名師文言文教學設計范文

　　作為一位無私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編收集整理的名師文言文教學設計范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　名師文言文教學設計1

　　文言文是我國傳統(tǒng)文化的載體，是中華文化的根。學好文言文是傳承傳統(tǒng)的需要，是修身明理的需要。現(xiàn)代教學論認為：教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，二者應是有機的統(tǒng)一，而且"教是為了不需要教"。教師的教是為學生的學服務的，在我們的教師資格和教師招聘的考試中，也常常是考生的“重災區(qū)”，在教學設計時注意到了以下幾點：

　　一、聽

　　1、聽示范，這包括聽錄音示范、教師朗讀示范等。標準規(guī)范的朗讀不僅可以達到正音、斷句的目的，而且也是初步了解課文語言、感情的過程。因為作為示范性朗讀特別是一些播音藝術家的朗讀，都是字斟句酌，深入領會文章主旨進行的二度創(chuàng)作。聽高質量的示范朗讀，可以讓我們在還沒開講前就記住文言文中的一些經(jīng)典句子。

　　2、聽講解，就是聽老師上課講解。老師的講解會讓學生更快速更準確的理解文字的思想內(nèi)容和藝術特點，理解了、就會喜歡和愛好。

　　二、讀

　　重視誦讀是我國傳統(tǒng)語文教學最重要的方法之一。其實我們想想古代孩子上學主要就是同學在下面讀，先生在講臺上讀;書讀百遍，其意自見。對于現(xiàn)代教學，也是同樣的方式。

　　1、讀熟，即“使其言若出于吾之口”。按照朱熹的說法達到這樣的程度：不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。他要求學生不可牽強暗記，多讀自然上口，將會永久不忘。

　　2、讀精，即在重點文言文學習中不要放過每個字。比如初中階段以文言實詞積累為主。積累實詞我們通常用以下辦法(以八年級課文為例)：

　　a、溫故而知新。在理解27課“夕日欲頹”的“欲”時要聯(lián)想到21課的“欲窮其林”，自然實現(xiàn)加強記憶和知新。

　　b、比較中鑒別。這又包括三點：首先古今字詞意對比：在學習《桃花源記》時要注意妻子、交通等詞意的古今變化。其次，同一字詞的不同義項如《三峽》中三個“絕”字的不同意思。還有同義詞的積累如《核舟記》中的“了了”和“歷歷”都是清清楚楚的意思。

　　c、趣味古文翻譯。這要求學生更好的聯(lián)系已有知識。比如《三峽》中有“朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里”你就可以用小學時背的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”來理解。

　　3、猜讀，指在讀書中根據(jù)已知內(nèi)容推測未知內(nèi)容。比如，指導學生看到標題，猜正文;看到上段或句猜下段或句等。猜讀把讀和思聯(lián)系了起來，是閱讀變成一次探險，變成樂趣。這特別適合基礎較好的同學預習時用。 熟讀，幫我們理解;精讀，叫我們深化;猜讀，讓我們探索。誦讀確是學好文言文的絕招!

　　三、寫

　　1、改寫，即在保持原作思想內(nèi)容，只把文言文改成白話文。切忌不是翻譯，比如還可以改文體、改結構、該人稱等。例如我們熟知的《公輸》就被魯迅改寫成小說《非攻》。可見成功的改寫正是對文言文最深入的理解。

　　2、擴寫，就是對原文在保持原意的基礎之上的擴展補充，使之充實具體。

　　四、演

　　將故事性強的文言文，和學生一起改編成課本劇，充分利用學生好動、好表現(xiàn)的特點，讓他們在快樂中參與文本、參與創(chuàng)作、參與課堂、參與學習，常常起到事半功倍的效果。如我們曾將《孫權勸學》、《狼》、《唐雎不辱使命》等多篇文言文改編成課本劇，效果出乎意料的好。

　　名師文言文教學設計2

　　設計理念

　　1、激趣為先，文白倒譯，化難為易。以巧問妙答故事激發(fā)孩子學習興趣；以逆向翻譯法降低心理抵觸，增強興趣。

　　2、 夯實基礎，重視字詞。教學生如何辨別多音字的讀音；重視書寫的規(guī)范；抓關鍵字詞體會文章主題及人物特點。

　　3、 以讀為本，讀中感悟。重點引導學生通過多種形式把文言文讀準、讀順、讀懂、讀好。

　　4、 方法為重，教為不教。引導學生學習借助注釋、文白對照、合理想象等方法讀懂文言文意思，注意到方法的積累使用。

　　5、讀中積累，學以致用。語文課程是一門綜合性、實踐性的課程，學了還要會用，知識才會內(nèi)化為自己的智慧。

　　6、讀寫結合，發(fā)展想象。設計擴寫和收集的課外練習，進行有效拓展。

　　教材分析

　　《楊氏之子》是五年級下冊第三組元的文章。編排這組教材的目的，一是讓學生通過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術；二是通過對不同體裁文章的閱讀，了解不同體裁文章表達方式；三是引導學生積累優(yōu)美的語言�！稐钍现�子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。

　　學情分析

　　本文是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。學生可能出現(xiàn)畏難情緒，所以在學習的過程中要盡可能的降低難度和學習的恐懼心理。學習目的有三：一是讓學生對文言文有一個初步的認識，有學習的興趣；二是能初步理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。學習中一些字的意思、讀音和書寫可能遇到困難，需要老師“扶一扶”。

　　教學目標

　　單元目標：

　　閱讀本組課文，感受語言表達的藝術，并通過綜合性學習，搜集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富我們的語言，并學習用得體的語言進行表達。

　　1、正確規(guī)范地書寫“梁、惠、禽、詣、乃、曰”等生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀文言文，通過多種形式的讀達到熟讀成誦的程度。

　　3、能讀懂文言文意思，感受人物語言的風趣機智。

　　4、 初步感知文言文，運用逆向翻譯法增強學習文言文的興趣，掌握一些學習的方法。

　　重點難點：

　　能正確、流利、有感情地朗讀文言文，讀懂文章的意思。

　　體會人物語言的風趣和機智。

　　教學策略與手段

　　逆向翻譯譯法、合作探究法、遷移法、實踐練習法、講授法、演示法

　　課前準備

　　學生準備：預習課文，借助工具書讀準字音。

　　教師準備：學習課標，通覽教材、教參，細讀文本，在了解學情的基礎上預設教學活動。準備一些巧問妙答的小故事。

　　教具準備：課件、田字格黑板貼、課文紙、練習紙

　　教學過程（設計意圖）

　　課前熱身

　　1、講述幾個巧問妙答的小故事，體會語言藝術的精妙。

　　【設計意圖：激發(fā)學生學習興趣，感受本單元課文特點�！�

　　2、白話故事導入

　　a、師講述白話版《楊氏之子》。

　　b、點名復述。

　　c、同桌互講。

　　【設計意圖：通過先呈現(xiàn)白話文，讓學生對學習文言文產(chǎn)生心理期待，極大提高學習興趣，降低心里的抵觸和畏難情緒。通過不同形式的講來熟悉情節(jié)，為文白對譯理解古文做鋪墊。】

　　一、導入課題

　　1、這是從古代流傳下來的故事，想不想看看古代的文言文如何講這個故事的？文言文是我國文化寶庫中一筆巨大的財富，今天，我們走近《楊氏之子》去感受一個古代孩子的智慧。這篇課文選自南朝劉義慶編寫的《世說新語》一書。(板書：文言文。課件出示文言文和《世說新語》介紹)

　　【設計意圖：使學生在第一次接觸文言文時，對什么是文言文和《世說新語》一書有大概的了解�！�

　　2、板書課題。伸出手來和老師一起寫課題。（板書：10、楊氏之子）

　　3、 理解題意。課題是什么意思？指名反饋。

　　我是姓敖人家的女兒，那我就是敖氏之女，你能用這樣的語言形式來介紹自己嗎？指名反饋。

　　【設計意圖：理解并學會運用課題的短語形式，并激發(fā)學生的興趣。】

　　二、初讀文言感知

　　1、學生自由讀文，要求字字準確、句句通順。（課件出示課文）

　　2、指名朗讀：根據(jù)學情強調多音字在本文中的正確讀法，使學生學會根據(jù)文意判斷多音字讀音的方法：（課件出示多音字用法）

　　為wèi設果 兒應yìng聲答曰

　　3、學生自己根據(jù)語感劃分節(jié)奏讀。

　　4、出示正確的劃分，教師范讀，生小聲跟讀，讓學生初步掌握文言文聲斷氣連的讀法。（課件出示帶節(jié)奏線文本）

　　重點練習：“孔指以示兒曰”和“未聞孔雀是夫子家禽”（為什么是“家/禽”而不是“家禽”）

　　5、再讀，評價。

　　【設計意圖：讀是閱讀學習的根本，讀通、讀準、讀順是理解、學習的開端。同時，掌握多音字讀音的辨別方法和讀文言文的方法可以幫助孩子更好的自我學習、獨立學習，現(xiàn)在的“教”是為了日后的“不教”�！�

　　三、文白對譯，疏通字詞句。

　�。ㄒ唬┪陌讓ψg，疏通句意。師說白話文，生讀對應文言文。引導發(fā)現(xiàn)文言文語言精簡的特點。

　　【設計意圖：既理解全文，疏通句意，又再次感受文言文的精簡。】

　�。ǘ�）自主學習，合作探究，學習難點字詞。

　　1、同桌合作學習：一起讀讀古文，完成練習——理解難點字的意思（“甚、惠、詣、乃、曰、示、禽”等）。

　　生匯報并反饋學習方法，師相機板書。

　　【設計意圖：通過合作學習、自主學習，運用適合自己的方法理解重難點字詞的意思，既疏通了文意，又通過學習掌握了方法，為以后學習文言文積累經(jīng)驗�！�

　　2、指導規(guī)范書寫本課生字。

　　【設計意圖：生字的學習是各學段的重點，通過學生的自主發(fā)現(xiàn)，區(qū)分形近字、掌握難點字，可以加深學生的印象，提高學習效率�！�

　　四、精讀品味對話之精妙

　�。ㄒ唬┌盐恼伦x短

　　1、引導學生回顧白話文找中心句的方法，將課文濃縮成一句話、一個詞。（課件出示下劃線。板書：聰惠）

　　2、從哪里可以體現(xiàn)出楊氏子的“聰惠”？（相機板書：會聽 反應快 會說）

　　【設計意圖：通過把文章讀成一個句子、一個詞語，學習概括文章，把握文章主題。通過尋找關鍵詞，體會人物特點�！�

　　（二）把文章讀長，理解人物間關系，體會語言精妙

　　1、話說這孔君平去拜見楊氏子的父親，可誰知他父親不在。這不約而來，可以看出他們兩家的關系怎么樣？生反饋。

　　楊氏子知不知道來人是誰？從哪看出他知道？那又一次證明他們兩家……生反饋。

　　2、理解人物內(nèi)心：楊氏子為孔君平端來了水果，這水果里有楊梅，孔君平看著這楊梅心里想到了什么？一句“此是君家果”是有意刁難嗎？如果你是那聰慧的楊氏子，聽到這句“此是君家果”又會怎么想？

　　比較句子“未聞孔雀是夫子家禽。”與“孔雀是夫子家禽�！斌w會語氣的不同，從“未聞”中感受楊氏子的委婉、禮貌及句子的言下之意。

　　3、學生反饋，教師隨機點撥。

　　引導學生讀懂孔君平拿楊氏子的姓氏和楊梅的“楊”字做文章，楊氏子是用同樣的方法拿孔君平的姓氏和孔雀的“孔”字做文章，這就是以其人之道還治其人之身，是楊氏子的聰惠表現(xiàn)。（相機板書：楊梅 楊家果 孔雀 孔家禽）

　　【設計意圖：通過合理的想象，既體會彼此對話的基調及語言的精妙，又能感受文言文言簡意賅的特點，同時發(fā)揮想象力，并積累文言文的又一個學習方法——合理想象。】

　　4、若來者是柳君平、黃君平、李君平、梅君平呢？楊氏子又會怎樣應聲答？扮角色演一演。（課件出示相關句子）

　　【設計意圖：通過抓住關鍵句的遷移訓練既激發(fā)興趣活躍思維，又在練習中一次又一次鞏固課文句式，為背誦做準備�！�

　　5、趣味練習：看白話說文言。（課件出示練習，視學習情況出示）

　　【設計意圖：活學活用，遷移經(jīng)驗，鞏固難點字的理解和運用。】

　　五、熟讀成誦

　　生讀沒有標點的、豎向排列的課文；背誦。（課件出示）

　　【設計意圖：既了解文言文的相關知識，又不知不覺中反復誦讀，最后背誦積累�！�

　　六、自選課外拓展

　　1、發(fā)揮想象將《楊氏之子》擴寫為一則生動的白話文故事。

　　2、收集有趣的巧問妙答故事、經(jīng)典的廣告語等，與同學交流。

　　3、閱讀《世說新語》中感興趣的故事，講給大家聽。

　　【設計意圖：擴寫能很好地發(fā)揮孩子的想象，充分利用課本范文資源進行寫作練習，同時在擴寫中進一步感受到文言文語言精煉的特點及與白話文的不同。收集巧問妙答故事能更好的發(fā)揮本單元教材的編寫目標，并積累語言。閱讀《世說新語》的故事，能讓孩子拓寬閱讀面，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，并進一步了解感受文言文�！�

　　七、總結

　　名師文言文教學設計3

　　一、自讀作業(yè)

　　1、給加粗詞選擇正確的解釋。

　�、� 奴隸人

　　A、做奴隸的人 B、農(nóng)奴、家奴

　　C、 隸人(職位低微的'吏役) D、仆役(既含B又含C)

　　答(D)

　�、� 且欲與常馬等不可得

　　A、等候 B、等同、一樣 C、等于 D、等級

　　答(B)

　�、� 策之不以其道

　　A、道理 B、規(guī)律 C、方法 D、道德

　　答(C)

　�、� 執(zhí)策而臨之

　　A、面對 B、駕馭 C、到達 D、光臨

　　答(A)

　　2、選出加粗字的意義和用法相同的一句(一組)。

　�、� 一食或盡粟一石

　　A、或得日或否 B、而或長煙一空

　　C、或異二者之為 D、或曰，此東海也

　　答(B)

　　⑵ ①然而禽鳥知山林之樂 ②祗辱于奴隸人之手 ③駢死于槽櫪之間 ④策之不以其道 ⑤山之僧智仙也 ⑥越長城之限 ⑦愿陛下親之信之 ⑧悍吏之來吾鄉(xiāng)，叫囂乎東西 ⑨杜少府之任蜀州 ⑩甚矣。汝

　　A、②③⑤⑥ B、①⑧⑨⑩ C、④⑦⑧⑩ D、①②③⑤

　　答(A)

　�、� 其真不知馬也

　　A、環(huán)滁皆山也 B、故自號 醉翁也

　　C、望之蔚然而深秀者，瑯琊也 D、此后漢所以傾頹也

　　答(A)

　　3、給下面句子選擇正確的解釋。

　　⑴ 才美不外見

　　A、(千里馬)的本領和美好的素質就表現(xiàn)不出來。

　　B、(千里馬)的才能與外貌就顯露不出來。

　　C、他的本領和優(yōu)秀的品質就表露不出來。

　　答(A)

　�、� 鳴之而不能通其意。

　　A、飼養(yǎng)人使千里馬嘶叫，卻不能夠領會它嘶叫的意圖。

　　B、飼養(yǎng)人吆喝千里馬，卻不能使它領會吆喝的意思。

　　C、千里馬為自己得不到應有的待遇而嘶鳴，可是飼養(yǎng)人并不懂得它嘶鳴的意思。

　　D、飼養(yǎng)人聽千里馬嘶叫卻不懂它的意思。

　　答(C)

　　4、這篇文章的主旨是：

　　A、論證人才的重要性：世有伯樂，然后有千里馬。

　　B、借千里馬為喻對封建統(tǒng)治者不知馬，埋沒人才的行為作了有力的揭露。

　　C、借千里馬的不幸遭遇，曲折地表現(xiàn)自己懷才不遇之嘆。

　　D、這是一篇談養(yǎng)馬經(jīng)驗的文章，目的是要使養(yǎng)馬人懂得如何養(yǎng)好千里馬。

　　答(BC)

　　5、本文的主要寫作方法是：

　　A、托物言志 B、借景抒情 C、托物寓意 D、記敘與議論相結合

　　答(C)

　　二、課文分析

　　1、關于《馬說》的主旨：

　　有人根據(jù)作品開頭世有伯樂，然后有千里馬，便認為本文主要論證人才的重要性。這樣分析不準確，開頭兩句確有總領全篇的作用，它是文章議論的出發(fā)點和理論根據(jù)，但不是結論，也不是作者寫本文的主旨。

　　文章結尾一句話值得注意：其真無馬邪?其真不知馬也。其真不知馬是論證的中心。是誰不認識千里馬呢?是他們(其)。他們又是誰，是當時的唐代統(tǒng)治者，是他們埋沒人才、迫害人才。這篇文章的主旨是借千里馬為喻揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的行為。第一個其字也可解釋為被借用的豈，作難道講。

　　韓愈所以能寫出如此尖銳的雜文，是和他的親身遭遇分不開的。這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年(795～800)間。其時，他曾三次上書宰相求提拔，未被采納。他在京城應試覓官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后無限怨郁，離開長安�？部涝庥稣�是他寫這篇《馬說》的思想基礎。這篇文章的另一用意是曲陳心跡，表達了自己懷才不遇的憤懣之情。當然，我們也不能把本文的主旨局限于此，而要從他個人推廣到整個封建社會。在封建社會里，壓抑人才、埋沒人才是普遍現(xiàn)象。

　　本文是對不能知人善任的封建統(tǒng)治者的有力嘲諷與鞭撻。

　　2、關于《馬說》的結構：

　　第1段，無識馬者則名馬無名(寫世有伯樂的重要性。)提出論點──世有伯樂，然后有千里馬。

　　第2段，無識馬者則千里馬無法日行千里(寫世無伯樂的危害)。

　　第3段，妄言無千里馬者恰是不識千里馬者(對當世無人識馬的慨嘆)。結論──其真不知馬也。

　　由此可見，本文采用的是遞進式結構，邏輯性極強。

　　三、疑難問題解答

　　1、關于鳴之而不能通其意的理解

　　究竟是誰鳴之?誰不能通其意?

　　一說是食馬者，即養(yǎng)馬的人。一說鳴之的主語是千里馬，不能通其意的主語是食馬者，代詞之指代千里馬。我們采用后說，故自讀作業(yè)3、⑵選擇 C答案。因為這一說，較符合作者的原意。這一點可以和關于本文的主旨結合起來理解。至于D答案，因為較籠統(tǒng)，含義沒有說清楚，不能算對。

　　2、關于奴隸人

　　奴隸人是奴和隸人兩個詞。奴，指受壓迫受剝削受人奴役的喪失自由的人，如農(nóng)奴、家奴。隸人，指職位低下的吏役。應讀成：奴棗隸人。《教參》譯文中把它譯成仆役，雖然也對，但較籠統(tǒng)，含義沒有說清楚。

　　3、關于且欲與常馬等不可得，安求其能千里也。

　　且副詞，猶，尚且。等，等同，一樣�？勺g成：尚且跟普通馬一樣(的地位)還得不到，(又)怎么要求它能日行千里呢!

　　四、背誦和默寫全文

　　五、教學參考資料

　　1、《馬說》是韓愈《雜說》中的第四篇，所以有的本子又題作《雜說四》。不過，現(xiàn)在人們大多叫它《馬說》，也有叫《說馬》的。(摘自《唐宋八大家散文》)

　　2、關于韓愈在文學史上的地位：

　　韓愈在政治上反對藩鎮(zhèn)割據(jù)，思想上尊儒排佛。力反六朝以來的駢偶文風，提倡散體，與柳宗元同為古文運動的倡導者。他的散文，在繼承先秦兩漢古文的基礎上加以創(chuàng)新和發(fā)展，氣勢雄健，舊時列為唐宋八大家之首。(摘自《辭�！讽n愈條)

　　名師文言文教學設計4

　　學習目標

　　1、 培養(yǎng)學生自學文言文的能力

　　2、 掌握一事一議的寫作手法

　　教學過程

　　一、 導入新課

　　師助：蒲松齡以及《聊齋志異》的基本信息

　　二、讀課文，讀字音，讀節(jié)奏

　　基本思路：1、讓學生自己先來讀文章，讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出情感，標出困惑

　　2、小組內(nèi)部交流個人遇到的困惑，記下小組內(nèi)解決不了的問題

　　3、全班交流各小組遇到的困惑

　　4、一生朗讀全文，其他學生聽讀，聽讀完后指出還有哪些字音與節(jié)奏存在不足

　　5、聽朗誦錄音帶，在與名家朗讀的對比中找出自己還需改進的地方，并作出重 點標注

　　師出示重點字讀音：窘 苫 少時 暇 寐 黠

　　少：多少；少年

　　暇、遐、瑕、瑕的區(qū)別

　　師出示重點句子節(jié)奏劃分：而兩狼之并驅如故（轉折詞“而”后需停頓）（后置狀語“如故” 前需停頓）

　　其一犬坐于前（主謂之間需停頓）

　　蓋以誘敵（句首發(fā)語詞“蓋”后需停頓）

　　師結：學習文言文，生字宜多關注多音字以及形似字

　　朗讀節(jié)奏劃分技巧：主謂之間要停頓

　　轉折詞后要停頓

　　狀語后置要停頓

　　句首發(fā)語詞要停頓（常見發(fā)語詞：蓋、夫、若夫、至若、至于等） 二讀課文，讀注釋，讀內(nèi)容

　　基本思路：1、讀課文，結合課下注釋，疏通全文主要內(nèi)容，劃出難以解釋的字、句

　　2、小組內(nèi)部交流自己遇到的疑難問題，記好組內(nèi)未能解決的困惑

　　3、全班交流各組內(nèi)的困惑

　　師出示重點實詞：綴、窘、敵、去、久之、幾何

　　洞、隧、犬

　　止有剩骨的“止”

　　生揣摩：每一行字，有什么共同點？

　　其一，古今意義不同；其二，詞性發(fā)生了變化；其三，是通假字

　　師出示重點虛詞： 以：投以骨 蓋以誘敵

　　之：久之又數(shù)刀斃之而兩狼之并驅如故

　　師出示重點譯句：而兩狼之并驅如故（倒裝）

　　一狼洞其中，意將隧入以攻其后也（詞類活用）

　　少時，一狼徑去，其一犬坐于前 （詞類活用）

　　師結：翻譯文言文時，字詞方面，重點關注通假字、古今異義字、詞類活用字以及常見虛詞句子方面，重點關注倒裝句、有詞類活用的句子

　　3、 明確翻譯后，試著復述故事情節(jié)，以便檢測學生對重點字詞句的把握

　　三、讀課文，讀情節(jié)，讀形象

　　1、讀課文，讀出故事的情節(jié)，即：開端、發(fā)展、高潮、結局

　　師助：情節(jié)的概括，可以從人與動物的關系入手，按照“屠戶（ ）狼——屠戶（ ）狼——屠戶（ ）狼——屠戶（ ）”的模式來 進行

　　2、分析狼和屠戶的性格特點

　　示例：骨已盡矣，而兩狼之并驅如故——貪婪

　　四、讀課文，讀中心，讀寓意

　　全書將近500篇，內(nèi)容十分廣泛，多談、鬼妖

　　3、郭沫若評價《聊齋志異》的對聯(lián)

　　寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分

　　借助上面兩則材料中的紅色字體，讓學生明確狼這一形象在文中所代表的寓意，筆觸直指貪官污吏一類的惡人。

　　五、 拓展延伸

　　師結：本文采取了先敘事，后議論抒情的寫作模式，這種寫作手法叫做“一事一議”， 其好處在于可以將深刻的道理寓于故事之中，給人以啟迪，給人以思考。

　　六、 鞏固小結

　　讓學生談本課的本課的授課思路：以讀為主，讀字音節(jié)奏——讀注釋內(nèi)容——讀情節(jié)人物——讀中心寓意，并學習其寫作手法

　　七、堂清檢測

　　1、 作者？代表作？

　　2、 釋詞：綴 敵 洞 隧 幾何 犬

　　3、 譯句：其一犬坐于前

　　而兩狼之并驅如故

　　意將隧入以攻其后也

　　八、布置作業(yè)

　　1、我當出題人

　　從《狼》與《論語十則》兩篇文章中，找到八個你認為重要的實詞并將其意思背好； 再找出與“以” “之”有關的句子，掌握以和之在不同句子中的不同用法；最后找出六個 你認為重要的句子加以背誦檢測

　　要求：實詞以及句子的選擇要與本課提到的方法規(guī)律相吻合

　　要求：用上一事一議的寫作手法

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