提示語教學設計范文
作為一名人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現(xiàn)學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質量高低的關鍵所在。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編整理的提示語教學設計范文，歡迎閱讀與收藏。
提示語教學設計1
教學目標：
1、借助對例文的分析，學會寫對話，寫清楚說的是什么，是誰說的；了解提示語位置的不同，寫出人物說話時的動作、語氣和神態(tài)等。
2、根據(jù)提供的對話材料，按要求練習寫對話。
教學重點：
掌握寫人物對話的方法，培養(yǎng)學生對習作的興趣。
教學難點：
把提示語寫具體，注意提示語位置的變化。
教學過程：
一、激趣導入
師：（出示對話）你們知道這段話是哪部動畫片里的嗎？（《喜羊羊和灰太狼》）你知道這些話分別是誰說的嗎？
�。� ）說：“太好了，可以吃大肥羊了！”
�。� ）說：“恐怕高興得太早了�！�
�。� ）說：“懶羊羊，你竟敢騙我灰太狼？你給我記住，我會再回來的。”
指名回答。
師：今天這節(jié)課，我們就來學習如何寫好人物對話中的提示語。（板書課題：學寫提示語）
二、分析例文，掌握方法
師：同學們，從剛才的提示語中你知道了什么？
生：知道了這句話是誰說的。（板書：誰說的）
出示：
懶羊羊說：“恐怕高興得太早了！”
懶羊羊自信地說：“恐怕高興得太早了！”
師：同學們請讀一讀這兩句，然后告訴我，你喜歡哪一句？為什么？
生：喜歡第二句，因為加入了描寫人物說話時的語氣。）
師：請你來描述一下這個小姑娘說話時的語氣吧！
出示：
小姑娘（ ）說：“我有一個漂亮的'布娃娃！”
生自讀，回答。
出示：
紅太郎說：“太好了，可以吃大肥羊了！”
紅太郎眉開眼笑地說：“太好了，可以吃大肥羊了！”
師：告訴老師你喜歡哪一句，為什么？
生：喜歡第二句，因為加入了描寫人物說話時神態(tài)的詞語。
師：你能描述一下小姑娘此時的神態(tài)嗎？
出示：
小姑娘（ ）說：“我的布娃娃不見了�！�
生：指名說，并說說理由。（人物神態(tài)符合語言內容，體現(xiàn)人物心理。）
師：同學們真像一個個探險家，讓我們接著去發(fā)現(xiàn)吧！出示句子，自由地讀一讀，告訴我你喜歡哪一句。
出示：
灰太狼說：“懶羊羊，你竟敢騙我灰太狼？你給我記住，我會再回來的�！�
灰太狼氣得又蹦又跳：“懶羊羊，你竟敢騙我灰太狼？你給我記住，我會再回來的�！�
生：喜歡第二句，因為加入了描寫人物動作的詞語。
師：老師又要考考大家了。你能描述一下小姑娘說話時的動作嗎？
出示：
小姑娘（ ）說：“你能幫我找找我心愛的布娃娃嗎？”
師：學到這里，我們發(fā)現(xiàn)提示語除了告訴我們這句話是誰說的，還可以告訴我們人物說話時的語氣、神態(tài)和動作。那么，加入了這些描寫人物語氣、神態(tài)和動作的詞語之后，你們覺得句子有什么變化？（句子變得更加生動、具體，人物形象變得更加鮮明。）所以，我們在寫人物對話時，同學們一定要記得把提示語寫具體，也就是加入人物語氣、神態(tài)和動作的描寫，這樣你文中的人物才能給讀者留下深刻印象。
師：那么，你們想知道剛才那個小姑娘到底有沒有找回自己心愛的布娃娃呢？（想）好，就讓我們去看看吧！
出示：
小姑娘高興地說：“我有一個漂亮的布娃娃！”
“我的布娃娃不見了�！毙」媚锍蠲伎嗄樀卣f。
“你能幫我找找我心愛的布娃娃嗎？”
“太好了！”小姑娘欣喜若狂，抱著布娃娃又蹦又跳，開心地大叫：“我找到我的布娃娃啦！”
師：請同學們認真觀察，在這段話中提示語的位置有什么變化？
生：前、后、中間、省略（板書：）
師：下面老師要考考大家了，看看你是否會舉一反三：
出示：
你會變嗎？
例句：媽媽摸了摸我的頭，心疼地說：“好點了嗎？以后可要注意身體呀！”
1、提示語在后面。
2、提示語在中間。
指名改提示語。
師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)，提示語位置變化了，緊跟在后面的標點符號也跟著變化。怎么變化的？
生：當提示語在前，用冒號；提示語在后，用句號。當提示語在中間，用逗號。（邊說邊板書）
師：同學們，這節(jié)課我們的收獲真不少。誰能來說說你學到了什么？
師：同學們善于學習、善于總結，真不錯！還有一個小秘密呢！這可是從全國特級教師于永正老先生那里學來的。我也悄悄告訴你們，寫人物對話的時候，多人對話最好分段寫。知道這樣有什么好處嗎？
生：這樣看起來清晰、條理，讓人一目了然。
三、學以致用，聯(lián)系生活寫對話
師：剛才我們從動畫片中的語言學會了描寫人物對話的方法。其實，在我們的現(xiàn)實生活中，每時每刻我們都在經(jīng)歷著“對話”，都在演繹著“對話”，你能說說生活中的對話嗎？
生：在學校和老師同學的對話、在家中和父母的對話、在外面和陌生人的對話、商場和售貨員的對話、醫(yī)院和醫(yī)生的對話……
師：前天，譚老師班里就發(fā)生了一起文具盒風波，我把他們的對話寫下來了。
師：你有沒有發(fā)現(xiàn)對話中少了什么？？（提示語）對，現(xiàn)在就是同學們大展身手的時候了，請你們給這3個同學分別起個名字，想象他們說話時的語氣、神態(tài)和動作，然后在小組里分角色表演一下。
生分小組表演，指名上臺表演，師指導。
現(xiàn)在就請同學們把這段對話寫下來吧！為了使大家的對話寫得更精彩，老師在這里還要送大家?guī)讉�錦囊：
錦囊一：友情提示
錦囊二：詞語超市
四、展示習作，交流點評
師：好，我們來看這幾個同學的對話。請大家讀一讀，看看有哪些優(yōu)點和不足？
生讀，集體點評與修改，圈點出對話中值得學習的地方，幫助修改對話中不足的地方。
五、總結
師：同學們的對話寫得很精彩，但生活中遇到這樣的事情還是和睦相處好。這個感受你也可以在文章的結尾寫一寫。再加上時間、地點、情節(jié)，一篇完整的習作就出來了，是吧？下課請同學們把習作完成。
提示語教學設計2
教學目標：
1、幫助學生認識提示語在人物對話描寫中的作用。
2、了解并掌握變換提示語的位置后，標點符號的使用規(guī)律。
教學重、難點：
1、了解并掌握變換提示語的位置后，標點符號的使用規(guī)律。
2、熟讀、背誦“提示語”童謠。
教學過程：
一、 激趣導入
出示課件，激發(fā)學習興趣，揭示學習內容。
二、 實例講解
1、課件出示學生學過的課文《珍貴的教科書》中的一組人物對話。
2、認識對話描寫中的提示語及它的作用。
3、用形象化的語言具體分析提示語在句中的位置變化，發(fā)現(xiàn)標點符號的使用規(guī)律。
三、 升華提煉
1、課件出示老師編寫的“提示語”童謠。
2、讀一讀、背一背，點撥理解。
四、 練習鞏固
1、課件出示另一組人物對話描寫，默讀。
2、引導運用“提示語”童謠給這組對話加標點符號。
五、 小結拓展
希望同學們能熟練背誦“提示語”童謠。大家平時在寫自己的小文章時如果有人物對話描寫，也可以試著變換提示語的位置，運用我們學習的童謠準確地加上標點符號，這樣小文章就更加生動活潑啦！
教學反思：
給人物的語言描寫加標點符號是小學階段語文學習的一個重點和難點。特別是隨著提示語在語段中的位置不斷變換，其中的標點符號也會跟著相應地發(fā)生變化，這時，學生往往一籌莫展。針對這種現(xiàn)狀，我設計了《“調皮”的提示語》微課教學，希望能幫助學生掌握含有提示語的對話描寫中標點符號的使用規(guī)律，進一步在習作中準確運用。
一、教學語言形象化。
從課題中的“調皮”一詞，到實例講解時的生動描述，再到“提示語”童謠的編寫，都充分考慮三年級孩子的學段特點，運用擬人化的兒童語言，讓孩子們更易于理解和接受。
二、引用學生熟悉的人物對話作為教學載體。
教學中引用了兩組對話描寫，分別引用三年級下冊《珍貴的教科書》一文的片段和學生最愛看的《笑貓日記》。熟悉的內容對學生來說沒有距離感，學生面對視頻自主學習時能盡快地進入思考狀態(tài)。
三、教學過程
“激趣導入→實例講解→升華提煉→練習鞏固→小結拓展”幾個環(huán)節(jié)的設計，體現(xiàn)了一個完整的教學過程，使學生對本課中的知識點能有一個比較全面的、深刻的理解。
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