《自己的花是讓別人看的》教學設計（精選11篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《自己的花是讓別人看的》教學設計，希望對大家有所幫助。
《自己的花是讓別人看的》教學設計 篇1
【教材分析】
《自己的花是讓別人看的》是季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文，為我們講述了“我”在德國讀書時，發(fā)現德國家家戶戶都把花養(yǎng)在鄰街窗戶外，他們的花是讓別人看的。多年后，“我”又回到德國，發(fā)現變化很大的德國，“美麗”依舊沒有改變。在奇特的風景里，抒發(fā)了內心真實的感受：“我為人人，人人為我”的崇高境界。
教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，語言優(yōu)美且內容豐富，是一篇供學生細品的好文章。這篇課文篇幅較短，語言親切自然，字里行間蘊含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學生積累語言，還帶給孩子美好的情感體驗，更有助于他們建立正確的人生觀。
【設計理念】
在讀通讀順的基礎上，以中心句切入教學，以此貫穿教學。教學時重視學生的閱讀實踐，讓學生通過不同層面、不同方式的“讀”培養(yǎng)語感，積累語言，加深對主題的理解，并提升審美情趣，陶冶情操，努力實現工具性與人文性的統(tǒng)一。
教學目標：
1、正確認讀及理解“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語。
2、抓住主要內容，了解作者所介紹的德國風景與風俗特點;品評重點詞句，感悟“人人為我我為人人”的境界。
3、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言，并從中體會蘊涵的情感。
教學重點：
朗讀與推敲中讀懂含義深刻的詞句，積累優(yōu)美語言。
教學難點：
體會文中蘊含的哲理和情感，受到啟發(fā)與教育。
教學準備：
通過多種途徑(書籍、網絡等)了解關于德國風情民俗以及作者季羨林先生的資料，對德國和作者有所了解。
利用課件媒體的輔助功能，使學生更直觀地感知課文內容，為品味課文內涵而服務。
教學過程：
談話導入，讀題激趣：
同學們，看老師在黑板上寫一個字。(板書：花)看到這個字，你會想起哪些帶“花”的成語?(預設：百花爭艷、花紅柳綠、春暖花開、花好月圓、繁花似錦……)
一提起“花”，我們總是把它和美麗芬芳聯系在一起，而在季羨林先生的眼中，它更代表了一個國家、一個民族崇高的精神境界。讓我們跟隨季老，一起走進這愛花的國度，這奇特的民族
《自己的花是讓別人看的》教學設計 篇2
教學目標：
1.認識生字，結合具體語境理解“脊梁”、“莞爾一笑”、“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”等詞語的意思。
2.品味重點詞句，感情朗讀課文，積累文中優(yōu)美語句。
3.結合上下文與生活實際體會含義深刻的句子。
4.感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
教學重難點：
1.理解課文重點詞句，讀懂課文。
2.了解德國風俗特點，體會“人人為我，我為人人”的境界。
教學過程：
一、激情導入：
同學們，我們不光崇揚本地、本國的風土人情,我們還應該了解世界各地的風土人情。今天我們就到歐洲的德國去看看德國人養(yǎng)花有什么與眾不同。
二、從“家家戶戶”切入，解讀文本。
�。ㄒ唬z查字詞。
（二）從“家家戶戶”切入，了解課文內容。
1.接讀課文。思考：文中有個四字詞語出現三次，找到并劃出它所在的三個句子。
2.匯報。
3.交流句子,發(fā)現有什么不同？
4.質疑。
［設計意圖：從家家戶戶切入，發(fā)現文中相同與不同，理清文章脈絡。］
三、學習課文，感受作者的情感。
過渡：時間在變遷，景色卻依然，讀課文第二自然段。思考：作者看到德國人家家戶戶都養(yǎng)花有何感受？
1.學生匯報。
2.作者首先吃驚什么？還吃驚什么？
3.強調三個“都”字，體會作者情感。
4.這花為什么都朝外開？（探究）
5.分句讀這句話，感受情感的強烈。
�。墼O計意圖：讀中悟，讀中思，感受德國人愛花之真切。］
四、理解課文
過渡：在屋子里看到的是花的脊梁，走上街頭又看到怎樣的景象？讀相關語句。
1.當我們眼前出現“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”景色時，你想用哪個詞概括？文中用哪個詞？
2.作者為什么用奇麗？再讀并思考：這里的景色哪奇麗？
理解詞語：透過“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”時，你眼前仿佛出現怎樣的景象？
為什么普通的街道變成了花的海洋？感受人人為我，我為人人的境界。
再讀第三自然段，提煉板書借景抒情
五、小練筆
六、板書設計：
25自己的花是讓別人看的
家家戶戶吃驚贊嘆
借景抒情
《自己的花是讓別人看的》教學設計 篇3
一、“花”字導入
板題：花。看到這個字大家都想到了什么，或是想說些什么？愛美大概也算是人的天性吧。宇宙間美的事物有許多，花在其中占重要的地位�！盎ā币彩俏覀兘裉煺n題中的關鍵字，讓我們來看看是哪些更關鍵的字組成了今天的課題。課件出示題目，齊讀課題。
二、初讀課文，學習生字詞
1.自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。
2.出示生字詞，生齊讀，指名讀，師注意糾正字音：注意“莞”是個多音字，本課中讀wǎn，表示地名時讀“guǎn”，如，廣東省的“東莞”;“姹”(chà)的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。
3.你認為這些詞語中，哪些詞語是較常見的？哪些是賞心悅目很特別地？還有哪些是你不理解的？
三、了解背景抓出文眼
1、簡單介紹寫作的背景
本文的作者是季羨林先生。他是我國著名的語言學家、印度學研究大家。早在1935年，25歲的季羨林先生經清華大學的推薦，帶著祖國的期望和自己的宏圖大志遠赴德國哥廷根，求學于哥廷根大學。他在哥廷根大學留學十載，1945年才回歸祖國。這十年，用季老的話來說：是自己人生地轉折點。所以季羨林先生也稱德國的哥廷根是自己的第二故鄉(xiāng)。三十五年后，1980年當他再次踏上這第二故鄉(xiāng)的土地，感慨萬千。于是季老先生寫下了《再返哥廷根》一組散文。這篇課文就選自《再返哥廷根》
2、抓出文眼
季老重返哥廷根以后當人們問哥廷根有什么變化時，李老意味深長地說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變�！笨纯磿�，不變的“美麗”是指什么呢？板書：不變的美麗
四、深入理解兩種美麗
抓住花的美麗和人內心的美麗來深入探究
(一)花的。美麗、街景的美麗
1.哪些句子突出表現了哥廷根花的美麗？找出描寫街景美麗的句子。
(抓住“花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應接不暇、山陰道上”來想象。相機理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”詞義。)
2.電腦出示兩個句子
�、拧白哌^任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶地窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅�！�
�、啤霸S多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇�！�
3.讀這兩個句子，哪些詞語體會到了美麗？板書：花團錦簇姹紫嫣紅
自己讀這兩個詞語，體會語言文字的美，想象花的美。再把詞語帶入句子，讀出這種美麗。練讀、個別讀、示范讀。最后兩個詞語讀慢一點。慢慢回味。
4.老師導語：讀得很不錯，我們再來看看哥廷根的街景吧！邊看邊找找哪些地方體現了這些詞語。
老師解說詞：這里的花太多了，像花的海洋。五顏六色嬌艷的鮮花彼此連著、擠著、壓著，都緊緊的簇擁在一起，花團錦簇、姹紫嫣紅。人們每天都徜徉在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著街道兩旁競相怒放的鮮花，真是一種美的享受。走在這樣的街道上，是否讓我們覺得賞心悅目呢？能否帶著這種美好地感覺來讀一讀這兩句話。
(二)德國人內心的分享、互惠思想
1.回到板書上，“不變的美麗”其中包含著花，還包含了
如果學生答不出來，老師就引導：這種街道上的美麗表面上看是因花而美，其中折射出來的是——人內心的美麗。板書：心
2.有哪些句子能夠體現德國人美麗的內心。
(1)街道的美麗是因為德國人怎么做的？(抓住“都、家家戶戶、莞爾一笑”來分析理解。)
他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種再臨街窗戶的外面�；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁�！�
想想他們是怎么擺放花盆的�；ǖ募贡呈鞘裁礃拥�？那么想一想作為辛苦栽花的主人能看到些什么呢？(枝干和葉子，只能看到花朵的背影，滿窗的綠色，凌亂的花枝，很難看到鮮花的爛漫。)走在屋外的行人又能看到些什么呢？(嬌艷的鮮花)花最美麗的部分──花朵自己卻不能完全欣賞到，那自己豈不是得不償失嗎？德國人有這樣的想法嗎？
(2)我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說道：“正是這樣！”(可引導學生對這個問題討論一下，明白把自己的花給別人看，自己也能看到更多更美的花)
(3)人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
“頗”是“很、非�！钡囊馑��！澳腿藢の丁敝敢馕渡铋L，值得仔細體會琢磨，引起深思。像這種引起人們思考、值得人們回味的情形，我們可以稱它為“耐人尋味”。這種境界指一種思想境界，聯系上文那么是什么思想呢？(就是“人人為我，我為人人”。)
季老先生覺得人人為我，我為人人的思想這么值得好好體味，那么我就來細細思考一下。
在文中，什么樣的行為體現了德國人“人人為我，我為人人”的思想境界？
老師點評：這就是中國人講的“一枝獨秀不是春，萬紫千紅才是春”。當我為別人付出的時候，別人也在為我付出;互幫互利，互相贈予，共同享受生活的美麗。這就是一種人生境界。
花，使季羨林想到如何做人，這本身也是一種境界�；ê苊溃艘裁�。
讀懂了這段話，再來讀，大家就一定會讀得更有感情，更"耐人尋味"了！
五、聯系生活，拓展延伸
你能不能聯系生活說說生活中有哪些"人人為我，我為人人"的事例？(班級圖書角、輪流打掃衛(wèi)生。.。.。.)
有了我為人人的實際行動，才能出現人人為我的社會風尚。一句歌詞唱得好“只要人人都獻出一份愛，世界就變成美好人間”。當人人都是一朵“我為人人”綻放美麗的花時，世界將會變得多么美好。
六、總結全文，激發(fā)閱讀興趣
1.配樂朗讀全文。
老師小結：(板書)街頭花團錦簇，恍然花的五彩海洋，形成了一道——奇麗的景色。人人無私奉獻，為他人著想，成就了這個——奇特的民族。季老先生最后發(fā)出了這樣的慨嘆：(齊讀)多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
2.再次踏上這片神奇的土地，此情此景怎能不令季老先生思緒萬千，所以他做了一個夢，一個花的夢，一個思鄉(xiāng)的夢，那到底是一個怎樣的美夢啊，課后請同學們仔細閱讀《再返哥廷根》一文，你就會找到答案。
七、板書：
自己的花是給別人看的
花花團錦簇姹紫嫣紅奇麗的景色
不變的美麗
心人人為我我為人人奇特的民族
《自己的花是讓別人看的》教學設計 篇4
教學目標：
1．認識本課10個生字。理解聽寫部分的詞義。
2．正確流利地朗讀課文。理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花�！�
3．通過學習知道“人人為我，我為人人”的道理。
教學重點：
理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花�！�
教學難點：
如此多的生詞，學生不能當堂課上馬上真正理解它的意思，需要老師把書面語言轉變?yōu)榭陬^語。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題。
出示：花
你喜歡花嗎？愛美大概也算是人的天性吧。德國人家家戶戶喜歡把花栽種在臨街窗戶的外面�；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。你們知道他們這是做干什么？原來……
出示課題：自己的花是讓別人看的。
1．齊讀課題
2．他們這樣做是為什么呢？
二、初讀課文，整體感知課文內容。
1．讀一讀課文，用波浪線劃出有關的句子。
2．板書：人人為我，我為人人。
出示：人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
學習：“頗”、“耐”
查字典理解“頗”�！昂堋钡囊馑�。
這里的“境界”的意思是“好思想、好品質”的意思。
師：作者認為“人人為我，我為人人�！边@種好思想、好品質是值得人們深思的。那么課文中哪些地方可以人人為我，我為人人？
三、再讀課文，理解重點詞句。
1．朗讀課文第二、三小節(jié)，找到有關的句子用直線劃下來讀一讀。
出示：他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們把花栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
學習生字：“栽”、“脊”。指導書空“脊”。
再出示：走過任何一條街……自己又看別人的花。
學習生字：“簇、匯、暇”
“暇”的意思是“空”的意思，怎樣記住它？（與姐妹字“瑕”進行比較。）
聯系上下文，你能說說“應接不暇”的意思嗎？（注意此處的應為多音字，應付的意思）
老師先說一句話：節(jié)日的百潤發(fā)超市里人山人海，收銀員們忙得應接不暇。誰能用它也說一句話。
2．朗讀課文第2．3小節(jié)。
3．教師小結：
試想：如果你走在大街上眼見五顏六色、姹紫嫣紅的鮮花，鼻聞沁人心肺的清香，是否有一種仿若人間仙境的感覺？
所以說人人為我，我為人人是一種美好的的境界，更是人們之間互愛的表現。
讓我們再一次去體會一下，作者數年后再次來到德國的感受吧？
4．讀第4節(jié)。
5．作者認為除了花以外，美麗的東西還有很多，你知道還有哪些美麗的東西嗎？
6．小結：正是有這奇特的民族，才有這綺麗的景色。
四、朗讀全文，學習其余未學的生字、詞。
1．學習生字：概、栽、確、含
2．朗讀全文，要求不漏字，不加字。
3．通過今天的學習你學到了什么？
�。◤土暽�、詞）
4．你能說說生活中人人為我，我為人人的事例嗎？（說一件貼一朵花）
《自己的花是讓別人看的》教學設計 篇5
教材分析：
本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。
本文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
2.認識3個生字，會寫7個。理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。
3.感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
教學重點：
1.理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。
2.體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
課時安排：
2課時
所授課時：
第二課時
課前準備:
1.德國風光片
2.“花團錦簇”“姹紫嫣紅”的畫面。
教學過程:
第一課時
一、談話導入
1、播放德國風光片
2、介紹德國哥廷根，并介紹季羨林的有關資料
3、板書課題
二、初讀課文，學習生字詞。
1、自讀課文
2、學習生字
“菀”是多音字“姹”是翹舌音
3、強調易錯字音
4、詞語解釋
房東莞爾一笑花團錦簇姹紫嫣紅等
三、初讀課文，感受“美麗”
1、讀課文第一自然段，重點理解德國人在愛花民族中占重要的地位。
2、瀏覽課文，初步感受“美麗”
四、布置作業(yè)，課外拓展
第二課時
一、回顧導入
1、讀課題
2、師：多有意思啊，自己的花是讓別人看的。本文的作者季羨林先生青年時代曾在德國留學了十年，在他留學的十年里，哥廷根奇麗的景象給他留下了深刻的印象，四五十年后，當他再一次踏上這片土地時，他發(fā)出了由衷的感嘆：
�。▽W生讀）多么奇麗的.景色！多么奇特的民族！
師：是什么樣的景象，讓作者有這樣的感嘆呢？讓我們繼續(xù)跟隨語言大師季羨林走進異國的風情畫卷，在欣賞他語言藝術的同時去體會做人哲理。請同學們默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗，又是從哪些句段體現民族的奇特？你們可以圈點、標畫、批注，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。（學生默讀課文）
教師巡視。
二、領悟“美麗”
1、奇麗
預設1：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅�！�
①談感受，是怎么體會到景色的奇麗的？
②體會詞語“家家戶戶任何花團錦簇姹紫嫣紅”
�、巯胂蟆盎▓F錦簇姹紫嫣紅”是怎樣的景象
�、苌懈星槔首x
預設2、“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應接不暇”
①從詞語中感受花的多
�、趯W生練讀
③一生讀，其他學生想象，仿佛聽到什么，看到什么，聞到什么？
�、芸吹竭@樣的景象，你的心情如何？
奇特
預設1、家家戶戶都在養(yǎng)花，他們把花都栽種在外面，不像我們中國人把花養(yǎng)在屋子里。
①對比中國人和德國人養(yǎng)花的不同之處，體會作者的吃驚。
�、谏x
預設2、“每一家都是這樣，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看到別人的花。人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”。
�、佟澳腿藢の丁钡睦斫�
�、跒槭裁凑f這種境界是耐人尋味的呢？
�、勐撓瞪舷挛睦斫狻叭巳藶槲�，我為人人”
�、軐W生聯系實際舉例說明
⑤再讀，理解“自己的花是讓別人看的”
�、抻懈星槔首x第三自然段，試著背誦。
三、再感美麗
1、這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣奇麗的景色，會長久嗎？
2、出示“變化是有的，但美麗并沒有改變�！�
①理解“美麗”
�、诶首x
3、指導朗讀句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。
4、簡單了解這是怎樣一個夢？
四、拓展練習，推薦書目。
《自己的花是讓別人看的》教學設計 篇6
【教學目標】
�。�、能夠正確認讀并結合具體的語言環(huán)境理解“姹紫嫣紅，花團錦簇，應接不暇，耐人尋味”等詞語。
�。病⒛苡懈星榈乩首x課文，了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情；能結合上下文和生活實際來理解含義深刻的句子。
�。�、在學習的過程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
【教學重點】
有感情地朗讀課文，體會作者是怎么寫出景物、風情的特點的。
【教學難點】
聯系上下文和生活實際理解含義深刻的句子。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、談話導入
課前聽同學們談及自己家中養(yǎng)了很多鮮花，老師真想一一參觀，但這是不可能的，別人家里的花我們怎么能隨便看到呢？可是同學們，你們知道嗎？在德國，只需漫步于街頭，你就可以隨意欣賞到家家戶戶種植的鮮花，因為在那里，自己的花是讓別人看的。今天就讓我們跟隨著名的語言學家季羨林老先生一起去走進德國，感受那里與眾不同的異國風情。好，請大家齊讀課題。
二、檢查預習
過渡：課文預習過了吧，下面咱們就來檢查一下，這些詞語你都會讀嗎？
�。�、檢查讀詞：
⑴出示第一組：
宇宙天性真切奇麗奇特脊梁
�、僦干x，糾正“脊梁”的讀音及寫法�！凹埂钡纳习氩糠质窍葍蛇吅笾虚g。
�、邶R讀。
過渡：看來這組詞語比較簡單，沒有問題，那咱們就增加點難度，來看第二組，自己先練習一下。
⑵出示第二組：
莞爾一笑應接不暇花團錦簇姹紫嫣紅耐人尋味
�、僦干x。
�、谕瑢W們，你們知道嗎？我們的漢字是世界上最有魅力最有韻味的的語言，它集音形義一體。我們在讀詞的時候如果能夠加上自己的理解，就一定會把詞語讀得有滋有味，聽老師來讀這兩個詞。誰再來讀。齊讀。
�。�、質疑導讀：
看來詞語大家已經掌握得很熟練了，不知大家對課文又了解多少呢？下面，老師想出幾個小小的問題來考考大家：課文向我們介紹了哪個國家？那里給你留下了什么樣的印象？我們本文的作者季老先生曾在德國留學十年，那么德國給他留下了什么印象？
提示：
可以到文中的最后一自然段中尋找。
歸納：
“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”
并板書：
多么奇麗的景色，多么奇特的民族！
三、品讀學文
１、朗讀思考，體悟風情：
為什么會發(fā)出這樣的感慨呢？這節(jié)課，就讓我們再次走進課文，去尋找答案吧。請同學們放聲朗讀課文，邊讀邊想：你從課文的哪些語句中感受到那里景色的奇麗或是那個民族的奇特的？就請把這些句子畫下來。然后把畫出來的句子讀一讀，想想從中你能感受到什么？
學生默讀課文，教師巡視。
２、感受“景美”：
學生匯報交流：
（請學生說，提醒其他同學認真聽，可以補充、可以發(fā)表自己不同的見解。）
�、旁~語聯想，初識美麗：
“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇�！�
�、俳處煾鶕䦟W生匯報情況相機出示以上文字課件：
引導學生想象“花團錦簇、姹紫嫣紅”是怎樣的畫面，而“花的海洋”和“應接不暇”又是怎樣的情景。
�、谥笇Ю首x：
師：整條街的花就像海洋一樣，無邊無際，多美的景色啊！誰來讀讀？指生讀。
�、魄榫硠�(chuàng)設，奇麗再現：
導語：
現在，就讓我們一起漫步在那個德國小鎮(zhèn)的街頭，去感受那里美麗的風光吧。請大家閉上眼睛，用心感受，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？
�、賻熍錁防首x，生閉眼聆聽。
�、诮涣飨胂�。
�、鄢鍪菊n件，小結：
瞧，正如大家所描述的一樣，家家戶戶都在養(yǎng)花，人們每天徜徉在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，該是多么愜意、多么開心的一件事呀！來，就讓我們把這種美好的感覺讀出來吧。你來試試。
師隨時糾正不到位之處。
齊讀！
�、钦b讀美景，佳句積累：
這么美的景色，你想不想把它永遠地珍藏在記憶中呢？那有什么好辦法呢？趕快背背吧。你來試試。一起來，好嗎？
�。�、領悟“人美”：
過渡：剛剛我們一起去走進了德國的街頭，領略了那里奇麗的風光，花海暢游，花香陣陣，怪不得季老先生會情不自禁地贊嘆道──（生齊）多么奇麗的景色！那么，你又是從哪里能感受到這個民族的奇特的？
�、拧凹壹覒魬舳荚陴B(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁�！�
⑵“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花�！�
�、俳處煾鶕䦟W生匯報情況相機出示以上文字課件。
通過聯系生活實際進行比較，理解德國民族養(yǎng)花的奇特。
②指導朗讀：
學生練讀：
師：如果你跟作者一樣，第一次到德國，看到德國人這樣養(yǎng)花，你的感受會是什么？（奇怪、不理解）好，請讀出這種吃驚、不理解。
全班自由朗讀。
�。ㄗx出吃驚、不理解。）
�。础⒗斫狻叭巳藶槲�，我為人人”：
�、胚^渡：
師：的確，在德國，“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花�！蔽闹�，作者用了一句更精辟的話來表達這個意思，是哪句話呢？
�。ㄈ巳藶槲�，我為人人。）
出示課件文字并板書：
人人為我，我為人人
�、平Y合上下文理解“人人為我，我為人人”：
�、僬務勛约簩@句話的理解。
�、诨貧w課文，從哪些地方看出是“我為人人”，哪些地方表現的又是“人人為我”？課件相機出示答案。
�、奂纠舷壬吹降聡诉@種“我為人人，人人為我”的做法，會想些什么？你又想些什么？（指３～５生談）這一句話讓我們想了這么多，這種境界真是頗耐人尋味呀！
�、芪覀兩磉�，有沒有這種“人人為我，我為人人”的事例？找生談。
（提示：班級圖書角、值日生清掃衛(wèi)生。）
�。�、回歸文本：
�、耪且驗榈聡癖娋哂羞@種“我為人人”的奉獻精神，所以他們才能做到（課件出示并齊讀）：“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面�；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。”
�、朴谑蔷陀辛诉@令人感動的“人人為我”的和諧景象（出示并齊讀）：人們“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇”
小結：此情此景，都深深地打動了季老先生，難怪他會由衷地贊嘆道──“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”
�。丁糁茫�
過渡：
轉眼間四十五年過去了，斗轉星移，時事變遷，當季老先生再次踏上這片他闊別已久的土地的時候，展現在他面前的又會是怎樣一番情景呢。現在各位是季先生，我是一位記者，我想現場采訪一下。
⑴“變化是有的，但美麗并沒有改變”：
探討：
四五十年間可能發(fā)生了哪些變化，唯有“美麗”沒有改變，那“美麗”究竟指什么？生談。
�。A設：花美，環(huán)境美，心靈美。）
原來，在美麗的花兒背后，還隱藏著這么多美麗的東西，難怪您會說──（生接讀）：“變化是有的，但是美麗并沒有改變�！�
�、评斫猓�
“我仿佛又回到了四五十年前，您還做了一個花的夢，一個思鄉(xiāng)的夢。”
找生談談對這句話的理解。
這到底是一個怎樣的夢？老師也有自己的見解。老師在課前曾讀過季羨林的《再返哥根廷》一文，其中有一句話給我留下了深刻的印象：“留德十年，那座異域小城，在我的心靈深處，早已成為我的第二故鄉(xiāng)了�！倍遥�把自己離開德國時的心情也成了一首詩。（出示）由于當時社會形勢很復雜，所以季先生在回國時不能從德國直接回國，而是途經瑞士，幾經輾轉來回到祖國母親的懷抱。這里的“舊邦”指的是哪里？（祖國）“客樹回望”又是回望的哪里呢？（德國）是呀，這里既有對祖國的思念，又有對德國的依戀。
四、推薦閱讀
過渡：
這里的故鄉(xiāng)究竟指的哪里呢？正如人們所說，有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。
１、好書推薦：
他夢里的故鄉(xiāng)究竟在哪里，就請大家到他的文集《德國印象》中去尋找答案吧。同時，老師想再向大家推薦季先生的兩本著作《故鄉(xiāng)明月》和《另一種回憶錄》，相信讀完之后，你一定會對他的思鄉(xiāng)夢有了更深的了解。好了，同學們，老師向你們推薦了三本好書，那你們愿不愿意也向老師來推薦幾本好書呢？你推薦什么？
２、生向師推薦好書。
�。�、回歸主題：你們看，這種境界就是──
�。ㄉ樱┤巳藶槲�，我為人人。
【板書設計】
�。玻怠⒆约旱幕ㄊ亲寗e人看的
奇麗的景色！
人人為我我為人人
奇特的民族！
《自己的花是讓別人看的》教學設計 篇7
一、教學目標：
1、學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言。2。、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，感受異域風情。3。、結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
二、學習重點：
朗讀課文，感受異域風情。
三、學習難點：
結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。
四、教學過程
�。ㄒ唬⒄n前談話，回憶舊知
�。ǔ鍪疚迳稀缎∶绾痛髽涞膶υ挕分械牟鍒D）
孩子們，你們還記得圖中的兩個人物嗎？（引出季羨林先生）
�。ǔ鍪炯纠舷壬暮喗椋杭玖w林出身于農民家庭，1930他考入北京清華大學，1935年赴德國留學，當時他才25歲，在哥根廷大學學習古代語文。1941年獲哲學博士學位。1946年，他留學回國，被聘為北京大學教授，1978年任北京大學副校長。1980年再次踏上德國的土地，進行文化交流。）
讓我們一起去了解季老先生，讀一讀這段話，然后說說你心里的想法。
（二）自然導入，引出課題
1980年，當季羨林再次踏上德國的土地，發(fā)現德國有一道奇麗的風景依然沒有改變，他感慨萬千。后來，季老先生寫下了今天我們要學的這篇課文，《自己的花是讓別人看的》
出示課題，齊讀。
（三）、初讀課文，整體感知。
當季老先生再次踏上德國土地的時候，當接待的主人問他：“你離開這么久，有什么變化沒有？”他說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變”。
出示句子�！白兓怯械模敲利惒]有改變”。
師提問：這并沒有改變的美麗究竟指什么？（存疑）
打開語文書，翻到150頁，放聲讀課文，讀準字音讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，然后想一想并沒有改變的美麗究竟指什么？
�。▽W生自己讀、思考）
A、交流讀書情況，按自然段讀課文。
重點處理：
1、脊梁
讀：出示句子“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁�！�
“脊梁”的“梁”讀輕聲。指名學生讀詞語讀句子。
寫：這個脊的筆順有點特別，先寫兩邊“點提撇點”，再寫中間的人，最后寫月。
在脊的旁邊寫兩遍，注意它的筆順。
2、莞爾一笑
“莞”是一個多音字，你知道其它兩個讀音嗎？guān水蔥一類的植物，guǎn廣東省的一個地名，東莞。
你理解“莞爾一笑”嗎？（形容微笑的樣子，輕輕一笑）
3、第三自然段。這里有好幾個四字詞語，把它們圈出來讀一讀。
姹紫嫣紅仔細觀察“嫣”的筆畫，指名一學生寫在黑板上。（其他小朋友跟他一起寫在你的課桌上）
B、交流你發(fā)現哪些美麗并沒有改變？（邊交流邊研讀）
（四）、研讀課文，理解“美麗并沒有改變”
重點分析：
句子1：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
（隨機理解“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”）
讀著這個句子，你感受到了什么？
花多（從哪些詞兒中可以感受到）讀出花的多
花美（從哪些詞兒中可以感受到）讀出花的美
讓我們走近德國，再次感受這美麗的景色（播放音樂圖片）
指名讀，男生讀，女生讀
小結：走進德國的街頭，美麗的花沒有改變，沒有改變的僅僅是這些美麗的花嗎？讀一讀第二自然段。
句子2：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面�；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
�。�1）讀著這幾個句子德國人種花有何特別之處？
隨機理解“脊梁”的意思。大家知道人的“脊梁”在什么位置嗎？“花的脊梁”指什么？花莖、花枝
德國人種花自己只看花的脊梁，只看花莖花枝，把最美的朝向別人，這正是我們的課題所要表達的：自己的花是讓別人看的。
指導感情朗讀。
小結：自己的花是讓別人看的，德國人這一種美麗的情懷并沒有改變。
句子3：“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”
是呀，在德國，每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。書上用一個更精辟的句子來表達這個句子。
“人人為我，我為人人。”板書
讀一讀這段話，哪句話是說“我為人人”，哪句話體現的是“人人為我”
小結：“人人為我，我為人人。”這一種美好的境界并沒有改變。面對德國人的這種境界，你最想說點什么？
這一句話，就讓我們有了這么多的想法，難怪書上說：這一種境界頗耐人尋味。
總結：孩子們，花團錦簇、姹紫嫣紅，這美麗的花沒有改變；自己的花是讓別人看的，這一種美麗的情懷沒有改變；人人為我，我為人人。這一種美好的境界也沒有改變。人人為我，我為人人。這一種美好的境界，也沒有改變。怪不得季老先生說：變化是有的，但沒有并沒有改變。
出示句子，齊讀。
�。ㄎ澹�、生活中你也一定感受過類似的境界，下節(jié)課我們一起交流。
板書：自己的花是讓別人看的。
人人為我，我為人人。
《自己的花是讓別人看的》教學設計 篇8
一、導讀
同學們，今天我們來學習第七單元，請同學們自由讀本單元導讀，看本單元的主題是什么？導讀中為我們提出了哪些訓練要求？（交流。看來在本單元中我們要進行一次跨國旅行了。導讀中為我們提出了３個要求。）今天，我們先進入異國風情之旅的第一站“德國”，跟隨作者一起去了解那里的異國風情。齊讀課題《自己的花是讓別人看的》。
二、初讀感知
�。薄⑾旅嬲埻瑢W們打開課本，自讀課文，注意將課文讀通順準確。
２、老師檢查一下你們自讀的效果怎么樣？
檢查生字詞，指導讀準讀音、讀準句子。
�。�、看來你們已經將課文讀準確通順了，那你剛才跟隨季老先生在德國看到了怎樣奇麗的景色呢？請同學們?yōu)g覽課文，想想課文主要講了什么？
三、研讀“別人看到的花”
�。�、德國人養(yǎng)花，自己的花是讓別人看的，那別人眼中的花是什么樣的？請同學們自由讀第三段，在文中畫出來，交流。
�。病⒄业煤軠蚀_，你能試著將它讀熟練嗎？自由讀。
３、指名讀２名：
從這段話中你體會到了什么？
�。�、相機指導讀：
理解“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”意思，及“家家戶戶”、“任何”、“都”傳遞出的獨特風情。
５、請同學們閉上眼睛，老師為大家讀一讀這段話，大家邊讀邊展開想象，說說你仿佛看到了什么？
德國是一個美得像童話一樣的地方。那里不僅有古老的城堡、蓊郁的森林、綿長的萊茵河，悠閑的城市風光更是風情獨具。走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多些窗子連在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
生：我仿佛看到從陽臺上走出了一位女主人，朝我們打招呼。
�。ù酱盎�漫時，她在窗前笑。）
生：我仿佛進入了花的海洋，香飄十里，蜂蝶飛舞，如人間仙境，逛街是一種莫大的享受。
（人在街頭逛，似在花海中。）
四、研讀“自己看到的花”
�。薄⒆约旱幕ㄊ亲寗e人看的，通過剛才的研讀，我們知道別人看到的是花的海洋，而自己看到的是“花的脊梁”。什么是“花的脊梁”（花的背部）并用人體示范。
�。�、季老先生初到德國時看到這與在中國絕然不同的養(yǎng)花方式很驚奇，所以他不禁詢問自己的女房東。下面老師找2個同學分角色讀讀人物對話，注意語氣和人物表情，季羨林要用驚奇不理解。
３、抓住一個寫神態(tài)的詞：
“莞爾一笑”怎么笑？笑一笑。你就把自己當成房東，老師就是季羨林，我問誰，誰就對我莞爾一笑回答。
其實這輕松自然的莞爾一笑更真真切切地讓我們感受到，“自己的花讓別人看的”這一我們看著奇怪的現象，在女房東看來是那么普通、自然，已經是一種融入了血液的習慣。
五、研讀“人人為我，我為人人”
�。�、“自己的花是讓別人看的”看著這樣奇麗的景色，聽著“正是這樣”這樣樸實的回答季羨林心中感慨萬千。我們再回到第三自然段，將季老先生的心中的感嘆畫出來。
�。病⒅该x：
“這種境界頗耐人尋味”。這種境界頗耐人尋味，同學們，你覺得“人人為我”在文中指什么？“我為人人”指什么？
你從中“人人為我，我為人人”的慨嘆中你尋味到了什么？體會到了什么？將你想到的內容記在這句話旁邊。
３、交流批注。
六、研讀最后一段
�。薄ⅰ白约旱幕ㄊ亲寗e人看的”四五十年過去季先生再次踏上這塊土地時，又有了怎樣的感受。
“變化是有的，美麗為什么沒有改變“，美麗到底指什么？”
�。�、師小結：
談得好，在美麗的花背后，卻隱藏著這么多美麗的東西，難怪作者說，請大家一起來讀這句話──
“變化是有的，但是美麗并沒有改變�！�
�。场秤卧凇盎ǖ暮Ｑ蟆崩�，聞著花香，季羨林仿佛又回到了四五十年前仿佛又做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢，仿佛看到了自己的故鄉(xiāng)也有了這樣花團錦簇、姹紫嫣紅的景色。
七、總結升華，布置作業(yè)
這節(jié)課我們跟隨季羨林先生走進了德國，感受到了德國的風景美和人情美，感謝季羨林老先生引領我們感悟美麗，課后希望同學們能將第三段熟練背誦下來，將德國美麗的風情、人情永遠定格在我們的腦海中。
《自己的花是讓別人看的》教學設計 篇9
教學目標
1、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中優(yōu)美的詞語。
2、在細讀詞句中感受景美文，從而感悟到德國的風土人情。
3、品讀詞句，感悟到“人人為我，我為人人”的境界。
教學重難點
1、通過詞句的細讀，理解德國街上的風景美。
2、讓學生潛移默化的感受到“人人為我，我為人人”境界
教學過程
一、通讀全文，尋找美麗
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習25課，請同學一起讀課題。
2、課文寫的是花，季先生用了哪些詞語形容花的美麗？（花團錦簇、姹紫嫣紅、海洋、美麗等）你還會用些什么詞語呢？
3、四五十年前在德國留過學的季先生，重新回到德國時，走在大街上，他心里是怎么想的，心地發(fā)出了怎樣的贊嘆？請同學大聲的自由朗讀課文，找到有關詞句，用筆劃劃。（多么奇麗的景色，多么奇特的民族。）
4、的確，季先生走在德國的大街上，他感受著奇麗的景色，那這是一幅怎樣的畫面呢？找到這樣的句子。
二、細讀詞句，走進美麗
過渡：讀著這樣的句子，你覺得這里的景色怎么樣？（美、奇麗）請在美美讀讀這句話。
出示句子：走過任何一條街，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成一個花的海洋。讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
（1）哪些詞語中讀懂了花很美？透過這些詞你看到了一幅幅怎樣的畫面？（花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋）
�。�2）花的海洋，季先生為什么把比作海洋呢，他們有哪些想通的地方
�。�3）花團錦簇、姹紫嫣紅是一幅美不勝收的畫面，請同學們閉上眼睛，隨著老師的朗讀，你仿佛看到了什么，聽到了什么？聞到了什么？（爭奇斗艷的花兒、你你爭我擠的，……）
�。�4）引讀：走在這條街上，看到的是……走到那條街上，看到的也是……
�。�5）還有哪些詞語可以寫出花團錦簇、姹紫嫣紅的美？（爭奇斗艷、競相開放、五顏六色……）課文為什么只用這兩個詞語呢？（不重復、啰嗦。）
（6）指導學生帶著吃驚讀這句話。
（7）德國人栽種這這么，美麗的花朵，把大街都裝扮著這么奇麗，他們的目的是什么呀？（自己的花是讓別人看的）
三、細讀詞句，感悟養(yǎng)花方式的奇異
過渡：季先生和游人，為什么走在大街上能夠欣賞到這樣的奇麗的景色呀？（因為德國人的養(yǎng)花方式不同，他們是把花再重在臨街窗戶的外面）
出示句子：家家戶戶都在養(yǎng)花，他們的花不像在中國那樣，他們是把花都栽種在臨界窗戶的外面�；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
1、理解養(yǎng)花方式的不同
A季先生對德國人養(yǎng)花的方式感到怎么樣？（吃驚）他吃驚于什么？（家家戶戶都在養(yǎng)花、花朵都朝外開、他們是把花栽種在臨街窗戶的外面、只能看到花的脊梁）
B家家戶戶都在養(yǎng)花，“都”看出了養(yǎng)花方式德國人的民族習慣；花朵為什么都朝外開了呀？（是主人有意的安排，讓別人看自己的花。）從這三個都字，我們可以看出季先生對德國人養(yǎng)花的方式是越來越吃驚，越來越驚奇。
C學生用驚奇的語氣練讀這句話。
2、理解“花的脊梁”
（1）過渡：德國人養(yǎng)花方式的不同，讓我們都看到花朵朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。請同學們關注“脊梁”這個詞。
�。�2）請同學把這個詞來讀一讀，這個詞應該是輕聲的，一起讀一讀�；ǖ募沽褐傅氖鞘裁�？（花的莖葉，枝干，花托等）
�。�3）在屋子里的人只能看到花的脊梁，而站在街上的人們能看到什么？
�。ˋ萬紫千紅的花、五顏六色的花，這是從色彩上來說的。B有的含苞待放，有的競相開放，有人鮮花怒放，這是從姿態(tài)上來說的）
（4）在這花團錦簇、姹紫嫣紅的的花海里，花朵隨著微風涌動著，站在街上的游人們甚至還能怎么樣？（甚至能聞到馥郁的芳香）
�。�5）學生帶著自己的感受讀讀這句話，先個別讀，再齊讀。
�。�6）德國人奇異的養(yǎng)花方式，讓我們感到吃驚，同時也讓我們觸摸到了美麗，之所以他們的鮮花如此美麗，是因為他們始終都有一個心愿：自己的花事人別人看的。
四。細讀詞句，感悟民族之奇特
1、理解德國民族之奇特
（1）過渡：前面我們感受到了花的奇麗，德國人養(yǎng)花方式的奇異，我們也可以看出德國這個民族是奇特的
（2）出示句子：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓被人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花，人人為我，我為人人。著一種境界是頗耐人尋味的
（3）走在街上，每一家都是這樣，都只咋樣呀？（花團錦簇、姹紫嫣紅）德國人為什么能把這花栽種的如此美麗呢？（因為他們付出了辛勤的汗水，因為他們心中都有一個信念：人人為我，我為人人）
2、老師還找了一些描寫花美的句子，請同學們仔細默讀，去發(fā)現比較，在花的生長地方有什么不同？從而體會到了什么？
3、季先生看到了這奇麗的景色，感受到了奇異的養(yǎng)花方式，感悟到德國這奇特的民族，他們結合在一起就有一種頗耐人尋味的境界——人人為我，我為人人
這個時候，你覺得德國人民怎么樣？（奇特、偉大）帶著這樣的語句讀讀這句話。
2、細讀詞句，在感悟養(yǎng)花時間之久中感受美。
過渡：闊別幾十年，季先生再次回到當時的小鎮(zhèn)，他還是那么吃驚。
�。�1）請同學一起讀課文第四自然段，是什么讓季先生吃驚？（養(yǎng)花時間之久、美麗并沒有改變。）
（2）美麗并沒有改變，依然有哪些美麗呢？請同學快速讀全文，然后按自己的理解填寫這首小詩。
闊別幾十年
又到德國
美麗
依然沒有改變
迎接我們的主人
依然___________
家家戶戶
依然__________
滿街的窗子前
依然___________
這境界
依然_______
那就是
_____________
_____________
多么奇麗的景色！
多么奇特的民族！
《自己的花是讓別人看的》教學設計 篇10
教學目標
1認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。
3．理解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
教學重、難點
理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到“人人為我，我為人人“的啟示與教育。
設計理念：
以跟隨季羨林先生展開“異域風情之旅”的課堂展開形式，讓學生在旅程中產生問題，選擇季老學生最后發(fā)出的感慨“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”為切入點，讓學生在研讀課文的過程中，理解了景色的奇麗與民族的奇特，從中達到點化本文的中心“人人為我，我為人人”的高尚境界，試圖做到用一個中心問題的解決，使得其他疑難都迎刃而解。通過自讀，默讀，瀏覽、比讀、品讀、誦讀等多種讀的方式來理解文本，以及角色體驗，情境想象、聯系生活、延伸閱讀，隨文練筆等形式多樣的語言文字訓練中讓學生感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
教學準備：
德國風光短片，多媒體課件
教學時間：
兩課時
第一課時
教學目的：
1、學會本課生字，理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語的意思。
2、引導質疑，理解“奇麗的風景、奇特的民族”指的是什么。
3、初步體會“人人為我，我為人人”這頗耐人尋味的境界。
教學流程：
一、談話導入
1、出示季羨林爺爺的插圖，提問：大家還記得這位老爺爺是誰嗎？在上學期學習過的一篇訪談錄《小苗與大樹的對話》里，我們認識了知識淵博的語言大師季羨林爺爺。這位國學大師早年曾留學德國哥廷根大學十載，他把德國哥廷根視為他的第二個故鄉(xiāng)。三十五年后，當他再次踏上故地，感慨萬千。后來，季老先生寫下了今天我們所學的這篇課文。
板書：板書，讀課題。
這節(jié)課呢，就讓我們跟著季羨林爺爺去德國哥廷根城市去游覽一番吧，那么在出發(fā)前，同學們想了解德國的哪方面內容，
�。A設：想了解哥廷根這個城市有什么獨特的地方，和當地的人們有什么風土人情。）
2、那好吧，看看我們這次去到德國，能不能了解得到同學們想知道的內容呢？
�。ㄔO計意圖：從舊知引入到新學的知識，符合小學生認知規(guī)律。先了解學生學習興趣所在，既有利于激發(fā)學生學習興趣，又有利于教師以學定教。）
二、初讀課文，學習生字詞（3）
1．自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。
2．出示生字，生齊讀，指名讀，師注意糾正字音：注意“莞”是個多音字，本課中讀wǎn，表示地名時讀“guǎn”，如，廣東省的“東莞”；“姹”（chà）的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。
3．生指出書寫上的疑難字，指導書寫生字：脊、嫣
三、再讀課文，整體感知，明確目標（5）
1．同學們把生字詞讀準了，讓我們小組內再讀一次課文，看看你能從中了解些什么？
2、學生匯報。
3、同學們真會讀書，課文里的確詳細地向我們介紹了這些方面的內容�？墒窃谧x課文的時候，能抓住課文的一些關鍵的地方提出你的疑問嗎？
4、學生質疑：
預設：
1為什么說景色是“奇麗”的？民族是“奇特”的呢？
2、“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的�！睘槭裁凑f這種境界頗耐人尋味？“耐人尋味”是什么意思？。
3、“變化是有的，但美麗并沒有改變！”“美麗”的東西指得是什么？
4、“這是一個花的夢，一個思鄉(xiāng)的夢！”到底是怎樣的一個“夢”？
師：大家提的問題都很好，既有思維價值，也很有整體性。這些問題中，先研究哪個問題呢？剛才同學們在學習課文前，不是最想了解德國是怎樣的一個國家，一個民族嗎？就讓我們先解決這“為什么說景色是奇麗的？民族是奇特的呢？“這個問題吧。我們在研讀的過程中，再逐一解決其他問題�？梢詥�？
�。ㄔO計意圖：通過再讀課文，整體感知課文內容，為學下文打下了鋪墊。同時，高年級的學生應具備質疑問難的能力，故為達到學生的自主學習，學生就文本內容提問，做學習的主人。學生提出自己的疑問后，通過梳理，達成以上四個問題的共識。找到本課的中心問題，確定本課的學習目標，做到讓學生心中有數，提高學生學習的積極性。）
五、研讀課文，突破重點（20）
1、請同學們默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗，又是從哪些句段體現民族的奇特？你們可以圈點、標畫、批注，要做到“不動筆墨不讀書”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。（學生默讀課文）教師巡視。
�。ㄒ唬┢纣惖木吧�15）
1、學生匯報交流。（6）
預設：（1）學生回答景色奇麗的句子：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”（學生在回答時，師引導抓住“任何”、“家家戶戶”來體會花的多，抓住“花團錦簇、姹紫嫣紅”來體會花的顏色鮮艷，一簇簇的情景。在朗讀方面引導學生讀出贊美之情，和愉悅的心情。）
（2）學生回答：我從這句話“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應接不暇”看出景色的奇麗。（在學生談理由時，引導學生從“花的海洋”和“應接不暇”中體會花的多與美，從“如入山陰道上”用生活體驗感受到舒服的意境。在朗讀方面仍要讀出贊美之情舒適的感覺。）
2、師：你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？（配樂）請一生來讀這兩個句子，大家一邊聽一邊看文字，一邊展開想象，透過這些語言文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？一會請你描述一下。（5）
3、大家所描述的就是這樣的景色，人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。請你們用朗讀把在場的所有老師帶到這美麗的異國風光。你們想不想美美的讀一讀？（生齊讀）（1）
�。ǘ┆毺氐拿褡澹�8）
預設1：生回答：“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面�！保◤娬{了他們養(yǎng)花給別人看，并不是不喜歡看。通過中國人養(yǎng)花的目的與之對比，突出德國的奇特。另外，要感受得到作者當時看到這情景時感到吃驚，不理解的心情。讓學生突出吃驚的感情。）
預設2：生：我從“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁�！保ㄍㄟ^抓住“脊梁”一詞，感覺到這個民族的奇特，并領會該詞的意思。）
預設3：生：從“四五十年以前我在德國留學的時候，曾多次對德國人受花之真切感到吃驚�！保ù颂幾プ 岸啻巍币辉~，也能看出作者當時很吃驚，不理解，也能感受到這個民族的奇特。）
預設4：生：從“我曾問過我的女房東，你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：‘正是這樣！’”（抓住“莞爾一笑”可以看出女房東很自然地說這句話，說明他們認為這都很正常，從中可感受到德國民族的奇特。）
2、季老先生在德國所看到的這些情景真令他不理解啊，讓我們把心中的疑問與不解通過朗讀表達出來吧，出示第二自然段，請生讀。
�。ㄔO計意圖：本環(huán)節(jié)意在讓學生通過帶問題找答案，找出相關句子，通過抓住詞、句來品味，通過角色的體驗，情境的想象，和活躍的思考來解決本課的中心問題。在學文的過程中，注重學生對于字詞句的理解和感悟，同時，用感情讀的形式來表現對文本的參透。）
六、聯系思考，點明中心（4）
1、他們這樣一種養(yǎng)花的風俗可真耐人尋味啊，從中，德國人給我們留下了什么印象呢？（高尚、無私，為別人著想，把最美的花讓給別人看。）
2、你從文中哪里看出他們?yōu)閯e人著想。
出示第三自然段的“每一家都是這樣，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看到別人的花。人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”句子。（理解“耐人尋味”，聯系課文談談對這句話的理解。）
3、請生帶著敬佩之情來贊美德國人，引讀該句段。
（設計意圖：因前面對奇麗的景色和奇特的民族的理解體會，本文的中心已昭然若揭，使得本課的教學難點能在不知不覺之中攻破。）
七、引讀課文，感悟中心（2）
1、師引讀：我們之所以感受這樣深刻，是因為眾多的德國人無私的境界，深深地打動了我們，他們的這種境界就是“人人為我，我為人人”
師：在德國我們能看到漂亮的花海，能聞到花綻放的清香，所以讓我們感受到他們“人人為我”的境界。奇麗的花，奇特的民族，深深的打動了季先生，所以他說：大家齊讀這句話：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
師：正是有了“我為人人”這種境界，使我們見識到了這樣奇特的民族，請大家讀——二自然段
師：正是有了“人人為我”這種境界，也才有了這樣奇麗的景色。生讀──三自然段寫景的部分。
（設計意圖：學生在前面的學習中，以基本達到了本課的教學目的，但為了更深化感悟，使學生由衷地受到教育，我認為讀將是一個不錯的選擇，為使最后的一次讀能做到感悟中心的作用，故設計了引讀，使學生在讀中不知不覺地更深入文本。）
八、自然過渡，存疑結題（1）
同學們，我們回顧一下我們之前提的疑問，解決掉的我們把他畫去。
四五十年過去了，季羨林爺爺再去回到舊地，德國人的這種獨特的風俗習慣和美麗景色有沒有改變呢？季老先生仿佛做了一個怎樣的夢呢？我們下節(jié)課再來探討吧。
�。ㄔO計意圖：學生前面已然質疑，中間已然釋疑，但因為時間的問題，還有些問題沒有解決，提出下節(jié)課的學習目標，自然過渡。）
九、作業(yè)設計：
1、運用本課的生字新詞，連起來寫一段話。
2、抄寫文中描寫花美的句子，并背誦第三自然段。
3、推薦閱讀：季羨林爺爺的回憶錄《德國印象》。
《自己的花是讓別人看的》教學設計 篇11
教學目標
1、知識目標：積累文中優(yōu)美的語言；學習作者細膩的寫作方法。
2、過程與方法目標：自主、合作、探究學習相結合
3、情感態(tài)度與價值觀目標：體會“人人為我，我為人人”的思想境界，領悟文中淳樸高尚的人生境界。
教學重點
體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
教學難點
了解作者介紹的德國風景與風格特點，結合文意與生活實際體會含義深刻的句子，從中受到啟示和教育。
教學方法
講授、合作、探究相結合
學習方法
自主、合作、探究相結合
教學過程
一、導入新課激趣設疑
導入
師：同學請看大屏幕（顯示幻燈片1），很顯然大屏幕上出現的是（聲音拖長）
生：（花）
師：請你仔細觀察，用生動的詞語來描繪一下這些花。
生：姹紫嫣紅、花團錦簇、五顏六色、絢麗多姿……
師：（追問）那用一個字來形容是怎樣的感受呢？
生：（齊聲回答）美
師：在一般的家庭往往將這些美麗的花放在哪里？美誰來享受？
生：放在家里，自己來享受
師：今天老師就帶你們走出國門，到德國去看一下那里的景，他鄉(xiāng)的情（顯示幻燈片2，出示課題）我們今天一起來學習《自己的花是讓別人看的》
二、學習新知精心品讀
生：反復讀題目
師：從題目中你有了什么疑問？
生：（大聲回答）為什么自己的花是讓別人看的？
師：好！那就帶著這個疑問走進文章的內容吧！
上節(jié)課我們已經解決了生字詞，也預習了文章，我們已經知道德國人有什么愛好？
生：養(yǎng)花
師：請同學們?yōu)g覽課文，從中找出一個反復使用的四字成語，并讀出它所在的句子。
生：家家戶戶
�。�1）家家戶戶都在養(yǎng)花
�。�2）走過任何一條街，抬頭向上看……姹紫嫣紅。
�。�3）我走在街上，抬頭一看又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。
師：同學們，同意這位同學的意見嗎？好！請看大屏幕（出示幻燈片3）
我們一起來讀讀這三句話，看前兩句與最后一句有什么不同？
生：我認為最后一次比前兩次多了一個“又”字。
師：又在這里什么時候意思呢？給它找個近義詞。
生：還、依舊、依然、仍然、仍舊……
師：從這個字眼中我們可以思考出什么？
生：作者是兩次來到德國，不是同一次看到的景物。
師：各是什么時間？
生：第一次四五十年前作者在德國留學時，第二次，四五十年后的今天。
師：在不同的時間來到德國會有怎樣不同的感覺呢？請同學們自由朗讀一下二、四自然段找出相關句子。
生：四五十年前我在德國留學時，曾多次對于德國人愛花之真切感到吃驚；四五十后的今天：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！。
師：伴隨學生的回答相機板書：
多么奇麗的景色！
吃驚
多么奇特的民族！
師：奇麗是什么意思？
生：奇特而美麗
師：那我們就跟隨作者先到德國街頭去看看那奇麗的花吧！請一名學生讀第三自然段，找出體現花奇麗的句子。（出示幻燈片4）
生：走在任何一條街抬頭向上看……應接不暇。（出示幻燈片5）
師：剛才這位同學讀了幾句話？（兩句）這兩句話突出的側重點有什么不同？（此時指導學生反復讀花團錦簇、姹紫嫣紅、匯成了花的海洋，并出示幻燈片6）
生：前一句主要突出花的美，第二句主要突出花多。
師：請同學們閉上眼睛，我找一位同學伴著音樂來讀這兩句話，你能從視覺、聽覺、嗅覺不同的角度想象到些什么？
生：我好像聽到嗡嗡的蜜蜂在采蜜。
生：我好像看見蝴蝶在翩翩起舞。
生：我好像到了一個花的世界里，而且聞到了撲鼻的芳香。
師：大家的想像力真豐富，用詞也很生動。那用一個字來形容給你的感覺是（生：美）。
師：下面請同學們置身于這美麗的德國的街頭（顯示幻燈片7），去感受一下。討論下面的問題（顯示幻燈片8）。假如你是一個游子、游客、失敗者、德國養(yǎng)花人你此時會想些什么？請同學們交流一下。
生：我選擇游子：看到這花引起了我的思鄉(xiāng)之情，我要努力學習，將來把自己的祖國建設的更美麗。
生：我選游客：啊！多美的景色��！真是旅游的好去處！像是人間仙境一般。
生：我選失敗者：此時看到美麗的花我的心情變得快樂起來，我找到了自信，我重新鼓起了勇氣。
生：我選德國花人：在家里我雖然看不到自己種的花，但是在街上我可以看到許多人種的花，而且我的花還可以讓許多人看到，我很欣慰。
師：同學們說的太好了，你之所以有這樣的變化原因是什么？
生：是因為我看到了花：
師：那是誰種了這樣奇麗的花呢？
生：德國人民
師：那我們就走近這個民族看看它有什么奇特之處吧！我們先到德國人的家里，然后再到街上去看一看各有什么奇特之處。請一名同學讀第二、三自然段讓同學找出相關句子（顯示幻燈片9）。
生：家家戶戶都在養(yǎng)花……只能看到花的脊梁。
生：每一家都是這樣……自己又看別人的花。（師相機：顯示幻燈片10）
師：女房東是怎樣來說的？這反應了德國人的種花的共同特點是什么？請用原文中的話來回答。
生：我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑說：“正是這樣！”每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。（師相機：顯示幻燈片11）
師：作者由此發(fā)出了怎樣的贊嘆？
生：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。（師相機：顯示幻燈片12）
師：你怎樣理解“人人為我，我為人人”這句話呢？
生：別人為我做了很多事，給了很多幫助，我也應當對社會負一份責任。
師：今天我們從德國人身上感覺到了他們高貴的品質，其實我們中華民族也兩樣是有優(yōu)良傳統(tǒng)的民族。你有沒有發(fā)現我們身邊就有這樣的例子。
三、拓展鏈接深入挖掘
師：請同學們討論、交流一下（顯示幻燈片13）。
同學們，我們生活在一個大家庭中，時時刻刻都在與他人交往、聯系，討論一下我們身邊有沒有人人為我、我為人人的例子。
在學校里：
在家里：
在社會上：
生：在家里有整天為我操勞的父母，當他們辛苦時我會為他們捧上一杯熱茶，打好一盆洗腳水。我認為這就是人人為我，我為人人的實際例子。
師：精彩極了你是一個孝敬的好孩子。
生：在學校里同學們每天做值日，給了我一個良好的環(huán)境，我也要在值日時為同學們制造一個優(yōu)良的環(huán)境，還有交換作文書等事情。
師：同學們都很無私。
生：在社會上，清潔工們每天清除垃圾，將街道打掃干凈，為我們建造了一個優(yōu)美的環(huán)境，我們大家都自覺一點，不亂扔垃圾，而且看到垃圾后自覺撿起，這同樣是人人為我，我為人人的做法。
師：讓我們吃驚的不僅是他們種花的獨特，更突出的是他們的這種習慣是不變？我們可以從哪能里看出來？請讀一下第四自然段。
生：今天我又來到德國我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。
師：由此作者發(fā)出了怎樣的感嘆號？
生：多么奇麗的景色！多么奇特的民族。
師：由此作者感情由吃驚上升到什么？
生：對這個民族的敬佩。
師相機板書：敬佩。
四、小結
師：結尾作者做了一個思鄉(xiāng)的夢，現在讓我們伴隨著這堂課的內容也做一個夢，我們不僅會夢到那美麗的花，還會感受到德國人那高尚的品質！讓我們的夢繼續(xù)下去吧！好好學習！讓夢想成真！將來把我們的祖國建設的更美好！
五、作業(yè)
同學們：今天我們學習了這篇文章，相信你已經陶醉于花海中了，同時也被德國人那高貴的品質吸引了吧！結合我們的生活實際，把你的所想所感表達出來與大家共同分享吧！
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