男人天堂日韩,中文字幕18页,天天伊人网,成人性生交大片免费视频

《雨說》的教學(xué)設(shè)計

時間:2021-04-11 08:40:09 教學(xué)設(shè)計 我要投稿

《雨說》的教學(xué)設(shè)計范文(精選5篇)

  作為一位不辭辛勞的人民教師,很有必要精心設(shè)計一份教學(xué)設(shè)計,借助教學(xué)設(shè)計可以更好地組織教學(xué)活動。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編整理的《雨說》的教學(xué)設(shè)計范文(精選5篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《雨說》的教學(xué)設(shè)計范文(精選5篇)

  《雨說》的教學(xué)設(shè)計1

  【課文分析】

  《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。其突出的藝術(shù)特征是擬人手法和象征手法。這首詩既是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福,也是他對中國美好未來的祝愿。詩的風(fēng)格是清新、歡愉,思想感情蘊藉而深厚。

  【教學(xué)思路】

 。薄⑦m當(dāng)介紹這首詩寫于20世紀70年代末的特殊的寫作背景,以幫助理解詩意。

 。病⒁龑(dǎo)學(xué)生加強朗讀體會,理解詩意,感受春雨的美好。

  【教學(xué)設(shè)計】

  一、導(dǎo)語設(shè)計

  請學(xué)生背誦出描寫春雨的詩詞佳句,并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內(nèi)涵。

  二、整體感知

 。、聽配樂詩朗讀,營造詩歌氛圍,先感受后讀詩。

 。病⒆约郝犜、讀詩的感受說出來交流。(親切、喜悅、輕快、柔美……)

  三、生成探究

  將整體感知的內(nèi)容整理歸類,教師分別就主題思想、藝術(shù)風(fēng)格等方面引導(dǎo)學(xué)生生成問題,探究問題。

  學(xué)生生成問題預(yù)計:

  1、詩歌的題目是《雨說》,那么詩人筆下的雨都說了什么?這些話集中表達了一個什么意思?

 。、作者怎樣描寫春雨特點的?找出幾個詞、句說說你的體會。

 。、這首詩的語言有什么特色?

 。、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內(nèi)涵是什么?

 。ㄐΥ硪环N快樂幸福、樂觀向上的態(tài)度,是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。)

  四、評價分析

  教師對學(xué)生的探究、分析、鑒賞有重點地評價,鼓勵不同的見解。

  五、課堂小結(jié)

  從學(xué)生的研習(xí)中總結(jié)出鑒賞詩歌的方法:閱讀──找出意象──感悟內(nèi)容──發(fā)掘主題。

  六、拓展創(chuàng)新

  根據(jù)自已的能力和興趣選做:

  1、請學(xué)生以“雨”的身份對詩歌內(nèi)容進行復(fù)述并評議。

 。病⒃囉蒙⑽幕恼Z言改寫全詩,并把自己改寫的散文與原詩對比閱讀,說說詩歌在表現(xiàn)手法上有怎樣的特點。

  3、體會如何用擬人化的語言去學(xué)寫一些簡短的小詩,從中感受寫詩的樂趣。

  《雨說》的教學(xué)設(shè)計2

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識和能力目標(biāo):

  了解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。充分朗讀,展開豐富的聯(lián)想和想象,進入詩歌的意境,感受詩中“雨”的形象,在此基礎(chǔ)上嘗試詩歌的創(chuàng)作。

  2、過程和方法目標(biāo):

  反復(fù)誦讀,在讀中品味詩歌的語言,領(lǐng)悟詩歌的意境。通過學(xué)生對話,師生對話以及師生與文本的對話,實現(xiàn)師生互動,引導(dǎo)學(xué)生感受詩意。

  3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo):

  通過對詩歌的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣,形成正確的價值觀和人生態(tài)度。

  【教學(xué)重點】

  1、用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩,體會詩歌明麗清新的風(fēng)格。

  2、理解意象,把握主題,感受真情。

  【教學(xué)難點】

  品析詩歌語言,理解詩意。

  【教學(xué)方式】

  1、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,從語言入手,充分入境。

  2、運用聯(lián)想想象法,指導(dǎo)學(xué)生把握詩歌意象。

  3、運用探究學(xué)習(xí)法,充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性,發(fā)揮其主體作用,讓他們暢所欲言。

  【教學(xué)課時】

  一課時。

  【教學(xué)準備】

  朗讀教學(xué)帶。

  【教學(xué)過程】

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  請學(xué)生背誦出描寫春雨的詩詞佳句,由傳統(tǒng)詩歌引入到現(xiàn)代詩歌,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  二、充分朗讀,初步感知

  1、聽配樂詩歌朗讀,營造氛圍。

  2、學(xué)生邊聽邊讀,熟悉詩歌內(nèi)容。

  3、學(xué)生齊讀,教師指導(dǎo)。(節(jié)奏、重音、語調(diào)、情感等)

  4、引導(dǎo)學(xué)生理清詩歌內(nèi)容之間的聯(lián)系,把握思路。

  5、運用想象,理解詩中“雨”的形象。

  6、教師簡介寫作背景,引導(dǎo)學(xué)生進一步理解詩意。

  三、合作探究,具體研習(xí),品味詩意

  1、請學(xué)生找出每節(jié)詩中的意象,通過聯(lián)想和相象,把這些意象所在詩節(jié)描繪成一幅圖畫。

  2、聯(lián)系詩句,說說詩歌中“雨”的形象。

  3、齊讀七、八兩節(jié),品味其中的“笑”。

  問題探究:這些動人的笑有什么含義嗎?試品析。

  從兩個“勇敢地笑”中,你獲得了些什么啟示呢?

  4、找出詩歌中你認為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句,反復(fù)吟詠,細細品味。

  四、學(xué)生齊讀全詩,師生共同總結(jié)詩歌藝術(shù)特點

  五、遷移練習(xí)

  春雨對孩子們說了這么多,現(xiàn)在,你想對春雨說些什么呢?幾行詩幾句話都行。

  六、課堂小結(jié)

  誦讀全詩,詩人為我們描繪了一位溫柔可親,勇敢樂觀的愛的使者形象。從中我們也能感受到詩人對中國兒童的熱愛與祝福。希望同學(xué)們也如詩人一樣,做生活的有心人,積極觀察生活,以引發(fā)我們的藝術(shù)情感。

  七、作業(yè)設(shè)計

  1、熟讀全詩,感受詩意。

  2、請用幾行詩或幾句話對春雨作一番描繪。

  【板書設(shè)計】

  雨說

  鄭愁予

  探訪四月的大地

  親近孩子

  來自遙遠的地方

  教孩子們勇敢的笑

  快樂的安息

  《雨說》的教學(xué)設(shè)計3

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識目標(biāo):

 、 了解詩歌語言的凝煉性。

 、 體會詩歌思想的豐富性。

  2、能力目標(biāo):

 、 根據(jù)詩歌凝練的語言,能夠展開豐富的聯(lián)想與想像,進入詩歌的意境。

 、 能夠品味詩歌,感悟詩歌豐富的內(nèi)涵。

  3、情感目標(biāo):

  塑造博大、寬廣的胸懷,以造福于人為自己最大的幸福。

  【教學(xué)建議】

  1、思想主旨:

  雨在本文是溫柔親切的愛的使者,她漸漸瀝瀝、綿綿密密,殷勤探訪大地每一個角落,既滋潤萬物,又滋潤孩子們的心地,讓孩子們讀出了勇敢,讀出了希望,讀出了快樂。

  2、結(jié)構(gòu)特點:

  作品以雨說,我來了作為每一個部分的開頭,雨來的時間,雨來的目的,雨來的去向,雨來的效應(yīng)一一寫得眉目分明,結(jié)構(gòu)整齊而富有韻律美。

  3、對本詩副標(biāo)題的理解:

  這首詩有一個副標(biāo)題為生活在中國大地上的兒童而歌,透過這個副標(biāo)題,我們就可看出詩歌所要揭示的主旨,即主要為了表達兒童在春雨到來之際的歡悅、欣喜之情。副標(biāo)題起了一個揭示主旨的作用,給了讀者一把解讀這首詩歌深刻含義的鑰匙,使人在欣賞這首詩時有一定的方向性,從而更好地把握詩歌的深刻內(nèi)涵。

  4、擬人化的手法:

  擬人是把物當(dāng)作人來寫,把事物人化。本文把雨寫成了有情有義的,生動形象而又表意豐富的愛的使者。全詩洋溢著一種生動活潑的靈氣,彌漫著輕快、喜悅、清新的氣息。

  5、朗讀教學(xué)建議:

  學(xué)好詩歌,首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩歌。只有做到這一點,才能深入體味詩歌所創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美的意境,把握其深刻的思想內(nèi)涵。要做到正確的朗讀,應(yīng)當(dāng)掌握好詩歌的停頓,把握詩歌的節(jié)奏,還要注意詩歌的重音及押韻的特點。《雨說》這首詩,一韻到底,節(jié)奏明快,語調(diào)輕松,清新自然,朗讀時應(yīng)注意體會。

  《雨說》的教學(xué)設(shè)計4

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法,體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。

  2、理清詩人的創(chuàng)作思路和詩歌的結(jié)構(gòu),體會詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現(xiàn)。

  3、能夠有感情地朗誦詩歌,要求讀準字音,讀出停頓。

  4、通過作者對春雨形象的描繪和歌頌,領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情。

  5、通過學(xué)習(xí)詩作,激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣,啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美,培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。

  【教學(xué)重點】

  1、用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩,體會本詩明麗清新的風(fēng)格。

  2、理解意象,把握本詩的主題,感受作者飽含的真情。

  【教學(xué)方法】

  1、誦讀感悟法:

  指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,從語言入手,充分入境。

  2、聯(lián)想想像法:

  指導(dǎo)學(xué)生展開想像把握詩中的意象。

  3、評析欣賞法:

  充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性,發(fā)揮其主體作用,暢所欲言。

  4、探究學(xué)習(xí)法:

  用于詩歌鑒賞方法的探究,根據(jù)學(xué)生實際酌情進行。

  【教學(xué)課時】

  2課時。

  【教學(xué)步驟】

  第一課時

  一、導(dǎo)入新課

  “好雨知時節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜,潤物細無聲。”這是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予的寸卻獲得了一種生動活潑的靈氣。

  二、解題

  鄭愁予原名鄭文韜,1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北,1949年隨家人去臺灣,1951年開始發(fā)表作品,1968年赴美,在愛荷華大學(xué)國際寫作班進修學(xué)習(xí),獲藝術(shù)碩士學(xué)位。重要詩作包括《夢土上》《衣缽》《鄭愁予詩選集》《鄭愁予詩集Ⅰ》《燕人行》《雪的可能》《蒔花剎那》《刺繡的歌謠》《寂寞的人坐著看花》等14種。詩集《鄭愁予詩集Ⅰ》被列為“影響臺灣三十年的三十本書”之一。

  詩人在80年代曾多次選為臺灣各文類“最受歡迎作家”,名列榜首。曾獲青年文藝獎(1966)、中山文藝獎(1967)、“新詩推薦獎”(1968)及“國家文藝獎”(1995)。作品已有八種歐、亞文字譯介。詩人思維敏捷,感慨殊深,融合古今體悟,汲取國內(nèi)外經(jīng)驗,創(chuàng)作力充沛。他的詩作以優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味著稱,意象多變,溫柔華美,自成風(fēng)格。他的成名作《錯誤》(1954)在臺灣首次發(fā)表時,因為該詩的最后一句“我達達的馬蹄是美麗的錯誤/我不是歸人,是個過客”,一時間整個臺灣島都在傳誦“達達的馬蹄”之聲。

  《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的,此時詩人雖身在美國,卻心系祖國,以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象,靈動而多情的語言,抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情,表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大,他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸,所以他更珍視童心的天真爛漫,也更能懂得“關(guān)愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者,正寄寓了詩人真誠的希望。

  三、研習(xí)課文

  1、正音:

  田圃(pǔ) 喑(yīn)啞(yǎ) 留滯(zhì) 禁錮(jìn gù) 襁(qiǎng)褓(bǎo)

  2、朗讀課文,整體感知:

  在讀準字音的基礎(chǔ)上,再請一位學(xué)生有感情地朗讀,其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標(biāo)記,感受全詩洋溢著的音樂美。

  朗讀指導(dǎo):

  ⑴ 語調(diào):如第一節(jié)應(yīng)讀得急切,表達出對春雨的企盼之情;第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和,以示“雨”之關(guān)愛;第五節(jié)可讀得歡快一些,傳達喜悅之情;第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣,把全詩感情推向高潮;第九節(jié)讀出欣慰之情,顯示全詩的主旨。

 、 停頓:

  (雨說:四月/已在大地上等待久了……)

  等待久了的/田圃跟牧場

  等待久了的/魚塘和小溪

  當(dāng)田圃冷凍了一冬/禁錮著種子

  牧場枯黃/失去牛羊的蹤跡

  當(dāng)魚塘寒淺/留滯著游魚

  小溪漸漸喑啞/歌不成調(diào)子

  雨說,我來了,我來探訪/四月的大地

  第一樣事,我要教你們/勇敢地笑啊

  君不見,柳條兒見了我/笑彎了腰啊

  石獅子見了我/笑出了淚啊

  小燕子見了我/笑斜了翅膀啊

  第二樣事,我還要教你們/勇敢地笑

  那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響

  只要旗子笑,春天的聲音/就有了

  只要你們笑,大地的希望/就有了

  請學(xué)生朗讀全詩,仔細體味詩中的意境。然后請學(xué)生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調(diào)(輕快,喜悅,蓬勃向上,充滿活力)。

  3、研討與探究:

 、 提問學(xué)生“雨說”它在詩中出現(xiàn)了幾次。以此引導(dǎo)學(xué)生理出詩作結(jié)構(gòu),并和學(xué)生一起為詩作的四個部分命名。

  ① 第一部分:(一至三節(jié)) 雨的到來。

  ② 第二部分:(四至五節(jié)) 雨的邀請。

  ③ 第三部分:(六至八節(jié)) 雨的來意。

 、 第四部分:(九節(jié)) 雨的祝福。

 、 提問:詩作是第幾人稱寫作?是什么藝術(shù)表現(xiàn)手法?

  是第一人稱寫作,是擬人的藝術(shù)表現(xiàn)手法。題目是“雨說”,因此全詩都是用雨的口吻直接敘述,直接抒情。

 、 提問:在第一節(jié)到第五節(jié)中出現(xiàn)過哪些景物?

  合作討論,找出第一節(jié)到第五節(jié)出現(xiàn)的景物:田圃、牧場、魚塘、小溪。

 、 說明詩作開篇點題,雨在大地的期待中到來,第一節(jié)描繪了大地枯旱的景象:田圃荒涼,種子禁錮;牧場枯黃,牛羊絕跡;魚塘低淺,游魚缺水;小溪干涸,水落石出。

  想象缺少雨水滋潤的大地的景象,體會春雨來臨所帶來的生命氣息。

  ⑸ 概括出詩中雨到來之后大地的景象。

  合作討論,概括雨來臨后大地復(fù)蘇的景象:田圃泥土潤如油膏,牧場新苗添綠,池塘魚兒歡騰,溪水叮咚流淌。

  ⑹ 齊讀第1~5節(jié):

  提問:雨讓大地生氣勃勃,那么在詩人筆下,雨是什么樣子的?讓學(xué)生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來描述。

  可以結(jié)合“隨風(fēng)潛入夜,潤物細無聲”和朱自清的《春》中描寫春雨的內(nèi)容。

  回答提問:視覺上,“像絲縷那樣把天地織在一起”,表現(xiàn)雨的細密;聽覺上,“走得很輕,而且溫聲細語的”,表現(xiàn)雨的淅瀝;觸覺上,“親一親”,表現(xiàn)雨的輕柔……

  第二課時

  4、研討與探究:

 、 請學(xué)生有感情地朗讀詩作,可選擇集體、個別、自由朗讀的方式。要求:字音要讀準;停頓要恰當(dāng),句子的層次要分清,做到不添字、不漏字、不倒字。

 、 在大地的期待中,雨悄然來到,為萬物帶來了勃勃生機。提問:雨的家鄉(xiāng)在哪里?它是怎么長大的?

  雨的家鄉(xiāng)在遙遠的地方,它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。認真聽教師的講解,領(lǐng)會“白云”和“笑著”的深刻含義。(白云是自由的象征,雨在白云中孕育,自由、幸福地成長。)

  ⑶ 提問:雨做了這一切,它的來意是什么?

  它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導(dǎo)并點明寓意:雨希望孩子們能夠沖破束縛,自由自在、快樂地生活。

 、 講解并提問:第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的場面,運用什么修辭手法?

  運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”,石獅子“笑出了淚”,小燕子“笑斜了翅膀”,旗子“嘩啦啦地響”。

 、 組織學(xué)生討論:如何理解“只要旗子笑,春天的聲音就有了/只要你們笑,大地的'希望就有了”這句話?

  雨的到來給萬物帶來歡笑,雨是自由和快樂的代言人,因此,只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的愿望,大地就有希望了。

  ⑹ 提問:最后一節(jié)詩中哪些詞句暗示了雨的命運?

  “不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運。

 、 提問:雨的祝福是什么?如何理解?

  雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”,意指享受到自由和幸福的生活。

 、 講解詩歌的寓意:

  詩人借雨融入大地的現(xiàn)實,賦予雨以象征意義──犧牲自己的生命,為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。

  四、本課總結(jié)

  本詩于1979年創(chuàng)作的自由體新詩。全詩共九節(jié),以題目“雨說”開篇,并通過“雨說”的反復(fù),貫穿詩篇,形成前后呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)。詩人以擬人化的手法,賦予春雨以人能力,采用第一人稱與兒童對話,塑造了一個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。通過這首詩作的學(xué)習(xí),大家應(yīng)該初步了解自由體新詩的特點,感受到詩人深厚的古文功底和對現(xiàn)代性創(chuàng)作技巧的把握。

  五、布置作業(yè)

  1、熟讀并朗誦詩歌。

  2、完成課后練習(xí)。

  【板書設(shè)計】

  《雨說》的教學(xué)設(shè)計5

  一、導(dǎo)入

  “我是大海的嘆息,是天空的淚水,是田野的微笑!蔽也坏珴补嗔撕堂纾帨炝嘶覊m,也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學(xué)們猜猜這是什么東西?

  ──雨。那么,現(xiàn)在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩《雨說》,看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的?

  二、整體感知

  1、教師朗讀課文,學(xué)生注意:

  2、標(biāo)題為“雨說”,那么,雨說了些什么呢?

  明確:雨說:我來探訪四月的大地;我是到大地上來親近萬物的;我是在白云的襁褓中笑著長大的;我來了就不再回去。

  三、局部品味

  逐一的討論以下幾個問題:

  1、既然“雨說,我來探訪四月的大地”,那么,“雨”為什么要來探訪四月的大地?第一節(jié)詩描繪了怎樣的一幅畫面?

  注:齊讀第一節(jié)詩后,討論板書如下:

  田圃 禁錮 種子 好雨知時節(jié) 魚塘 滯留 游魚 隨風(fēng)潛入夜,潤物細無聲 大地枯旱的景象。

  小溪 喑啞 調(diào)子 (暗示了社會生活的艱辛)

  2、“雨說,我是到大地上來親近你們的”!澳銈儭笔侵甘裁?說說“雨”怎樣來親近它們的?作者又描繪了怎樣的畫面?從中揭示了怎樣的思想意義?

  重點探討:第5、7、8這三節(jié)詩。

  踩──田圃──潤如油膏

  看──牧場──抽發(fā)新苗

  繞──池塘──說聲好

  聽──溪水──練習(xí)洗衣謠 物──大地復(fù)蘇的景象

  柳條──笑彎腰

  石獅子──笑出淚

  小燕子──笑斜翅膀 教──愛的使者和美好生活情景

  旗子──笑得嘩啦啦響 人──兒童

  注:

  ⑴ 聯(lián)系上面的內(nèi)容,說清對比手法的運用。

 、 聯(lián)系寫作背景以及雨的作用,揭示中心。

  提示:1979年十一屆三中全會以后的社會背景;雨的作用見板書。

 、 認真體會第五節(jié)詩中采用擬人手法的運用并充分的聯(lián)想,說說牧場是如何的抽發(fā)出怎樣的新苗?雨是如何對魚兒說聲好?溪水是如何的練習(xí)怎樣的洗衣謠?

  由學(xué)生說,教師評價。

 、 想象第七節(jié)詩所描繪的畫面。

  注:采用讀的形式來完成。

 、 第八節(jié)詩中的“旗子”有什么深刻的含義?“春天”僅指季節(jié)嗎?為什么?

  提示:紅旗──雙關(guān)語意。紅旗是國家的象征。春天──雙關(guān)語意。春天是萬物的開始,是青少年的象征。

 、 討論以下的問題3。

  3、為什么說雨在“白云的襁褓中笑著長大”?它所說的這句話的用意是什么?

  提示:

  ⑴ 白云──自由的象征。

 、 A、雨具有返老還童之心;即對童年生活的美好回憶。

  B、雨是帶給下一代人以自由、幸福的使者,是作者本人的化身;

  C、雨希望萬物都像它一樣,有一個快樂的童年生活,所以這句詩也表達了作者對未來的憧憬。

  4、雨為什么說“來了就不再回去”?“有一天,你們吃著蘋果擦著嘴”句中的“蘋果”的含義是什么?體會這句話的深刻含義。

  注:A、見書中句子;

  B、引導(dǎo)學(xué)生體驗吃蘋果時的感受以及“擦著嘴”的神態(tài)后。點明:“蘋果”的深刻含義具有雙關(guān)語意:一是指真正的蘋果;一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。

  C、表明了“雨”的真正來意。

  (點明中心,照應(yīng)標(biāo)題。)

  四、作業(yè)

  1、說出描寫春雨的詩句:(至少兩句)

  《初春小雨》(韓愈):“天街小雨潤如酥,草色遙看近卻五。最是一年春好處,絕勝煙柳滿皇都。”

  《春眠》(孟浩然):“春…處處…夜…花…”

  2、以“雨的自述”為題,將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。提示:“我是……”

【《雨說》的教學(xué)設(shè)計范文(精選5篇)】相關(guān)文章:

《雨巷》教學(xué)設(shè)計范文07-05

雨巷教學(xué)設(shè)計范文08-05

《雨巷》精選教學(xué)設(shè)計11-12

《說木葉》教學(xué)設(shè)計03-24

《雨巷》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計范文07-28

《雨巷》教學(xué)設(shè)計范文參考11-12

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計范文精選12-21

《雨巷》獲獎教學(xué)設(shè)計范文(精選3篇)12-16

雨巷的教學(xué)設(shè)計11-11

《秋天的雨》教學(xué)設(shè)計精選15篇12-28