七年級《最后一課》教學(xué)設(shè)計（通用5篇）
作為一名教職工，可能需要進行教學(xué)設(shè)計編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。怎樣寫教學(xué)設(shè)計才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的七年級《最后一課》教學(xué)設(shè)計（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
七年級《最后一課》教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標：
1、感受“最后一課”的異樣氣氛，為下文蓄勢。
2、抓住文中精彩語段，通過不同層次的朗讀感受文中人物沉痛的內(nèi)心世界，從而激發(fā)同學(xué)們的愛國熱情。
教具準備：
班通
教學(xué)過程：
一、誦讀文章標題
投影：當亡國的時候，才理會到一個人與一個國家相互的關(guān)系多么重大�！仙�
亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙�！嫉拢ǚ▏�
1、師讀第一句，生齊讀第二句。
2、板書課題
3、理解“最后一課”指什么？把“最后一課”還原到文本中誦讀。
投影：我的最后一堂法語課。
引導(dǎo)：抓住不同的重點誦讀此句，感受沉痛、悲傷地內(nèi)心。
二、走進異樣課堂
1、過渡：今天我們就帶著這份沉痛走進這“最后一課”，先來感受這課堂的氣氛。
投影：平常日子，學(xué)校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”
一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進去，看見同學(xué)們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。
我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。
2、學(xué)生自讀，說說讀出了怎樣的信息？
交流：請用你的朗讀來表現(xiàn)這課堂與平時的不同。
3、今天的課堂這樣的異樣，這里到底發(fā)生了什么事呢？
投影：故事背景
1870年，普法戰(zhàn)爭爆發(fā)。1871年，法國戰(zhàn)敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，好永遠統(tǒng)治這個地方，下了一道命令：這兩個州的學(xué)校只準教德語，不準再教法語。
《最后一課》就反映這一事件。
三、感受沉痛內(nèi)心
1、過渡：這就是他們的最后一節(jié)法語課了，可憐的孩子們呀！可憐的韓麥爾先生！他們該怎樣度過這一節(jié)課呀！
2、他們學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容？
交流：生說，投影
說到這里，他就翻開書講語法。
語法課完了，我們又上習(xí)字課。
習(xí)字課完了，他又教了一堂歷史。
接著又教初級班拼他們的ba，be，bi，bo，bu。
交流：請同學(xué)們關(guān)注句中的“又”字，你有何理解？
3、文中有句話真真切切表達了他們的這種內(nèi)心。
投影：這可憐的人好像恨不得（要）把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進（送）我們的腦子里去。
4、聆聽韓麥爾的內(nèi)心世界。
投影：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)�！�
我呢，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”
交流1、“只許”什么意思？這句話的潛臺詞是？我們能不能把“這是我最后一次給你們上課了”、“今天是你們最后一堂法語課”此兩句去掉？
交流2、這里運用了什么修辭？有什么表達效果？
5、文中小弗朗士的內(nèi)心又如何呢？
投影：我?guī)缀踹�不會作文呢！我再也不能學(xué)法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！
天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。
屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”
交流：你讀出了小弗朗士怎樣的內(nèi)心？
6、忽然教堂的鐘敲了十二下，放學(xué)了，一切就要結(jié)束了，
他們不得不告別這難忘的最后一課。
他們不得不告別。
他們不得不告別。（仿寫）
四、肅立告別定格
1、師范讀結(jié)尾。
交流：你又怎樣的感受？請帶著你的理解讀。（難過、悲傷、沉痛……）
2、他為什么而沉痛？他的沉痛具體表現(xiàn)在哪兒？
3、讓我們再次懷著沉痛的情感齊讀向韓麥爾致敬。
五、小結(jié)
投影：
當亡國的時候，才理會到一個人與一個國家相互的關(guān)系多么重大。
——老舍
亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙�！嫉拢ǚ▏�
七年級《最后一課》教學(xué)設(shè)計2
[教學(xué)目標]：
1、結(jié)合小說背景理解“最后一課”的含義。
2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感;
3、懂得母語和國家之間的關(guān)系，樹立熱愛漢語、學(xué)好漢語的意識，培養(yǎng)自己的愛國感情。
[教學(xué)重點]：在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。
[教學(xué)難點]：
1、小弗郎士的情感變化線索。
2、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。
[教學(xué)方法]：概括法
討論與點撥法
[教學(xué)準備]：掛圖
[教學(xué)過程]：
一、導(dǎo)語設(shè)計：
一個民族有一個民族的語言一個國家有一個國家的尊嚴，學(xué)習(xí)、熱愛民族語言，就是維護國家的尊嚴，是愛國的表現(xiàn)，失去民族語言就等于喪失國土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學(xué)習(xí)漢語，每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了，從今天開始你只能用日語交流，那么你會有怎樣的感受呢？（學(xué)生發(fā)表感言）今天我們一起走進都德的《最后一課》，體會一下國家被占領(lǐng)，將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受。
二、了解作者及文體知識
1、阿爾封斯都德（1840—1897），法國十九世紀著名小說家。28歲的時候他出版了第一部長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功。《最后一課》是他短篇小說的代表作，這篇小說寫于1873年，當時正是普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗時期，普魯士軍隊長驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，好永遠統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個州的學(xué)校，只準教德語，不準再教法語�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時代背景。
2、本文的體裁為短篇小說，小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會小說所要表達的情感。
三、整體感知課文，正音正字。
郝hǎo叟sǒu 懊ào悔 字帖tiè
強qiǎng迫 踱duó步 哽咽gěng yè
四、深入探討
1、最后一課的情形和平時有什么不同嗎？（可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納）（結(jié)合課堂實際情況，調(diào)動氣氛）
其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時嚴厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室里有一種嚴肅的氣氛。
2、在整堂課的過程中變化最大的人物是誰？（小弗郎士）
3、在最后一課中小弗郎士對什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化？請大家結(jié)合課文具體內(nèi)容從對學(xué)習(xí)，對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。（小組討論）
A、小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。
B、以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴厲的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這么高大”。
C、對于祖國，作為小學(xué)生的小弗郎士一開始并沒有失去國土的悲痛，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學(xué)習(xí)有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞家伙”，成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。
4、是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢？
是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。
5、看來韓麥爾先生對于小弗郎士的影響非常大。你認為韓麥爾先生是一個什么樣的人呢？結(jié)合具體內(nèi)容來談。（學(xué)生小組討論）
學(xué)生談時提醒：自己思考準備回答的同時注意傾聽同學(xué)的發(fā)言，進行反駁。
教師調(diào)控為三種理解。
a、學(xué)生發(fā)言，認為韓麥爾先生
�、偈且粋�可憐的人
�、谑且粋�原先不大負責(zé)的人
③是一個嚴厲的人
�、苁且粋�普通的人
⑤是個溫和而嚴肅的人
�、奘且粋�有勇氣的人
�、呤且恢倚墓⒐⒌娜�
�、嗍且粋�愛國的人
�、崾且粋�留下了高大形象的人……
b、教師調(diào)控，組織討論三種“見解”。
�、夙n麥爾是一個普通的人
②韓麥爾是一個“可憐”的人
�、垌n麥爾是一個愛國者。
�、夙n麥爾先生是一個普通的人：
鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？
�、陧n麥爾先生是一個“可憐”的人：
這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課，明天就要永遠離開這個地方。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能教法語了，他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部知識都教給我們。這個可憐的人異常的難受，他一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話也說不下去。……
�、垌n麥爾是一個愛國者：
換上禮服，紀念這最后一課，以表示對失去國土的敬意;對自己從前的工作態(tài)度進行了反省，對阿爾薩斯人進行了直率的批評;贊美法語，說法語是世界上最美的語言;說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙;面對即將要喪失的祖國語言內(nèi)心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”這兩個大字。這些都足以證明韓麥爾先生對于祖國的熱愛。
�。ㄔ谟懻撝兄攸c放在第③種“見解”。注意最后一部分，韓麥爾先生的語言、神態(tài)、動作的描寫。）
最后一部分，作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生？
語言：“我的朋友們啊”、“我——我——”;神態(tài)：“臉色慘白”“呆在那里”;動作：轉(zhuǎn)、拿、使、寫、靠、做手勢。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國情感。
�。ńY(jié)合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。）
6、最后一堂法語課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達給讀者什么樣的思想感情呢？
作者借助于對最后一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達了法國人民對于祖國的熱愛，對于侵略者的仇恨。
五、拓展延伸
1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)法語了？
因為語言是民族的標志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國，團結(jié)起來和侵略者斗爭，求得民族的解放。普魯士侵略者想讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記自己的祖國，他們好永遠統(tǒng)治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言，妄圖用這種陰險、毒辣的手段奴役法國人民。
補充資料：在我們國家也同樣出現(xiàn)過這樣文化侵略的現(xiàn)象，日本占領(lǐng)了我國的東北三省后，為了奴役中國人民，日本人在東北強制中國人學(xué)習(xí)日語，給中國人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變?yōu)樗麄兊呐`。當然日本人的陰險用心并沒有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學(xué)習(xí)自己祖國的語言。
2、如今，隨著時代的需要學(xué)外語變成一種潮流，同學(xué)們?nèi)绾慰创龑W(xué)外語這個問題。（學(xué)習(xí)外語同樣是為了愛國，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆）
3、如果這最后一節(jié)法語課結(jié)束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話，請你選擇一個人物，根據(jù)他的個性，以他的身份寫出要說的話。
六、通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
學(xué)習(xí)了這篇小說，我們明白熱愛祖國就應(yīng)該熱愛祖國的語言文字。今天我們有不少既熱愛祖國又認真學(xué)好語文的好同學(xué)，但是也有個別嘴里喊著愛國，心里也想愛國，卻并沒有認真學(xué)好語文的同學(xué)。既然懂了這個道理，今后希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國的語言文字——漢語的學(xué)習(xí)中去。
七、布置作業(yè)：
下堂課我們討論這篇小說藝術(shù)魅力的另一個方面：藝術(shù)特色。同學(xué)們可在這方面先作思考。
七年級《最后一課》教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)通過環(huán)境、氣氛和人物的外貌、語言、動作、表情和心理活動等描寫表達人物思想感情，突出中心思想。
二、進行愛國主義思想教育，教育學(xué)生自覺地抓緊時機學(xué)好功課。
教學(xué)設(shè)想
一、重點和難點：
1、通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會他們的愛國主義思想。
2、一些含義比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節(jié)（如：為什么不許教法語，韓麥爾先生為什么要穿上禮服……）。
3、第一人稱寫法的作用，也是本文教學(xué)的重點。
4、文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點，應(yīng)加啟發(fā)與點撥。
二、教學(xué)中要著重抓�。�
1、對小弗朗士的心理活動和韓麥爾先生的語言、動作的分析。
2、在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀指導(dǎo)，要求讀得有感情，進一步加深感受。
3、聯(lián)系學(xué)生實際進行思想教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
第一課時
一、導(dǎo)入課文：
同學(xué)們，當中國神六夢圓藍天、當奧運會上五星紅旗冉冉升起的那一刻，所有的華夏兒女無不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么？因為我們流淌著一樣的民族熱血，擁有著一樣的民族感情，熱愛著擁有同一個名字的祖國。愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴與領(lǐng)土完整等情感�？赡銈兪欠裰�，熱愛祖國的語言文字也是愛國的表現(xiàn)，特別是在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時候，這種感覺才最強烈。今天讓我們一起來學(xué)習(xí)法國作家都德的短篇小說〈最后一課〉。（板書課題）
二、介紹作者和時代背景
都德（1840～1897），法國19世紀的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）、《最后一課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。
1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但由于法國政府當時執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，自己好永遠統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學(xué)校只準教德語，不準再教法語�！蹲詈笠徽n》這一短篇小說反映了當時的時代背景。
從普魯士軍隊占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。
三、整體感知：
1、聽課文錄音
2、請學(xué)生談?wù)勛x了課文之后的感受。
3、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)。
四、合作探究：
1、在這最后一課中，與以往相比，有哪些變化？找出有關(guān)句子加以說明。
①氣氛不同：喧鬧——安靜、嚴肅
②人物不同：學(xué)生——還有其他人
�、蹖W(xué)生不同：喧鬧——坐在座位上
�、芙處煵煌捍┲煌ㄒ话恪Y服）
2、小弗朗士上課前后心情態(tài)度的變化：（課后第一題）
小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：
第一個階段（開頭——“小院子里”1—6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。
第二個階段（“平常日子”——“他那副大眼鏡”7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前
第三個階段（“我看見這些情形”——“忘記不了”11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上
第四個階段（“忽然教學(xué)的鐘聲”——結(jié)束24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時的情景�！抡n
學(xué)生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。
（1）分析第一階段�！字�、怕提問
“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？
明確：怕提問。
““這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？
明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，
這一部分內(nèi)容與文章中心的表達有什么關(guān)系？
明確：巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格。
發(fā)展埋下了伏筆。
�。�2）分析第二階段。——疑惑、詫異
今天的情形和平時有什么區(qū)別？說明了什么？
平時上課 最后一課
氣氛：“學(xué)校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到�！薄耙磺卸及舶察o靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛�！�
學(xué)生：“開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦�！薄吧险n前，學(xué)生們已都在自己的座位上了�！�
課堂里還坐著許多本村的人。
教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……”
“我”遲到，會遭到先生的責(zé)罵�！绊n麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺�！�
督學(xué)來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學(xué)來校視察”或“發(fā)獎的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
�。�3）分析第三階段�！y受、懊悔
在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？
“我的最后一堂法語課”這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情。
1、說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。
2、表明小弗郎士增強了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。
3、表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強烈愿望和巨大動力。
4、這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
（4）分析第四階段�！瘧�、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？
七年級《最后一課》教學(xué)設(shè)計4
【教學(xué)目標】
1、通過《最后一課》與平日上課氛圍、學(xué)生、老師等的對比、討論，感受“最后一課”嚴肅、悲壯的氛圍。
2、圈點有關(guān)小弗郎士心理變化的詞句，理清他的心理歷程，并探究其變化的原因。
3、精讀重點句、段，通過對韓麥爾先生語言、動作、神態(tài)的分析來體驗韓麥爾先生和小弗郎士的情感。
4、遷移學(xué)生情感，培養(yǎng)愛國情懷。
【課型】探究課。
【教學(xué)重點】分析小弗郎士的心理歷程，感悟“最后一課”對人物的教育作用。
【教學(xué)難點】對韓麥爾先生語言、動作、神態(tài)的分析。
【教學(xué)準備】PPT課件。
【教學(xué)教室】多功能電子教室。
【教學(xué)時間】1課時。
【教學(xué)過程】
一、介紹背景，導(dǎo)入新課，感受“最后”氛圍
課間播放馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，渲染“最后”氛圍。
老師導(dǎo)入：同學(xué)們，你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了法國著名作家都德的《最后一課》，對這篇小說的內(nèi)容和主題已經(jīng)有了了解。為了能更進一步地理解小說中人物的感情經(jīng)歷，我們很有必要了解一下小說的社會背景。（幻燈片展示）
《最后一課》寫的是1870～1871年間普法戰(zhàn)爭后發(fā)生的事。普法戰(zhàn)爭是法國皇帝拿破侖三世挑起的，他想通過戰(zhàn)爭擴大法國在歐洲大陸的勢力，以鞏固自己的統(tǒng)治。但結(jié)果適得其反，法軍大敗，拿破侖三世被俘。法國被迫賠款50億法郎，割讓法國北部的阿爾薩斯、洛林等地求和。普魯士接管這些地方以后，下令不準這些地方再學(xué)法語。
《最后一課》這一短篇小說，正是以淪陷的阿爾薩斯的一個小學(xué)校被迫改教德文的事為題材，通過描寫最后一堂法語課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾先生的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。
《最后一課》被介紹到中國已九十三年了，它整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這篇小說后靈魂為之顫抖，感情為之激蕩。那么為什么它會有如此大的魔力呢？為什么它會成為愛國主義教育篇章中的經(jīng)典作品呢？我認為最主要的是它的“以情奪人”。（展示幻燈片）
我們學(xué)習(xí)這一課，主要是通過對特定環(huán)境中人物的心理、語言、動作的探究來學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物情感的方法，并體驗主要人物的.情感。（幻燈片展示）現(xiàn)在，就讓我們帶著小弗郎士、韓麥爾先生以及所有當時被奴役、被封鎖的法國人民的感情走進《最后一課》的課堂吧！
二、看圖憶文，檢查學(xué)生熟悉內(nèi)容的程度
同學(xué)們雖然已經(jīng)預(yù)習(xí)過了《最后一課》，但有的同學(xué)可能對這篇小說的內(nèi)容還不熟悉。如果你想驗證你自己，那么就請你看看下面的幾幅圖，回憶一下，可以用文中的哪句話來描述出圖中的內(nèi)容。（用幻燈片展示圖）
三、探究問題，初步把握文意
你們能熟悉地用文中的話來描述出圖中的內(nèi)容，說明《最后一課》的精神已經(jīng)影響了你們�，F(xiàn)在你們對文章的內(nèi)容更熟悉了，這對探究后面的問題打下了基礎(chǔ)。下面就讓我們放出能量，討論下面幾個問題，看看自己比別人如何？（幻燈片展示問題）
討論1：這篇課文題目為《最后一課》，為什么說是“最后一課”？
教師備案：１１小節(jié)說柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語了。
討論2：在我們一生中要遇到多少個“最后”呀！與同學(xué)、朋友最后一次相聚，望親人最后一眼，這是我第一次也是最后一次為你們上課……“最后”總是伴隨著我們每個人的一生，在我們的心里掀起了巨大的情感波瀾。本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個字而變得特殊起來。同學(xué)們，“最后”這兩個字最能讓你們想到什么？
教師備案：悲傷、沉重、依戀、惜別等。
討論3：課文中最能渲染悲傷、沉重、依戀、惜別等這種氣氛的描寫在哪里？找出來，讀一讀，體會其中的情感。
教師備案：教室里的氛圍；來了一些鎮(zhèn)上的人（感覺氣氛很沉重也很悲傷）。表現(xiàn)依戀、惜別的在22小節(jié)。（文章用一種極其樸素的語言述說著你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人，給人的感覺卻很傷感，以后將物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹、紫藤將還在，而韓麥爾先生卻要走了）
四、再讀課文，抓住心理，捕捉心理歷程
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討論4：在這最后一課中，我們感覺到與平日上課確實有很多的不同：氣氛不同，學(xué)生不同，老師也不同。那么誰又能讓我們知道這些不同到底表現(xiàn)在哪些方面？請用文中的語句來說說。
老師備案：
平日上課 最后一課
氣氛 學(xué)校開始上課時總有一陣喧鬧，就是街上也能聽到。一切都安安靜靜的，整個教室都有一種一種不平常的嚴肅氣氛。
學(xué)生 開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……同學(xué)們都在自己的座位上了。
老師 拿著戒尺在桌子上敲著，“靜一點，靜一點……”我遲到會遭到韓麥爾先生的責(zé)罵。踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的戒尺。我遲到，韓麥爾先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
這些不同，說明最后一課對學(xué)生，老師及鎮(zhèn)上的人們的巨大影響，給他們的強烈震撼，以及他們對這最后一課的無比珍惜。
討論5：在這最后一課的氛圍中，我們的心也跟著沉重起來。那么在這么一個特定的“最后”氛圍下，再讓我們一起來看看小弗郎士的心理歷程。
教師備案：
上學(xué)的路上──看到教室里的情形──知道是最后一課──聽到鴿子叫聲
怕罵、貪玩────詫異──────難過、懊悔────悲憤
（稚氣、貪玩、）（成熟）
討論6：在小弗郎士的心理歷程中，他從一個稚氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的小男孩一下子成長為一個熱愛法語、理解老師、熱愛祖國的小大人，童年在瞬間成長為成年。這是什么原因促使的？
教師備案：原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。
五、品讀體驗，感悟真情
小說中對韓麥爾先生的描寫是通過“我”──小弗郎士的觀察來展開的，因而作品中所展現(xiàn)的，基本上是一個由幼稚走向懂事的孩子心中的形象。但盡管如此，韓麥爾先生的言行依然體現(xiàn)了他崇高的愛國感情。特別是他懷著巨大的悲痛，在這最后一課中穿著那套特殊的禮服，體現(xiàn)了崇高的愛國感情。他對祖國語言的精辟見解，表現(xiàn)了他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對祖國必勝，法國人民必勝的堅定信心。討論了下面幾個問題，韓麥爾先生就會把你的感情掀起軒然大波。（幻燈片展示）
討論7：韓麥爾先生最能打動我們的一些語言主要集中在11、18、19小節(jié)，行動集中在24～29小節(jié)。11小節(jié)主要是宣布這是最后一堂法語課，聽說是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗郎士產(chǎn)生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情。下面我們著重來分析18、19小節(jié)。請同學(xué)們快速讀完18、19小節(jié)，說說最能打動你的是哪些話？為什么？
教師備案：自責(zé)的話。通過韓麥爾先生的自責(zé)，通過對自己內(nèi)心世界的懺悔。讓我們感覺到難受，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。
討論8：確實，國將不國，這是何等的悲哀。讓我們一起來看完24～29小節(jié)，在幾個小節(jié)中，有韓麥爾先生的幾個定格動作，我們一起來找一找。表現(xiàn)了韓麥爾先生此時此刻怎樣的一種心情？
教師備案：韓麥爾先生的定格動作：站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫、呆、靠、做等，連續(xù)幾個猛烈的動作，突出表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心的激動和憤慨，說明亡國奴的痛苦使他失去了平時的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情，以至于話也說不出來了。
討論9：我們再看一下25小節(jié)。請我們同學(xué)聯(lián)想一下，此時如果你是韓麥爾先生，你會說些什么？
教師備案：千言萬語都包含在“法蘭西萬歲”這五個大字上。
討論10：我們再來看一下課文最后一節(jié)，韓麥爾先生只向我們做了一個手勢，這個手勢有什么含義？
教師備案：無奈、悲憤、做一個了斷等。（作為一名普通的教師，在將成為亡國奴，將失去教本國語言資格之際，他最后的幾個形體語言顯得蒼白無力，但我相信它將成為幾個畫面長久地定格在他學(xué)生的腦海里。）
討論11：同學(xué)們，面對著老師的這么一個手勢，此時此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學(xué)，你會怎么做，請我們同學(xué)靜靜思考一下，然后告訴我。
教師點評：這時可能每個人發(fā)泄情感的方式會不一樣，但我相信即便是一片寂靜，此時也是無聲勝有聲，是沉默的抗議。現(xiàn)在就讓我們同學(xué)一起跨越時空，來到阿爾薩斯，來到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來感受一下最后一課的情景吧�。ǚ乓魳罚┝�、教師小結(jié)，遷移感情
同學(xué)們，現(xiàn)在中國人再也不是日本人眼中的“東亞病夫”，我國的經(jīng)濟在騰飛，我們的民族在強大。我國已經(jīng)加入了ＷＴＯ，為了國際的交流，我們必須學(xué)習(xí)英語。但是我們既要學(xué)好英語更要學(xué)好漢語。我在這里變化一下韓麥爾先生的話：漢語是世界上最美的語言--最明白，最精確；我們必須牢牢把它記在心里，永遠要學(xué)好它。只要牢牢記住我們的語言，就像拿著一把通向世界大門的鑰匙。世界是你們的，未來是你們的，我們期待著！
七年級《最后一課》教學(xué)設(shè)計5
學(xué)習(xí)目標：
1．了解小說的主要情節(jié)
2．通過對人物的語言、行動、心理活動等描寫的分析，把握人物的思想感情。
3．抓住重要語句理解其深刻含義，激發(fā)愛國熱情，認真學(xué)習(xí)，準備將來為祖國建設(shè)作貢獻。
學(xué)習(xí)重難點：
1．分析小弗郎士與韓麥爾先生兩個人物形象，把握人物的思想感情。
2．抓住重要語句理解其深刻含義，激發(fā)愛國熱情。
學(xué)習(xí)過程
一、積累運用
1．本文作者是________國作家________，課文是在這一歷史背景下創(chuàng)作的。
2．根據(jù)拼音寫漢字或給加點字注音。
xié（）持ào（）悔chà（）異qí（）禱
哽（）咽郝（）叟懲（）罰鑰（）匙
3．解釋下面的詞語
�、僬靼l(fā)：
②祈禱：
�、墼尞悾�
�、苄[：
�、莅没冢�
4．指出下列句子所用的修辭手法。
�、佼嬅荚跇淞诌呁疝D(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。（）
�、谶@些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。（）
�、鬯v得似乎挺容易，挺容易。（）
二、自主探究整體感知
5．誦讀課文，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。
6．通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？
三、合作釋疑研讀文本
7．體會環(huán)境描寫在本中的作用。
�、僬页鲂蚰恢械膬商幁h(huán)境描寫，分析其作用。
②“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？
③課前的環(huán)境描寫有什么作用？
�、苊鑼憽拔蓓斏哮澴庸竟竟竟镜氐吐暯兄保惺裁醋饔�？
�、輰淌液晚n麥爾先生小院的描寫有什么作用？
8．作者描寫韓麥爾先生運用了多種描寫方法，在文中畫出相關(guān)句子并分析其作用。
①外貌描寫
�、谏駪B(tài)描寫：
�、蹌幼髅鑼懀�
④語言描寫：
9．韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”這句話有什么深刻含義？
10．討論：作者為什么不把韓麥爾先生寫成一個“高大的英雄”，而讓他一個普通人的身份出現(xiàn)？
四、拓展延伸
11．當韓麥爾先生說完放學(xué)以后，假如教室里只剩下小弗郎士和韓麥爾先生兩個人，請你設(shè)想一下他們倆會做些或說些什么？
五、課堂小結(jié)
文章的主要人物是韓麥爾先生，小弗郎士是一位線索人物。課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受展開情節(jié)，真實地反映了淪陷區(qū)的法國人民的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國統(tǒng)一的堅定信念，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。
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