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高中生物《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學設計（通用10篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的高中生物《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學設計，歡迎大家分享。
高中生物《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學設計 1
一、教材分析
本節(jié)內容是高中生物人教版必修三第三章第1節(jié)，是在對人體的內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)和生命活動的調節(jié)之后，基于對植物體維持穩(wěn)態(tài)的調節(jié)方式——激素調節(jié)的相關知識的學習，目的是幫助學生認識植物個體水平的穩(wěn)態(tài)和調節(jié)，并與1、2章內容并列共同組成生物有機體穩(wěn)態(tài)調節(jié)知識體系。本節(jié)作為本章的第一節(jié)內容，深入揭示了植物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長素調節(jié)作用下產生的個體適應性，隨著生長素的發(fā)現(xiàn)學生認識到植物激素的存在，并初步了解生長素的作用——促進生長，這為進一步學習生長素的其他生理作用及激素的應用奠定了基礎，本節(jié)內容起著承上啟下的作用。
二、教學目標
知識目標：概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程；說明植物向光生長的原因；說明生長素的產生、運輸和分布。
能力目標：通過學習探究實驗的設計方法，訓練學生嚴密的邏輯思維能力。
情感目標：利用生長素發(fā)現(xiàn)過程進行科學發(fā)展史教育，教育學生關注生活現(xiàn)象，體驗科學發(fā)現(xiàn)之美，形成積極探索、勇于進取的求知精神和追求真理的良好意志品質。
三、教學重點與難點
重點：生長素發(fā)現(xiàn)過程。
難點：科學實驗設計的嚴謹性分析。
四、學情分析
通過前兩章內容的學習，學生對于人和動物生命活動的調節(jié)和穩(wěn)態(tài)已經有了一定的認識，那植物生命活動的調節(jié)方式又是怎樣的呢？它與動物的調節(jié)方式又有什么區(qū)別？學生對這方面的知識是有很強烈的好奇心和求知欲的。學生在高一的時候已經學習了一些簡單的實驗設計，并且在學習孟德爾豌豆實驗時，又學習了“假說演繹法”，已經有了基本的生物學科素養(yǎng)，小組合作意識較強，所以對于本節(jié)課“生長素的發(fā)現(xiàn)歷程”的四個實驗的設計，以及層層遞進的推理過程都能很好地理解。但對于實驗的設計還有待提高，所以本節(jié)課要著重培養(yǎng)這方面的能力。
五、教學過程
多媒體出示：向日葵圖片。
討論：
�。�1）圖中向日葵的生長方向有什么特點？
�。�2）可能是哪種環(huán)境刺激，引發(fā)了向日葵生長方向的改變？
向日葵會朝向太陽生長，這是大家都知道的現(xiàn)象。其他植物會出現(xiàn)這種現(xiàn)象嗎？多媒體展示更多圖片。師生共同總結出向光性的概念。
向光性：植物在單側光的照射下，植物朝向光源方向生長的現(xiàn)象。
那么，植物為什么會表現(xiàn)出向光性的現(xiàn)象呢？單側光是如何引起植物的向光性生長呢？
這節(jié)課就讓我們和達爾文一起“思考”，與詹森，拜爾同感“刺激”，隨溫特揭示生長素的奧秘。
�。ㄒ唬┥L素的發(fā)現(xiàn)過程
設計意圖：采取小組合作的形式，讓學生作為課堂的主人公，為合作學習，探究學習創(chuàng)造環(huán)境和條件。讓每個小組推薦一人分別闡述達爾文，詹森，拜爾和溫特的實驗和結論，教師適時給予總結。
1、達爾文的實驗（19世紀末）
19世紀的時候，達爾文就已經注意到了植物向光性的問題。他用金絲雀虉草進行了簡單的實驗。
多媒體出示：
學生發(fā)言：在單側光照射下，實驗一：生長，向光彎曲；實驗二：不生長，不彎曲；實驗三：直立生長，不彎曲；實驗四：生長，向光彎曲。
設疑：
（1）實驗一與實驗二對照，說明了什么?
（2）實驗一與實驗三對照，說明了什么？
�。�3）實驗一與實驗四對照，說明了什么？
�。�4）你覺得達爾文的實驗設計，遵循了什么原則？
師生總結：胚芽鞘的尖端產生某種影響，在單側光的照射下，這種影響傳遞到下部的伸長區(qū)時，造成背光面比向光面生長快，因而出現(xiàn)向光性彎曲。
【過渡】但這畢竟是達爾文的設想，要想證實這種影響究竟是什么呢？為什么它會引起背光面生長快呢？它真的可以向下傳遞嗎？就需要達爾文之后的其他科學家進一步研究。接下來讓我們看看詹森的實驗設計。
2、詹森的實驗（1910）
多媒體出示：
教師：詹森的實驗可以看出什么？
學生發(fā)言：尖端產生的影響可以透過瓊脂片向下傳遞。
你覺得這個實驗需要補充嗎？
學生思考。教師展示云母片的圖片。
【過渡】達爾文的實驗，我們設想產生了某種影響；詹森的實驗，證明確實產生了某種影響，并且這種影響還可以透過瓊脂片向下傳遞。那么，為什么影響傳遞到下面，就會引起胚芽鞘的彎曲呢？下面就讓我們來感受拜爾的實驗方案。
3、拜爾的實驗（1914）
多媒體出示：
教師：拜爾的實驗為什么要在黑暗的環(huán)境中進行？拜爾為什么要將尖端放置在左側或右側？拜爾的實驗是如何體現(xiàn)對照的？
學生發(fā)言：避免單側光照射對結果造成影響。
學生發(fā)言：由實驗可以看出，將尖端切下，放置在左側，胚芽鞘會向右彎曲；放置在右側，會向左彎曲。我們小組推斷，尖端放置在左側時，影響順著左側向下傳遞，導致左側分布多，右側分布少，就向右彎曲；反之，尖端放置在右側，影響順著右側向下傳遞，導致右側分布多，左側分布少，就向左彎曲。
師生總結：拜爾的實驗證明，胚芽鞘的彎曲生長，是因為尖端產生的影響在其下部分布不均勻造成的。
學生發(fā)言：拜爾的實驗體現(xiàn)了相互對照。
【過渡】根據(jù)上述幾個實驗，科學家推測：“影響”可能是一種化學物質，這種化學物質的不均勻分布造成了胚芽鞘的彎曲生長。那么，這個推斷成立嗎？讓我們來領略溫特的實驗過程。
4、溫特的`實驗（1928）
多媒體出示：
學生發(fā)言：由實驗可以看出，放置過尖端的瓊脂塊，放在切去尖端的胚芽鞘左側，會使其向右彎曲；反之，沒放置過尖端的瓊脂塊，不會產生這樣的作用。
教師設疑：大家覺得溫特的實驗嚴謹嗎？有沒有需要補充的地方？
師生總結：溫特的實驗，進一步證明了造成胚芽鞘彎曲的影響確實是一種化學物質，并把它命名為生長素。
5、生長素研究的后續(xù)進展
1931年，科學家首先從人尿中分離出生長素，即IAA（吲哚乙酸）。
1946年，人們才從高等植物中分離出生長素，后來又分離出植物體內具有生長素效應的物質如苯乙酸（PAA），吲哚丁酸（IBA）等。
【小結】：植物的向光性是由于生長素分布不均勻造成的：單側光照射后，胚芽鞘背光一側的生長素多于向光一側，因而引起兩側的生長不均勻，從而造成向光彎曲。
教室設疑：為什么單側光照射下，背光一側的生長素多于向光一側？是向光側生長素向背光側運輸了，還是向光側生長素被分解了呢？
展示實驗設計，證明是由于向光側生長素向背光側運輸了。
教師：至此，我們終于弄清了植物向光性的原因。人類每一次的科學發(fā)現(xiàn)，都經歷了科學家一步一步的研究，最終所有科學家的成果匯總才使科學前進了一大步。現(xiàn)在，仍有很多問題人類還不清楚，也許將來，我們在座的各位同學就會為科學發(fā)現(xiàn)貢獻自己的力量。
【過渡】：接下來，我們考慮一下，除生長素外，植物體還有哪些激素？它們有什么共同特點？
6、植物激素
多媒體展示：赤霉素、乙烯、細胞分裂素的共同特點：
（1）植物體內產生
�。�2）能從產生部位運送到作用部位
（3）對植物的生長發(fā)育有顯著影響
�。�4）微量
�。�5）有機物
【過渡】：學習了以上內容，接下來請同學們閱讀教材P48，生長素的產生，運輸和分布的有關內容。
�。ǘ┥L素的產生、運輸和分布
多媒體展示以下問題，請同學閱讀課本后回答：
1、生長素的合成部位在哪里？
2、生長素是如何運輸?shù)模?/p>
3、生長素一般分布在哪里？
學生發(fā)言：
1、幼嫩的芽，葉和發(fā)育中的種子
2、極性運輸（由上到下）幼嫩組織屬于主動運輸非極性運輸成熟組織
3、集中于生長旺盛的部位
例如：胚芽鞘，芽和根尖的分生組織，莖的形成層，發(fā)育中的種子和果實
【回顧】：我們本節(jié)課的內容就學習到這里。下面請四位同學扮演科學家，幫我們再一次重溫“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”。
四位同學在講臺上扮演科學家，進行表演：
“達爾文”說：我設想胚芽鞘尖端產生了某種“影響”；
“詹森”說：我初步證明了“影響”可以透過瓊脂塊向下面?zhèn)鬟f；
“拜爾”說：我初步證明，由于“影響”在下段分布不均勻，才造成了彎曲；
“溫特”說：我進一步證明了尖端產生的“影響”是一種化學物質。
至此，課堂氣氛達到高潮。
教師：宣布下課，課后請同學們自主學習P49的“技能訓練欄目”，并思考有關問題。
高中生物《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學設計 2
一、目標
1.概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程。
2.體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法。
3.評價實驗設計和結論，訓練邏輯思維的嚴密性。
二、重點和難點
1.教學重點
生長素的發(fā)現(xiàn)過程。
2.教學難點
�。�1）生長素的產生、運輸和分布。
�。�2）科學實驗設計的嚴謹性分析。
三、課時安排：
1課時
四、教學步驟
引入以“問題探討”引入，生思考回答師提示。
1.彎向窗外生長。
2.是較長時間的單側光刺激引起植株彎向窗外光源生長。這樣，可以使植株獲得更多陽光，從而可以通過光合作用合成更多的有機物，滿足自身生長發(fā)育的需要。
3.植株的彎曲生長發(fā)生在幼嫩部位。
教師講述：以上都與生物體本身所具有的調節(jié)功能有密切的聯(lián)系，而不同種的生物調節(jié)方式不同，植物是通過激素調節(jié)，動物則是通過神經調節(jié)和體液調節(jié)，其中神經調節(jié)的作
教師：“生長素是什么？科學家是怎樣發(fā)現(xiàn)生長素的？”
板書一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程
教師：給出達爾文向光性實驗示意圖。1880年，達爾文研究了光照對金絲雀?草胚芽鞘生長的影響。
實驗一：胚芽鞘受到單側光照射時，彎向光源生長。
實驗二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生長，也不彎曲。
實驗三：用錫箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生長。
實驗四：用錫箔套住胚芽鞘尖端下面一段，單側光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然彎向光源生長。
旁欄思考題1生思考回答師提示
提示：分別遮蓋胚芽鞘頂端和它下面一段，是采用排除法，觀察某一部分不受單側光刺激時，胚芽鞘的反應，從而確定是胚芽鞘哪一部分在起作用。胚芽鞘彎曲生長的是頂端下面的一段，感受光刺激的是頂端。這說明，是胚芽鞘頂端接受單側光照射后，產生某種刺激傳遞到下面，引起下面一段彎曲生長。
教師：“學生們繼續(xù)思考胚芽鞘尖端真的會產生某種物質嗎？這種物質怎么會影響下面部分的生長呢？
1928年，荷蘭科學家溫特，把切下的胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上，幾小時后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側，結果胚芽鞘向放瓊脂的對側彎曲生長。
教師：“現(xiàn)在能說明達爾文的推想是正確的嗎？”
學生分析，并說明理由。有的學生說是正確的；有的說是不能說明，因為不能排除瓊脂塊的影響。
教師總結：不能。因為沒有排除瓊脂本身對去尖胚芽鞘的影響。
�。ń榻B實驗的設計原則：）
1、單一的變量
2、要有對照組
旁欄思考題2、3生思考回答師提示
2.提示：因為該刺激（生長素）在向光一側和背光一側的分布（濃度）存在差異，因而引起兩側的生長不均勻。
3.提示：沒有。他是在對實驗結果進行嚴密分析的基礎上作出這個推斷的。要得出這樣的結論，既需要以事實為依據(jù)進行嚴密的邏輯推理，還需要一定的'想象力。
講述由此說明，胚芽鞘尖端確實會產生某種物質，這種物質從尖端運輸?shù)较虏�，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生長。這種物質是什么呢？學生閱讀教材，得出1934年，荷蘭科學家郭葛等人從一些植物中分離出了這種物質，經鑒定這種物質是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促進植物生長的功能，因此給它取名為生長素。后來科學家又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了其他植物激素包括赤霉素、細胞分裂素、乙烯和脫落酸。
板書植物激素：由植物體內產生，能從產生部位運送到作用部位，對植物的生長發(fā)育有顯著影響的微量有機物，稱作植物激素。
師生共同回顧生長素的發(fā)現(xiàn)過程：
設計實驗提出假說實驗驗證得出結論（指出：這是真理發(fā)現(xiàn)的模式之一）
板書三、生長素的產生、運輸和分布。
產生部位：葉原基、嫩葉和發(fā)育中的種子
運輸方向：從植物形態(tài)的上端向下運輸，不能反向。
分布情況：生長旺盛部位。
技能訓練生閱讀思考回答師提示
1.提示：不嚴密，沒有考慮將胚芽鞘倒過來放置時的情況。
2.提示：結論2不嚴謹。沒有實驗證明生長素不能從形態(tài)學下端運輸?shù)叫螒B(tài)學上端。
3.提示：應該增加一組胚芽鞘形態(tài)學上端朝下的實驗，以研究生長素能不能從形態(tài)學下端運輸?shù)叫螒B(tài)學上端。
高中生物《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學設計 3
一、教學目標
【知識與技能目標】
1.概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程。
2.概述植物生長素的產生部位、運輸和分布。
3.說出具有生長素效應的物質和植物激素的概念。
【過程與方法目標】
1.嘗試分析經典實驗，提高邏輯思維的嚴密性。
2.通過對科學家實驗的分析和技能訓練，提高科學實驗設計的嚴謹性。
【情感態(tài)度價值觀目標】
利用生長素發(fā)現(xiàn)過程進行科學發(fā)展史教育，學生關注生活現(xiàn)象，體驗科學發(fā)現(xiàn)之美，形成積極探索、勇于進取的求知精神和追求真理的良好意志品質。
二、教學重難點
【重點】
生長素發(fā)現(xiàn)過程。
【難點】
科學實驗設計和推理的嚴謹性分析。
三、教學過程
環(huán)節(jié)一、導入新課
1.老師讓學生回答“春色滿園關不住，_______?”
2.老師設問：
(1)這是植物生活中的什么現(xiàn)象?
(2)環(huán)境中哪種刺激引發(fā)了紅杏出墻?
(3)紅杏出墻對它的生活有什么益處?
“紅杏”為什么會向光生長，在這個過程中植物體是怎樣調節(jié)的?
(過渡語)讓我們一起探索“生長素的發(fā)現(xiàn)”。
環(huán)節(jié)二、新課教學
(一)生長素的發(fā)現(xiàn)過程
1.達爾文實驗
(1)觀察圖片，認識胚芽鞘結構
材料：金絲雀虉草
展示胚芽鞘圖片：尖端和尖端下部
教師做背景介紹：單子葉植物特別是禾本科植物胚芽外的錐形套裝物叫胚芽鞘，它能保護生長中的胚芽。種子萌發(fā)時，胚芽鞘首先鉆出地面，出土后還能進行光合作用。
(2)分析達爾文實驗
首先，展示達爾文的實驗示意圖。
其次，教師解釋錫箔紙，不透光。
第三，教師引導學生描述實驗現(xiàn)象。
第四，教師描述各組的實驗處理(對照實驗，自變量、因變量)，歸納實驗現(xiàn)象。
第五，教師逐步設出問，引導學生分析和推測，教師歸納：①感受單側光刺激的是胚芽鞘的尖端，發(fā)生彎曲的是尖端下部。②植物彎向光源生長需要尖端和單側光。
第六，教師設問：為什么胚芽鞘的向光性與尖端有關，而彎曲的卻是尖端下部?尖端和下部可能的聯(lián)系是什么?
第七，教師引導學生分析，作出推測：單側光照射使胚芽鞘尖端產生某種刺激(像動物的神經接受外界刺激產生沖動)，并傳到下部，造成背光面比向光面生長快，使胚芽鞘向光生長。
最后，教師歸納總結，提出問題：用什么方法可以證明這種刺激從尖端傳到了下部呢?讓學生思考，以此來引出詹森拜爾溫特實驗。
2.詹森的實驗
教師展示實驗示意圖。
學生觀察實驗示意圖，并描述實驗處理和實驗現(xiàn)象。
教師設問：
�、儆^察示意圖，能得出什么結論?
(是尖端通過產生的刺激影響下部生長，這種刺激可以通過瓊脂片)
�、谡采膶嶒灤嬖谝欢ǖ娜毕荩銈冋J為在哪里?怎樣改進?
(過渡語)接下來讓我們再來看下拜爾的實驗?
學生思考回答。
3.拜爾的實驗
教師展示實驗示意圖。
教師設問：
�、侔轄枮槭裁匆x擇黑暗的環(huán)境?
�、诎轄枮槭裁匆獙⑶邢碌募舛朔旁谂哐壳实囊粋�?這個實驗說明了什么?
③單側光所起的作用是什么?
講師讓學生思考，作出合理推測。
教師總結詹森和拜爾的實驗，對達爾文的假說進行評價和修正。
教師引導學生總結歸納：這些實驗初步證明尖端產生的刺激可能是一種化學物質，這種化學物質的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長。
教師設問：如果想要證明這種“刺激”是一種化學物質，最好的方法是直接將這種化學物質加在胚芽鞘的上方，然后觀察現(xiàn)象。但詹森和拜爾的實驗都還是離不開胚芽鞘的尖端。那么結合之前的幾個實驗，你有沒有更好的實驗設計，從而引出溫特的實驗?
4.溫特的實驗
教師介紹實驗中用到的介質轉移方法。
學生思考并討論實驗設計，并注意對照組的設置。
教師說明溫特實驗進一步證明了前面的推測：造成胚芽鞘彎曲的刺激的確是一種化學物質。溫特認為這可能是一種和動物激素類似的物質，并命名為生長素。
介紹生長素的'化學名稱(吲哚乙酸)，提取、結構和在植物體中的含量，以及植物體內具有生長素效應的其他物質(苯乙酸、吲哚丁酸等)。
總結向光性的原因
師生共同表述：單側光照射后，胚芽鞘背光一側生長素含量多于向光側，引起兩側的生長不均勻，從而造成向光彎曲。
回顧生長素的發(fā)現(xiàn)歷程，提出進一步探究的問題。
教師強調人類的許多科學發(fā)現(xiàn)就像生長素的發(fā)現(xiàn)這樣經過一代又一代人的探索，才一步一步接近事實的真相。每一位科學家取得的進展可能只是一小步，眾多的一小步匯合成科學前進的一大步。關于植物向光性的研究還在繼續(xù)，科學往往在這樣的爭議中發(fā)展。
教師鼓勵學生就前面的實驗及推理，結合教材P48中科學家對向光性原因爭議的介紹，提出自己的疑問，鼓勵有興趣的學生在課后繼續(xù)探究。
(二)生長素的產生、運輸和分布
教師結合前面的實驗及教材，引導學生概述：
生長素的合成部位(幼嫩的芽、葉和發(fā)育中的種子)。
生長素的運輸方式是極性運輸(主動運輸，單方向)、橫向運輸和非極性運輸;舉例說明形態(tài)學上端和下端，板圖、動畫解釋植物向光性的原因。
分布部位(生長旺盛的部分，如胚芽鞘、分生組織、形成層、發(fā)育中的種子和果實等)。
(三)介紹植物激素的概念
學生閱讀教材P48對植物激素概念的描述，說出其他植物激素的名稱。
教師說明繼發(fā)現(xiàn)生長素后，科學家又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了與生長素的作用特點相似，對植物生命活動起重要作用的物質，把它們統(tǒng)稱為植物激素。
教師總結植物激素的概念。
全體學生朗讀。
環(huán)節(jié)三：總結與收獲
教師根據(jù)實驗引導學生得出如下結論：生長不生長看有沒有生長素;向(單側)光不向光(彎曲)看有沒有尖端;彎曲不彎曲看生長素是否分布均勻。
收獲1：游戲：選出四名同學分別代表達爾文、詹森、拜耳和溫特，假設他們在一起開了一個座談會，設計一個片段，都用簡潔的一兩句話概括“自己”在生長素發(fā)現(xiàn)過程中的貢獻。(要求：語言要生動、準確)
收獲2：作業(yè)：多媒體展示。
高中生物《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學設計 4
【教學目標】
1、知識目標
�、倮斫庵参锵蛐赃\動的概念及意義。
�、诟攀鲋参锷L素的發(fā)現(xiàn)過程。
�、垠w驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法。
2、能力目標
�、僖龑l(fā)學生提出問題、作出假設，設計植物的向光性實驗及胚芽鞘尖端產生某種物質實驗并預期、觀察、記錄、分析實驗結果并得出結論，使學生初步掌握科學研究的方法和過程，發(fā)展學生的科學思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。
�、谂囵B(yǎng)學生實驗設計探究能力及訓練學生邏輯思維的嚴密性。
3、情感目標
通過實驗的分析評價與設計，體驗感知科學探究的曲折，培養(yǎng)學生執(zhí)著探索的精神、合作精神以及創(chuàng)新思維等科學品質，提高學生的科學素養(yǎng)。
【教學重點和難點】
1、教學重點：生長素的發(fā)現(xiàn)過程。
2、教學難點：科學實驗設計的過程及嚴謹性分析。
【教學方法和手段】
利用自制的多媒體課件，創(chuàng)設形象生動的教學氛圍，同時應用實驗探究法、講述法、比較法、自學法等，引導學生積極主動的思考，使其獲取知識的同時，培養(yǎng)觀察、比較和總結、判斷思維和創(chuàng)新能力；還通過課堂上學案使用的教學方法不但明顯加強了溝通師生之間的教學關系，還顯著增強了教學的民主性和雙向交流性，這也是新課程改革的精神。
【教學過程】
A.引入課題
導言1、請同學們觀看教材窗臺盆景這幅圖，想到了什么詩詞？（回答：滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來）
2、“紅杏出墻”說明外面的世界很精彩…那請同學們繼續(xù)觀察討論，是外界什么誘惑使這“紅杏”探出腦袋，向外張望？這是植物的什么現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？
B.新課講授
一、植物向性運動：
這部分內容安排學生看書自學并完成學案上的知識預覽填空
二、生長素的發(fā)現(xiàn)
�。ㄒ唬┻_爾文向光性實驗
先向學生介紹胚芽鞘是什么？
達爾文實驗：圖解的形式，flash演示（A組胚芽鞘保留尖端，B組胚芽鞘切除尖端C組錫箔蓋住胚芽鞘尖端D組錫箔蓋住胚芽鞘尖端下面）
問題探究一：胚芽鞘的向光性生長與胚芽鞘哪部分有關？
看了課件之后，教師引導學生討論下列問題：
同學們分析本組實驗中的AB,通過比較思考，這兩個對照組單因子變量是什么？控制變量又是什么？由此現(xiàn)象你能得出什么結論？
問題探究二：胚芽鞘感受單側光的部位在哪里？
看了課件之后，教師引導學生討論下列問題：
同學們分析本組實驗中的CD,通過比較思考，這兩個對照組單因子變量是什么？控制變量又是什么？由此現(xiàn)象你能得出什么結論？
探究活動之后，及時布置學生完成學案上達爾文向光性實驗設計相關問題
（二）溫特實驗
老師介紹材料中的瓊脂塊是什么物質？
問題探究三：胚芽鞘尖端是否產生了某種物質？
這個探究活動安排是先讓全班學生按照學案上的提示完成整個實驗設計方案、現(xiàn)象、結論之后，再叫兩個學生到黑板上把實驗設計方案、現(xiàn)象用圖像來表示，最后教師引導學生思考下列問題：
溫特實驗單因子變量是什么？為什么要做一個瓊脂塊沒有接觸胚芽鞘尖端對照實驗？
�。ㄈ┕饘嶒灒哼@部分內容安排學生看書自學并完成學案上的知識預覽填空。
C.課堂小結：通過學習生長素發(fā)現(xiàn)過程兩個經典實驗，要領會到設計實驗所遵循的三個基本原則：科學性原則、對照性原則、單因子變量原則，并且要在實驗步驟中從語言上、邏輯思維上體現(xiàn)這三個基本原則。還特別要注意描述的實驗結論要與實驗現(xiàn)象相吻合，即有什么樣的現(xiàn)象應該得出什么樣的結論。
D.練習鞏固：全班學生完成學案上的課堂演練
學案
第四章生命活動的調節(jié)
第一節(jié)植物的激素調節(jié)
生長素的發(fā)現(xiàn)
課時：1課時
【問題探究】
探究一：胚芽鞘的向光性生長與胚芽鞘哪部分有關？
探究二：胚芽鞘感受單側光的部位在哪里？
探究三：胚芽鞘尖端是否產生了某種物質？
【知識預覽】
一.植物向性運動
�。ㄒ唬└拍睿褐参矬w受到的外界刺激而引起的運動。
�。ǘ⿲嵗�、等
（三）意義：是植物對外界環(huán)境的。
二.生長素的發(fā)現(xiàn)
�。ㄒ唬┻_爾文向光性實驗
1.外界條件為。
2.取材：四個長勢胚芽鞘
3.實驗步驟：
�、湃�，分別標號為A、B、C、D
�、艫組不作處理，B組切掉胚芽鞘,C組用錫箔遮蓋胚芽鞘，D組用錫箔遮蓋胚芽鞘。
�、撬慕M都用照射，然后放在相同且適宜條件下培養(yǎng)
�、扔^察四組胚芽鞘生長狀況
4.實驗現(xiàn)象：
5.實驗結論：
�。ǘ靥貙嶒灒�
1.取材：幾個生長狀況胚芽鞘及瓊脂塊。
2.實驗步驟：
�、徘邢屡哐壳始舛朔旁诃傊瑝K上幾小時以后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂切成小塊，放在一個切去尖端的胚芽鞘切面的一側，作為實驗組A
�、屏砣�
,作為對照組B。
�、菍、B兩組放在同樣且條件下培養(yǎng)，然后觀察胚芽鞘生長狀況
3.實驗現(xiàn)象：
4.實驗結論：
（三）郭葛實驗：他從植物中分離出了這種物質，其化學本質是，由于它能促進植物生長，故取名為。
【課堂隨筆】
1、這堂課的重點為生長素的發(fā)現(xiàn)過程，特別要注意設計實驗的邏輯思維的嚴密性，
同時還要注意實驗相應的結論要與實驗出現(xiàn)的現(xiàn)象相符合。
2、這堂課的`難點為科學實驗設計的嚴謹分析，關鍵要抓住實驗設計的兩大原則：對照原則和單因子變量原則進行實驗設計。
【課堂演練】
1.植物的向性運動從根本上取決于（）
A.應激性B.適應性C.反射D.遺傳性
2.圖Ⅰ圖Ⅱ是是生長素發(fā)現(xiàn)的兩個相關實驗。據(jù)圖判斷下列說法正確的是（）
�、賵DⅠ是達爾文的向光性實驗，圖Ⅱ是1928年荷蘭科學家溫特利用瓊脂塊探究胚芽鞘產生某種物質的實驗②圖Ⅰ實驗能夠說明向光性的產生與尖端有關，感光部位是尖端③圖Ⅱ實驗說明能夠產生促進生長的物質的部位是尖端下部④根據(jù)圖Ⅱ實驗可以推測：植物的彎曲生長可能和促進生長的物質分布不均勻有關⑤兩個實驗均能證明胚芽鞘尖端產生了生長素
A.①②④B.①③⑤C.①②⑤D.①③④
圖Ⅰ圖Ⅱ
3.給你兩個黑紙箱，兩個長勢一樣的胚芽鞘，一盞臺燈，請你設計一個實驗證明胚芽鞘具有向光性
�、艑嶒灢襟E：
⑵.實驗現(xiàn)象：
�、菍嶒灲Y論：
【課后思考】
1.胚芽鞘的生長素產生的部位在哪里？作用的部位在哪里？
2.植物受單側光照射為什么會出現(xiàn)向光性？
生物學案體例說明
杜友珠
【問題探討】
1.提出與這堂課重點知識相關的某些問題，讓學生通過自己的思考方法得出問題的答案，從而使學生主動獲取知識
2.把這堂課某個重要的結論性知識可演變?yōu)樘骄啃栽O計實驗讓學生去思考實驗方法、步驟、現(xiàn)象，從而使學生通過自己的邏輯思維推出實驗的結論，這樣可充分調動學生的思維，體現(xiàn)新課標探究性學習重要理念
【知識預覽】
把這堂課教學大綱要求掌握的每個知識點以填空的形式展現(xiàn)出來，目的使學生在課堂上消化知識，達到這堂課的教學知識目標
【課堂隨筆】
主要是對這堂課的重點和難點學法指導，使學生輕松、愉快地學習
【課堂演練】
選做一些具有典型代表性題目，并且要突出重點知識和難度的梯度，題目的量不要出得太多。這是學生對知識鞏故環(huán)節(jié)，目的是提高學生的應用能力及分析解決問題的能力
【課后思考】
提一些這堂課趣味性的問題或與下堂課內容相關的質疑讓學生課后去思考，使學生對當日的學習產生回味無窮的感覺，也為學生學習下一堂課內容做好鋪墊
頁眉：全校統(tǒng)一格式。
頁腳：指總頁數(shù)。
撰稿、審稿：每期必須填寫。
參考答案：另設頁面附在學案之后。
參考答案
【知識預覽】
一.植物向性運動
�。ㄒ唬﹩我环较�、定向
�。ǘ└南虻匦�、莖的背地性
（三）適應性
二.生長素的發(fā)現(xiàn)
（一）達爾文向光性實驗
1.單側光2.一樣
3.⑴四個長勢一樣胚芽鞘⑵尖端、尖端、下端⑶單側光
4.A組的胚芽鞘向光生長、B組的胚芽鞘不生長、
C組的胚芽鞘直立生長、D的組的胚芽鞘向光生長
5.胚芽鞘的向光性生長與胚芽鞘尖端有關胚芽鞘感受單側光的部位是胚芽鞘尖端
�。ǘ靥貙嶒灒�
1.一樣
2.⑵沒有接觸胚芽鞘尖端的瓊脂塊切成與A組一樣小塊，放在一個切去尖端的胚芽鞘切面的一側
�、沁m宜
3.A組的胚芽鞘會向放瓊脂的對側彎曲生長B組的胚芽鞘不生長
4.胚芽鞘尖端產生了某種物質
�。ㄈ┻胚嵋宜�、生長素
【課堂演練】
1、D2.A
3.⑴取兩個黑紙箱標號甲、乙，甲黑紙箱在側面挖一個洞，用這兩個黑紙箱分別罩到一個長勢一樣的胚芽鞘，再用臺燈照射甲黑紙箱有洞一側，將甲、乙兩組放在同樣且適宜條件下培養(yǎng)，然后觀察胚芽鞘生長狀況
�、�.甲組的胚芽鞘會向光生長乙組的胚芽鞘直立生長
高中生物《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學設計 5
一、教學內容分析
本節(jié)課是高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊，第三章《植物激素的調節(jié)》，第1節(jié)《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》。主要包括生長素的發(fā)現(xiàn)過程，生長素的產生、運輸和分布兩部分內容。通過觀察現(xiàn)象總結向性運動的概念。通過探究活動弄清生長素發(fā)現(xiàn)過程及其作用。重點介紹達爾文、詹森、拜爾、溫特等科學家100多年前的實驗，從而揭示了生長素的發(fā)現(xiàn)過程。高中教材中利用科學研究的過程來呈現(xiàn)科學知識的部分并不多。生長素的發(fā)現(xiàn)過程就是其中比較完整地反映出科學研究的全過程。本節(jié)為學生提供了良好的科學探究素材。植物向性運動的內容與“生態(tài)因素對生物的影響”有關，對理解適應性等有重要意義。生長素的內容牽涉到植物的個體發(fā)育等內容。
二、教學目標
1、知識與技能
�。�1）識記向性運動的概念。
�。�2）概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程。學科王
�。�3）理解植物向光性原因，生長素產生、分布和運輸。
2、過程與方法
（1）學生能初步運用所學知識進行分析問題。
�。�2）運用生長素作用原理分析解決農業(yè)生產實際問題的能力。學科王
3、情感、態(tài)度與價值觀
（1）通過植物生長素發(fā)現(xiàn)過程的介紹，學習科學家的思路、方法觀察、假說、實驗驗證的同時，培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和勇于探索的精神。
�。�2）使學生認識到科學的發(fā)展使一個繼承、修正、補充、創(chuàng)新的過程，從而使學生學會一整套科學的研究方法。
三、學習者特征分析
本校絕大多數(shù)學生生長在農村，對于植物向光性現(xiàn)象，學生在日常生活中有過接觸，具有一定的感性認識。隨著年齡的增長，高二年級學生的抽象思維能力、邏輯推理能力逐漸增強，面對新奇而富于思考的問題，學生有探究的欲望。學生對求解向光性成因問題，應該有一定的思想方法基礎。
四、教學策略選擇與設計
采用引導式的教學模式，借助多媒體，以及對幾位科學家和他們所進行的實驗的介紹。使學生體驗科學史，充分發(fā)揮學生學習的主體性。注重教師與學生的互動，以及學生和學生之間的互動，適時地引導學生，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識、體會知識的得出過程。
五、教學重點及難點
重點：1、生長素的發(fā)現(xiàn)過程。
2、植物向光性的原因。
難點：1、生長素的產生、運輸和分布。
2、科學實驗設計的嚴謹性分析。
六、教學過程
創(chuàng)設問題情境投影展示向著窗外生長的植株，組織學生討論教材“問題探討”中的討論題。分組討論后回答
培養(yǎng)學生運用生物學知識解釋生活中遇到的問題的能力
教師簡單總結，并給出植物向光性的定義
理解向光性的含義
使學生了解植物的向光性
問題：你有沒有想過植物為什么會向光生長？科學家們又是怎樣研究這一問題的呢？
思考
激發(fā)學生的學習興趣
投影展示達爾文向光性實驗示意圖。并提出問題：
1、實驗1和2對比說明了什么？
2、實驗3和4中為什么要分別遮蓋胚芽鞘的尖端和下面一段？
3、胚芽鞘彎曲生長的是哪一部分？
4、通過上述實驗你能得出什么結論？
給出達爾文的結論：單側光照射使胚芽鞘的尖端產生某種刺激，當這種刺激傳到下部的伸長區(qū)時，會造成背光面比向光面生長快，因而出現(xiàn)向光彎曲。
過渡語：達爾文的結論是否正確呢？還需要進一步證明。他結論中所說的刺激是否能由尖端產生向下傳遞呢？要證明該如何設計實驗？
展示鮑森。詹森的實驗示意圖，提出問題：通過實驗現(xiàn)象你能得出什么結論？
肯定學生的結論并進一步提問：尖端產生的刺激能傳到下部，那么它為什么能使伸長區(qū)兩側生長不均勻呢？
展示拜耳實驗的'示意圖，并提出問題：
1、實驗為什么要在黑暗中進行？
2、通過實驗現(xiàn)象能得出什么結論？
講述：通過以上實驗初步證明尖端產生的刺激是一種化學物質，這種物質的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長。這究竟是一種什么物質？其化學本質是什么？還需要進一步證明
展示溫特實驗的示意圖并提出問題：
1、此實驗能得出什么結論？
2、通過此實驗能否知道尖端產生的是什么物質？如何才能確定？
講述：溫特的實驗進一步證明造成胚芽鞘彎曲的刺激確實是一種化學物質，溫特認為這可能是一種和動物激素類似的物質，并將這種物質命名為生長素。
那么生長素到底是一種什么物質？如何才能確定？
指導學生閱讀教材
講解：植物激素的概念，介紹其他植物激素名稱
過渡：除了胚芽鞘尖端能產生生長素，植物體還有哪些部位可以產生生長素，產生后分布在哪？如何運輸？
引導學生總結：生長素的產生部位、運輸方式、分布及影響因素，講解極性運輸
課堂練習：學生討論49頁技能訓練
課堂小結
布置作業(yè)
七、教學評價設計
1、課前對學生進行分組并確定組長，課上由組長統(tǒng)計組內學生參與討論的情況。
2、課堂結束時對所學知識進行練習性檢測，檢查學生的課堂聽課效果。
八、板書設計
植物生長素的發(fā)現(xiàn)
一、生長素的發(fā)現(xiàn)
1、感受光刺激的部位：胚芽鞘尖端
生長素產生的部位：胚芽鞘尖端
生長彎曲的部位：胚芽鞘尖端下段
2、生長素成分
化學本質：吲哚乙酸（iaa）
生長效應物：苯乙酸（paa），吲哚丁酸（iba）
3、植物向光性的原因
二、植物激素
三、生長素的產生、運輸和分布
化學本質吲哚乙酸（iaa）
合成部位幼嫩的芽、葉和發(fā)育的種子
運輸特點極性運輸
運輸方式主動運輸
分布相對分布在生長旺盛的細胞組織
含量極少
作用效果顯著
九.教學反思
通過對植物生長素發(fā)現(xiàn)過程的介紹，讓學生學習科學家的思路、方法，培養(yǎng)學生科學
的態(tài)度和勇于探索的精神。在講授本節(jié)時，以學生親眼見到的一些向光性運動為切入點，利用學生想知道向光性內部原因的欲望為動力，按問題的一般研究方法激發(fā)學生去思考，一個一個問題地解決，并在每個問題學生解決之后，運用多媒體設備展示科學家的實驗，加以驗證。這樣，每解決一個問題后學生都會有一種精神上的喜悅和滿足，促使他們產生進一步學習、探究的欲望，從而樹立學生在學習上堅持不懈的意志。
用flash課件演示生長素發(fā)現(xiàn)的實驗；單側光照射引起生長素不均勻分布變靜態(tài)為動態(tài)，彌補圖形靜止不動的缺陷，更加直觀。但這樣處理也會使學生注意力分散，不容易引起對知識的學習記憶。
授課中注意了調動學生的學習積極性，注重師生之間、生生之間的互動，知識的得出都來源于學生對問題的思考和討論，這樣學生掌握知識比較容易。課堂時間不容易把握，教學過程中要注意修正部分內容。
高中生物《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學設計 6
本課將繼續(xù)研究各種類型的土壤是如何影響植物生長的，首先指導學生認識不同類型的土壤，研究三種土壤的主要差別，然后重點指導學生探究土壤的滲水狀況，讓學生們在實驗中了解土壤的保水能力，最后觀察同一種植物在不同土壤里的生長狀況，讓學生們從中了解不同類型的土壤分別適合栽種什么植物。
教學目標：
一、科學探究目標
1、能與其他同學共同研究三種土壤的主要差別。
2、能正確的使用實驗法研究三種土壤的滲水能力，從而推測出三種土壤的保水能力。
3、能通過對比實驗總結出某種植物適合生長在哪種類型的土壤中。
4、能對實驗結果產生原因進行解釋。
二、情感態(tài)度與價值觀目標
1、能主動地參與小組的研究活動。
2、能堅持長期進行實驗、觀察及實事求是地記錄。
三、科學知識目標
1、能結合自己的研究結果說出什么是沙質土、黏質土、壤土。
2、能分別舉出2種分別適合在沙質土、黏質土、壤土中生長的植物。
四、科學、技術、社會、環(huán)境（STSE）
目標
能通過多種調查方式說出當?shù)氐耐寥肋m合栽種哪些植物，并能分析原因。
教學重點和難點：
重點：指導學生探究土壤的滲水狀況。
難點：觀察同一種植物在不同土壤里的生長情況。
教學方法：
教師講授與學生活動相結合的互動教學法。
教學媒體：
多媒體設備，沙質土、黏質土和壤土三種土壤的圖片及實物。
課時建議：
3課時。
第一課時
教學過程：
�。ㄒ唬⿲дn
1、談話引入。
教師：同學們，請大家翻開書P5，看書上最上面的一段，哪位同學來讀一下？
學生朗讀。
教師：把花生種在不同類型的土壤中產量不同，大家想一想，花生適合種在什么樣的土壤里沙地里？可以相互討論一下。
學生討論。
教師講述花生為什么都種在沙地里。
花生是根部有根瘤菌共生的一年生豆科植物，由于其種子富含蛋白質和又分，營養(yǎng)豐富，因此被廣泛種植。
花生都重在沙地里，因為花生屬于豆科植物。豆科植物是一個是相當大相當特殊的家族。大部分在根部都會有一個小小的瘤，我們稱之為“根瘤”。
所謂的“根瘤菌”和根部共生。因為沙質土壤通氣良好，根瘤菌的活動就特別旺盛，可以固定土壤中大量氮氣，使花生能獲得更多的養(yǎng)分，長得更好。
另外一個原因是花生的特殊習性所造成的�；ㄉ墓麑嵤情L在地下的，可是花生的花還是和其他植物一樣開在地面上。當花兒凋謝之后，脂肪里的胚珠已經受了驚，子房下部就會迅速生長伸長，并接觸地面，鉆進沙土中，好讓果實在地下發(fā)育完成。如果花生不中在沙地里，不但根瘤菌不活躍，子房不斷鉆入土壤中，花生的果實就結得不好了。
教師：看來土壤對植物生長具有一定的影響，今天我們就來認識不同類型的土壤。
�。ǘ┬抡n教學
活動1：認識不同類型的土壤
1、認識三種土壤
�。�1）觀察
教師利用多媒體出示三種土壤的圖片。
教師：請同學們仔細看這三張圖片，說說有什么不同？
學生回答。教師出示三堆土。
教師：為了大家觀察的更清楚些，老師按照這三幅圖片準備了土壤，請每個小組派代表來取土，然后仔細觀察。
學生上講臺前取土。
教師：誰來說說你打算怎樣觀察？
學生回答，教師引導學生應用感官從顆粒大小、顏色和粘性等方面來認識。
教師：看來大家的觀察方法還真多，下面就用你們自己想到的方法或老師提示的方法開始觀察土壤，記著要做好記錄呦。學生活動，親自體驗三種土壤特性的不同。
�。�2）交流匯報
學生相互交流實驗結果。（與其他同學交流自己的發(fā)現(xiàn)，共同找出三種土壤的區(qū)別。）
教師適當點評。
�。�3）活動結束，教師小結。
教師對三種土壤的性質進行陳述。
�、偕惩�。結構松散，通氣透水性好，但保水、保肥能力差，容易干燥。因此，用沙土作為盆栽基質時，應多施有機肥料，以增加土壤有機質，改善沙土性質。
�、谡惩�。質地細密，通氣性差，容易積水、板結。用這種土壤作盆栽基質，不利于根系生長，必須要摻入適量的腐殖土、沙土或腐熟煤灰，經改良后才能利用。
�、廴劳�。壤土是介于沙土和粘土之間的土壤，具有較理想的團粒結構，通氣性好，保水保肥能力強，土溫和肥效發(fā)揮穩(wěn)定，是一種比較理想的盆栽基質�？稍诓藞@地、瓜地里選取。
2、設計實驗，比較三種土壤的不同。
（1）提問設疑
教師：下雨天，剛開始雨水并不能成小水流。那么它們到哪里去了？說明了什么？
學生回答。
�。�2）討論
教師：你認為這三種土壤的滲水性會一樣嗎？你能設計一個實驗來驗證嗎？
學生思考，教師適當提示。
�。�3）學生分組討論，匯報
�。�4）制定實驗方案，寫出實驗計劃。
板書設計：
第二土壤與植物的生長
活動1：認識不同類型的土壤
1、認識三種土壤
①沙土。結構松散，通氣透水性好，但保水、保肥能力差，容易干燥。因此，用沙土作為盆栽基質時，應多施有機肥料，以增加土壤有機質，改善沙土性質。
�、谡惩痢Ｙ|地細密，通氣性差，容易積水、板結。用這種土壤作盆栽基質，不利于根系生長，必須要摻入適量的腐殖土、沙土或腐熟煤灰，經改良后才能利用。
③壤土。壤土是介于沙土和粘土之間的土壤，具有較理想的團粒結構，通氣性好，保水保肥能力強，土溫和肥效發(fā)揮穩(wěn)定，是一種比較理想的盆栽基質。可在菜園地、瓜地里選取。
2、設計實驗，比較三種土壤的不同。
實驗方案：
�、賹嶒灧椒�;
②實驗步驟;
�、郜F(xiàn)象與結論
第二課時
教學過程：
（一）導課談話導入
教師：上節(jié)課我們認識了不同類型的土壤，誰來告訴老師土壤都有哪些類型呀？
學生回答。（沙土、黏土、壤土）
教師：那誰來告訴老師三類土壤的性質有什么不同？
學生回答。（滲水性不同）
教師：今天我們就來研究土壤的性質。
�。ǘ┬抡n教學
活動2：滲水比賽
1、實驗
教師：為了知道這三類土壤的滲水性有什么不同，我們上節(jié)課設計了實驗方案，首先看老師來做個實驗。
演示實驗：取3個去了底的塑料瓶，將細紗布包在瓶口上，用線扎牢，在3個瓶內分別裝進同樣多的砂質土、粘質土、壤土；把3個瓶子放在支架上，取3個同樣大的玻璃杯，分別放在3個瓶子的口的下面；在3個瓶內同時倒進同樣多的水。
教師：大家看清楚老師怎么做的了嗎？請大家按照實驗方案親自體驗土壤的滲水性，并把實驗結果填寫在書上P6表中。
學生活動，教師指導。
教師：大家仔細觀察，看哪種土滲水快？
學生觀察。
教師：3個瓶內的土停止?jié)B水后，比一比，哪種土下面的杯內水多？
學生回答。
教師：看一看，哪種土中剩下的（保存的）水多？
學生回答。
2、討論：
以上實驗說明三類土壤的性質有什么不同？
土壤的滲水性與保水性有什么關系？
3、教師小結：
通過以上對比實驗可以知道，砂質土滲水快，保水性差；粘質土滲水慢，保水性好；壤土的滲水性與保水性居中。
土壤的滲水性與保水性是相聯(lián)系的，滲水快的保水性差；滲水慢的保水性好。土壤的滲水性與保水性也是由土壤的顆粒大小決定的。土壤顆粒大的，滲水快，保水性差；土壤顆粒小的，相反。
（三）鞏固練習
根據(jù)記錄的結果可以得出結論：三種土壤的滲水能力由高到低依次是：A（）B（）c（）
由土壤的滲水能力我們可以推測出，土壤的保水能力由高到低依次是：A（）B（）c（）
1.教師簡單概述本課教學內容。
2.提問：
（1）土壤分為幾類？這是根據(jù)什么分類的？
�。�2）三類土壤的性質有什么不同？
一般情況下，沙質土大顆粒較多，土壤通氣性較好，透氣性強，利于作物根系發(fā)育，土壤養(yǎng)分釋放容易而保持能力差，土壤的保稅和供水能力也較差，土壤容易發(fā)生干旱。而黏質土壤能相反，細粒物質較多，土壤通氣和透水性較差，供水性好，作物根系不易伸展，土壤養(yǎng)分能力強而釋放緩慢。壤土顆粒粗細適中，孔隙顆粒比例協(xié)調，土壤通氣和透水性較好，保水保肥性較強，適宜作物生長，肥力較高。
不同的`植物適合生長在不同的土壤環(huán)境下，比如：花生、西瓜等適合生長在沙質土中，一些植物則適合生長在黏質土壤，而絕大多數(shù)植物適合生長在壤土里。
�。�3）土壤的滲水快慢、保水性好壞、是由什么決定的？（或問這些性質與土壤的什么成分有關系？）
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
觀察、實驗：當?shù)氐耐寥朗悄念愅寥溃?/p>
板書設計：
第二課土壤與植物的生長
活動2：滲水比賽實驗結果
實驗結論：
砂質土滲水快，保水性差；粘質土滲水慢，保水性好；壤土的滲水性與保水性居中。
第三課時
教學過程：
�。ㄒ唬⿲дn
1、回憶上節(jié)課內容
提問：三種土壤的滲水性和保水性？
2、讓同學們拿出第一課培養(yǎng)的豆苗。
�。ǘ┬抡n教學
◆豆苗在哪種土中長得好？
1、確定方案
教師：如果我們將豆苗分別種在沙質土、黏質土或壤土里，在保持其他條件完全一樣的情況下，豆苗的生長狀況一樣嗎？
學生思考并回答。
教師：那你的理由是什么呢？小組可以討論一下。學生討論并回答。
教師：這些都是大家的猜測，那究竟豆苗在哪種土壤里長得更好呢，還要通過親自種植并觀察來驗證。
教師明確任務：觀察豆苗在哪種土中長得更好？小組討論，確定實施方案。
教師：哪個小組來說說你們的實驗方案？
學生回答。（從上一課培育的豆苗中選出生長情況相似的6株，分別在等量的沙質土、黏質土和壤土里各種2株，觀察豆苗的生長情況）
教師對各個小組的實驗方案進行適當?shù)脑u點，不提出實驗中的注意事項。
注意：
①除了土壤不同，應盡量保持其他條件（如光照時間、環(huán)境溫度、澆水量等）一致。
②把豆苗的根部埋在土里，深淺要一樣，不要太深。
�、郾３滞寥罎駶�，澆水要適量，不要過多。學生活動，取土種豆苗。
教師：大家種好豆苗后，請商討后期的護理及觀察記錄等工作，將觀察記錄記在P7表格中。
2、分析數(shù)據(jù)，解釋豆苗適合生長的土壤
2星期后，學生交流匯報實驗結果。提問：
①結合土壤性質，試著解釋豆苗在三種土壤中生長的情況。
�、谀阏J為還有哪些因素也會影響植物的生長？
3、調查適合在不同土壤中生長的植物獨立調查，寫出調查報告
4、課外作業(yè)：
調查當?shù)氐耐寥肋m合生長哪種糧食作物、蔬菜及花卉。
板書設計：
第二課土壤與植物的生長
豆苗在哪種土中長得好？
確定方案：從上一課培育的豆苗中選出生長情況相似的6株，分別在等量的沙質土、黏質土和壤土里各種2株，觀察豆苗的生長情況
注意：
�、俪送寥啦煌�，應盡量保持其他條件（如光照時間、環(huán)境溫度、澆水量等）一致。
�、诎讯姑绲母柯裨谕晾�，深淺要一樣，不要太深。
�、郾３滞寥罎駶�，澆水要適量，不要過多。
結果：
沙質土中的豆苗黏質土中的豆苗壤土中的豆苗初始狀態(tài)第一周第二周
高中生物《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學設計 7
內容分析
這是生物的需求單元中的第一課，編者安排了植物只‘喝水’就夠了嗎、土壤浸制液里有什么、不同土壤對植物生長有什么影響、各種因素對植物生長有什么影響等對比實驗，要求學生不僅能夠自主設計對比實驗，而且能夠通過分析實驗現(xiàn)象得出正確的結論，最后以有趣的制作豆苗迷宮作為拓展與提升。
本課是在先了解植物的生長不僅需要水分，而且還需要養(yǎng)分、水、空氣、陽光、溫度等多個因素的前提下，繼續(xù)研究砂土、壤土、黏土的特征與作用。教學中藥注重培養(yǎng)學生的探究與設計對比實驗的能力，由淺入深地先提出植物生長需要水，但是除了水，植物的生長還需要什么呢的問題，接著引出了如何提取土壤浸制液與研究不同土壤的營養(yǎng)成分特點與作用的實驗，讓學生通過互相合作、設計與實驗來培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
從課題植物生長靠什么中，明確引出了本課的研究內容，學生由于自身經驗的積累，大多都知道植物的'生長離不開陽光、空氣、水和養(yǎng)分。教材采用了層層深入的教學方法進行了引導。首先，以一組對比實驗，讓學生知道植物的生長不僅需要水分還需要營養(yǎng)；如何制取土壤浸制液和用蒸發(fā)法區(qū)別土壤浸制液和蒸餾水的成分的活動，讓學生對土壤中營養(yǎng)物質有了清晰的認識。
一、教學目標
1.認識植物生長不僅需要水分，還需要養(yǎng)分。
2.知道砂土、黏土、壤土的不同特性對植物生長會產生影響。
3.培養(yǎng)學生的互相合作、共同探究的意識
4.培養(yǎng)學生設計對比實驗的能力。
5.培養(yǎng)學生實驗操作和收集整理信息的能力。
二、情感態(tài)度價值觀
1.以嚴謹?shù)膽B(tài)度對待科學問題。
2.愿意與同學合作和交流。
三、重點難點
通過設計與制作對比實驗，知道影響植物生長的因素包括水、養(yǎng)分、空氣、陽光、溫度等，同時還要知道砂土、壤土、黏土的特征與作用。
四、教學過程
1、情景導入
出示課本圖片。
導入：波波、妍妍、琪琪三個好朋友放學后一起去玩，走到一個墻角邊。他們發(fā)現(xiàn)墻角邊的兩株植物長得大小不同。
為什么生長在相鄰位置的兩株植物的生長狀況有很大不同呢？問題：植物的生長需要什么條件呢？
引導：植物的生長需要陽光、空氣、水、適宜的溫度、營養(yǎng)等條件。
目的：創(chuàng)設活動情景，引出探究活動的問題。
2、活動一：植物只喝水就夠了嗎？
準備：教師給每一個小組分發(fā)兩株生長情況相似的植物（綠蘿、蕃茄等）。
問題：如果把這兩株植物分別種養(yǎng)在不同的水中，一株種養(yǎng)在土壤浸制液中，另一株種養(yǎng)在蒸餾水中。過一段時間（如一周、一個月）后，可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？
討論：學生結合已有的知識進行思考和推測。
實驗：教師指導學生制取土壤浸制液。
小組合作把兩株植物分別種養(yǎng)在盛著土壤浸制液和蒸餾水的不透明瓶子中，并用棉花或紙板固定。
觀察：利用一周的時間進行觀察，并做好記錄。
交流：數(shù)天后，各小組交流所觀察到的現(xiàn)象。
分析：根據(jù)蒸餾水與土壤浸制液的區(qū)別，嘗試解釋觀察到的植物生長的現(xiàn)象。
3、活動二：土壤浸制液里有什么？
導入：活動一中的兩株植物，為什么種養(yǎng)在土壤浸制液中的植物長勢比種養(yǎng)在蒸餾水中的要好呢？
討論：根據(jù)所觀察的實驗情況推測原因。
問題：有什么辦法可以知道土壤浸制液與蒸餾水有什么區(qū)別？
實驗：學生用蒸發(fā)法做實驗，分別觀察土壤浸制液和蒸餾水蒸發(fā)后的現(xiàn)象。
交流：各小組討論后進行交流。
4、小結：土壤浸制液中含有
四、拓展：制作豆苖迷宮
導入：出示已在鞋盒制作的迷宮中生長了一段時間的豆苗。
問題：為什么這些豆苗會穿過迷宮生長？
思考：思考并討論豆苗穿過迷宮生長的可能原因。
任務：制作豆苗迷宮，觀察豆苗生長的情況。
觀察：課后進行為期一周的觀察，記錄現(xiàn)象。
高中生物《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學設計 8
大班科學活動：
植物的生長
執(zhí)教：
王成虎
指導：
燕青
活動目標：
1、對植物生長過程感興趣。
2、能用語言描述根、莖、葉在植物生長過程中的作用。
3、了解植物良好生長所需的條件及根、莖、葉在植物生長過程中的作用。
活動重點：
了解植物的根、莖、葉在植物生長過程中的作用。
活動難點：
能用語言描述根、莖、葉在植物生長過程中的作用
活動準備：
植物生長掛圖、視頻
活動過程：
一、開始部分
談話導入：請幼兒分享自己經歷過的或了解的關于種植植物的經驗。教師：誰都見過或種植過花草樹木？你是怎樣幫助它生長的？你種植的植物都發(fā)生了哪些變化？
二、基本部分
（一）、組織幼兒討論植物良好生長都需要些什么條件?
�。ǘ�、結合簡單圖示引導幼兒了解并講述植物生長所需的條件。
�。ㄈ�、結合植物生長掛圖，引導幼兒了解植物的根、莖、葉在植物生長過程中的作用。教師：大樹的身體有哪幾部分？每部分都有什么特點及特別的作用？
�。ㄋ模⒔M織幼兒進行語言講述小活動：“你說，我說，大家說，聽聽誰最棒”（如：我是一棵大樹，我的'根xxx，可以xxx…….。）
三、結束部分
幼兒相互講述植物生長小知識。
教學反思：
植物雖然就在幼兒生活的周圍，幼兒對植物的了解其實比較少，比較淺。通過本次活動，主要是想把幼兒零散的知識和經驗連接起來，形成對植物更深刻的認識。幼兒對所學知識很感興趣，通過圖片和視頻有了了解，接下來在科學區(qū)會投放一些相關材料，比如新鮮樹葉，讓幼兒了解樹葉會“呼吸”等。
高中生物《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學設計 9
教學目標
知識與技能：了解小麥、花生等植物生長的過程，可進行一些科學小實驗，了解植物生長的秘密。培養(yǎng)兒童的觀察能力。
方法與過程：學會正確的種植方法，在校園里種植自己喜歡的農作物。
情感、態(tài)度與價值觀：通過對農作物生長過程的了解，讓學生知道植物的根、莖、葉有各自的作用。培養(yǎng)兒童親近自然、關心自然、熱愛自然的情感。
活動重點：
在實踐中逐步形成探究和科學的態(tài)度。
活動準備：
植物的種子。
活動課時：
1課時。
教學過程
一、引入活動
1、秋天來了，人們常說：春華秋實。這是個豐收的季節(jié)，給人們帶來了喜悅。（尤其是現(xiàn)在由于人工種植，無論春天、秋天，還是冬天，都能吃上水果。）
2、大家觀察了整個植物生長的全過程，你們發(fā)現(xiàn)植物生長有什么秘密嗎？
二、觀察并記錄在案
1、看書P16—P17頁內容，觀察牽�；ê忘S豆的生長過程，記錄它們各階段的生長情況。
2、交流匯報
3、老師介紹秋天有哪些水果、蔬菜、糧食……，有勞動才有收獲。
三、過渡：
在這收獲的季節(jié)里，我們要學習和發(fā)現(xiàn)一些農業(yè)知識———植物是如何生長的？即植物的生長規(guī)律。
1、老師結合書上P17頁的圖講解：
2、植物生長規(guī)律：（春種）種子——（澆水施肥、光合作用）植物生長根、莖、葉————開花——結果（果實中含有種子）。
3、講書上的向日葵生長規(guī)律。（書上P17頁內容）
4、講書上的牽�；ê忘S豆的.生長規(guī)律。（書上P16頁內容）
5、也有特例：像無花果就不開花。
四、知識擴展：
1、認識各種植物的種子。（蘋果、梨、無花果、葡萄……的種子）
2、講《十萬個為什么》中植物的《植物的秘密》的故事。
五、延伸
看來同學們在實踐中真是學到了不少知識，了解了植物生長的過程。植物生長的秘密有許多，同學們還可以去研究很多問題。
高中生物《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學設計 10
學習目標：
知識目標：①概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程。
�、隗w驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法。
能力目標：評價實驗設計和結論，訓練邏輯思維的嚴密性。
情感價值觀目標：體驗發(fā)現(xiàn)生長素過程中蘊涵的科學精神。
學習重點：
生長素的發(fā)現(xiàn)過程。
學習難點：
科學實驗嚴謹性的分析。
導學過程：
一、向光性的概念：植物的向光性，即在_________的照射下，植物朝向________方向生長的現(xiàn)象。
二、生長素的發(fā)現(xiàn)過程
�。ㄒ唬┻_爾文實驗：
進行實驗：（取材：金絲雀虉草的胚芽鞘。）
閱讀教材：1圖3—1中的4個胚芽鞘是否生長？如何生長？
2胚芽鞘向光性與什么有關？達爾文是如何設計實驗的？（畫簡圖表示）
3胚芽鞘向光生長與什么部位有關？達爾文是如何設計實驗的？（畫簡圖表示）
4胚芽鞘感受單側光刺激的具體是什么部位？達爾文是如何設計實驗的？（畫簡圖表示）
�。ǖ贸鼋Y論：）
胚芽鞘彎曲生長的部位是，感受光刺激的部位是。
_______光照射使胚芽鞘的_______產生某種______，并傳遞到胚芽鞘尖端以下時，會造成伸長區(qū)_______面比______面生長快，因而出現(xiàn)向光性彎曲。
�。ǘ�19xx年詹森的實驗
實驗結論：胚芽鞘尖端產生的刺激可通過傳遞給下部。
思考：如果把透水的瓊脂片換成不透水的云母片呢？胚芽鞘生長情況應是________(猜一猜)。
�。ㄈ�19xx年拜爾的實驗
注意思考：尖端放置的位置及后來彎曲的方向有什么關系？
實驗結論：胚芽鞘的彎曲生長，是因為頂尖產生的刺激在其下部_____________造成的。
�。ㄋ模�1928年溫特的實驗
首先根據(jù)課本分析實驗過程：
�。�1）a組：
�、偬幚恚喊裚____________瓊脂放于切去尖端的胚芽鞘一側。
②現(xiàn)象：胚芽鞘會________生長。
�。�2）b組：
�、偬幚恚喊裚_____________瓊脂放于切去尖端的胚芽鞘一側。
②現(xiàn)象：胚芽鞘__________。
�。�3）實驗結論：
胚芽鞘尖端能產生_________，會造成胚芽鞘彎曲生長，這種化學物質被命名為_________。
●1946年科學家分離并鑒定出生長素的化學本質為__________（iaa）。
●向光性產生的原因：
三、植物激素的含義：
由植物體產生，能從__________運送到_________，對植物的生長發(fā)育有顯著影響的____________。植物激素除了生長素外，還有________________________________等。
限時訓練：
1、胚芽鞘產生生長素的部位，感受單側光刺激的部位和彎曲生長的部位分別是（）
a、尖端、尖端、尖端b、尖端、尖端、尖端下面的部分[來源:]
c、尖端、尖端下面部分、尖端下面部分d、尖端、尖端下面部分、尖端
2將甲、乙兩株幼苗分別種在單側光照射的暗盒中。甲幼苗頂端罩上不透光的錫箔小帽，結果幼苗直立生長，乙幼苗不戴錫箔小帽，結果彎向光源生長，此實驗主要說明()
a.植物生長具有向光性b.向光性與植物生長無關
c.尖端是感光部位d.尖端能產生某種能促進生長的物質
3.下圖中能說明胚芽鞘尖端是感受光刺激部位的最佳實驗組合是()
a.①②b.③④c.④⑤d.⑤⑥
4.下列是關于植物生長素發(fā)現(xiàn)過程的一些說法，錯誤的是()
a.達爾文設計簡單而富有創(chuàng)造性的實驗來證實人們熟視無睹的現(xiàn)象
b.如果詹森用玻璃片代替瓊脂片，胚芽鞘產生的刺激也能傳遞給下部
c.溫特用實驗證實了植物的'向光性確實和某種化學物質的分布不均勻有關
d.首次分離的生長素不是從植物體內，而是在人的尿液中
5.為了驗證胚芽鞘尖端確實能產生促進生長的某種物質，用胚芽鞘和瓊脂塊等材料進行實驗時，對照實驗的設計思路是（）
a.完整胚芽鞘分別置于單側光照射和黑暗條件下
b.胚芽鞘尖端和未放過胚芽鞘尖端的瓊脂塊分別置于胚芽鞘切面的同一側
c.未放過胚芽鞘尖端的瓊脂塊和放過胚芽鞘尖端的瓊脂塊分別置于胚芽鞘切面的同一側d.胚芽鞘尖端和放過胚芽鞘尖端的瓊脂塊分別置于胚芽鞘切面的同一側。
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