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《麻雀》的教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2022-08-31 00:43:56 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《麻雀》的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

  作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者,時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長,使教學(xué)工作更加科學(xué)化。我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)設(shè)計(jì)呢?下面是小編為大家收集的《麻雀》的教學(xué)設(shè)計(jì)范文,歡迎大家分享。

《麻雀》的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

  教材分析:

  《麻雀》是人教版第八冊(cè)第三單元的第一篇課文。課文主要敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事,歌頌了熱愛幼小者的高尚品質(zhì)。

  設(shè)計(jì)理念:

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得智慧的啟迪,享受審美的樂趣。

  語文教學(xué)是師生平等對(duì)話的過程。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境,靈活運(yùn)用多種策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

  設(shè)計(jì)特色:

  個(gè)性閱讀,自主感悟。

  教學(xué)目標(biāo):

  一、基礎(chǔ)目標(biāo):

  感悟老麻雀的勇敢無畏,體會(huì)愛的偉大力量。通過小組合作,憑借情境解決,使每位學(xué)生能入情入境,主動(dòng)參與,在讀中體會(huì),讀中感悟。

  二、發(fā)展性目標(biāo):

  在解決問題的過程中,培養(yǎng)學(xué)生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  根據(jù)課文特點(diǎn),認(rèn)真體會(huì)作者是怎樣通過具體描寫,來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神,培養(yǎng)學(xué)生的語感,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境,感受老麻雀為了保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種精神的偉大是教學(xué)的難點(diǎn)。

  教學(xué)過程及設(shè)計(jì)意圖:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感

  在導(dǎo)入課文時(shí),教師貼圖“大樹、掉在地上的小麻雀、獵狗”等,設(shè)置懸念:“當(dāng)兇猛的獵狗張開大嘴,就要吞食一只剛出生不久的小麻雀時(shí),你能想象可能出現(xiàn)的情形嗎?”學(xué)生情緒很高漲,說了各種各樣的答案,教師并沒有肯定或否定學(xué)生的答案,而是引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去讀課文。

  在這個(gè)過程中,教師營造了一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“場”,利用學(xué)生的閱讀期待,使其去和文本對(duì)話,主動(dòng)地去讀書,專注地讀,興致勃勃地讀。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,對(duì)文章有了初步的理解和體驗(yàn)。

  二、整體感知,把握內(nèi)容

  導(dǎo)入課文之后,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)要求先自讀自悟:讀讀課文,自學(xué)生字詞,想想課文講了一件什么事,這件事是在什么情況下發(fā)生的,結(jié)果怎樣。

  如果漫無目的地讀,也許讀過之后只會(huì)留下一個(gè)模糊的印象。教師在導(dǎo)入激趣的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容,學(xué)生便會(huì)潛心閱讀,這樣便有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

  三、潛心會(huì)讀,領(lǐng)悟情感

  1、感受可憐

  教師讓學(xué)生讀讀課文,把課文中表現(xiàn)小麻雀可憐的句子劃下來,仔細(xì)地讀讀,想想課文是怎樣把小麻雀寫具體的。

  (1)“我順著林陰路望去,看見一只小麻雀呆呆地站在地上,無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃,頭上長著絨毛,分明是剛出生不久,從巢里掉下來的!睆摹按舸簟薄盁o可奈何”可以體會(huì)到小麻雀的孤單無助;從“嘴角嫩黃”“頭上長著絨毛”體會(huì)小麻雀的幼小;從整句話中體會(huì)小麻雀幼小而無助,從而產(chǎn)生憐憫之心。

  (2)教學(xué)片斷。

  師:“無可奈何”是什么意思?

  生:就是一點(diǎn)辦法也沒有。

  師:課文中寫誰想干什么一點(diǎn)辦法也沒有?

  生:是小麻雀想飛回巢里,但是它沒有辦法。因?yàn)樗旖悄埸S,頭上長著絨毛,分明是剛出生不久,不可能飛的,所以呆呆地站在地上。

  師:你簡直就是屠格涅夫先生,觀察得夠仔細(xì)的。誰能把這段話讀好?你們自己試試。等一會(huì)兒看誰能讀得讓大家看見這只活生生的小麻雀。

  (學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃地大聲練習(xí)著。接著老師請(qǐng)同學(xué)讀,在大家的啟發(fā)幫助下,一只只小麻雀越來越形象了。)

  教師抓住關(guān)鍵詞語“無可奈何”,引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,又通過讓學(xué)生有感情地朗讀,再現(xiàn)了小麻雀的弱小無助的形象。這既是一次語言文字的訓(xùn)練,又是一次情感體驗(yàn)活動(dòng)。:

  2、感受老麻雀的勇敢無畏

  教師深情地引入:“當(dāng)獵狗張開大嘴,準(zhǔn)備撲向小麻雀的時(shí)候。為了拯救自己的幼兒,老麻雀不顧一切地從樹上飛了下來(貼圖:老麻雀)。請(qǐng)同學(xué)們讀讀第四、五自然段,畫出自己深受感動(dòng)的句子,仔細(xì)體會(huì),帶著自己的體會(huì)再動(dòng)情地讀幾遍!睂W(xué)生先自由閱讀,在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,教師讓小組之間交流各自的學(xué)習(xí)體會(huì),然后再集體交流。

  學(xué)生交流匯報(bào)片斷:

  (1)“突然,一只老麻雀從一棵樹上落下來,像一塊石頭似的落在獵狗面前。”

  師:“這里為什么用‘落’字?”

  學(xué)生1:“‘落’字說明麻雀著地的速度非?。”

  學(xué)生2:“‘落’字表明麻雀十分勇敢果斷!

  學(xué)生3:“從‘落’字可以看出麻雀為了救自己的孩子心情萬分焦急!

  學(xué)生4:“一個(gè)‘落’字反映了麻雀一心只顧孩子,不顧自己的危險(xiǎn)!

  學(xué)生5:“從一個(gè)‘落’字可以看出麻雀真是個(gè)勇敢的媽媽,或者是個(gè)勇敢的爸爸!

  另外,在討論交流時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生用自己提出問題自己解決問題的方法理解下面兩個(gè)重點(diǎn)句:

  (2)“它扎煞起全身的羽毛,絕望地尖叫著!

  (“扎煞起全身的羽毛”是怎樣的情景?“絕望”的老麻雀為什么還不停地尖叫?你從中體會(huì)到什么?)

  (“扎煞起全身的羽毛”是面對(duì)強(qiáng)敵時(shí)本能的表現(xiàn),每根羽毛都豎起來,亂蓬蓬的,樣子十分難看!敖^望”的老麻雀不停地尖叫,是對(duì)付強(qiáng)敵的一種做法,也是本能的體現(xiàn)。從句子中可以體會(huì)到老麻雀救小麻雀的勇敢,也可以體會(huì)到它面臨強(qiáng)敵時(shí)的弱小和無助。)

  師:“你們猜猜老麻雀可能尖叫什么?”

  生1:“你要是敢動(dòng)我的孩子一根毫毛,我就跟你拼了!”

  生2:“不準(zhǔn)你傷害我的孩子!”

  生3:“你要是敢再靠近一步,我就對(duì)你不客氣!”

  生4:“獵狗,你要吃就吃我好了,千萬別吃我的孩子!

  (3)“不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上,一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來!

  (“安然”是什么意思?“一種強(qiáng)大的力量”指的是什么?)

  (“安然”,“安全,安安穩(wěn)穩(wěn)”的意思!安荒馨踩坏卣驹诟吒叩臎]有危險(xiǎn)的樹枝上”,是因?yàn)橛鬃佑龅缴kU(xiǎn)!耙环N強(qiáng)大的力量”指的是親子之情。正因?yàn)檫@種親子之情,促使老麻雀不顧危險(xiǎn)去拯救小麻雀。從這句話里,可以體會(huì)到愛的偉大。)

  師:這份愛太偉大!太了不起了!太令人感動(dòng)了!同學(xué)們讀讀第四、五自然段,主我們共同感受這感天動(dòng)地的親子之情吧!

  引導(dǎo)學(xué)生同桌合作探究,抓住深受感動(dòng)的句子,圍繞重點(diǎn)詞語,提出問題并討論,感受了老麻雀的勇敢。同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展補(bǔ)白,再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景,培養(yǎng)求異思維。學(xué)生通過這個(gè)實(shí)踐活動(dòng),走進(jìn)了文本,深刻地領(lǐng)悟了課文的內(nèi)涵和思想感情,內(nèi)心便會(huì)由然而生對(duì)老麻雀的敬佩之情。最后引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文,整個(gè)課堂被這濃濃的親情感動(dòng)著。這樣,通過師生、生生的對(duì)話,相互交流,相互補(bǔ)充,分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,從而共識(shí)共享共進(jìn),智得以啟迪,情得以激發(fā),既使每一位學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng),又充分挖掘了教材中的內(nèi)涵,觸摸了麻雀的心靈,使課堂充滿了生命活力。

  四、延伸表達(dá),抒發(fā)感情

  在充分感悟了老麻雀的勇敢和愛的偉大力量之后,教師深情地對(duì)學(xué)生說:“這時(shí),你最想對(duì)老麻雀說什么?”

  生1:“老麻雀,你太勇敢了,我很佩服你!”

  生2:“老麻雀,你奮不顧身救孩子的精神令我感動(dòng)。”

  生3:“老麻雀,你真棒!我為你豎大拇指!

  生4:“老麻雀,我要學(xué)習(xí)你臨危不懼的精神。

  生5:“你想對(duì)小麻雀說一句話:你有一位好爸爸或許是媽媽,你長大后要孝順?biāo)麄。?這時(shí),班上響起一片熱烈的掌聲。)

  在了解了故事的結(jié)局后,教師讓同學(xué)們以小組為單位展開討論:“獵狗走后會(huì)怎樣呢?”并以此為話題寫一次小練筆。

  教師通過啟發(fā)誘導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生采用展開聯(lián)想,讀書感悟,思辨探索等不同方法去和文本對(duì)話,把學(xué)生引向了又一片廣闊的語文天地!澳阕钕雽(duì)老麻雀說什么”“獵狗走后會(huì)怎樣”這一適度的開放性的問題,既加深了學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步理解,抒發(fā)了對(duì)麻雀的敬佩之情,使感悟親情的偉大再次得到升華,更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、敏捷性和創(chuàng)新性,從而發(fā)展了學(xué)生的智力,提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教學(xué)要源于文本,超越文本,因此,教師要不斷開發(fā)、充分利用無處不在,無時(shí)不有的語文教育資源,使學(xué)生憑借豐富的資源進(jìn)行大量的實(shí)踐。教師要多設(shè)計(jì)富有情趣的實(shí)踐性、探究性的作業(yè),多讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)反復(fù)實(shí)踐中,在語言的感悟、積累和運(yùn)用中,全面提高自己的語文素養(yǎng)。

  課后反思:

  本課的教學(xué)力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境,使每位學(xué)生能積極主動(dòng)地入情入境地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,進(jìn)行讀書感悟。課后主要的體會(huì)有以下兩點(diǎn):

  1、積極、主動(dòng)、參與

  本課的教學(xué)中,我充分地挖掘和利用有效的教學(xué)資源,通過貼圖、課文插圖等各種輔助教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,利用學(xué)生的閱讀期待使其主動(dòng)地走近文本,走入文本,和文本對(duì)話,產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。新課一開始,學(xué)生就主動(dòng)參與,全員參與,全程參與到感悟“親子之情”“愛的偉大力量”中來,以讀書感悟,觀察聯(lián)想、品味重點(diǎn)、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發(fā)、領(lǐng)悟、抒發(fā)對(duì)老麻雀的敬佩之情,較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。

  2、以讀為主、以情動(dòng)人

  朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要手段,也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀,達(dá)到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時(shí)又通過學(xué)生動(dòng)人的朗讀,教師感人的導(dǎo)語,以情動(dòng)情,以聲傳情,營造了濃厚的情感氛圍,整堂課的教學(xué),學(xué)生始終沉浸在濃濃的親情之中,老麻雀外在的形象和內(nèi)在的精神深深地刻在了孩子們的心中,使語文教學(xué)中的思想教育、情感熏陶達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”的境界。

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