戰(zhàn)勝厄運，厄運締造奇跡，奇跡成就強者，強者的產(chǎn)生不是一蹴而就的，而是需要一段漫長的礪煉過程的，請同學(xué)們輕聲讀課文第一自然段，想一想，年少時的司馬遷是如何追夢的？板書：追夢

　�。�2）自由讀第一自然段

　　思考：年少時他心中漲涌著什么夢想？

　　師生交流：

　　英雄之夢——是啊，黃河和長江一起，被稱為我們母親河，中華民族的悠久文明在這里衍生，無數(shù)英雄們的故事讓年少的司馬遷如癡如醉，英雄們的壯舉讓年少的司馬遷振奮，英雄們失敗也讓年少的司馬遷唏噓，英雄們活著是一個人，倒下是一座豐碑，這一切的一切讓他心弛神往。（英雄情結(jié)）

　　指導(dǎo)讀一二句。

　　史家之夢——受父親的影響，積累豐富。（家學(xué)淵源）出示資料：

　　從資料中你感受到什么？學(xué)生說

　　師：同學(xué)們說得非常深刻，讓我們感受到司馬遷讓歷史具有濃厚興趣，也讓我們想到一句詩：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

　　再讀課文第一自然段，想一想此時你讀出一個什么樣的司馬遷？（迷戀英雄、熟諳歷史、充滿幻想——）

　　齊讀第一自然段

　　2、學(xué)習(xí)課文第二自然段（發(fā)憤源自于臨終時的承諾）

　　英雄的影響讓司馬遷熱血沸騰，史學(xué)的魅力讓司馬遷四處游歷，父親的臨終囑咐又讓他感受到什么？出示課件：

　　你讀出什么？學(xué)生品析

　　讀出父親的一份悔恨——誰來讀？

　　讀出父親的一份遺憾——誰來讀？

　　他淚流滿面的帶著悔恨，帶著遺憾，誰來讀？

　　這是一個老人，一個史學(xué)家，臨終時的話，大家一齊讀

　　師：這樣的囑托時刻牢記，這樣的遺愿時刻謹(jǐn)記，這樣承諾他怎能忘？板書：承諾

　　于是他——引讀

　　3、學(xué)習(xí)課文第三自然段（發(fā)憤源自于人生的價值）

　　師：為了年少的夢想，為了對父親的一句承諾，就在司馬遷義無反顧地編寫史書，向偉大的史家之路邁進時，一場飛來橫禍降臨了，請同學(xué)們默讀課文第三自然段，想想他遇到了什么？

　�。�1）生默讀課文

　�。�2）提問：什么是橫禍？這飛來的橫禍指的是什么？

　�。�3）師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監(jiān)所受的刑罰。在當(dāng)時被視作奇恥大辱，他在一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因為他失去了男人的尊嚴(yán)，與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了，你們能明白嗎？

　　所以他——（引說）悲憤交加

　　所以他想——（引說）血濺墻頭

　　所以他要——（引說）了此殘生

　　師：痛苦與恥辱同在，夢想與囑托共存，他何去何從，在生與死的抉擇面前，他該怎么辦？為什么？

　　選擇“生”：父親的遺愿。生讀

　　選擇“生”：人生的價值。

　　這句話在古文中這樣寫道：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

　　齊讀

　�。�4）思考：在司馬遷看來為什么而死就輕于鴻毛：擺脫個人的恥辱和痛苦而死。鴻毛指什么？

　　在司馬遷看來為什么而死就重于泰山：心中裝著責(zé)任，為了有價值的事而死。泰山指什么？

　　板書：價值

　　所以他一次又一次勉勵自己，我一定要引讀：活下去，一定要——寫完這部史書！

　　指導(dǎo)讀。

　　出示：

　　師：我們仿佛看見一個正對天發(fā)誓的司馬遷，讀：我一定要活下去，我一定要寫完這部史書！

　　師：我們仿佛看見一個深藏屈辱，不屈不撓的司馬遷。讀：我一定要活下去，我一定要寫完這部史書！

　�。�5）圍繞提供情境，通過想象進行描述。

　　師：因此他選擇了編寫《史記》，也就意味著選擇了勞累，選擇了孤苦，課件出示：

　　那是一個風(fēng)沙滿天的清晨，

　　那是一個風(fēng)雨交加的夜晚，

　　那是一個寒風(fēng)凜冽的

　　那是一個烈日炎炎的

　�。�6）師生交流

　�。�7）小結(jié)：同學(xué)們說得真好，從你們豐富的想象，絢麗的話語中我分明看到了兩個字，這兩個字是——發(fā)憤、發(fā)憤、發(fā)憤。（學(xué)生齊說）

　　這發(fā)憤分明源于對父親的一句承諾——

　　這發(fā)憤分明彰顯出生命的價值——

　　這發(fā)憤分明濃縮出司馬遷生命的結(jié)晶，諦造出生命的奇跡。

　　板書：奇跡——出示最后一個自然段。

　　4、學(xué)習(xí)最后一個自然段（發(fā)憤締造奇跡）

　　想一想，你從中體會到了什么？這枯燥的數(shù)字，想想看它意味著什么？

　　什么叫前無古人？

　　想想：《史記》是什么？《史記》是

　　師：史記是什么？魯迅先生這樣說：出示：《史記》是史家之絕唱，無韻之《離騷》

　　生讀

　　師：《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對司馬遷極高的評價。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》�！妒酚洝酚泻芨叩臍v史價值、文學(xué)價值、思想價值。

　　讓我們再一起讀讀魯迅對《史記》的評價。

　　四、全課小結(jié)——叩問“發(fā)憤”

　　同學(xué)們，通過對課文的的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道了司馬遷發(fā)憤寫史記的過程，現(xiàn)在我們想想課文一開始

　　的提出的問題：（師指板書中“？”）“發(fā)憤”是什么？聯(lián)系課文內(nèi)容說一說。

　　師：

　　環(huán)境越是艱難困苦，就愈需要堅強的毅力和信心，在人類漫長的歷史長河中，無數(shù)的英雄人物把困難挫折當(dāng)作是一筆財富。他們用行動來詮釋著發(fā)憤是什么？可以說發(fā)憤是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》；發(fā)憤是左丘明眼睛瞎后寫成的《國語》；發(fā)憤是孫臏被剜掉膝蓋骨后寫出的《兵法》。出示：

　　發(fā)憤是海倫

　　發(fā)憤是貝多芬

　　發(fā)憤是

　　這無數(shù)個發(fā)憤諦造了無數(shù)個英雄，無數(shù)個英雄的人生經(jīng)歷凝成了無數(shù)句震耳發(fā)饋的話語，給我們以啟迪，催我們奮進。自由大聲讀

　　出示：

　　扼住命運的喉嚨——貝多芬

　　苦難是人生的老師——巴爾扎克

　　真正的人生，只有在經(jīng)歷艱苦卓絕的斗爭之后才能實現(xiàn)�！�

　　以勇敢的胸膛面對逆境。

　　——賀拉斯

　　學(xué)生齊讀

　　五、布置作業(yè)——拓展“發(fā)憤”