孤獨(dú)之旅的教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-04-13 08:33:48 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

孤獨(dú)之旅的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？以下是小編收集整理的孤獨(dú)之旅的教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。

孤獨(dú)之旅的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

　　孤獨(dú)之旅的教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、理解小說(shuō)內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題的含義。

　　2、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。

　　3、體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、品味“孤獨(dú)”，體會(huì)成長(zhǎng)的感受。

　　2、理解編者“孤獨(dú)之旅”的含義。

　　3、梳理主人公的成長(zhǎng)歷程，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)重要的作用。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說(shuō)意味。

　　【教學(xué)方法】

　　1、誦讀法：

　　小說(shuō)的語(yǔ)言平白、樸實(shí)，沒(méi)有過(guò)多的文采修飾，符合主人公單純、簡(jiǎn)單的生活。文中出色的環(huán)境描寫(xiě)，對(duì)表現(xiàn)人物和主題起重要作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗誦，進(jìn)入作品情境，理清課文內(nèi)容。

　　2、點(diǎn)撥法：

　　教學(xué)中通過(guò)設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性、自主探究、豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，如對(duì)文題“孤獨(dú)”含義的深層領(lǐng)悟。

　　【教師準(zhǔn)備】

　　布置學(xué)生準(zhǔn)備個(gè)人成長(zhǎng)的小故事。

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)語(yǔ)

　　同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)成龍演唱的《真心英雄》這首歌曲嗎?現(xiàn)在我們一起來(lái)演唱這首歌，好不好?

　　(插放歌曲《真心英雄》。)

　　同學(xué)們，歌詞中“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹”一句意蘊(yùn)豐富。不錯(cuò)，人生旅途并非一帆風(fēng)順，往往充滿(mǎn)辛酸，飽含痛楚與淚水，其實(shí)生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿(mǎn)的，如果說(shuō)這是成長(zhǎng)需要付出的代價(jià)的話(huà)，那么“孤獨(dú)”也應(yīng)是我們無(wú)法回避的人生題目。今天，我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》,去體驗(yàn)少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨(dú)生活。

　　(板書(shū)文題、作者。)

　　二、資料助讀

　　1、作者簡(jiǎn)介：(小黑板展示)

　　曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書(shū)，后留校任教�，F(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員，北京市作家協(xié)會(huì)理事，北京大學(xué)教授，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國(guó)八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》、《面對(duì)微妙》、《曹文軒文學(xué)論集》，小說(shuō)《草房子》獲第四屆國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng)(1999)，電影《草房子》獲第19屆金雞獎(jiǎng)最佳編劇獎(jiǎng)、1998年度中國(guó)電影華表獎(jiǎng)、第四屆童年獎(jiǎng)以及影評(píng)人獎(jiǎng)、第14屆德黑蘭國(guó)際電影節(jié)評(píng)審團(tuán)特別大獎(jiǎng)“金蝴蝶”獎(jiǎng)。

　　2、教師點(diǎn)評(píng)：

　　《孤獨(dú)之旅》這一文，就是節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。曾經(jīng)獲得“宋慶齡文學(xué)金獎(jiǎng)”的《草房子》可以說(shuō)是中國(guó)當(dāng)代一部比較有代表性的“成長(zhǎng)小說(shuō)”。

　　三、誦讀、整體感知

　　同學(xué)們，現(xiàn)在我們自由誦讀這篇課文，理清小說(shuō)的故事情節(jié)：

　　(讓學(xué)生自由討論、體現(xiàn)合作精神，然后找學(xué)生回答。)

　　老師歸納：

　　開(kāi)端：寫(xiě)杜小康因具體經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)，跟著父親去放鴨。

　　發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆蕩的經(jīng)過(guò)和感受。

　　高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

　　結(jié)局：寫(xiě)鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也長(zhǎng)大了。

　　2、整體把握：

　　師問(wèn)：同學(xué)們回答很正確，在理清了故事情節(jié)之后，你們能不能用一句話(huà)概括文章的內(nèi)容和主旨?

　　(自由討論，共同解決問(wèn)題。)

　　(只要說(shuō)出自己的想法即可，注意引導(dǎo)和歸納。)

　　師歸納：這篇文章通過(guò)對(duì)杜小康因家道中落失學(xué)而不得不跟父親到野外放鴨經(jīng)過(guò)的記敘，表現(xiàn)了杜小康面對(duì)陌生的自然環(huán)境，心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過(guò)，體現(xiàn)了人的力量:人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭(zhēng)中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。

　　3、師問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們默讀文中有關(guān)杜小康的語(yǔ)段思考一下杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨(dú)之旅”的?這體現(xiàn)在文中哪些語(yǔ)句里?

　　(學(xué)生分組討論后回答，教師點(diǎn)撥、歸納。)

　　心理活動(dòng)的發(fā)展：(找學(xué)生朗讀。)

　　出發(fā)時(shí)茫然、恐懼;到達(dá)蘆葦蕩時(shí)害怕、膽怯;安頓之后感到孤獨(dú);時(shí)間久了不再感到恐慌;那天雨后天晴變得堅(jiān)強(qiáng)。

　　4、師問(wèn)：在我們了解了杜小康的心理活動(dòng)之后，請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎伎家幌滦≌f(shuō)標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義。

　　(學(xué)生分組討論后，提出自己的見(jiàn)解，師生互動(dòng)，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解。)

　　師歸納：“孤獨(dú)的含義”可以概括以下兩點(diǎn):

　�、哦判】狄�?yàn)榧业乐新�，不得不失學(xué)。離開(kāi)同學(xué)、學(xué)校對(duì)一個(gè)少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦和寂寞的。失去一起長(zhǎng)大的伙伴，也就等于失去成長(zhǎng)道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開(kāi)小伙伴，也等于失去了充滿(mǎn)童真童趣的生活。

　　杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境，失去了人與人之間的交往，也失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會(huì)感到痛苦，甚至一種折磨。

　　放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實(shí)是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。

　�、贫判】岛透赣H離家去放鴨，來(lái)到“陌生的天空和陌生的水面”感到一種恐懼，這樣的恐懼表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)自然環(huán)境的恐懼，“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”，“杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”，“眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯�！贝笞匀坏目臻熍c未知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”。二是對(duì)前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表他對(duì)前途的迷茫和無(wú)奈。

　　“孤獨(dú)之旅”的含義：既是對(duì)杜小康放鴨生活的概括，也是對(duì)杜小康心理歷程的概括，“孤獨(dú)”很好的概括了杜小康的心理感受，它充滿(mǎn)了杜小康的全部生活空間和心靈空間。

　　5、師問(wèn)：課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫(xiě)很出色。請(qǐng)找出幾處并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)杜小康的成長(zhǎng)有什么作用?

　　(學(xué)生討論，請(qǐng)學(xué)生找出來(lái)讀一讀。)

　　師歸納：

　�、庞嘘P(guān)鴨群描寫(xiě)：

　　鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。

　　有關(guān)鴨子的描寫(xiě)在小說(shuō)中占有一定的篇幅。

　　鴨群向蘆蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽(tīng)來(lái)這叫聲顯得無(wú)比寂寞;晚上“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)常看看主人是否在船上才安心睡覺(jué)。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌;鴨子們“覺(jué)得自己已成了無(wú)家的漂游者”，更是主人公心理的寫(xiě)照。鴨子越長(zhǎng)越大，“杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是這些由他和父親精心照料而長(zhǎng)的如此肥碩的鴨子”，可以說(shuō)鴨子是杜小康成長(zhǎng)的借助�！傍喿觽円查L(zhǎng)大了，長(zhǎng)成了真正的鴨”，鴨子和杜小康都經(jīng)歷了自己的成長(zhǎng)，在生活的“陽(yáng)光”下變得茁壯。

　�、朴嘘P(guān)蘆蕩描寫(xiě)：

　　讓杜小康“害怕”、

　　“膽怯”，當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)生活，就不再恐慌了。蘆蕩見(jiàn)證了人物心理變化的過(guò)程。

　�、怯嘘P(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)：

　　杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

　　四、拓展延伸

　　同學(xué)們，你們有孤獨(dú)的時(shí)候嗎?請(qǐng)你們講述孤獨(dú)的情況和心理感受。

　　(找學(xué)生講述。)

　　五、課堂小結(jié)

　　成長(zhǎng)中有成功，也有挫折，有歡樂(lè)也有悲哀煩惱，這就是生活。在我們的人生中，成長(zhǎng)是永恒的主題。祝愿我們同學(xué)們都能譜寫(xiě)出一首健康的成長(zhǎng)歌，長(zhǎng)成一棵堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的大樹(shù)。

　　六、布置作業(yè)

　　請(qǐng)以“成長(zhǎng)的腳印”為題，寫(xiě)一篇400字的記敘文。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　(一)小說(shuō)的故事情節(jié)

　　開(kāi)端：杜小康因具體經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)，跟著父親去放鴨。

　　發(fā)展：杜小康與父親撐船趕鴨去蘆蕩的經(jīng)過(guò)和感受。

　　高潮：杜小康與父親在蘆蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

　　結(jié)局：鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也長(zhǎng)大了。

　　(二)自然環(huán)境描寫(xiě)

　　杜小康逐漸成長(zhǎng)

　　【反思】

　　《孤獨(dú)之旅》這篇小說(shuō)是當(dāng)代一部比較有代表性的成長(zhǎng)小說(shuō)，反映的是少年杜小康成長(zhǎng)的歷程，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，緊緊圍繞小說(shuō)具備的三個(gè)要素：即生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動(dòng)的具體環(huán)境進(jìn)行分析，充分表現(xiàn)杜小康在成長(zhǎng)歷程中的心理活動(dòng)由恐慌、孤獨(dú)，走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過(guò)，以及杜小康在怎樣的自然環(huán)境中成長(zhǎng)，從而揭示人物克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭(zhēng)中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，體現(xiàn)了人的力量。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我始終以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，注意引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)置疑點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)他們自主、合作、探究的精神。

　　由于師生共同活動(dòng)較多，學(xué)生們回答問(wèn)題特別積極，情緒很高漲，課堂氣氛活躍。

　　孤獨(dú)之旅的教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　【思路綜述】

　　作為文學(xué)作品，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。如何找到一個(gè)切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的解讀，如何把學(xué)生對(duì)文本的質(zhì)疑引向閱讀欣賞的層面，從而引向作品的深處，進(jìn)而引向?qū)W生心靈的深處。是這節(jié)課把握的重點(diǎn)。

　　【教學(xué)簡(jiǎn)說(shuō)】

　　一、導(dǎo)入

　　這是一個(gè)單純而美麗的故事，文中的生活離我們很遙遠(yuǎn)，有一種象黑白電影時(shí)代淡淡的懷舊的憂(yōu)傷。詩(shī)性化的語(yǔ)言、水墨畫(huà)的景致、童話(huà)般的'情節(jié)、孤獨(dú)的父子……用心品味，你會(huì)有所觸動(dòng)。

　　二、讀課文

　�。薄㈧o讀課文：

　　此環(huán)節(jié)要求學(xué)生靜靜的讀課文，教師不提閱讀任務(wù)，不干擾學(xué)生的閱讀進(jìn)程與學(xué)生一起靜讀課文。

　　２、掩卷回味：

　　靜讀一遍后，要求學(xué)生或伏案、或閉目回味課文兩分鐘。展開(kāi)想象的羽翼補(bǔ)充豐富作品的生活畫(huà)面，真正進(jìn)入作品的生活場(chǎng)景中去，同人物同呼吸、共命運(yùn)，體驗(yàn)人物的喜、怒、哀、樂(lè)，初步形成對(duì)課文的關(guān)注點(diǎn)。

　�。�、賞讀領(lǐng)悟：

　　在獲得直覺(jué)的形象感受、并初步得到情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將有所觸動(dòng)之處勾畫(huà)，再次賞讀，引發(fā)思考，力求領(lǐng)悟出一定的道理。

　　三、點(diǎn)撥、引導(dǎo)

　　在充分獨(dú)立感知課文，并初步有所感悟的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握欣賞文學(xué)作品的方法，把自己個(gè)性化的體驗(yàn)、感悟上升到欣賞的層面，有見(jiàn)地、有感染力的表達(dá)出來(lái)。

　�。�、傳授方法：

　　有關(guān)小說(shuō)的定義、要素等常識(shí)問(wèn)題以及如何分析典型人物、故事情節(jié)、典型環(huán)境、小說(shuō)的社會(huì)作用等方法、技巧。

　　２、問(wèn)題命題化：

　　三遍閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的三次對(duì)話(huà)，與主人公一起經(jīng)歷了一次艱難的心理歷程。有感動(dòng)也有疑惑：為什么那個(gè)膽怯、恐慌的小男孩在“仿佛世紀(jì)已到了末日”的暴風(fēng)雨面前沒(méi)有一絲恐懼，甚至比他的父親表現(xiàn)的還要堅(jiān)強(qiáng)？為什么當(dāng)杜小康向大人一樣戰(zhàn)勝了風(fēng)暴，攏住走散的鴨子時(shí)“他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。”？為什么題目為孤獨(dú)之旅，而對(duì)于鴨群、蘆葦蕩的描寫(xiě)有時(shí)卻充滿(mǎn)了溫情？為什么這個(gè)單純無(wú)奇的故事讀到最后感動(dòng)的想流淚？……這一個(gè)個(gè)問(wèn)題正是將閱讀引向深入的階梯，教師應(yīng)幫助學(xué)生抓住問(wèn)題的核心并轉(zhuǎn)化成命題，使之成為深入欣賞的切入點(diǎn)。如問(wèn)題１可從分析人物的角度探究主人公的心理歷程，啟發(fā)學(xué)生擬一個(gè)獨(dú)特、鮮明的題目喚起傾訴的欲望。

　�。场伌u引玉：

　　教師就自己的閱讀感受擬定不同的鑒賞標(biāo)題，并且給學(xué)生自己思考、鑒賞留下充分的自主空間，教師的設(shè)想不過(guò)起到拋磚引玉的作用，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)性化的、不同于老師、高于老師的見(jiàn)解。擬題目如下：

　　⑴

　　人物鑒賞：

　　一個(gè)小男孩到男子漢的心理歷程

　　父親的沉默與孤獨(dú)──感受深沉的父愛(ài)

　　纏綿的依戀凸現(xiàn)冷漠的孤獨(dú)

　�、�

　　環(huán)境鑒賞：

　　如詩(shī)如畫(huà)的景致渲染寧?kù)o與孤獨(dú)

　　風(fēng)雨中來(lái)不及恐懼

　�。ㄅc人物分析有交叉）