《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-01-16 11:18:18 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

　　作為一名人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。那么你有了解過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？以下是小編精心整理的《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。

《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解詩(shī)人的人生際遇及詞的風(fēng)格，體會(huì)其作品中的別樣愁情。

　　2、背誦全詞，把握通過(guò)意象分析情感的能力。

　　4、對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的熏陶以及積極的人生觀和思想的引導(dǎo)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　深入研讀詩(shī)歌，抓住意境，體驗(yàn)情感。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　讓學(xué)生由詞及人，突破文本的表層，探究詩(shī)人苦悶、復(fù)雜的精神世界。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀品味、情感體驗(yàn)、音樂(lè)熏陶、探究學(xué)習(xí)、比較閱讀。

　　教具準(zhǔn)備：

　　多媒體、課件

　　教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，跋涉于歲月的長(zhǎng)河，漫步于人生的小路，也許你無(wú)法記得曾經(jīng)有多少人與你擦肩而過(guò)，但總有一些人讓你無(wú)法忘懷。多年前的一次相逢，讓我無(wú)可救藥的愛(ài)上一位美麗的女子。為此，我為她寫(xiě)了一首詩(shī)：《一襲紫色羅裙的女子》

　　一泓靜謐的湖水

　　一任銀亮的月輝輕灑

　　一襲紫色羅裙的女子

　　滿懷綠肥紅瘦的心事

　　凝作香腮的一顆熱淚滴落

　　當(dāng)雁字離時(shí)…

　　/多情的蓮荷輕輕搖曳

　　一襲紫色羅裙的女子

　　將婉約的心事揉碎

　　在皎月輕瀉的湖面

　　漣漪徐徐綻放…

　　/月輝淡去…

　　藍(lán)藍(lán)的夜色彌漫

　　染透了相思的楓林

　　一襲紫色羅裙的女子

　　古典的長(zhǎng)發(fā)隨風(fēng)逸動(dòng)

　　一如羞澀的思念渺渺飄搖…

　　/沒(méi)有漁舟唱晚的蓮池

　　自有魚(yú)兒傾聽(tīng)你蓄盈的心事

　　一襲紫色羅裙的女子

　　當(dāng)雁字離時(shí)

　　你是否仍在吟唱

　　無(wú)情不似多情苦

　　一寸還成千萬(wàn)縷

　　她是一個(gè)有著怎樣綠肥紅瘦心事的女子呢？今天我們通過(guò)她的詞《聲聲慢》來(lái)探尋她豐富的內(nèi)心世界。

　　二、鑒賞《聲聲慢》

　　（一）初讀課文，感知作者在詞中傳達(dá)的情感。

　　學(xué)生找到詞的主旨句“這次第怎一個(gè)愁字了得”，“愁”是這首詞傳達(dá)的情感，也是詞眼。

　�。ǘ┪覀兏兄俗髡叩某睿敲闯罹壓味鴣�(lái)，因何而生呢？下面我們結(jié)合背景，探究詞中愁的根源和深刻內(nèi)容。

　　李清照大事記：

　　1103-1126年：與趙明誠(chéng)結(jié)婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石書(shū)畫(huà)的研究，度過(guò)了這生中最安寧、幸福的日子。

　　1126年：北宋末日，腐敗透頂，金兵入侵，圍困京師。

　　1127年：金滅北宋，二人所存的十余屋金石書(shū)畫(huà)在戰(zhàn)火中焚為灰燼。

　　1129年：趙明誠(chéng)孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，終年49歲，李清照時(shí)年46歲。

　　1130年：在越州、臺(tái)州、黃巖、溫州之間漂泊。

　　1131年：居浙江會(huì)稽，又逢盜賊，重病纏身，幾欲喪命。

　　1132年夏：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。

　　1134年：整理完成趙明誠(chéng)遺著《金石錄》。

　　1151-1156年：李清照沒(méi)有子嗣，凄然一身，悲苦地離開(kāi)人世。無(wú)人知道死于何時(shí)，葬于何處。

　　點(diǎn)撥：

　　從上我們得知：李清照由亡國(guó)到喪夫，由再嫁到離異，由入獄到悲死，了解這些之后，你能深刻了解作者的愁情嗎？請(qǐng)指出“愁”的內(nèi)容。

　　國(guó)愁，家愁，情愁/亡國(guó)之恨飄淪之苦思念之痛寡居之悲。

　　原來(lái)作者的愁包含這么多深刻內(nèi)容，難怪作者有這樣的感慨：這次第，怎一個(gè)愁字了得！

　�。ㄈ┰僮x課文，深入理解作者的愁情/指導(dǎo)：語(yǔ)調(diào)低沉、凄婉；節(jié)奏不能太快。

　�。ㄋ模┳プ∫庀螅肺肚楦�

　　1、正所謂：一般愁字別樣情，敏感的詩(shī)人往往是“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”，請(qǐng)找出詞中奠定“愁”這一感情基調(diào)的句子并分析

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

　　點(diǎn)撥：(這個(gè)句子的特點(diǎn)是什么？如果把幾個(gè)詞的順序顛倒一下行嗎？為何作者這樣安排？)請(qǐng)大家將課下個(gè)人研究成果在小組內(nèi)互相交流、整合

　　a疊字運(yùn)用產(chǎn)生音樂(lè)的美感/押韻/覓/戚/息/急/心/積/滴

　　b動(dòng)作〔悵惘、失落〕—環(huán)境、內(nèi)心〔寂寞，清冷〕—內(nèi)心〔悲愁、感傷〕由外到內(nèi)，逐漸深入

　　c為這首詞奠定了哀婉、愁苦的感情基調(diào)

　　【名家點(diǎn)評(píng)】

　　2、詞的開(kāi)頭由外而內(nèi)，寫(xiě)出了作者郁積于心的愁，當(dāng)作者把滿懷憂愁的目光投注于世界時(shí)，整個(gè)世界都染上了憂愁。她看到了什么呢？

　　a作者用了哪些意象來(lái)表達(dá)她的愁？

　　〔學(xué)生：淡酒晚〔急〕風(fēng) 孤雁黃花梧桐細(xì)雨〕

　　b探究：選擇你感受最深的一個(gè)意象，結(jié)合文本寫(xiě)一段鑒賞文字//哪個(gè)小組先來(lái)把你們課下討論的結(jié)果展示給大家?

　�、俚� 寫(xiě)出愁的濃度

　　明確：并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁，只能是舉杯澆愁，愁更愁呀！自古以來(lái)借酒喻愁的句子就很多：

　　抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁——李白

　　對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何。譬如朝露，去日苦多——曹操

　�、谇镲L(fēng) 寫(xiě)出愁的速度

　　明確：用急之秋風(fēng)渲染愁情。酒不能消愁，更何況這急之秋風(fēng)又突然來(lái)襲如何抵擋呢？

　　秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起——曹操

　　風(fēng)急天高猿嘯哀——杜甫

　�、鄞笱� 寫(xiě)出愁的高度與廣度空間

　　明確：所謂魚(yú)傳尺素，鴻雁傳書(shū)。大雁這個(gè)意象不僅僅是個(gè)信使，更是思念和愁苦的象征。但在這里它還有更深刻的內(nèi)涵。詩(shī)人哀傷之際，南飛的大雁橫空而過(guò)，勾起她諸多的回憶，有對(duì)毀于戰(zhàn)火之中的家國(guó)的眷顧與嘆惋，有對(duì)美好往事的回憶與留戀，有對(duì)已故丈夫的無(wú)限思念與痛楚……怎不讓人傷心呢！

　　④黃花寫(xiě)出愁的厚度黃花是什么花？黃花象征什么？

　　東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。

　　莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦----李清照

　　明確：黃花就是菊花。李清照看到凋落的黃花，想到自己漂零的身世，憔悴的容顏，更是愁上加愁。所謂：有花堪折直須折，莫待無(wú)花空折枝。同時(shí)菊花也是高潔、典雅的象征，與作者相應(yīng)。(采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山----陶淵明)作者尊崇陶淵明，“易安”之號(hào)來(lái)自陶淵明詩(shī)句：“倚南窗以寄傲，審容膝之易安”。

　　⑤梧桐細(xì)雨寫(xiě)出愁的密度時(shí)間梧桐細(xì)雨在一起通常象征什么？

　　明確：梧桐細(xì)雨象征著哀傷、愁絲。恰如李煜所云:剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。綿綿不絕細(xì)雨不停敲打桐葉，讓人心煩意亂,愁腸百轉(zhuǎn)。秦觀有詞云:自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁。

　　教師總結(jié)：

　　通過(guò)分析，我們得知，作者用這些具有深厚文化底蘊(yùn)的意象，不僅把自己愁形象化、具體化，而且從不同角度寫(xiě)出愁的特點(diǎn)，營(yíng)造凄美的意境！此時(shí)，不僅是整個(gè)內(nèi)心世界，仿佛整個(gè)時(shí)空都彌漫著作者無(wú)法排遣的愁情！

　　縱觀全詞，作者先用“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”奠定哀婉、愁苦的感情基調(diào)，再用一系列意象有層次地來(lái)表達(dá)她的愁情：乍暖還寒的秋風(fēng)吹動(dòng)了她的愁緒，想借酒消愁卻發(fā)現(xiàn)這只是徒勞。于是她將目光游離于天際，希望以此擺脫現(xiàn)實(shí)的苦悶，不料南飛的孤雁勾起更多傷心事。斷鴻聲里，不堪忍受的她將目光收回，卻發(fā)現(xiàn)庭院昔日盛開(kāi)的黃花早已凋零，更讓人無(wú)法忍受的是細(xì)雨敲打梧桐的聲音，不絕于耳……守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？度日如年的她再也無(wú)法遏制自己的愁情，只能任由它噴薄而出：“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”

　�。ㄎ澹┱�(qǐng)一同學(xué)有感情地朗讀課文，共同品味情感，感受意境，試背課文。

　　美的東西總是那么容易讓人牢記于心！有人說(shuō)詩(shī)歌偏向于表現(xiàn)內(nèi)心生活的音樂(lè)，此時(shí)此刻，《聲聲慢》不就是流淌在你我心靈深處的音樂(lè)嗎？讓我們靜靜地聆聽(tīng)歌曲《聲聲慢》，沉浸在這凄美的意境中。

　　大家仿佛還沉浸其中，的確，當(dāng)文學(xué)和音樂(lè)結(jié)合的時(shí)候，總能夠產(chǎn)生滌蕩人心的魅力！

　　三、比較閱讀

　　1、《聲聲慢》是寫(xiě)愁的經(jīng)典之詞，李清照還有一首寫(xiě)愁的名篇。

　　《一剪梅》

　　紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨(dú)上蓮舟。

　　云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)，雁字回時(shí)，月滿西樓。

　　花自漂零水自流，一種相思，兩處閑愁。

　　此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。

　�、龠@首詞與《聲聲慢》同樣寫(xiě)愁，但在內(nèi)容不相同，你能發(fā)現(xiàn)它們不同之處嗎？

　　點(diǎn)撥：李清照新婚不久，丈夫遠(yuǎn)游，獨(dú)上蘭舟，觸景生情，寫(xiě)下此詞。此愁與《聲聲慢》不同，更多是離別和思念的`愁苦。閑愁

　　2、課下收集其它寫(xiě)愁經(jīng)典詩(shī)句并完成導(dǎo)學(xué)提綱上的練習(xí)。

　　試問(wèn)閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨�！巍べR鑄

　　白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)——李白

　　抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁——李白

　　問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流——李煜

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　同學(xué)們，今天我們通過(guò)《聲聲慢》走進(jìn)李清照的內(nèi)心世界。所謂：千古才女李易安，萬(wàn)古愁心李清照。此時(shí)此刻，不知道你是否為她的愁所感染，雖然我們無(wú)法擁有她相似的經(jīng)歷，但誰(shuí)都不能繞過(guò)愁苦而永遠(yuǎn)留在快樂(lè)的世界里。

　　一棵孤桐，一片孤葉，一位一襲紫色羅裙的女子，都經(jīng)不起秋風(fēng)的蕭瑟。花落無(wú)聲，葉落無(wú)影，就在這一瞬間，繁華盡褪，只留下無(wú)聲的悵惘與悲愁！

　　梧桐細(xì)雨，湮沒(méi)了往事匆匆；葉落歸根，種下的卻是一個(gè)勃發(fā)的希望。無(wú)論家國(guó)還是個(gè)人的命運(yùn)，都不應(yīng)該在秋風(fēng)秋雨的嘆息中湮滅，隨風(fēng)而逝的，只是一個(gè)時(shí)代殘存的記憶！

　　你聽(tīng)，李清照不也有“生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄”的豪邁之音嗎！

　　因此，我們有理由相信，認(rèn)識(shí)了李清照這樣一位的多愁、多情、多才而又美麗、高潔的女子，只會(huì)讓我們更加珍惜這和平、安寧、幸福而又快樂(lè)的生活！

　　同學(xué)們，讓我們敞開(kāi)胸懷，走出課堂，去迎接人間五月天里這明媚、燦爛的陽(yáng)光！

　　《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、誦讀品味，把握詞人的思想情懷。

　　2、體會(huì)作者生平遭遇與創(chuàng)作的密切關(guān)系。

　　3、抓住意象，體驗(yàn)意境，了解李清照詞的婉約風(fēng)格。

　　4、通過(guò)本詞的學(xué)習(xí)，掌握鑒賞詞的一般方法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、了解個(gè)人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關(guān)系。

　　2、學(xué)習(xí)作者從日常生活中提煉生動(dòng)感人的意象（借物言情）來(lái)表現(xiàn)心境方法。

　　3、體會(huì)詞的意境和作者的思想感情。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　以學(xué)生的活動(dòng)為主，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下讀一讀，議一議，品一品。教師為學(xué)生的情感體驗(yàn)給予一定的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言作好點(diǎn)撥、補(bǔ)充和總結(jié)，充分發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)作用。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　“最美麗的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚�！毖蹨I和愁情是文學(xué)永恒的主題。輕拂歷史的塵煙，漫步文學(xué)的殿堂，無(wú)數(shù)的詞人詩(shī)人，寫(xiě)著無(wú)數(shù)的悲懷愁情的詩(shī)詞。（讓學(xué)生回憶有關(guān)“愁”的詩(shī)詞名句）。教師總結(jié)：真是愁有景，愁有聲，愁有淚；國(guó)愁、家愁、情愁，怎一個(gè)“愁”字了得？今天，就讓我們一起走進(jìn)被詞評(píng)家譽(yù)為“寫(xiě)愁第一高手”李清照的情感世界，用心靈來(lái)聆聽(tīng)、來(lái)感受濃縮了她一生痛楚的千古絕唱《聲聲慢》吧！

　　二、作者簡(jiǎn)介，學(xué)會(huì)“知人論世”

　　1、先讓學(xué)生回答教師做最后總結(jié)，強(qiáng)調(diào)南渡是李清照人生的分水嶺。

　�。ǔ鍪净脽羝钋逭蘸�(jiǎn)介）

　�。ㄇ捌冢├钋逭粘錾砻T(mén)世家，父親李格飛師從蘇軾，著名經(jīng)史學(xué)家；母親王氏也琴棋書(shū)畫(huà)樣樣精通，能詩(shī)能文；李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩(shī)作詞。18歲嫁給門(mén)當(dāng)戶對(duì)的太學(xué)士趙明誠(chéng)為妻。兩人情趣相投，你吟詩(shī)來(lái)我作對(duì)。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書(shū)畫(huà)的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。

　�。ê笃冢�1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李的個(gè)人命運(yùn)也隨著國(guó)家命運(yùn)的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后（1129），其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個(gè)人，此后生活一直不如意，經(jīng)歷了珍藏多年的金石書(shū)畫(huà)丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國(guó)之恨。

　　李清照的詞前期多寫(xiě)大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，風(fēng)格清新婉麗；后期的詞一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿了哀婉凄涼，多寫(xiě)其悼亡之悲、故國(guó)之思和亡國(guó)之痛。

　　2、讓學(xué)生分別猜出《如夢(mèng)令》《一剪梅》《聲聲慢》屬前期還是后期作品，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者早晚期詞作迥然不同的風(fēng)格的理解。同時(shí)也讓學(xué)生明白，鑒賞詞要聯(lián)系作者的生平遭遇和時(shí)代背景，要知人論世，不能孤立地解讀文本。

　�。ǔ鍪净脽羝@示前兩首詞）

　　三、整體感知

　　1、學(xué)習(xí)詩(shī)歌，很講究誦讀。況且《聲聲慢》又是一首詞作。我們知道，詞極具音樂(lè)性。先讓學(xué)生自由朗讀一下這首詞，邊讀邊揣摩，怎樣朗讀才能表達(dá)出詞人的感情。

　　2、提問(wèn)：朗讀《聲聲慢》時(shí)的感情基調(diào)是什么？學(xué)生發(fā)言討論，互相補(bǔ)充印證。

　　明確：愁苦。

　　3、讓學(xué)生自由發(fā)言，歸納出本詞的朗誦方法并作示范朗讀。

　　4、全班同學(xué)按以上幾位同學(xué)總結(jié)的方法齊讀全詞。充分發(fā)揮自主、合作、探究的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

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