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《赤壁賦》的課堂教學(xué)設(shè)計

時間:2024-12-05 18:37:03 文圣 教學(xué)設(shè)計 我要投稿
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《赤壁賦》的課堂教學(xué)設(shè)計范文(精選10篇)

  作為一位杰出的教職工,編寫教學(xué)設(shè)計是必不可少的,教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計才是好的呢?以下是小編為大家收集的《赤壁賦》的課堂教學(xué)設(shè)計,僅供參考,大家一起來看看吧。

《赤壁賦》的課堂教學(xué)設(shè)計范文(精選10篇)

  《赤壁賦》的課堂教學(xué)設(shè)計 1

  【課程分析】

  本文是蘇軾寫的一篇賦,它不是純粹的散文,卻也不能看作一般的詩歌來看待,而且它更不等于今天的散文詩。它是比較自由的句式來構(gòu)成的帶有韻腳的散文,卻又飽含著濃厚的詩意,作者在本文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩的舒暢心情,然后通過客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調(diào),引起主客之間的問答最后文章的主題又轉(zhuǎn)移到關(guān)于人生態(tài)度辯論上。文中流露出一些消極情緒,同時也反映了一種豁達(dá)樂觀的精神。文章含而不露,意在言外。所以在設(shè)計的重點放在引導(dǎo)學(xué)生體味文章的語言特點,表達(dá)特色,以及理解文章的內(nèi)容,作者的感情上。

  【學(xué)情分析】

  所教兩班為學(xué)生基礎(chǔ)較弱,對于課文的理解首先是一個難題,但是我們又不能完全的包辦,不能代替學(xué)生去逐字逐句的翻譯。但是如果不翻譯文章大多數(shù)學(xué)生理解文章就會產(chǎn)生障礙。所以必須發(fā)揮學(xué)生的主體地位,因此翻譯課文交給學(xué)生自己課前預(yù)習(xí)時進(jìn)行。這樣在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時學(xué)生就會提前理解課文內(nèi)容。對于基礎(chǔ)較弱班級學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識是至關(guān)重要的,因此自主預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識也是預(yù)習(xí)的首要任務(wù)。讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中自己先發(fā)現(xiàn)問題,然后通過課堂的合作交流解決問題,最終使學(xué)生全面的,自主的掌握知識,真正的理解了接受知識。

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、學(xué)習(xí)和積累有關(guān)文言知識。

  2、鑒賞本文景、情、理的交融特色,以及理解作者的情懷。

  3、會“主客矛盾”所體現(xiàn)的處世哲理。

  4、學(xué)習(xí)古人身處困境仍然樂觀的精神、感悟生命的意義。

  【設(shè)計理念】

  老師教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握知識,提高能力,陶冶品德。但是在具體的教學(xué)過程中老師們往往忽視手段的運用,使得我們的教學(xué)變得枯燥,乏味,而學(xué)生的積極性也沒有得到發(fā)揮,因而影響學(xué)習(xí)效果。因此做為一個新時期的教師,那么必須要從傳統(tǒng)中走出來,讓自己的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂,讓學(xué)生去自主的學(xué)習(xí),而不是被動的被填充。老師只作為一個路標(biāo),去幫助學(xué)生自己正確的前進(jìn)。為了幫助學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)知識的層面上拓展知識面,提高認(rèn)識,所以設(shè)置拓展延伸,讓學(xué)生結(jié)合自身實踐談蘇軾的處世哲學(xué),帶動學(xué)生思考自己的人生。學(xué)生可以有自己的獨到的見解和看法,老師必須尊重學(xué)生的見解和看法,這樣會使學(xué)生的思維能力得到更大的發(fā)展,也會活躍課堂氣氛,學(xué)生也會在一種相對寬松的環(huán)境中得到自身的提高。

  【教學(xué)媒體設(shè)計】

  制作 powerpont 課件,可以激發(fā)學(xué)生興趣,節(jié)約課堂時間,增大課堂容量。

  【教學(xué)流程】

  第一課時

  一、導(dǎo)入新課

  師:許多古人,每見名山大川,必有所感懷?鬃印暗翘┥蕉√煜隆,范仲淹臨洞庭而憂蒼生,歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動,情為水發(fā),錦文華章噴薄而出,留下了許多千古絕唱。元豐五年,漫步長江岸邊的蘇東坡,望著奔騰不息的長江水,看著歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場,情難自已,于是把酒臨風(fēng),揮毫醉書,《念奴嬌·赤壁懷古》誕生了,震爍千古。后來在這里,他還寫下了《前赤壁賦》和《后赤壁賦》。今天我們一起學(xué)習(xí)《前赤壁賦》。

  (點評:學(xué)生學(xué)習(xí)過的古代山水記游散文很多,但學(xué)生沒有做一個系統(tǒng)的歸納,所以先通過這一段簡短的導(dǎo)語簡單的歸納了學(xué)生以前學(xué)過的著名的山水游記,讓學(xué)生在大腦中能夠回顧一下以前所學(xué)知識。)

  實錄:學(xué)生認(rèn)真的聽,仔細(xì)的思考。尤其是背誦時,有的學(xué)生閉上眼睛,好像是被赤壁的景象所感染。

  二、作者背景

  師:學(xué)習(xí)一篇文章必須要了解作者及背景,作者及背景的了解更有助于深刻的領(lǐng)會文章。本文的作者是蘇軾,蘇軾的文章我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過許多,蘇軾的相關(guān)知識我們更是耳熟能詳,就請同學(xué)們各抒己見吧!

  (點評:讓學(xué)生自己回顧作者,有助于加深對作者的了解,對舊有知識的回顧,也尊重了學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的興趣。)

  胡玉茹:1037年~1101字子瞻,號東坡居士。 四川眉山人。宋代大文豪。

  丁凱航:和蘇洵、蘇轍合稱“三蘇”。

  葉先路:韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏在文學(xué)上稱為“唐宋八大家”。

  張勇:和辛棄疾合稱“蘇辛”。

  羅陽:在書法上也很有造詣,和黃庭堅、米芾、蔡襄合稱“蘇黃米蔡”。

  (點評:對于作者的情況,學(xué)生是比較熟悉的,老師不必再去做詳細(xì)的講解。講回顧知識交給學(xué)生自己,更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。)

  師:以上幾位同學(xué)的發(fā)言使我們比較全面的了解了作者,有那位同學(xué)能夠結(jié)合以前所學(xué)知識為我們講一下本文的創(chuàng)作背景?

  余存存:1080年,蘇軾被貶黃州。在這里,他經(jīng)常來赤壁磯頭游覽眺望,或泛舟江中。1082年,蘇軾又來到赤壁。這時他已年近半百,站在磯頭,望著滾滾東去的江水,想起自己建功立業(yè)的報負(fù)也付之東流,不禁俯仰古今,浮想聯(lián)翩,寫下了名作《念奴嬌·赤壁懷古》。這年七月十六日和七月十五日,蘇軾又兩次舟游赤壁之下的長江,寫下了著名的《前赤壁賦》《后赤壁賦》。前后《赤壁賦》在我國文學(xué)藝術(shù)史上有著深遠(yuǎn)的影響。它為以后的戲曲、繪畫、雕塑等提供了創(chuàng)作的題材。宋代畫家李公麟、明代畫家唐寅都畫過蘇軾舟游赤壁的畫。

  蘇軾在赤壁的創(chuàng)作活動,給赤壁增添了光彩,清人就干脆把黃州赤壁命名為“東坡赤壁”,并鐫刻在建筑物的門額上,由此名滿天下。直到今天,在黃岡東坡赤壁,仍有“二賦!薄磅ぁ薄捌孪赏ぁ钡让麆佟

  實錄:余存存同學(xué)看來是在課前已經(jīng)很好的預(yù)習(xí)了課文,因此在談到本文背景時顯得很有條理,很自信,其余同學(xué)都流露出贊賞和欽佩的目光。之后多媒體顯示這一部分知識,有些同學(xué)趕快記下筆記。

  三、簡介賦體

  師:同學(xué)們,本文的標(biāo)題是《赤壁賦》,從標(biāo)題上看是屬于賦體文,請大家回憶一下我們曾經(jīng)都了解過哪些賦體文,希望大家各抒己見。

  學(xué)生甲:《登樓賦》。

  學(xué)生乙:《二京賦》,還有江淹的《別賦》。

  師:二位同學(xué)說的`很好,可見二位同學(xué)的閱讀面很廣,其他同學(xué)要向這二位同學(xué)學(xué)習(xí)呀。那么關(guān)于賦體誰能夠給我們一個全面的概括?

  學(xué)生乙:是介于韻文和散文之間的一種文體,它從先秦詩歌派生出來,到漢代形成了一種特定的體制,講究文采、韻律,兼有散文與詩歌的性質(zhì)。其常采用主客問答的手法來展開描寫。

  散文賦,也叫文賦,是中唐之后出現(xiàn)的一種文體。它兼有詩歌和散文的特點,較多地吸收散文的筆調(diào)和手法,形成了散文式的清新流暢的氣勢。本篇就是這種文體的典型。

  (點評:一篇文章的文體必須要明確,否則,會直接影響對文章的理解的。通過這個問題的設(shè)置讓同學(xué)們了解了本文的文體,也有助于下面的知識的學(xué)習(xí),讓同學(xué)自己去解決這個問題,雖然有一定的難度,但當(dāng)學(xué)生通過自己的努力解決了這個問題,那么就會加深理解,這正體現(xiàn)了誘思探究理論中的三維教學(xué)理念,效果很好。)

  四、聽配音朗讀、了解文意

  實錄:多媒體放本文配音朗讀,優(yōu)雅的音樂加上鮑國安洪亮的嗓音,讓學(xué)生沉浸在美妙的世界中,有些同學(xué)閉目享受,有些同學(xué)拿出筆在書上劃出生字的讀音,有些同學(xué)悄悄跟讀。同學(xué)們都很認(rèn)真。

  師:那位同學(xué)給我們談?wù)剬@篇文章的感受?

  實錄:同學(xué)們都爭先恐后的舉手,由于時間關(guān)系叫一位同學(xué)談,以下是簡要內(nèi)容:本文寫景狀物非常獨特,采用靈活的形式行文,駢散結(jié)合,以散為主,抒發(fā)了作者的曠達(dá)的胸襟。

  其他學(xué)生還想說,但是由于時間原因,不能再談。

  (點評:讓學(xué)生自己談對文章的感受,有助于學(xué)生全面的把握好文章,也有助于提高學(xué)生的概括和表達(dá)能力。)

  五、課后作業(yè)

  1、歸納本文的文言知識點。

  2、熟讀課文。

  3、自主翻譯,并寫成書面形式。

  第二課時

  一、導(dǎo)語

  上一節(jié)課我們共同了解了《赤壁賦》的一些簡單的文體,這一節(jié)課我們解讀文章。

  首先我們請三位同學(xué)有感情的分角色朗讀課文,請同學(xué)們毛遂自薦。

  實錄:三位同學(xué)分角色朗讀,一位讀蘇子,一位讀客,一位讀旁白,由于學(xué)生課下認(rèn)真的朗讀,三位學(xué)生讀的都很好。

  二、解讀課文

  (解讀課文的把握方法:熟讀課文)

  1、學(xué)生讀自己翻譯的課文,其他學(xué)生找出翻譯不準(zhǔn)確的部分,相互探討。

  2、學(xué)生歸納本文聞言知識點。

  3、再次有感情的朗讀課文,理清文章思路。

  (點評:掃除文言文字障礙,整體把握文章思想內(nèi)容,這事文言文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),這個工作可以交給學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和可下復(fù)習(xí)中完成,不需要老師越俎代庖。)

  實錄:教師在學(xué)生自主翻譯的基礎(chǔ)上,安排學(xué)生合作交流,最后統(tǒng)一了意見,完成了文章的翻譯工作。在這個過程中學(xué)生的討論很激烈,課堂氣氛很活躍。

  第二步工作,老師在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上,展示多媒體課件,補充了一些遺漏的知識,學(xué)生們認(rèn)真的記下了這些知識點。

  第三步工作,學(xué)生在自主探討、合作交流的基礎(chǔ)上很快的解決了文章的思路,得出如下結(jié)論:

  全文共五段:

  第一自然段,描寫夜游赤壁的情景,展現(xiàn)了一個詩情畫意的境界。

  第二自然段:寫作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的簫聲。

  第三自然段:寫客人感慨人生短促無常的悲觀情緒。

  第四自然段:寫作者丟開個人的愁懷,欣賞大自然的美妙風(fēng)光的豁達(dá)心情。

  第五自然段:寫客人轉(zhuǎn)悲為喜,主客開懷暢飲,興盡入睡。

  三、教師引導(dǎo)思考

  1、學(xué)習(xí)一篇文章,我們應(yīng)該從多個方面考慮:一是思想內(nèi)容的把握,二是藝術(shù)特色的鑒賞。一言以蔽之,即“寫了什么?怎樣寫的?”這樣我們才會領(lǐng)會一篇文章的精髓,才能在我們?nèi)粘5膶懽髦薪梃b,那么這一課到底寫了什么?

  (點評:雖然學(xué)生能夠整體上把握文章,讀懂文章的內(nèi)容,但是在概括能力上還是比較薄弱,語言羅嗦,不準(zhǔn)確,概括不全面是最明顯的表現(xiàn)。)

  實錄:學(xué)生再次讀課文,提煉文章主旨,把握作者感情。2分鐘后,學(xué)生交出結(jié)果,只是大部分學(xué)生回答了表現(xiàn)了作者喜悅的心情和曠達(dá)的胸懷,答不出消極情緒這一點。所以利用多媒體加以補充,如下:本文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩的舒暢心情,然后通過客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調(diào),引起主客之間的一場回答,文章的重點便轉(zhuǎn)移到生態(tài)度問題的論辯上。文中流露出一些消極情緒,同時也反映了一種豁達(dá)樂觀的精神。含而不露,意在言外,深覺的感情融于景物描寫之中,滿腔的悲憤寄寓在曠達(dá)的風(fēng)貌之下。

  2、這篇文章之所以能夠成為千古名篇,自然在寫法上有其獨到之處,那么請大家鑒賞一下。

  把握文章的寫作特點是一項即簡單又復(fù)雜的工作,大多數(shù)同學(xué)找到了一兩點,但是有個別同學(xué)說的特點本文沒有體現(xiàn)。大多數(shù)同學(xué)能結(jié)合文章內(nèi)容說出,有個別同學(xué)找不到相關(guān)內(nèi)容。所以教師加以補充,多媒體顯示,如下:

  1)寫景、抒情、議論的緊密結(jié)合。

  2)“以文為賦”的體裁形式。

  3、優(yōu)美形象,善于取譬的語言特色。

  教師解說1:全文不論抒情還是議論始終不離江上風(fēng)光和赤壁故事。這就創(chuàng)造出一種情、景、理的融合,充滿詩情畫意而又含著人生哲理的藝術(shù)境界。第一段重在寫景,與作者超然曠達(dá)的心境相映成趣,也為下文的抒情、議論奠定了基礎(chǔ)。第四段雖然重在說理,卻借追述陳跡、感懷歷史人物而顯示人生與天地“變”也“不變”的哲理。

  教師解說2:本文既保留了傳統(tǒng)賦體那種詩的特質(zhì)與情韻,同時又吸取了散文的筆調(diào)和手法,打破了賦在句式、聲律和對偶等方面的束縛,更多的是散文的成分,使文章兼具有詩歌的深致情韻,又有散文的透辟理意。散文的筆勢筆調(diào),使全篇文情勃郁頓挫,如“萬斛泉源”,噴薄而出。與賦的講究整齊對偶不同,它的抒寫更為自由。如開頭一段“壬戌之秋,七月既望,蘇子與客逍舟于赤壁之下”,全是散句,參差疏落之中卻有整飭之致;心下直到篇末,雖都押韻,但換韻較快,而且換韻處往往就是全文的一個段落,這就使本文特別宜于誦讀,極富聲韻之美,體現(xiàn)出韻文文學(xué)的長處。

  教師解說3:如描寫簫聲的幽咽哀怨:“其聲嗚嗚然,如怨如慕,如泣如訴,余音裊裊,不絕如縷。舞幽壑之潛蛟,潤孤舟之嫠婦!睂⒊橄蠖灰鬃矫穆暻,寫得俱體可感,訴諸讀者的視覺和聽覺。

  四、拓展延伸

  如何理解文章中客人的“悲”和作者的“樂”?

  (點評:蘇軾的詩、詞往往是表現(xiàn)一種豪邁的感情,給人以積極向上的振奮,這篇文章也表現(xiàn)了這種感情,但是從文章的淺層次來看文章中的主客對于人生有兩種不同的感受,主為“樂”,客為“悲”,結(jié)合文章背景,這種淺層次的感情是值得商榷的。)

  實錄:學(xué)生在經(jīng)過重讀課文,深思熟慮以后在隨筆本上寫了一段文字,時間:5分鐘。然后教師找?guī)酌麑W(xué)生朗讀,其余的由課代表收起教師課下批閱。

  以下是幾位學(xué)生的發(fā)言摘錄:

  生甲:1080年的7月16日夜晚,蘇軾確實在幾位客人的陪同下游覽了赤壁,文中的客確有其人,而客人的“悲涼”心情是在看到歷史蒼蒼巨變,人生變幻無窮后產(chǎn)生的,我們知道古人大凡游歷大山名川都會產(chǎn)生這種情懷,孔子“逝者如斯”,就是一個明證。那么面對如此美好的夜景,加上蘇軾擁有一顆超出常人的博大心胸,于是乎便沉浸在一片大自然的快樂之中了,所以我認(rèn)為,文中的“悲”和“樂”反映了蘇軾和客人的不同的胸襟,是實實在在的兩個人的感情。

  生乙:我認(rèn)為文中的主客的“悲”和“樂”是合為一體的,也許歷史上就沒有蘇軾攜友夜游赤壁的事情,完全有可能是蘇軾杜撰的,理由如下:從文章的背景看這篇文章是作者被貶黃州之后所寫,當(dāng)時蘇軾的心情我們完全是可以揣摩到的,那是一種矛盾的心情,一方面蘇軾會因被貶而內(nèi)心悲戚,這是正常的,另一方面作者又想排遣這種心情,于是想到寄情山水,那么作者杜撰此文就是要反映自己當(dāng)時的這種心情。

  五、課后作業(yè)

  自讀《后赤壁賦》,與本文進(jìn)行對比。

  【課后反思】

  這篇文章雖然進(jìn)行完畢,但學(xué)生還是意猶未盡,沉浸在愉悅的討論中,他們從課堂中找回了自我的價值和學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生的主體地位得到了充分的發(fā)揮,而教師的引導(dǎo)地位也體現(xiàn)了出來。尤其是在文章的思想內(nèi)容的把握中,學(xué)生的表現(xiàn)非常突出,看得出他們真正的體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣,真正的得到了蘇軾這位哲人的深刻思想的熏陶。在這一課的學(xué)習(xí)中他們真正的找回了自信,找準(zhǔn)了自己在學(xué)習(xí)中的位置。這一課的設(shè)計真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體,教師為引導(dǎo),思維為主攻,體驗為紅線的”誘思教學(xué)理念。

  不足之處:在探討過程中發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)表現(xiàn)的還是不夠大膽,想說不敢說。有些同學(xué)語言組織能力較差,再有,就是教學(xué)設(shè)計上不夠完善,以至于課堂時間稍顯緊張,討論不夠充分。

  總之,我們在利用“誘思探究教學(xué)論”的新教學(xué)理念上才邁開第一步,我們應(yīng)該繼續(xù)繼續(xù)努力,是自己的課堂成為真正的學(xué)生的學(xué)堂。

  《赤壁賦》的課堂教學(xué)設(shè)計 2

  【設(shè)計說明】

  本單元學(xué)習(xí)的是古代山水游記類散文,這類文章借對山水風(fēng)物的描繪,往往蘊含了豐富的情感和深刻的思想,本文是蘇軾的代表作,在語言和思想情感上都是上上之作。對這類作品的解讀往往是多層次,多角度的。我的設(shè)計是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和體會為主,讓學(xué)生了解本文誕生的背景,了解蘇軾這位“人間不可無一難能有二的”人物;重在啟發(fā)、引導(dǎo),讓學(xué)生用自己的聲音來表達(dá)蘊含在文字里的感情,從喜歡這篇文章開始,喜歡蘇軾。思考苦難、坎坷給生命帶來的價值;思考當(dāng)有一天世界以痛吻我時,我該以何相報。

  因此,在本課的設(shè)計中,我很注重學(xué)生自主的學(xué)習(xí),合作的探究,獨立的表現(xiàn),課后的延伸,我想把一顆種子埋進(jìn)學(xué)生的心里,可能現(xiàn)在看不見他們的不同,但也許在他們成長的路上,這顆種子就會生出根,發(fā)出芽,甚至長出一棵參天的大樹。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、 幫助學(xué)生了解文體知識,督促學(xué)生讀懂本文的字詞句含義,并自主對內(nèi)容進(jìn)行梳理。

  2、 啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體會并表現(xiàn)本文的情感變化和思想意蘊。

  3、 讓學(xué)生在讀懂本文的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步了解蘇軾的人生經(jīng)歷和他面對人生風(fēng)雨時的達(dá)觀態(tài)度,從而對自己的成長有所啟示。

  【教學(xué)方法】

  自主學(xué)習(xí) 誦讀 合作探究 延伸閱讀

  【教具準(zhǔn)備】

  多媒體課件 投影儀

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入

  根據(jù)你課前的學(xué)習(xí)和閱讀,說說這三個詞之間的'關(guān)系:黃州 赤壁 蘇軾

  由于“烏臺詩案”蘇軾才與黃州結(jié)下了不解之緣,誰能根據(jù)我們自學(xué)方案中的資料,點出這個案子的關(guān)鍵。

  冤案,文字獄

  余秋雨說:“這一切,使蘇東坡經(jīng)歷了一次整體意義上的脫胎換骨,也使他的藝術(shù)才情獲得了一次蒸餾和升華,他,真正地成熟了--與古往今來許多大家一樣,成熟于一場災(zāi)難之后,成熟于滅寂后的再生,成熟于窮鄉(xiāng)僻壤,成熟于幾乎沒有人在他身邊的時刻!

  于是,在蘇軾來到黃州的第三年,當(dāng)他再一次泛舟于赤壁之下的時候,所有的一切似乎都太過平靜,他卻突然之間把自己化作了千古絕唱。

  二、逐段品讀文章,梳理情感變化,理解作者思想,并用聲音傳達(dá)自己的理解。

  1、學(xué)習(xí)讀第一段,展示自學(xué)成果

  梳理內(nèi)容:

  說說第一段寫了哪些畫面和人物活動?

  明確:畫面 清風(fēng)徐來,水波不興

  月出于東山之上,徘徊于斗牛之間

  白露橫江,水光接天

  活動 泛舟游于赤壁之下

  舉酒屬客

  誦明月之詩,歌窈窕之章

  縱一葦之所如,凌萬頃之茫然

  面對此情此景,你可以用哪些詞語來表達(dá)自己的感受?

  從容、灑脫、自由、高雅……

  作者也寫了他置身此境的感受,那就是——遺世獨立,羽化登仙

  誦讀實踐:

  請試著用自己的聲音來表現(xiàn)我們對文本的感受。

  提示:注意重音、節(jié)奏,讀出意境。

  點評:隨堂

  2、學(xué)習(xí)第二段 展示自學(xué)成果

  梳理內(nèi)容:

  “飲酒樂甚”是對第一段的概括,那第二段作者的情感是否發(fā)生變化了?

  明確:由樂到悲。

  什么觸發(fā)了作者情感的變化?

  誦讀實踐:

  請試著讀出這種感情上變化。

  提示:注意停頓、聲調(diào)變化。

  點評:隨堂

  3、 展示自學(xué)成果,學(xué)習(xí)第三段

  梳理內(nèi)容:

  解釋“愀”的含義。

  容色改變。

  蘇子容色發(fā)生了怎樣的改變?

  扣舷而歌——正襟危坐。

  “客”的這段話聯(lián)想到了歷史人物曹孟德,主要想到他的哪些事跡?

  文治 、武功

  與赤壁相關(guān)的失意和得意的經(jīng)歷

  這個聯(lián)想的目的是什么?

  和現(xiàn)實的自己形成對比

  合作探究:

  對比曹孟德的一生,“客”對自身的生存狀態(tài)可以用一個悲字來概括,這個悲有幾層含義?

  曹操“破荊州,下江陵,順流而東也,舳艫千里,旌旗蔽空,釃酒臨江,橫槊賦詩”,可謂既有“武功”又有“文治”,“固一世之雄”。這樣一個功業(yè)卓著、名垂千古的英雄,又能怎樣呢?“而今安在哉”,早已消失在了歷史的滾滾煙塵之中。而作為“漁樵于江渚之上,侶魚蝦而友麋鹿”、“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”的自己,只不過是一個等閑之輩、戴“罪”之臣,功業(yè)全無,理想旁落,這樣的人生又有何意義呢?

  生命短暫、平凡、渺小而宇宙江月無窮,豈不悲乎?

  愿望與現(xiàn)實相左之悲。試圖“挾飛仙以遨游,抱明月而長終”,卻“不可乎驟得”。愿望與現(xiàn)實之間存在矛盾,只能“托遺響于悲風(fēng)”了。

  這樣的悲,用 李澤厚先生的話說,就是一種“對整個存在、宇宙、人生、社會的懷疑、厭倦、無所希冀、無所寄托的深沉喟嘆”。

  誦讀實踐::我們怎樣才能讀出英雄與凡人的對比?我們的人生也是短短的幾十年,平凡而渺小,能讀出共鳴嗎?

  提示:注意內(nèi)容和情感的關(guān)系:鋪墊——轉(zhuǎn)折——悲涼、深沉

  誦讀與理解是相互促進(jìn)的,誦讀別人的文字,往往也能得到內(nèi)心的共鳴。

  4、 學(xué)習(xí)第四段

  梳理內(nèi)容:蘇子也覺得宇宙的無窮值得羨慕嗎?他的觀點你理解嗎?

  而又何羨乎?

  看待問題的角度不同,結(jié)果也不同。

  水與月自變化的角度來看,不能有一刻的永恒,這一刻的水已經(jīng)不是上一刻的水了,人不能兩次踏入同一條河流。月自然也不是上一刻的月了。

  如果從不變的角度來看,則物無盡,我也無盡。

  永遠(yuǎn)流逝,永不消失,盈虛有變,皓月長明。我如何無盡?

  我價值的不朽——太上有立德,其次有立功,其次有立言。

  跳出個人小我的局限,人類的大我是生生不息,與萬物同在的。

  請問同學(xué)們,蘇軾是以何種方式、何種路徑感悟宇宙人生,化解郁結(jié),超越人生困厄?

  此時的蘇子已處在不辨水天,無盡空明之中,全然不受時空局限。人們常說,心有郁結(jié),必須要找到一個散郁化結(jié)的出口與通道,亦即要有一個合適的路徑,方能走出心靈的陰霾。一般而言,這樣的路徑有兩種,一種是“外釋”,通過融合于外物以轉(zhuǎn)移注意力,消除怨悱;另一種是“內(nèi)釋”,通過內(nèi)在的心靈審視、通變,在自我觀照中達(dá)到超越“舊我”走向“新我”的圓通之境。

  “而又何羨乎?”一句該怎樣來讀,輕而易舉又重若千鈞。

  這一段話里還有怎樣的胸懷?

  茍非吾之所有,雖一毫而莫取。

  共適清風(fēng)明月。

  不祈禍福、忘懷榮辱、超脫死生、曠達(dá)自適,與清風(fēng)明月融為一體,實現(xiàn)了人生的圓融。最難得的是此刻的蘇子被記錄了下來,成為后世莫大的一筆財富。清代古文家方苞曾經(jīng)這樣評價《赤壁賦》:“所見無絕殊者,而文境邈不可攀,良由身閑地曠,胸?zé)o雜物,觸處流露,斟酌飽滿,不知其所以然而然。豈惟他人不能模仿,即使子瞻更為之,亦不能如此適調(diào)而暢遂也!

  誦讀實踐:誰能為我們讀一讀蘇軾實現(xiàn)了人生超越后坦蕩的襟懷。

  提示:誦讀是一種有聲的成長。

  5 、學(xué)習(xí)第五段

  客喜而笑,賓主盡歡,洗盞更酌,相與枕藉,東方既白。

  三、學(xué)習(xí)總結(jié)

  時間:月出——東方既白

  情感變化:樂——悲——喜

  誦讀心得:注意重音、節(jié)奏。

  注意停頓、聲調(diào)變化。

  誦讀與理解是相互促進(jìn)的,誦讀別人的文字,往往也能得到內(nèi)心的共鳴。

  誦讀是一種有聲的成長。

  四、課外閱讀

  我給大家找到了幾篇跟蘇子相關(guān)的文章,“思想最深刻者,熱愛生機盎然!毕M覀兡軐μK軾的品讀延伸下去,延伸到自己的生命中去。

  五、合作探究

  1、本文由“樂”而起,極“樂”而收,兩次樂的內(nèi)涵是否相同?

  2、你在本文中能讀出“烏臺詩案”與被貶黃州之事對蘇軾的影響嗎?

  3、有人說蘇軾去的地方叫赤鼻磯,跟赤壁遠(yuǎn)著呢,他犯了常識性錯誤,你認(rèn)為呢?

  4、“客”是真有其人嗎?他在文中發(fā)揮了怎樣的作用?蘇子與客本質(zhì)的不同在哪里?

  5、理解蘇軾的胸懷對你有影響嗎?老師提供的相關(guān)文本,你會選讀哪一個?

  《赤壁賦》教學(xué)反思

  我在選課參賽的時候,決定選《赤壁賦》一文,是個艱難的決定。本文是經(jīng)典中的經(jīng)典,有過無數(shù)次的被解讀;本文由景入情,由情悟理,思想深刻,背景廣闊;本文以賦為體,主課問答,應(yīng)突出誦讀;本文又是以文言文為載體,應(yīng)強化理解。一時間,千頭萬緒,不知從何入手,畏首畏尾,總怕設(shè)計漏洞百出,割裂了學(xué)生與文本,但又不愿調(diào)換內(nèi)容。

  我考慮到本文文體特征,先定下了誦讀這條主線,為幫助學(xué)生誦讀,我將課前自主學(xué)習(xí)的設(shè)計精細(xì)化,更有針對性的幫助學(xué)生逐層深入理解文本。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,展示小組交流成果,促進(jìn)學(xué)生對文本的熟悉理解,也增強學(xué)生的信心。課堂主要以引導(dǎo),幫助為主,讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本的景、情、事、理。課后延伸閱讀是我的另一個設(shè)想,讀懂本文是本課的目標(biāo)之一,讀蘇軾是我設(shè)計的更高目標(biāo)。作為文化經(jīng)典,蘇軾不可復(fù)制,如果在語文課堂上不能引起學(xué)生對蘇軾的閱讀興趣,那我總覺得是一種遺憾。

  我的這一節(jié)課,完全是一節(jié)生成課,學(xué)生不是我所帶的學(xué)生,盡管彼此有些陌生,但他們一次又一次給了我驚喜。我對學(xué)生的表現(xiàn)是滿意的,我自己對學(xué)生的評價和引導(dǎo)還有遺憾和不足之處,希望各位專家予以指導(dǎo)。

  《赤壁賦》的課堂教學(xué)設(shè)計 3

  教學(xué)設(shè)想

  《赤壁賦》是一篇膾炙人口的美文,在必修2第四單元的幾篇文章之中《赤壁賦》文學(xué)色彩最為濃厚,在理解文意的基礎(chǔ)上背誦這篇名賦應(yīng)該是本文學(xué)習(xí)的重點。本文句式駢散夾雜,參差錯落之中見整齊之美、聲韻之美,適于美讀。全賦4段,537字,背誦有一定的難度,死記硬背之后往往容易忘記,這就需要教師進(jìn)行背誦指導(dǎo)。在抓重點的基礎(chǔ)上,化整為零,將較長的文章分成一小塊一小塊進(jìn)行記憶,將內(nèi)容一點點“吃”下。這篇賦文質(zhì)兼美,在景、情、理交融之中蘊含著作者樂觀曠達(dá)的人生態(tài)度。在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本深入探討,以交流、討論的形式將學(xué)生對作者人生態(tài)度的理解引向更深的層面。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、熟讀成誦,增加文言積累,積淀文言語感。

  2、品味如散文詩一般精練優(yōu)美的語言。

  3、培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力。

  4、了解蘇軾的人生感悟,倡導(dǎo)積極的'人生態(tài)度,培養(yǎng)勇于面對坎坷、笑對苦難的樂觀主義精神。

  教學(xué)重點和難點

  重點:理解文意的基礎(chǔ)上背誦文章。難點:研討蘇軾的人生感悟,感受其樂觀曠達(dá)的人生態(tài)度。

  教學(xué)方法:

  競賽法、誦讀法、討論法

  媒體準(zhǔn)備:

  背景音樂、ppt。課件

  教學(xué)過程與內(nèi)容

  (一)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

  1、閱讀《人生到處知何似?應(yīng)是飛鴻踏雪泥—淺談蘇軾逆境中曠達(dá)的人生態(tài)度》。

  2、熟讀課文,歸納文章的字詞句。

 。ǘ┣榫霸O(shè)置:配樂,展示蘇子泛赤壁的畫面;學(xué)生朗讀課文。

 。ㄕf明:將學(xué)生的思維帶進(jìn)泛舟游赤壁的優(yōu)美意境之中)

  (三)字詞句積累復(fù)習(xí)板塊

  課前將學(xué)生分成組,布置復(fù)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生將本課中的文言實詞、常用虛詞、詞類活用、古今異義、特殊句式等找出來,分類整理在筆記本上。以小組為單位進(jìn)行競賽。

  (說明:用競賽的形式來調(diào)動學(xué)生的積極性,幫助其掌握字詞句的知識。)

 。ㄋ模┱b讀背誦指導(dǎo)板塊

  1、導(dǎo)入:《赤壁賦》給人瀟灑神奇、出塵絕俗的純凈的美感。(著名作家巴金)

  2、文章第一段描寫夜游赤壁的情景,展現(xiàn)了一副優(yōu)美的秋江月夜圖景。

 。1)學(xué)生找出寫景的句子并朗讀。

  寫景的三組對偶句——清風(fēng)徐來,水波不興。月出于東山之上,徘徊于斗牛之間。白露橫江,水光接天。

 。2)四人討論,形成一個整體畫面,用優(yōu)美的語言將這個畫面描述出來?梢源蚋垢,也可以擬簡單的提綱,目的在于通過想象再現(xiàn)此時此地此景。請一個學(xué)生描述。

  (3)展示一幅風(fēng)水月的畫面。學(xué)生通過畫面嘗試背誦寫景句子。(出塵絕俗之美)

 。4)這樣的美景使泛舟者產(chǎn)生了怎樣的心理感受?

  心理感受:浩浩乎如馮虛御風(fēng),而不知其所止,飄飄乎如遺世獨立,羽化而登仙。

 。5)教師指導(dǎo)學(xué)生運用抓重點句子法和想象畫面法背誦第一段。

  3、面對同樣的明月清風(fēng)、良宵美景,主與客的感情有何不同?(主樂客悲。)

 。1)找出表現(xiàn)蘇子快樂的句子,朗讀并背誦。

  樂——飲酒樂甚,扣舷而歌之。歌曰:“桂棹兮蘭槳,擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷,望美人兮天一方!

  (2)客之悲是通過什么表現(xiàn)出來的?(洞簫聲。)展示客吹洞簫的畫面。

 。3)作者是如何描繪洞簫聲的?朗讀并背誦。

  洞簫聲——其聲嗚嗚然,如怨如慕,如泣如訴,余音裊裊,不絕如縷。舞幽壑之潛蛟,泣孤舟之嫠婦。

 。4)在歡快的音樂聲中,女生背誦“蘇子樂”的內(nèi)容,之后哀怨傷感的洞簫聲響起,男生背誦“客悲”的內(nèi)容。

  4、在哀怨、憂傷的音樂中全班齊聲誦讀第三段。

  客面對明月清風(fēng)、良宵美景,奏出充滿悲哀的音樂,他之所以要“托遺響于悲風(fēng)”,其緣由是什么?(用文中的句子回答,再加以概括)

  歸納:①生命平庸。②人生短暫。

  5、在優(yōu)美的音樂中全班齊聲誦讀第四段。

 。1)針對“客”所發(fā)出的人生悲嘆,蘇子是如何說服“客”的? (用文中的句子回答,再加以概括)(瀟灑神奇之理)

  歸納:

 、籴槍Α鞍嵘汈,羨長江之無窮”的悲嘆,從“變與不變”的角度來闡發(fā)觀點。從“不變”的角度來看,人生是可以永恒存在的。

 、趶摹拔锔饔兄鳌眮硖岢鲆樒渥匀弧#ㄕf明:鍛煉學(xué)生篩選信息和歸納概括的能力。學(xué)生找出相應(yīng)的句子并不難,難點是歸納概括主客各自的觀點。教師要適時加以點撥。)

 。2)這是一種怎樣的人生觀?(樂觀曠達(dá)的人生觀。)

 。3)①全班分成兩組,各讀一段,要求一組讀時另一組默讀。②分男女生讀,要求一組讀時另一組丟開課本試背。

 。ㄎ澹┭由焱卣拱鍓K

  1、主客這一場辯論中,你認(rèn)為對你人生啟迪最大的是哪些句子?請朗讀出來,說說為什么?(小組討論,組內(nèi)交流,代表發(fā)言)(說明:發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師扮演組織者的角色,對學(xué)生的討論和回答做些適時的點撥和引導(dǎo)。)

  2、教師總結(jié)。

 。┎贾米鳂I(yè)

  1、背誦課文。

  2、把延伸拓展板塊中的“人生啟迪”整理寫成讀書筆記。

  《赤壁賦》的課堂教學(xué)設(shè)計 4

  教學(xué)目標(biāo)

  1、知識與技能

 。1)積累文言實詞和虛詞、特殊句式。

 。2)了解賦這種文學(xué)體裁。

  2、過程和方法

 。1)熟讀成誦,品味藝術(shù)手法和語言特點;

 。2)提高文言文的閱讀能力。

  3、情感、態(tài)度與價值觀

 。1)體會作者的思想感情變化,初步感悟蘇軾儒佛道思想感情的奇妙統(tǒng)一;

 。2)培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情懷和正確的人生價值觀。

  教學(xué)重難點

  1、學(xué)習(xí)和積累有關(guān)文言實詞和虛詞的知識;

  2、體會作者的思想感情變化,初步感悟蘇軾儒佛道思想感情的奇妙統(tǒng)一。

  課時安排

  三課時

  教學(xué)流程

  第一課時

  教學(xué)要點:文體知識、寫作背景、作者簡介、第一自然段內(nèi)容理解

  一、激情導(dǎo)入

  成熟是一種明亮而不刺眼的光輝,一種圓潤而不刺耳的音響,一種不再需要對別人察言觀色的從容,一種終于停止向周圍申訴求告的大氣,一種不理會哄鬧的微笑,一種洗刷了偏激的淡漠,一種無須聲張的厚實,一種并不陡峭的高度。勃郁的`豪情發(fā)過了酵,尖利的山風(fēng)收住了勁,湍急的細(xì)流匯成了湖。——余秋雨《蘇東坡突圍》

  投影展示,教師激情朗誦。

  導(dǎo)入:讓我們從《赤壁賦》里去體會蘇東坡的情懷。隨即板書課題。

  二、作者簡介

  學(xué)生先介紹,教師再補充

  東坡肉、東坡肘子……

  三白飯與三毛飯……

  三蘇、唐宋八大家、宋四家……

  《記承天寺夜游》、《浣溪沙》、《水調(diào)歌頭明月幾時有》、《念奴嬌赤壁懷古》……

  三、寫作背景

  “烏臺詩案”!盀跖_”即“御史臺”,因“御史臺”府衙庭院內(nèi)善種柏樹因而又被稱為“柏臺”,柏樹上常有烏鴉棲息,因此又把“御史臺”稱為烏臺。元豐二年(1079)三月,蘇東坡由徐州調(diào)任太湖濱的湖州。他作《湖州謝上表》,其實只是例行公事,略敘為臣過去無政績可言,再敘皇恩浩蕩,但他在后又夾上幾句牢騷話:“陛下知其愚不適時,難以追陪新進(jìn);察其老不生事,或能牧養(yǎng)小民!币蚱湔瘟鰡栴},被別有用心之人羅織罪名下獄。

  四、初步了解蘇東坡的思想。

  1、投影顯示:

  一度下獄,三度貶官。命運多舛(chuǎn),生活坎坷。但他/既沒有像賈誼那樣“抑郁而終”,也沒有像陶潛那樣“歸隱田園”。為什么?

  2、作者的復(fù)雜思想:

  儒:積極入世,憂國憂民,平生傾慕賈誼

  佛:精通佛理,不計得失,常與僧人來往

  道:好學(xué)老莊,齊萬物,一死生,追求內(nèi)心調(diào)和

  小結(jié):儒家的積極入世態(tài)度與佛道的超然物外,與世無爭的態(tài)度是矛盾的,但又奇妙地統(tǒng)一在蘇軾身上。當(dāng)儒家思想遭遇挫折時,蘇軾卻能峰回路轉(zhuǎn),在佛道二家思想中找到精神歸宿。

  五、解題

  1、赤壁:東坡赤壁亦稱赤鼻磯。位于黃岡市城西門外。宋代詩人蘇軾貶居黃州時,常游此地,有前、后《赤壁賦》和《念奴嬌赤壁懷古》等名篇,清朝康熙年間重修時定名為“東坡赤壁”。

  2、賦是介于韻文和散文之間的一種文體,它從先秦詩歌派生出來,到漢代形成了一種特定的體制,講究文采、韻律,兼有散文與詩歌的性質(zhì)。其常采用主客問答的手法來展開描寫。

  六、學(xué)習(xí)第一自然段

  1、自由朗讀,結(jié)合注釋翻譯該段。

  2、質(zhì)疑、答疑、點撥

  兩個古代文化常識:壬戌:干支紀(jì)年法既望:農(nóng)歷十六

  兩個通假字:屬、馮

  三個重要實詞:興、橫、凌

  兩個狀語后置句:

  (1)蘇子與客泛舟游于赤壁之下。

 。2)月出于東山之上,徘徊于斗牛之間。

  一個定語后置句:凌萬頃之茫然。

  兩個引用:

 。1)誦明月之詩,歌窈窕之章。(《詩經(jīng)陳風(fēng)月出》)

 。2)縱一葦之所如,凌萬頃之茫然。(《詩經(jīng)衛(wèi)風(fēng)河廣》)

  推薦《詩經(jīng)》中的這兩首完整的詩歌,學(xué)生早晚讀時間讀背。

  3、歸納大意

  蘇子與客夜游赤壁。

  4、內(nèi)容分析

 。1)思想感情:樂

 。2)因何而樂:良辰、美景、豪情。

  良辰:既望,月圓的夜晚。

  美景:浩渺寧靜,水天相接

  月出前:清風(fēng)徐來,水波不興。月出后:少焉,月出于東山之上,徘徊于斗牛之間。白露橫江,水光接天?v一葦之所如,凌萬頃之茫然。

  豪情:舒暢飄逸,超然物外(道家思想)。

  浩浩乎如馮虛御風(fēng),而不知其所止;

  飄飄乎如遺世獨立,羽化而登仙。

  5、語言特點:駢句與散句結(jié)合。

  第一課時在書聲中結(jié)束。

  第二課時

  教學(xué)要點:第二、三自然段文言知識、內(nèi)容理解、思想感情變化。

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  或抽背一段句子或抽解釋字詞或翻譯句子。

  二、齊讀第二、三自然段,進(jìn)一步讀熟課文。

  三、學(xué)習(xí)第二自然段

  1、自讀、自譯、質(zhì)疑、答疑、點撥。

  重難點詞語:桂棹、蘭槳、美人、嫠婦、不絕如縷。

  重點句子:

 。1)于是飲酒樂甚。既是省略句又是狀語后置句。

 。2)客有吹洞簫者。定于后置句。

  2、歸納段意:蘇子與客飲酒、歌唱、吹簫。

  3、內(nèi)容分析

 。1)思想感情:悲。

 。2)哪里體現(xiàn)悲?

 。3)蘇子悲:望美人兮天一方?秃嵚暠。蘇子的悲學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞“美人”的含義,再結(jié)合作者的經(jīng)歷和本文的寫作背景分析。

  (3)描寫簫聲悲的語句

  A、正面描寫:其聲嗚嗚然,如怨如慕,如泣如訴,余音裊裊,不絕如縷。

  B、側(cè)面描寫:舞幽壑之潛蛟,泣孤舟之嫠婦。

  四、學(xué)習(xí)第三自然段

  師問:簫聲為什么悲呢?我們從第三自然段中去尋找答案。

  1、自讀、自譯、質(zhì)疑、答疑、點撥

  重點字詞:愀然、東、西、繆、困于、下、舳艫、釃酒、固、安、漁樵、侶、友、匏樽、蜉蝣、一粟、須臾、無窮、驟、遺響。

  重點句子:

 。1)況吾與子漁樵于江渚之上,狀語后置句

  (2)此非曹孟德之詩乎?此非孟德之困于周郎者乎?反問句,后一句還是被動句。

 。3)釃酒臨江。狀語后置句。

 。4)固一世之雄也。判斷句。

  2、歸納段意:客人悲傷的原因。

  3、內(nèi)容分析:因何而悲

  (1)一悲自身之平淡一生:英雄業(yè)績今安在,何況吾輩漁樵者。古今對比。

 。2)二悲與天地相比而自身渺。杭尿蒡雠c天地,渺滄海之一粟。

 。3)三悲長江無窮而人生短暫:哀吾生之須臾,羨長江之無窮。

 。4)四悲欲求仙而不得:挾飛仙以遨游,抱明月而長終。(成仙,道家思想的體現(xiàn))

  五、自由讀背第二、三自然段。

  第三課時

  教學(xué)要點:積累第四、五自然段文言知識、思想感情變化、景中融情、情中寓理。理解蘇軾對赤壁的情有獨鐘,感悟作者儒佛道思想的奇妙統(tǒng)一。

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  二、學(xué)習(xí)第四、五自然段

  1、自讀、自譯、質(zhì)疑、答疑、點撥

  重點詞語:夫、盈虛、消長、蓋、無盡、茍、雖、禁、藏、適、狼籍(藉)、枕藉

  重點句子:

  (1)蓋將自其變者而觀之,則天地曾不能以一瞬;自其不變者而觀之,則物與我皆無盡也,而又何羨乎?(變與不變,老子的哲學(xué)思想,事物的兩面性)

  (2)是造物者之無盡藏也。(佛家思想的體現(xiàn))

 。3)相與枕藉乎舟中。省略句。

  2、作者是怎樣勸慰客人,使他從悲情中解脫出來?

 。1)從“變”與“不變”的角度,借水的流逝,月的盈虛,來說明人生個體雖有生老病死的變化,但人類代代相承,終歸于永恒。

  (2)物各有主,故人不能有非分之想,僭越之心。

 。3)大自然中擁有無盡寶藏,故吾與子共同享用這份天然的饋贈。

  3、思想感情變化:

  (1)由悲到樂:客喜而笑。

  (2)蘇軾僅僅只是開導(dǎo)客人嗎?

  A、賦的一個特征:善于主客對話的形式。這個客有可能并非真有其人往往借助客人之口表現(xiàn)自己的另外一面。

  B、蘇軾儒家積極進(jìn)取的思想受挫,于是寄情山水,在大自然中尋求精神上的寄托,表現(xiàn)了一種曠達(dá)開朗的胸襟和生活態(tài)度。

  C、矛盾解決,主客皆大歡喜。但作者的這種豁達(dá)和超脫,卻是政治失意后的精神苦悶的自我排遣,在曠達(dá)的外表下,潛藏著作者的抑郁和悲傷。

  三、蘇軾對赤壁情有獨鐘的原因是什么?

  1、赤壁的秀美可以撫慰靈魂。

  2、尋求人生的平衡點。也就是所說的“達(dá)則兼濟(jì)天下,窮則獨善其身”。

  3、寄托自己對英雄業(yè)績的向往和惆悵。

  4、氣度的寬宏,曹操雖敗仍不失英雄風(fēng)范,蘇軾雖處境艱難仍心懷壯志。

  永恒的赤壁,永遠(yuǎn)的蘇軾

  赤壁的靈秀撫慰著蘇軾那顆傷痕累累的心,也孕育了他偉大的思想和靈魂。在靈魂和自然融合的一剎那,我們理解了蘇軾的幸福和不幸。

  赤壁因蘇軾而留下千古華章,蘇軾因赤壁而屹立千古。感謝蘇軾給我們帶來的精神食糧。蘇軾若有知也應(yīng)感謝我們對他的理解。

  四、教師寄語:

  沒有經(jīng)過苦難的超脫是輕佻的。 ——傅雷

  五、學(xué)生暢談啟示

  面對逆境,要把眼光放長遠(yuǎn)一些,胸懷放寬廣一些。

  《赤壁賦》的課堂教學(xué)設(shè)計 5

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.掌握文章中文言字詞,如通假字“屬”,狀語后置句式如“泛舟游于赤壁之下”;給文章劃分段落,明確每個部分的大意。

  2.學(xué)生通過誦讀法、以讀促悟法品味藝術(shù)手法和語言特點,自主理解與交流合作相結(jié)合提高文言文的閱讀能力,體會本文中情、景、理交融的寫作手法。

  3.感受文中逝者如斯的哲學(xué)理念,體會作者曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度。

  二、教學(xué)重難點

  學(xué)習(xí)積累文言實詞和虛詞的有關(guān)知識,了解作者運筆自然,文辭優(yōu)美的寫作特色及語言運用的妙處,體會作者將情、景、理三者結(jié)合運用的妙處,感受作者文筆背后的人生態(tài)度和哲學(xué)理念。

  三、教學(xué)方法

  誦讀法、指導(dǎo)閱讀、點撥法、圈點勾畫法。

  四、教學(xué)過程

  (一)課前準(zhǔn)備,自行預(yù)習(xí)

  1.利用學(xué)習(xí)小組交流合作,搜集相關(guān)資料,了解作者蘇軾的生平,著重看被貶謫黃州這段經(jīng)歷,了解赤壁的歷史常識,以及賦的相關(guān)知識。

  2.熟讀課外,利用工具書解決字詞難點,配合文章注釋歸納新知識點。

  (二)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  人生的組成的苦樂參半的,面對人生中的挫折,有的人一蹶不振,有的人豁然開朗,其實所謂的挫折痛苦,只是一個人角度的不同。今天我們要學(xué)習(xí)課文《赤壁賦》的作者蘇軾在面對“烏臺詩案”的低谷,貶謫黃州的不幸時,夜游赤壁,與友人暢談人生,讓我們一起去看看,在這篇課文當(dāng)中作者是怎樣面對人生不幸的呢?

  (三)初讀課文,以讀促悟

  1.聽錄音朗誦,并齊讀課文,練習(xí)朗誦。

  (1)主要注意字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏并梳理生字詞。如:興:興起的意思;屬:通“囑”,意思是勸,請;

  (2)了解句式,如狀語后置句泛舟游于赤壁之下。

  2.本文主要描寫了月夜美好,泛舟江上的所見所感,通過客人吹起蕭聲的蒼涼之感,引起了主客之間對于人生感受的對話,全文既有詩情畫意,又有人生哲理,通過小組合作探究的方式,來交流:文章可以分為幾個部分,每個部分都講了什么內(nèi)容?

  第一段:描寫夜游赤壁的畫面,展示了詩情畫意的美好境界。

  第二段:作者飲酒放歌,心情歡樂;客人吹簫,倍感悲涼,畫面形成鮮明的對比。

  第三段:客人感悟人生短促,情緒悲觀。

  第四段:作者暢談人生感悟,豁然開朗。

  第五段:客人轉(zhuǎn)悲為喜,主客開懷暢談,興盡入睡。

  (四)研讀問題,深入討論

  1.以變化和不變化作為探討,主要寫了哪幾個方面?找出表明變化和不變化的詞語。

  明確:水的變化是逝者如斯,不變是未嘗往也;月的`變化是盈虛如彼,不變是卒莫消長;人的變化是生老病死,不變的是代代相乘;由物及人,情景交融,

  2.文中人物的情感又是如何隨著變化?

  第一段感受美好的畫面,主客二人以喜悅為主,接著客人吹簫,喜悅的感情慢慢被沖淡,感嘆到人生短暫,懷古傷今,情緒悲觀,接著作者暢談對人生的感悟,樂觀曠達(dá),讓客人豁然開朗,最后轉(zhuǎn)悲為喜,興盡而睡。

  3.引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,說一說自己體會到的作者的語言特色和寫作手法。

  (1)形象優(yōu)美,善用修辭。

  文章之美在于語言運用之美,文章語言雋永,形象優(yōu)美。

  老師提問:本文語言美在哪里?引導(dǎo)學(xué)生使用圈點勾畫法,找出一些語句,如在描寫客人吹簫的時候中對蕭聲的描述“其聲嗚嗚然,如怨如慕,如泣如訴,余音裊裊,不絕如縷。舞幽壑之潛蛟,泣孤舟之嫠婦!崩^續(xù)提問他使用了怎樣的修辭手法讓你覺得文段優(yōu)美,使人動容。

  學(xué)生回答出連用六個比喻,充分的渲染了簫聲悲涼,抽象的笛聲變得若隱若現(xiàn),如在眼前,在江上與寒夜中顯得更加凄涼動容。

  (2)“情、景、理”融合的寫作手法。

  寫作手法的合理運用讓文章讀起來“麻雀雖小五臟俱全”,詩有情但卻理,詞有景卻多情,在賦當(dāng)中,由于對客觀事物的描述,使文章顯得不會太過強說愁;而景色的描繪,又讓整篇課文氛圍優(yōu)美,整體和諧,在文中最后,又加入了說理的成分,可以發(fā)現(xiàn)說理的成分并不是強加上的,而是有邏輯,有層次的將說理部分層層托出。

  不管是抒情,還是述理,全文都離不開江上風(fēng)光和赤壁故事。這就形成了情、景、理的融合,充滿詩情畫意而又含著人生哲理的藝術(shù)境界。

  (3)結(jié)合本篇文章,談?wù)勀銓ψ髡叩娜松鷳B(tài)度的理解。

  教師在黑板上書寫“人生、失敗、感受”幾字,讓同學(xué)們用黑板上幾個關(guān)鍵詞進(jìn)行造句,其中需要包含自己的理解和感受。并提問學(xué)生,你認(rèn)為的失敗是什么?失敗以后你會怎么做?在今天學(xué)完了《赤壁賦》之后,你認(rèn)為蘇軾是一個失敗后如何看待自己看待人生的人呢?并隨機請同學(xué)起來作答,讓他們對蘇軾進(jìn)行一個深入的理解,并說出自己和蘇軾在面對失敗后有何不同。

  (五)拓展延伸,小結(jié)作業(yè)

  1.回顧本文的藝術(shù)手法,學(xué)會運用情景交融的寫作手法。

  2.整理歸納課文中歸納的實詞,把握文章整體的脈絡(luò),任選一畫面進(jìn)行拓展描繪。

  五、板書設(shè)計

  六、教學(xué)反思

  本篇課文著重引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟、和朗誦法,知識點涵蓋多,內(nèi)容豐富,應(yīng)當(dāng)注意后期的教學(xué)反饋,督促學(xué)生理解掌握。上課時應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生去了解作者的生平等作家作品的背景知識,做到知人論世。

  《赤壁賦》的課堂教學(xué)設(shè)計 6

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、人文性:

  體會蘇軾由樂轉(zhuǎn)悲再轉(zhuǎn)喜的情感歷程。

  2、工具性:

  領(lǐng)悟文中景、情、理相互交融的特點。

  【教學(xué)重難點】

  1、體會文本怎樣表現(xiàn)蘇軾的情感變化。

  2、領(lǐng)悟景、情、理三者如何相互交融。

  【教學(xué)設(shè)想】

  學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品,我認(rèn)為既要考慮文學(xué)作品的本質(zhì)特點,又要揣摩課文的個性特征。作為一篇賦,我覺得應(yīng)該把握其景、情、理相互交融的.特點;針對本文,我又以其線索──蘇軾的情感變化為重點組織教學(xué)。再者這篇文本要求全文背誦,應(yīng)把朗讀、背誦貫穿于教學(xué)過程之中。

  【教學(xué)方法】

  誦讀法;提問法;講解法;討論法。

  【教學(xué)課時】

  一課時。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  1、余秋雨散文《東坡突圍》。

  2、林語堂《蘇軾傳》:第十五章《東坡居士》;第十六章《赤壁賦》。

  【教學(xué)過程】

  一、聯(lián)系背景,遷移導(dǎo)入

  步驟:譚嗣同絕命詩→蘇軾絕命詩→蘇軾《赤壁賦》。

  導(dǎo)語:古時文人獄中常作絕命詩,大家一定很熟悉譚嗣同臨刑前的《獄中絕筆》:望門投止思張儉,忍死須臾待杜根。我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖。

  蘇軾也曾作絕命詩《獄中寄弟弟子由》兩首,請看大屏幕投影:

  《獄中寄弟子由》其一

  圣主如天萬物春,小臣愚暗自亡身。

  百年未滿先償債,千口無歸更累人。

  是處青山可藏骨,他年夜雨獨傷神。

  與君今世為兄弟,更結(jié)來生未了因。

  《獄中寄弟子由》其二

  柏臺霜氣夜凄凄,風(fēng)動瑯珰月向低。

  夢繞云山心似鹿,魂飛湯火命如雞。

  額中犀角真君子,身后牛衣愧老妻。

  百歲神游定何處?桐鄉(xiāng)應(yīng)在浙江西。

  有趣的是,這兩首詩使蘇軾逢兇化吉,死里逃生。當(dāng)年蘇軾因“烏臺詩案”被投獄中,絕望之余作此詩,傳到宋神宗手里,神宗看后大為感動,對他從輕發(fā)落,貶到黃州。這就有了蘇子泛舟赤壁,憶古撫今,千古佳作《念奴嬌·赤壁懷古》及前后《赤壁賦》也得以誕生。

  板書課題:

  前赤壁賦

  二、聽讀全文,間接感知

  1、聽錄音:

  播放著名話劇演員濮存昕朗讀《前赤壁賦》的錄音帶,感受蘇軾的文風(fēng)。

  2、作標(biāo)記:

  聽讀過程中注意糾正字音,劃清句讀,標(biāo)注節(jié)奏,體會其中的抑揚頓挫。

  三、自讀全文,直接體驗

  1、自由散讀:借助課文注釋,查閱工具書,積累文言詞匯;

  注意讀準(zhǔn)字音,讀對句讀,讀清節(jié)奏。

  2、勾畫圈點:勾畫重要之處、欣賞之處及不懂之處。

  3、理清線索:

  提問本文有什么線索?可分為幾部分?

  板書:

  情感線索:樂→悲→喜三部分

  四、細(xì)讀課文,局部強化

  1、樂(第一自然段):

 、旁O(shè)疑:

  蘇子因何而樂?從哪可以看出?

  板書:

  泛舟游玩→見景而樂

  精美語句→可以看出

 、萍(xì)讀:

  反復(fù)誦讀美言佳句,揣摩蘇子的感情,體會景與情的初步聯(lián)系。

 、腔枺

  提問不懂之處,師生共同解答。

  2、悲(第二、三自然段):

 、爬首x:

  點名讀,俗話說,書讀百遍,其義自現(xiàn),讀中品味讀中悟。

  ⑵討論:

  蘇子緣何轉(zhuǎn)悲?有幾層原因?

  板書:

  客人吹蕭,蕭生悲愁。

  主客問答,人生苦短。

 、翘骄浚

  學(xué)生會很快找出兩層原因,但往往會忽略蘇子由樂轉(zhuǎn)悲的第一層心境。這時需要借助投影,聯(lián)系兩次誦歌內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生理解蘇子被貶,內(nèi)心是不快的。泛舟赤壁,見景而樂卻不是真樂,而是借此來排遣心中苦悶。所以吟詩也是原因。

  多媒體顯示:

  《詩經(jīng)·陳風(fēng)·月出》:“月出皎兮,佼人僚兮,舒窈糾兮,勞心悄兮。”

  譯文:月出明皎皎,姑娘多美貌。緩步細(xì)腰扭,思她受煎熬。

  扣弦而歌曰:“桂棹兮蘭槳,擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷,望美人兮天一方!

  譯文:“桂木的啊,蘭木的槳,抽打著清澈的江水啊,穿而迎來了流動的波光。多么深沉啊,我的情懷,仰望著我思慕的人兒啊,她在那遙遠(yuǎn)的地方!

  3、喜(第四、五自然段):

 、抛杂缮⒆x。

  (學(xué)生可能意猶未盡,便再讓他們自讀)

 、平巧ㄎ唬

  若自己是蘇子,會一直悲嗎?為什么?

  板書:

  闡述哲理→轉(zhuǎn)悲為喜

  五、聯(lián)系板書,小結(jié)全文

  1、說說板書:

  鼓勵學(xué)生說,教師補充,這也是將學(xué)習(xí)本文的過程進(jìn)行復(fù)述、回顧,能更有效地領(lǐng)悟知識。

  2、小結(jié)課文:

  結(jié)束語:

  讀罷《前赤壁賦》,我們不由地將翻開同有“一洗萬古”之妙的《后赤壁賦》。古人認(rèn)為:若無前篇,不見此篇之妙;若無此篇,不見前篇之佳。只“山高月小,水落石出”,“山鳴谷應(yīng),風(fēng)起水涌”十六字,便似宇宙今日始開。同學(xué)們,去欣賞吧!

  六、趁熱打鐵,布置作業(yè)

  1、閱讀《后赤壁賦》,領(lǐng)悟文中景、情、理的交融。

  2、欣賞蘇軾《卜算子·黃州定慧院寓居作》《定風(fēng)波》,體會這兩首詞中的思想感情。

  【板書設(shè)計】

  《赤壁賦》的課堂教學(xué)設(shè)計 7

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,解決文章生字詞,學(xué)習(xí)文言詞匯。

  2、通過自主讀文、討論、交流等過程,體會作者和客人的情感變化。

  3、體會作者樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度,感受文章闡釋的“變化與永恒”的真理。

  二、教學(xué)重難點

  教學(xué)重點:理解課文內(nèi)容,從中體會主人公的情感變化。

  教學(xué)難點:體會作者樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度,感受文章闡釋的“變化與永恒”的真理。

  三、教學(xué)方法

  多媒體教學(xué)法(聽音頻);朗誦法;討論法。

  四、教學(xué)過程

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課

  播放王菲的《清風(fēng)徐來》,這首歌中有一句歌詞——“清風(fēng)徐來,水波不興”,有哪位同學(xué)知道這句話出自哪里嗎?今天就讓我們一起來探尋一下這首歌的出處,看看這句話背后蘊含了一個怎樣的故事。(板書標(biāo)題)

 。ǘ┏踝x感知

  1、初讀課文,解決生字詞,多媒體出示重點詞語,講解文言詞語。

  明確:

  古今異義:

  浩浩呼如馮虛御風(fēng):馮,通“憑”,乘的意思。

  詞類活用:

  (1)舞幽壑之潛蛟,泣孤舟之嫠婦:舞,使……起舞;泣,使……哭泣。

 。2)月明星稀,烏鵲南飛:南,名詞作狀語,向南。

 。3)侶魚蝦而友麋鹿:侶、友,意動用法,以……為伴侶、以……為朋友。

  一詞多義:

  望:①七月既望:農(nóng)歷的十六日,名詞

 、谕廊速馓煲环剑嚎矗瑒釉~

  歌:①歌窈窕之章:唱,動詞

  ②歌曰:歌詞

 、垡懈瓒椭焊杪

  2、借助課下注釋和工具書,梳理課文內(nèi)容,理解文章大意。

  3、再讀課文,思考本文主要講了一件什么事情?

  明確:本文描寫了月夜的美好景色和泛舟飲酒賦詩的舒暢心情,然后通過一曲極其哀怨的蕭聲,引起主客之間的一場問答,二人討論了“變化與永恒”的辯證哲理。

 。ㄈ┥钊胙凶x

  1、同桌交流,說說文章第一段交代了什么內(nèi)容?

  明確:交代了作者與友人出游的時間地點和當(dāng)時的環(huán)境。

  2、閱讀第二自然段,找出重點字詞句,小組內(nèi)說一說作者描寫了什么樣的歌聲和蕭聲,這樣描寫在文章中有什么作用?

  明確:客有吹洞簫者,倚歌而和之。其聲嗚嗚然,如怨如慕,如泣如訴,余音裊裊,不絕如縷。舞幽壑之潛蛟,泣孤舟之嫠婦。

  這句話是對蕭聲的詳細(xì)描寫,寫出了蕭聲的嗚咽,哀怨。為下文提出疑問,做出回答奠定了情感基礎(chǔ)。

  3、小組討論交流,說一說哪些段落闡釋了文章哲理?又闡述了怎樣的文章哲理?

  明確:三四兩段闡述了文章哲理;

  第三段寫了寫客人對人生短促無常的感嘆,表現(xiàn)了一種虛無主義思想和消極的人生觀。

  第四段是蘇軾針對客關(guān)于“人生無!钡母锌磉_(dá)自己的見解,以寬慰對方,表現(xiàn)了蘇軾積極樂觀的人生態(tài)度。

  4、結(jié)合對課文的理解,說一說作者的暢游赤壁的心情發(fā)生了怎樣的變化?

  明確:作者最開始游玩赤壁有著月夜泛舟的的舒暢;進(jìn)而由蕭聲懷古傷今,突現(xiàn)悲郁之情;最后通過與客人的.對話,明白了變化與永恒的哲理,再次展現(xiàn)了蘇軾樂觀曠達(dá)的心境。

  (四)鞏固提高

  結(jié)合課文談?wù)勀阌性鯓拥膯⑹荆?/p>

 。ㄎ澹┬〗Y(jié)作業(yè)

  小結(jié):回顧本課所講內(nèi)容,有感情地朗讀課文,結(jié)束課堂。

  作業(yè):將本篇課文寫成一篇現(xiàn)代小散文。

  五、板書設(shè)計

  六、教學(xué)反思

  本堂課的教學(xué)主要圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行鑒賞,針對文言文閱讀教學(xué),首先要解決文言詞語的問題,接著通過朗讀,小組討論等方式,帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章內(nèi)容,進(jìn)而了解課文所要傳達(dá)的思想情感,最終要能夠在拓展延伸的過程中引導(dǎo)學(xué)生切實體會作者的思想情感,得到一定的啟發(fā)。

  《赤壁賦》的課堂教學(xué)設(shè)計 8

  【三維目標(biāo)】

  知識與技能:積累文言實詞虛詞,掌握相關(guān)的文言知識,流暢地翻譯全文。

  過程與方法:誦讀法;總結(jié)歸納法;比較法,通過前后兩賦比較理解文章主旨。

  情感態(tài)度與價值觀:從寫景狀物中體會作者的情感變化,并與《赤壁賦》比較,理解作者被貶黃州時復(fù)雜的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀。

  【教學(xué)重點】

  歸納積累文言知識;與《赤壁賦》比較講解,通過抓關(guān)鍵字句加深對作者人生態(tài)度的認(rèn)識。

  【教學(xué)難點】

  蘇軾儒、佛、道思想在兩賦中的反映。

  【教學(xué)過程】

  第一課時

  一、導(dǎo)入新課:

  時年45歲的蘇東坡所寫的赤壁二賦在我國文學(xué)史上傳為美談。文天祥

  《讀赤壁賦》云:“昔年仙子謫黃州,赤壁磯頭河漫游。”王世貞《前赤壁二首》“賦是雙珠可夜明!笨磥碇挥袃善啾谫x合在一起才能完整地把握蘇軾當(dāng)年的所思所想。這節(jié)課我們就來感受蘇軾在《赤壁賦》中的未盡之意。

  二、推進(jìn)新課:

  1.介紹作者:心似已灰之木,身如不系之舟。問余平生功業(yè),黃州惠州儋州!蹲灶}金山像》(去世前兩個月所寫,自嘲政治事業(yè)的無成。但從中可以了解,蘇軾文學(xué)上的蓋世功業(yè)卻是在屢遭貶逐的逆境中建立的)

  蘇軾:與黃庭堅(詩)合稱“蘇黃”,與辛棄疾(詞)合稱“蘇辛”,與歐陽修(散文)合稱“歐蘇”,與韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。

  2.寫作背景:元豐三年(1079年),蘇軾因作詩諷刺王安石新法(“烏臺詩案”),被捕入獄。出獄后,被貶黃州團(tuán)練副使。為排遣內(nèi)心郁悶,他泛舟赤壁,先后寫下了前后《赤壁賦》和《念奴嬌·赤壁懷古》。三個月后,重游赤壁,寫下了《后赤壁賦》。

  三、整體感知:

  1.識讀:請學(xué)生朗誦課文,辨字形、字音。

  2.評讀:分角朗讀第一段,分組朗誦第二段,全班讀第三段,勾疑難,疏通文意,“評點”重點文言字詞。

  譯文:這一年十月十五日,我從雪堂出發(fā),準(zhǔn)備回臨皋亭。有兩位客人跟隨著我,一起走過黃泥坂。這時霜露已經(jīng)降下,樹葉全都脫落。我們的身影倒映在地上,抬頭望見明月高懸。四下里瞧瞧,心里十分快樂;于是一面走一面吟詩,相互酬答。過了一會兒,我嘆惜地說:“有客人卻沒有酒,有酒卻沒有菜。月色皎潔,清風(fēng)吹拂,這樣美好的夜晚,我們怎么度過呢?”一位客人說:“今天傍晚,我撒網(wǎng)捕到了魚,大嘴巴,細(xì)鱗片,形狀就象吳淞江的鱸魚。不過,到哪里去弄到酒呢?”我回家和妻子商量,妻子說:“我有一斗酒,保藏了很久,為了應(yīng)付您突然的需要!

  就這樣,我們攜帶著酒和魚,再次到赤壁的下面游覽。長江的流水發(fā)出聲響,陡峭的江岸高峻直聳;山巒很高,月亮顯得小了,水位降低,礁石露了出來。才相隔多少日子,上次游覽所見的江景山色再也認(rèn)不出來了!我就撩起衣襟上岸,踏著險峻的山巖,撥開紛亂的野草;蹲在虎豹形狀的怪石上,又不時拉住形如虬龍的'樹枝,攀上猛禽做窩的懸崖,下望水神馮夷的深宮。兩位客人都不能跟著我到這個極高處。我劃地一聲長嘯,草木被震動,高山與我共鳴,深谷響起了回聲,大風(fēng)括起,波浪洶涌。我也不覺憂傷悲哀,感到恐懼,覺得這里使人害怕,不可久留;氐酱希汛瑒澋浇,任憑它漂流到哪里就在那里停泊。這時快到半夜,望望四周,覺得冷清寂寞得很。正好有一只鶴,橫穿江面從東邊飛來,翅膀象車輪一樣大小,尾部的黑羽如同黑裙子,身上的白羽如同潔白的衣衫,它戛戛地拉長聲音叫著,擦過我們的船向西飛去。過了會兒,客人離開了,我也回家睡覺。夢見一位道士,穿著羽毛編織成的衣裳,輕快地走來,走過臨皋亭的下面,向我拱手作揖說:“赤壁的游覽快樂嗎?”我問他的姓名,他低頭不回答!班!哎呀!我知道你的底細(xì)了。昨天夜晚,邊飛邊叫經(jīng)過我船上的,不就是你嗎?”道士回頭笑了起來,我也忽然驚醒。開門一看,卻看不到他在什么地方。

  3.概括段意:

  第一自然段:先寫黃泥坂夜游,為游赤壁作鋪墊。

  第二段:復(fù)游赤壁的所見所感

  第三段:敘述夜逢孤鶴和夢會道士兩件事。

  4.想象一下,假如讓你以課文的內(nèi)容來畫一幅《赤壁夜游圖》你會準(zhǔn)備哪些景物?如何運用色彩?

  四、作業(yè):

  讀熟課文,試著背誦課文。

  第二課時

  一、導(dǎo)入新課:

  1.檢查朗讀情況,全班朗讀課文。

  2.復(fù)習(xí)上節(jié)課段落

  大意:

  第一自然段:先寫黃泥坂夜游,為游赤壁作鋪墊。

  第二段:復(fù)游赤壁的所見所感

  第三段:敘述夜逢孤鶴和夢會道士兩件事。

  二、分析課文:

 。ㄒ唬┓治龅谝欢危

  1.分析鑒賞:“一切景語皆情語”,閱讀第一自然段,找出其中寫景的句子,結(jié)合前后語境,體味這些句子中蘊涵了蘇軾怎樣的情感。

  明確:

  1)蘇軾的世界:霜露、木葉、人影、明月(原本為一派蕭瑟之景)月白風(fēng)清(蘇軾卻見之心喜,踏歌而行,感到如無美酒佳肴,未免辜負(fù)了這月白風(fēng)清的良夜。)

  2)從中可以看出蘇軾“超然”的情懷和他曠達(dá)的心胸。

  2. “霜露既降,木葉盡脫,人影在地,仰見明月。”寫出了怎樣的氛圍,有什么作用?

  明確:黃泥坂的初冬月夜,景色清朗,靜謐寧馨。寥寥十六字,逼真地寫出初冬月夜靜謐溫馨的氣氛,烘托出主客濃厚的游興,并為下文寫登山和見鶴作了很好的鋪墊。

 。ǘ┓治龅诙危

  1.本段寫了哪些場景?

  明確:江流有聲,斷岸千尺。山高月小,水落石出。(冬夜美景)履巉巖,披蒙茸,踞虎豹,登虬龍。攀棲鶻之危巢,俯馮夷之幽宮。

  2.面對眼前的赤壁之景,蘇軾發(fā)出了怎樣的感慨?從中暗含蘇軾怎樣的情感?

  明確:

  1)“曾日月之幾何,而江山不可復(fù)識矣”

  2)對赤壁之景舊顏不再的感嘆實際暗含對世事變化無常,年華逝水的無奈蓋嘆;更有對大自然造物之神奇的驚嘆

  3.如何理解:“曾日月之幾何,而江山不可復(fù)識矣!

  1)、由秋入冬,江山的景色發(fā)生了很大的變化。

  2)、歷史背景:宋與西夏交戰(zhàn)慘敗,全軍覆沒,死者約60萬,宋神宗抑郁而死,大宋王朝一蹶不振,美好河山滿目凄涼。

  4.蘇軾獨自歷險,無人能從。當(dāng)他登上峰頂后,突然“劃然長嘯”。你如何理解蘇軾的“劃然長嘯”?

  明確:

  1)、表達(dá)登上峰頂后的那種壯懷激烈的激昂之情,仿佛自己就是宇宙的精靈,天地的主宰。

  2)、抒泄貶謫黃州以來心中所積壓的種種郁悶之意。激昂的樂

  5.長嘯后蘇軾為何又“悄然而悲”、“凜乎不可久留”?這種情感在《前赤壁賦》里有體現(xiàn)嗎?

  明確:與自然和而為一后,詩人又震撼于大自然的偉力,而深感個體的渺小,正如《前赤壁賦》所寫:“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟。哀吾生之須臾,羨長江之無窮”,高昂的情緒陡然低落,轉(zhuǎn)為高處不勝寒的憂懼、傷感。

  6.面對大自然的偉力,蘇軾在激昂悲傷后,采取了什么的行動?體現(xiàn)他怎樣的情感態(tài)度?

  明確:

  1)反而登舟,放乎中流,聽其所止而修焉!

  2)順其自然,隨遇而安的淡泊。

  三、小結(jié):

  夜游赤壁情感經(jīng)歷的變化:

  江山不可復(fù)識——無奈、驚嘆

  劃然長嘯——激昂的樂

  凜乎不可久留——悲傷、恐懼

  聽其所止而休——隨遇而安的淡泊

  四、作業(yè):

  背誦課文第一第二段

  第三課時

  一、導(dǎo)入新課:

  檢查背誦

  二、分析課文

  第三段:作者是如何逢鶴的?你認(rèn)為作者有否真正逢鶴?

  提示:孤鶴東來,顯然是為文末夢見道士伏筆的,你怎樣理解這個夢境?試從思想內(nèi)容和藝術(shù)手法兩個角度來談?wù)劇?/p>

  明確:(1)第三自然段寫了江中見鶴,后夢見鶴化道士。

 。ǎ玻┰谖覈鴤鹘y(tǒng)意象里,鶴帶有高貴、幽雅,超凡脫俗,仙風(fēng)道骨的特征,為作者所偏愛,蘇子曾作《放鶴亭記》,以放鶴招鶴、與鶴相處來宣發(fā)內(nèi)心棄世的幽情與超脫塵世的情懷。

  (3)思想內(nèi)容方面,作者的處境窘困,心情苦悶,現(xiàn)實中又找不到出路,只好借助“夢鶴仙境”尋求解脫,而且與蘇軾《前赤壁賦》中作者“遺世獨立,羽化登仙”一致。藝術(shù)手法方面,是大膽新穎的奇思遐想,充滿著浪漫主義色彩。

  三、深入探究:

  1.與前《赤壁賦》的寫景句子作比較,意境、情感發(fā)生什么變化?

  明確:

  1)意境:《前赤壁賦》整個意境恬淡飄渺;而《后赤壁賦》卻奇崛瑰偉,不再“主客同船共游、同飲共樂、同調(diào)歌吹”,再游赤壁,無人能從,只有孤獨一人。

  歷程:拋棄客人,獨自踏上尋幽歷險之路→登越險境之興奮→無人能從,只有孤獨一人→頓感“高處不勝寒”渺小與悲哀→解纜登舟,隨波飄蕩,任其所止。

  2)情感:與前《赤壁賦》中“樂——悲——樂”的情感變化有所不同,《后赤壁賦》中的情感由平靜的樂,到激昂的樂,再轉(zhuǎn)為悲,但最終并沒有復(fù)歸于樂,而是歸于一種順其自然的無奈與淡泊。

  2.自讀比較前后赤壁賦的異同

  提示:

 。保⿵挠蔚姆绞缴先ケ容^.

  2)從景色描寫上去比較

 。) 寫作重點上去比較.

  4)從作者心情變化去比較

  明確:

  1)前賦后賦

  點限于舟中主要寫岸上

  景字字秋色句句冬景

  重談玄說理亦實亦幻

  情調(diào)曠達(dá)樂觀略為虛無縹緲

  2)形式、思想:

 、倬托问蕉撝,前賦主客問答,中規(guī)中矩之賦也;后賦,散文化,更具“以文為賦”之特質(zhì)。

 、诰退枷攵撝,前賦雖然有樂有悲,但存在樂觀曠達(dá),變與不變之辨證,清風(fēng)與明月之所共適;后賦寫景敘事中給人一種罹難的驚恐,孤鶴鳴而掠舟,鶴化而為道士,是夢?“還是夢醒了無路可走的”的痛苦?是想超塵絕世,還是眷戀人世間?

  四、小結(jié):

  后赤壁賦,全篇著重蘇軾自身情感的轉(zhuǎn)換:由景而樂——樂而再游赤壁——因景物而生豪壯之氣——又因景物而生悲愁——之后又歸于隨遇而安淡泊——借夢境表達(dá)超脫塵世的態(tài)度及“人生如夢”的空幻感。

  五、作業(yè):背誦課文。

  《赤壁賦》的課堂教學(xué)設(shè)計 9

  【說教材】

  一、教材分析

  大凡在寫景敘事中注入作家濃郁的主觀情思的文章,語言才能神情飛動,意趣橫生,倘若在情和景交融之外,更能從物我之間抒發(fā)哲理意蘊的則更是達(dá)到化境的上乘之作。蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨具特色的“以文為賦“的上乘之作,它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點,文質(zhì)兼美,情理并茂。將純理念的對社會人生的抽象認(rèn)識通過欣賞風(fēng)月,憑吊古人的方式來完成,在主客觀的契合間發(fā)出哲理的意蘊。文章“如行云流水,初無定質(zhì),但常行于所當(dāng)行,常止于不可不止,文理自然,姿態(tài)橫生”。唐代散文重在意境和情感,而宋代散文則重在情感和理趣。但無論是意境、情感或是理趣,都應(yīng)該注重對文章語言的鑒賞,即揣摩意境,感悟情感,探討理趣。這也就是本單元教學(xué)的一個重點。因此,在對《赤壁賦》教學(xué)過程中應(yīng)緊緊抓住“鑒賞”二字,致力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平,這也體現(xiàn)了新大綱中要求的“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和整體能力的提高,重視積累、感悟和熏陶,重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。”

  鑒于以上的教材分析,確立如下的三個教學(xué)目標(biāo):

  1、“以文為賦”──學(xué)習(xí)駢散結(jié)合的語言特點。

  2、“以意逆志”──感知作品言外的情感理趣。

  3、“知人論世”──了解詩人儒道兼濟(jì)的思想。

  二、教學(xué)重點

  1、欣賞分析文中的“水月”意象。

  2、體悟主客問答中的哲理內(nèi)涵。

  三、教學(xué)原則

  從誦讀──研讀、從整體感知──深層評價、從感性──理性的原則。

  【說教法】

  1、中學(xué)生應(yīng)誦讀一定量的淺顯的文言文,《赤壁賦》是駢散結(jié)合的文賦,聲韻和美,節(jié)奏富于變化,第一課時應(yīng)運用多媒體的形式讓學(xué)生多聽、多看,同時讓學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀,重在整體感知,在此基礎(chǔ)上理清文章的思路;第二課時重在研究性的討論學(xué)習(xí),方法是教師設(shè)計問題,學(xué)生課外搜集資料,寫好發(fā)言稿,課堂上以交流、討論的形式將學(xué)生對課文的理解引向更深的層面。

  2、教學(xué)課時:兩課時。

  【教學(xué)過程】

  第一課時

  一、作者和解題

  1、黃州的蘇軾:

  蘇軾人生中最無用世機會的三處貶所:黃州、惠州、儋州。

  赤壁賦的寫作正是蘇軾遭受人生第一次挫折時。簡單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞。有助于學(xué)生對欣賞作品時恰當(dāng)?shù)倪\用“知人論世”的方法。

  2、解題:

  ⑴赤壁的有關(guān)話題:三國時的赤壁和黃州的赤壁。

 、瀑x的特點的演變:騷賦──大賦──小賦──駢賦──律賦──文賦。

  二、第一環(huán)節(jié):聽錄音或看多媒體課件,提醒學(xué)生注意字音的準(zhǔn)確,語句節(jié)奏的緩急和節(jié)奏的變化

  教師點明五段文字的五次換韻。

  三、第二環(huán)節(jié):以誦讀為紐帶,落實以下幾個步驟:正音讀──識文字──通義訓(xùn)──察語氣──明文法──斷句讀──辨辭采──別文體

  (請四位學(xué)生分別朗讀,其余同學(xué)根據(jù)注解疏通文意)

  學(xué)生提出疑問。

  教師提示重要知識,舉例:

  詞類活用──使動用法:舞幽壑之潛蛟。

  意動用法:侶魚蝦而友麋鹿。

  名詞作動詞:況吾與子漁樵于江渚之上。

  句式──定語后置:客有吹洞簫者。

  賓語前置:何為其然也。

  四、第三環(huán)節(jié):理清文章的思路

  (學(xué)生默讀)

  教師點撥:第一節(jié)──月夜泛舟的陶醉

  第二節(jié)──悲涼簫聲的傷感

  第三節(jié)──人生失意的悲情

  第四節(jié)──隨緣而安的態(tài)度

  第五節(jié)──忘情塵世的灑脫

  五、第四環(huán)節(jié):通過以上的分析,再讓學(xué)生齊讀課文,仔細(xì)體會文章的語言,探討景、情、理的關(guān)系

  〖板書設(shè)計〗

  游景樂(以景動人)

  “水月”歌情悲(以情感人)

  問理喜(以理警人)

  六、第五環(huán)節(jié):安排下節(jié)課的討論話題

  1、欣賞文中的“水月”的意象,并談?wù)劰湃说纳剿庾R。

  2、分析主客的形象,體悟主客問答中的理性思想。

  第二課時

  〖教學(xué)要點〗

  本課時圍繞上一節(jié)課的兩個問題展開,以學(xué)生發(fā)言──討論──總結(jié)的形式,教師適時的引導(dǎo)。

  〖教學(xué)步驟〗

  一、評析文中的“水月”意象

  教師點撥:現(xiàn)實中的“水月”──柔和之美──欣賞風(fēng)月(實)

  歷史中的“水月”──蒼涼之意──憑吊古人(虛)

  哲理中的“水月”──人生須臾──體悟人生(虛)

  二、引申蘇軾的山水意識

  蘇軾采取的是一種政治性的退避,“寧固窮以濟(jì)意,不委屈而累己”,他找到了生活的'快樂和心靈安慰的較為現(xiàn)實的途徑。無論人生的感嘆或政治的憂傷,都在對自然和對山水的愛戀中得到了安息。于是他的山水意識提到了一個遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同時代人的高度。從而,自然山水在他的筆下,不再是象魏晉詩人那樣只是作為哲理思辯或徒供觀賞的客體,而融入蘇軾的生活、興趣、情感中。秋風(fēng)秋月、平疇曠野,極其普通的景色在這里都充滿了生命和情意。而且一種渾化無際、物我兩忘的風(fēng)格在蘇軾的筆下流淌出來,這是平凡而不可起企及的美。

  三、主客是否為兩個人?體悟主客問答中的哲理思想

  答:主和客其實是蘇軾人生的兩個層面:

  主──作為道者的蘇軾──達(dá)觀──因緣自適,隨遇而安。

  客──作為儒者的蘇軾──悲觀──人生短暫,生命渺小。

  四、如何正確評價蘇軾隨遇而安,及時行樂的人生態(tài)度

  緣于詩人痛苦的人生際遇,暢達(dá)地看待人生的起起浮浮,是一種豁達(dá)的情懷。

  五、結(jié)語

  1、文章有賦的情韻,散文的筆調(diào),打破了賦在句式、聲律和對偶上的束縛,用比較自由的句式構(gòu)成帶韻的散文,兼具詩的情韻和散文的理意,體現(xiàn)了韻文的優(yōu)美、綿長的特色。

  2、《赤壁賦》清風(fēng)和明月交織,露珠和水色輝映的幽美景致,都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉,于是他用那傳神的妙筆,為我們展現(xiàn)了一個詩情畫意的境界,他描寫了秋夜泛舟大江的情景,抒發(fā)宇宙無窮、人生短促的感慨,并以水月為喻,暢達(dá)宇宙萬事萬物變與不變的辨證關(guān)系,使惆悵的心情在享受清風(fēng)明月的快意中得到詩意的消解,表現(xiàn)了一種豁達(dá)樂觀的襟懷。

  六、布置作業(yè)

  1、將文中的第一節(jié)改寫成一段散文化的抒情文字。

  2、比較《前赤壁賦》和《后赤壁賦》的異同。

  《赤壁賦》的課堂教學(xué)設(shè)計 10

  一、復(fù)習(xí)目標(biāo):

  1、理解常見文言實詞、虛詞在文中的含義。

  2、理解基本篇目中出現(xiàn)的通假字的含義。

  3、掌握文言文中的詞類活用。

  4、理解文言特殊句式。

  二、重點:

  文言知識復(fù)習(xí)

  三、難點:

  體會作者心情的變化,理解作者對人生的態(tài)度。

  四、復(fù)習(xí)步驟:

  1、導(dǎo)入

  由課前歌曲《赤壁賦》導(dǎo)入本課。

  2、回憶作者

  蘇軾(1037-1101),北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻,又字和仲,號東坡居士。眉州眉山(今屬四川)人。與父蘇洵,弟蘇轍合稱三蘇。他在文學(xué)藝術(shù)方面堪稱全才。其文汪洋恣肆,明白暢達(dá),與歐陽修并稱歐蘇,為唐宋八大家之一;詩清新豪健,善用夸張比喻,在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨具風(fēng)格,與黃庭堅并稱蘇黃;詞開豪放一派,對后代很有影響,與辛棄疾并稱蘇辛;書法擅長行書、楷書,能自創(chuàng)新意,用筆豐腴跌宕,有天真爛漫之趣,與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱宋四家;畫學(xué)文同,喜作枯木怪石,論畫主張神似。詩文有《東坡七集》等,詞有《東坡樂府》。

  3、重溫作背

  熙寧九年十月,王安石變法受挫,變法動向發(fā)生逆轉(zhuǎn),一些投機新法的分子,結(jié)黨營私,傾軋報復(fù),耿直敢言的.蘇軾成了官僚們政治的犧牲品。這年年底,結(jié)案出獄,以水部員外郎黃州團(tuán)練副使的名義被貶謫到黃州。在這里年近半百的他站在磯頭,望著滾滾東去的江水,想起自己建功立業(yè)的報負(fù)也付之東流,不禁俯仰古今,浮想聯(lián)翩,寫下了名作《念奴嬌赤壁懷古》、《前赤壁賦》、《后赤壁賦》。

  3、朗讀欣賞,檢查背誦

  4、分組復(fù)習(xí)

  一組找出多義字并為重點字注音,二組找出通假字和詞類活用,三組找出文言句式和分析課文結(jié)構(gòu),四組找出本文的線索和分析蘇軾對人生的態(tài)度。

  5、分組展示討論結(jié)果。

  6、本課小結(jié)

  本文是一篇千古傳誦的文賦,作者以優(yōu)美的文筆描述了主客泛舟江上,觀賞赤壁美景,飲酒放歌及探討人生態(tài)度的生動場面,文中的抒情、寫景、說理揮灑自如,自然融合。

  7、課后練習(xí)

  8、課堂贈言

  余秋雨先生有一篇散文叫《蘇東坡突圍》,他認(rèn)為蘇軾在黃州這段煉獄般的經(jīng)歷讓蘇軾真正走向了成熟:“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝,一種圓潤而不膩耳的音響,一種不再需要對別人察言觀色的從容,一種終于停止向周圍申訴求告的大氣,一種不理會哄鬧的微笑,一種洗刷了偏激的淡漠,一種無須聲張的厚實,一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過了酵,尖利的山風(fēng)收住了勁,湍急的細(xì)流匯成了湖”

  9、板書設(shè)計:樂—悲—樂

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