“神經(jīng)調節(jié)與體液調節(jié)的關系”的教學設計

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編整理的“神經(jīng)調節(jié)與體液調節(jié)的關系”的教學設計，歡迎閱讀與收藏。

　　“神經(jīng)調節(jié)與體液調節(jié)的關系”屬于人教版新課標教材必修3第二章第3節(jié)，本節(jié)內容不僅能起到比較、歸納“神經(jīng)調節(jié)”和“體液調節(jié)”的兩種生命活動調節(jié)方式的作用，加深了學生對它們的理解，還能在此基礎上，進一步讓學生認識、理解生命活動調節(jié)中的“體溫調節(jié)”和“水鹽調節(jié)”兩個重要的生命活動調節(jié)過程，達到升華知識的目的。

　　1 教學難度

　　1、直接用教材中問題討論“過山車”進行教學導入和情景創(chuàng)設，這對于一線城市的學生來說是絕佳的，但是對于二線三線城市的大多數(shù)學生來說只是在電影電視中看過“過山車”，并沒有親身體驗，所以在實際教學中我發(fā)現(xiàn)學生很難有共鳴，有些教師索性將教參中的答案讓學生記下，沒有達到激疑、激趣的預期效果。

　　2、本節(jié)知識中介紹了體液調節(jié)概念，以及體溫調節(jié)和水鹽調節(jié)，難度較大，很多教師在課堂教學中容易出現(xiàn)教學思路不清晰，課堂節(jié)奏紊亂，氣氛沉悶的狀況。

　　3、體溫調節(jié)過程的插圖和老版教材比較有了很大的進步，很多老師片面認為插圖變簡單了，沒有意識到這是教材給教師留下的發(fā)揮空間。

　　4、可供參考的資料有限，網(wǎng)上和各種參考書中雖然有一些教學設計，但是教學流程都是大同小異，在實際教學中的很多教學難點都沒有得到很好的解決。

　　2教學改進

　　2．1改進教學流程

　　在大多數(shù)的教學設計中我們可以看到教學流程通常是這樣的：

　　這個教學流程實際使用過程中我發(fā)現(xiàn)不太科學，因為從事物的認知規(guī)律來看，認知的過程應是由感性認識上升到理性認識，水鹽調節(jié)和體溫調節(jié)對于學生來說在實際生活中是更熟悉，更有體會的，從它們開始入手教學更容易，更自然，同時這兩種調節(jié)的過程也是本節(jié)的重點和難點，對它們的突破同樣也是十分重要的。

　　不僅如此，這兩種生命活動調節(jié)的過程中都通過神經(jīng)調節(jié)和體液調節(jié)配合完成，這可以讓學生清楚地發(fā)現(xiàn)神經(jīng)調節(jié)和體液調節(jié)在生命活動的調節(jié)中是協(xié)調的、聯(lián)系的 高中英語，如果在此基礎上再讓學生回顧之前學過的血糖平衡調節(jié)和甲狀腺激素分泌的反饋調節(jié)過程，則能讓學生更清晰意識到，在人體的生命活動過程中，絕大多數(shù)的情況下是同時受神經(jīng)調節(jié)和體液調節(jié)的控制，然后進一步拓展引導學生總結這兩種方式有哪些具體聯(lián)系？

　　接下來的教學環(huán)節(jié)可以通過提問激疑，“神經(jīng)調節(jié)和體液調節(jié)之間有聯(lián)系，但是它們之間有沒有什么區(qū)別呢？”這樣順理成章的過渡到神經(jīng)調節(jié)和激素調節(jié)的比較來，而這一切顯得水到渠成，教學思路更自然、清晰，學生更容易理解。我的教學流程可以用下面的簡圖來表示。

　　2．2靈活情景創(chuàng)設

　　絕大多數(shù)的教學設計是以教材的問題討論“過山車”進行情境創(chuàng)設和課堂導入，可是我在兩個班上通過實際教學實踐一下，沒有達到預期效果，因為很多同學并沒有親身體驗過“過山車”，所以教材問題討論中的幾個問題他們都沒反應，后續(xù)的課堂教學氣氛也顯得十分沉悶。

　　讓我們一起去學習今天的這節(jié)課—神經(jīng)調節(jié)與體液調節(jié)的`關系吧！

　　就這樣學生們學習熱情一下子被調動了起來，因為電視劇中的場景他們很熟悉，口渴對于他們同樣是有生活體驗的，而且很快在他們的頭腦中就建立起來了“渴感是如何形成的？是簡單的缺水嗎？產(chǎn)生了一種科學和生活經(jīng)驗之間的沖突”。同樣也起到了情境創(chuàng)設和課堂導入的作用。接下來我又提出在生活中我們通常在哪些情況下會口渴，同時結合教材中水鹽調節(jié)的過程圖解，把剛才提出的問題分解成兩個小問題①渴感形成于哪些結構有關？②渴感中樞在哪？③層層深入又提出喝血能止渴嗎？這樣也同時達到讓學生意識到在生活中要多思考，要學會質疑，對他們也進行了很好的情感教育。

　　2．3活用教材問題討論

　　教材中的問題討論“過山車”是一個非常好的教學素材，而且里面有著豐富的生物學知識，如腎上腺素的功能等，還能深層次讓學生理解神經(jīng)調節(jié)和體液調節(jié)的關系。

　　經(jīng)過我的一番思考之后，我覺得可以把它放在課堂教學最后，讓其以一個“課后思考”形式出現(xiàn)，并且提出幾個有針對性的問題：

　　師：電影電視中我們看到的“過山車往往會給我們帶來怎樣感受？生活中你碰到的哪些情形可能會給你相似的感受？”

　　生：緊張刺激，看恐怖片或者遇到危險的時候會有相似的感受。

　　師：你會出現(xiàn)哪些生理上的反應呢？

　　生：心跳加快，甚至出冷汗

　　師:這些生命活動會涉及到神經(jīng)調節(jié)和體液調節(jié)嗎？

　　最后引導學生理解到“心跳加快”其實與腎上腺素有關，然后同學生一起總結腎上腺素的功能，和一些知識要點。

　　靈活使用教材問題討論之后，發(fā)現(xiàn)效果還不錯。我將它安排在課堂教學最后作為一個“課后思考”，學生在已掌握了“神經(jīng)調節(jié)和體液調節(jié)的關系”系統(tǒng)知識之后，就更容易把他們遷移到只是一般了解問題情境中來。一些有深度的問題他們都能經(jīng)過思考回答出來；并且我在提問時也根據(jù)學生的實際情況自設問題，沒有拘束在教材的問題框架里，這讓我意識到“教材問題討論”實際上是為教師提供一個情景創(chuàng)設的素材，所給出的一些問題只是一種參考，必要時可以增減，也可以自設。如果生搬硬套，有可能成為一種教學負擔和學習負擔，而沒有實現(xiàn)激發(fā)學生探究熱情的真正目的。

　　2．4充分利用教材體溫調節(jié)插圖

　　教材所提供的插圖非常不錯,但這并不意味老師可以不動腦筋，如果我們深入研究教材的插圖，可以發(fā)現(xiàn)插圖的結構進行了適當?shù)摹傲舭住�，給教師留下了很好地發(fā)揮空間，所以我們可以根據(jù)實際情況，豐富一下教學圖解和適當?shù)匮a充一些知識（通過下面我改進的體溫調節(jié)圖解可以看出）加深學生對“體溫調節(jié)”的理解。

　　通過這節(jié)課的教學實踐，我覺得要想成為一名好的生物教師，應該多動腦，多反思，多“磨課”，這樣我們就不僅能感受到教學的快樂，也讓我們獲得了在教學上的成長。

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