【推薦】教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文錦集5篇

　　為了確保事情或工作有序有力開展，往往需要預(yù)先制定好方案，方案是綜合考量事情或問題相關(guān)的因素后所制定的書面計(jì)劃。方案的格式和要求是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案5篇，希望對(duì)大家有所幫助。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇1

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過預(yù)習(xí)，疏通并了解課文內(nèi)容，第9課《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　2、由感知入手，弄清文章內(nèi)容的表層含義，理清層次結(jié)構(gòu)。

　　3、分析理解前兩幅畫面，學(xué)習(xí)海燕自信樂觀勇敢的精神。

　　二、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：學(xué)習(xí)海燕自信樂觀勇敢的精神

　　難點(diǎn)：理解海燕的自信心與洞察力

　　三、教學(xué)過程

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　播放錄音，學(xué)生邊聽邊讀，進(jìn)入作品情境之中。

　�。ǘ�）檢查預(yù)習(xí)

　　預(yù)習(xí)作業(yè)詳見勵(lì)耘精品系列叢書《課時(shí)導(dǎo)航》人教版八年級(jí)語文（下）該課“課前熱身”部分內(nèi)容，初中二年級(jí)語文教案《第9課《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)》。

　�。ㄈ�）整體感知

　　1、問題一：聽了剛才的朗誦，同學(xué)們的眼前出現(xiàn)了什么景象？

　　學(xué)生自由回答，教師肯定正確意見：波濤洶涌的大海，暴風(fēng)雨來臨之前，只有海燕在高傲地飛翔

　　2、問題二：這畫面最使你感動(dòng)的是什么？

　　學(xué)生思考后，提問表達(dá)能力和思維能力較強(qiáng)的學(xué)生回答，教師肯定：海燕那勇敢無畏的精神。

　　3、剛才同學(xué)們眼前的畫面是一幅整體的畫面，然而，它又可分成幾幅小的畫面，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文的內(nèi)容看可分解幾幅小畫面，各說明什么意思？

　　教師抽查提問，其他學(xué)生補(bǔ)充。

　　教師評(píng)價(jià)三幅畫面：

　　第一幅畫面（1—6）暴風(fēng)雨孕育之時(shí)，狂風(fēng)卷集著烏云的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風(fēng)雨，海鷗等倉皇逃竄。

　　第二幅畫面（7—11）暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，烏云直壓海面，海燕奮勇搏擊風(fēng)浪，迎接暴風(fēng)雨。

　　第三幅畫面（12—16）暴風(fēng)雨即將來臨，烏云閃電的大海上，海燕反復(fù)呼喚暴風(fēng)雨。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇2

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　《義務(wù)教育版教科書 五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)》第2~3頁。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．在生活情境中，讓學(xué)生自主探索小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。

　　2．讓學(xué)生能正確地計(jì)算及描述小數(shù)乘整數(shù)的過程。

　　3．感受小數(shù)乘法在生活中的應(yīng)用。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及算法。

　　教學(xué)具準(zhǔn)備：課件、作業(yè)紙。

　　教學(xué)過程：

　　一、情境引入

　　師：秋天到了，人們都在廣場放風(fēng)箏。有三個(gè)小同學(xué)也想去放風(fēng)箏，他們想買一樣的風(fēng)箏(課件展示例題圖)。大家仔細(xì)觀察，從圖中你了解到哪些信息？

　�。ㄒ鈭D：通過生活情境的引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滲透數(shù)學(xué)來源于生活、應(yīng)用于生活的思想，并為下面學(xué)生自主探究小數(shù)乘整數(shù)提供條件。）

　　二、自主探索

　�。ㄒ唬┝私庑�數(shù)乘整數(shù)

　　1．說一說如果是你，想買哪種風(fēng)箏？

　　學(xué)生自由回答。

　　2．根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況，教師提出：xx同學(xué)說想買3.5元一個(gè)的風(fēng)箏，那么買這樣的三個(gè)估計(jì)需要多少錢呢？

　　學(xué)生思考并匯報(bào)。

　　師：你們能不能準(zhǔn)確算出一共需要多少錢？

　　學(xué)生獨(dú)立計(jì)算。

　　指名匯報(bào)（可能可想出幾種不同的方法），教師根據(jù)學(xué)生敘述板書：

　　方法1：連加 。

　　方法2：化成元角分計(jì)算，先算整元，再算整角，最后相加。

　　方法3：豎式筆算35角3=105角。

　　方法4：豎式筆算3.5元3=10.5元 。

　�。ㄒ鈭D：在實(shí)際的問題情境中，讓學(xué)生運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主地進(jìn)行估算、筆算，在培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力、計(jì)算能力的同時(shí)，讓學(xué)生懂得估算也是檢驗(yàn)筆算的一種方法。在探究計(jì)算方法時(shí)，教師為學(xué)生搭建了充分發(fā)揮自己能力的平臺(tái)，利用已有知識(shí)解決問題，同時(shí)又了解了新的解決問題的方法豎式筆算。）

　　3．小結(jié)引出課題。

　　師：剛才我們?cè)诮鉀Q買三個(gè)風(fēng)箏一共用多少錢時(shí)，想到了幾種不同的方法（教師指板書），可以用小數(shù)加法解決，可以化成元角分來解決，還想到了把元角分轉(zhuǎn)化成乘法豎式來計(jì)算，同學(xué)們可真棒。

　�。ǘ�）自主探索小數(shù)乘整數(shù)的算理、算法。

　　1．比較發(fā)現(xiàn)

　　師：同學(xué)們看這個(gè)乘法算式，與以前學(xué)的乘法算式有什么不同？

　　學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，算式中有小數(shù)或小數(shù)乘整數(shù)。

　　師：這就是我們今天要研究的問題。板書：小數(shù)乘整數(shù)。

　　2．嘗試解決

　　教師出示0.72 5。

　　師：同學(xué)們看0.72不是錢數(shù)了，沒有元角分這樣的單位了，能不能計(jì)算出結(jié)果呢？

　�、� 學(xué)生獨(dú)立思考。

　　② 小組交流計(jì)算方法。

　�、� 匯報(bào)演示。學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)展示學(xué)生計(jì)算過程�？赡苡袃煞N方法：加法和乘法。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，認(rèn)識(shí)到乘法比較簡便。

　　教師板演乘法豎式計(jì)算過程。

　�、� 理解算理算法。

　　師：仔細(xì)觀察乘法算式，誰能給大家解釋一下，你是怎樣計(jì)算的。

　　（教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解3點(diǎn)：怎樣把乘數(shù)轉(zhuǎn)化乘整數(shù)；乘積如何處理；積末尾的0如何處理。從而讓學(xué)生更好地理解算理。）

　　⑤ 互動(dòng)交流，總結(jié)概括。

　　師：同學(xué)們?cè)谟?jì)算小數(shù)乘整數(shù)時(shí)，想到了用轉(zhuǎn)化的方法把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化乘整數(shù)乘法計(jì)算。誰能舉個(gè)例子和大家說說具體的方法，計(jì)算時(shí)應(yīng)注意什么呢？

　　學(xué)生舉例子說明算理，并板書。

　�。ㄒ鈭D：通過獨(dú)立思考與合作交流，充分展示學(xué)生的知識(shí)潛能及合作能力，并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，理解算理。教師作為一名點(diǎn)撥者、合作者在重點(diǎn)處啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生較好的理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。通過引導(dǎo)學(xué)生舉例說明計(jì)算方法，給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。）

　　三、實(shí)踐應(yīng)用

　　師：（出示主題圖）我們通過解決買風(fēng)箏的問題，認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)了小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。

　　我們看圖中還有幾種不同的風(fēng)箏，如果買3個(gè)其它形狀的，需要多少錢呢？能不能很快的算出來？

　　學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，匯報(bào)交流。

　　師：下面我們就一起把風(fēng)箏放飛（出課件）。

　　1．放飛第一個(gè)風(fēng)箏。（點(diǎn)擊第一個(gè)風(fēng)箏）出示：

　�。�1）算一算，比一比。

　　學(xué)生計(jì)算后，引導(dǎo)學(xué)生說一說是怎樣算的？比較小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘整數(shù)有什么不同？

　　（2）想一想，做一做。

　　14.5 6 3.078

　　學(xué)生獨(dú)立筆算。教師巡視指導(dǎo)點(diǎn)撥。

　　2．放飛第二個(gè)風(fēng)箏。（點(diǎn)擊第二個(gè)風(fēng)箏）出示：

　�。�1）看誰觀察得最仔細(xì)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（2）解決問題：小紅家距奶奶家2.8千米，，她每天往返一次共是多少千米？

　　3．放飛第三個(gè)風(fēng)箏。（點(diǎn)擊第三個(gè)風(fēng)箏）出示：試試你的智力。

　　用1到5五個(gè)數(shù)字及小數(shù)點(diǎn)，任意組成小數(shù)乘一位整數(shù)的算式，并算出來。（能寫幾道寫幾道）

　�。ㄒ鈭D：通過多種形式的練習(xí)，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)小數(shù)乘整數(shù)的理解，又使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題，并使不同層次的學(xué)生從中體會(huì)到成功的快樂。）

　　四、小節(jié)

　　通過本課學(xué)習(xí)，你想對(duì)我們大家說點(diǎn)什么？

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)會(huì)自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。

　　2、通過對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)一個(gè)善意的謊言背后的真情。

　　3、培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。懂得“放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望”和“每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂”的道理。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　學(xué)會(huì)自覺地在字里行間體會(huì)文章真意。

　　【教學(xué)過程】

　　一、談話導(dǎo)入

　　讀《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第九條，(指“要誠實(shí)……”幾個(gè)字)這里告訴我們什么?(小學(xué)生要誠實(shí)，不能騙人，騙人不好)可生活是很復(fù)雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。

　　有時(shí)欺騙并不會(huì)遭到譴責(zé)，也許反而會(huì)得到感激，比如我們將要學(xué)習(xí)的一篇課文，就是講一場得到感激的欺騙。為什么呢?帶著這個(gè)問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順。

　　交流：你發(fā)現(xiàn)了謊言了嗎?

　　殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言。

　　二、細(xì)讀課文

　　1、過渡：對(duì)，這是一個(gè)善意的謊言，其實(shí)會(huì)讀書的同學(xué)能從課文中就發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會(huì)發(fā)現(xiàn)攤主的心思，再讀讀課文，好好找找看。可以圈點(diǎn)關(guān)鍵地方。

　　2、交流：

　　⑴ 他先是一愣，繼之眼睛一亮……

　　(“一愣”為什么?“一亮”又說明了什么?)

　　⑵ 他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……

　　(為什么“茫然”?為什么要“命令”?)

　�、� “別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路， “你放下!等碧云來提!”

　　(為什么“急”?從“拼命”“想阻住”可以看出什么?)

　　3、他這樣的煞費(fèi)苦心又賺不到錢，為什么還要這樣費(fèi)盡心機(jī)?

　　(為的是讓我能讀到書。)

　　4、你覺得“我”體會(huì)到他的良苦用心了嗎?從哪看出?

　　(第13、15節(jié)的兩次哭。)

　　5、小練筆：

　　那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉(zhuǎn)難眠……

　　6、過渡：這時(shí)候，再來讀一讀課題，你從攤主這善意的謊言中，這虛設(shè)的“那匹馬”的背后，你感受到的是什么?

　　三、感情朗讀

　　真會(huì)讀書!但真正會(huì)讀書的人不僅會(huì)讀進(jìn)去，還要能讀出來，讀出什么來?讀出感情來。這件事是“我”上小學(xué)五年級(jí)時(shí)發(fā)生的，可是現(xiàn)在想起來還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見情之深意之切，如果我們能進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，通過朗讀把他的情感表現(xiàn)出來，那才叫會(huì)讀書!文章很長，這樣吧，自己先取一段認(rèn)為最能打動(dòng)你的文字來讀讀，先練習(xí)練習(xí)。

　　(學(xué)生練讀，指名讀。師相機(jī)評(píng)點(diǎn)。)

　　四、情理交融

　　讀書的最高境界是讀有所悟，就是說要讀出道理來，悟出人生哲理來。你們讀了這篇文章有什么感悟?明白了什么人生道理?

　　(指名說。)

　　我也像大家一樣，運(yùn)用我的密笈悟出了這樣的道理：

　　1、放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望。

　　2、每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇4

　　學(xué)習(xí)者分析

　　一年級(jí)的孩子識(shí)字、朗讀能力都較弱，落實(shí)識(shí)字、寫字，才能為閱讀打下基礎(chǔ)，孩子已初步具備了拼拼音識(shí)字的能力，但識(shí)字水平不高，因此，老師在引導(dǎo)孩子識(shí)記時(shí)，要鼓勵(lì)他們自己想辦法，閱讀后孩子對(duì)課文已經(jīng)有自己的一些問題和想法引導(dǎo)他們動(dòng)腦想,動(dòng)手做,動(dòng)口說來解決問題，逐步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的.能力。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，會(huì)背誦課文。

　　2、能用“漸漸”說話

　　過程與方法：

　　通過朗讀，感受烏鴉由找水的著急到喝著水高興的變化過程。。

　　情感態(tài)度、價(jià)值觀：

　　引導(dǎo)學(xué)生從文中感悟?yàn)貘f的聰明能干，懂得遇到問題要開動(dòng)腦筋，積極想辦法解決。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1．通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化的過程，背誦課文。

　　2．感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化的過程。明白遇到困難的時(shí)候要?jiǎng)幽X筋想辦法，克服困難。能用“漸漸”說句子。

　　教學(xué)資源

　　1.教師自制的生詞卡片；

　　2.教師自制的多媒體課件；

　　3.烏鴉喝水的圖片；

　　4.投影儀、視頻展臺(tái)和大屏幕。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

　　1．這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)烏鴉喝水的故事。（教師板書課題）學(xué)生齊讀課題，讀了課題，你有什么問題想問問烏鴉嗎？（烏鴉，你為什么要喝水？你怎么找水喝的？最后你喝到水了嗎？）

　　2．現(xiàn)在，小烏鴉可要考考大家呢。認(rèn)讀生字詞。（出示生詞卡片）口渴喝著水瓶子到處石子漸漸辦法許多找水在這些生字中，有兩個(gè)字很相像，你是怎么記住并區(qū)分它們呢？喝—渴（口“渴”需要水—三點(diǎn)水；“喝”水要用嘴—口字旁）

　　3．指名分節(jié)朗讀課文，他生評(píng)議。

　　二、問題引領(lǐng)，感悟課文

　　1、請(qǐng)小朋友們自由地、大聲地朗讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。一邊讀一邊想：烏鴉為什么要找誰喝？他是怎么找水喝的？最后它喝著水了嗎？

　　2、學(xué)習(xí)第一自然段。

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)第一句

　�。�1）你知道，烏鴉為什么找水喝嗎？快來讀讀這句話。（課件出示第一句）

　�。�2）烏鴉口渴了，你知道它渴到什么程度嗎？

　�。�3）你從哪里知道它特別渴？（到處找水喝）請(qǐng)你想象一下，烏鴉會(huì)飛到哪些地方去找水呢?找的地方多不多呀?文中用了一個(gè)什么詞？說明烏鴉確實(shí)很渴，就像我們平時(shí)口渴了一樣，是一種什么感覺？

　　（4）你能通過讀把這種口渴的感覺表現(xiàn)出來嗎？誰想試試？

　　指導(dǎo)讀：渴得都快說不出話來了。

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)第二、三、四句

　�。�1）師：真是功夫不負(fù)有心人，烏鴉終于找到水了。此時(shí)烏鴉的心情又怎樣？讓學(xué)生扮演小烏鴉，老師采訪各位小烏鴉，談?wù)劥藭r(shí)的心情。

　　(2)正當(dāng)烏鴉高興的時(shí)候，它又遇到了什么困難呢？引導(dǎo)學(xué)生從文中找到句子，劃出來。

　�。�3）出示課件（課文插圖），思考：烏鴉為什么喝不著水？你能不能用上“因?yàn)椤�…所以……”的句式說說烏鴉喝不著水的原因。

　�。�4）老師再次采訪小烏鴉們喝不著水時(shí)心情又如何？（體會(huì)烏鴉著急、無可奈何、難過的心情。）

　�。�5）烏鴉雖然很著急，但是它仍然在積極地想辦法�？靵碜x讀最后的這句話吧！怎么辦呢？

　　(三)指導(dǎo)朗讀：想象自己就是那只小烏鴉，再讀課文第一自然段。

　　3、學(xué)習(xí)第三自然段。

　�。�1）師：是呀，多著急啊，快來看看小烏鴉想出了一個(gè)什么辦法呢？（出示第三段）

　�。�2）請(qǐng)大家自由朗讀第三段，邊讀邊把烏鴉的辦法用波浪線畫出來。

　　（3）比較句子：（出示課件）烏鴉把小石子一下子都放進(jìn)瓶子里。這句跟書上的一樣嗎？這樣改行嗎？為什么？

　　（4）分組實(shí)驗(yàn)：那一個(gè)一個(gè)是怎樣放呢？請(qǐng)你們以四人小組為單位，拿出課前準(zhǔn)備的瓶子（里面裝有一點(diǎn)水）和小石子，往里面一個(gè)一個(gè)地放吧。注意邊放邊觀察瓶子里的水有什么變化。

　　（5）在小烏鴉的努力下，水怎么樣了？用你的手勢來告訴老師，課文中用的是哪個(gè)詞？

　�。�6）比較句子，用“漸漸” 造句。

　　課件出示句子：瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。

　　瓶子里的水很快升高，烏鴉就喝著水了。

　　哪一句好，為什么？

　　你能用“漸漸”說一句話嗎？

　　出示課件：瓶子里的水漸漸升高了。

　　天氣_____熱起來了。

　　____漸漸__________。

　　追問：此時(shí)，你最想對(duì)烏鴉說些什么? (烏鴉很聰明；烏鴉很執(zhí)著；烏鴉遇到困難能開動(dòng)腦筋等。)

　　（7）指導(dǎo)朗讀第三段。烏鴉喝到水了，心情怎么樣啊？那你就高興地讀一讀吧！

　　4、學(xué)習(xí)第二段。

　　烏鴉的這個(gè)辦法好嗎？它為什么能想出這個(gè)好辦法來？

　　三、方法引領(lǐng)，指導(dǎo)背誦

　　1、師：是呀，這只小烏鴉多么善于觀察、不怕困難，愛動(dòng)腦筋��！讓我們大家像小烏鴉一樣，積極動(dòng)腦，想辦法背會(huì)這篇課文。

　　2、提示方法：

　　（1）想想烏鴉先遇到什么困難？接著它想出了什么辦法？最后怎么樣？

　�。�2）把自己當(dāng)作小烏鴉，邊做動(dòng)作邊背誦。

　�。�3）用自己喜歡的方法背誦。

　　3、學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式背誦課文。

　　4、檢查背誦情況，師生評(píng)議。教學(xué)活動(dòng)4

　　四、總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展延伸

　　1、你喜歡這只烏鴉嗎？用一句話夸夸它。

　　2、多好的辦法呀！現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們想一想：如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？（讓學(xué)生充分發(fā)表意見，并及時(shí)點(diǎn)撥、評(píng)議方法的合理性。）同學(xué)們像小烏鴉一樣愛動(dòng)腦筋，能想出這么多的辦法。

　　3、在你平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中遇到過什么困難，你是怎么解決的呢？（給學(xué)生留有一定的時(shí)間進(jìn)行充分交流，滲透思想教育，培養(yǎng)學(xué)生遇到困難勇于克服的品質(zhì)。）

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇5

　　《包身工》教學(xué)擬圍繞文章的材料性質(zhì)與組合方式，采用分合比較的方法組織教學(xué)，相機(jī)點(diǎn)撥，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　首先引導(dǎo)自讀，整體感知。讓學(xué)生用分析性的眼光，用速讀、跳讀的方法從整體上感知課文內(nèi)容。根據(jù)材料擬小標(biāo)題�！栋�身工》的材料主要包括記敘性材料──包身工一天的悲慘遭遇，說明議論性材料──包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展和趨向�？蓳�(jù)此討論歸納小標(biāo)題并用算式板書點(diǎn)撥，總括文章內(nèi)容�！栋�身工》＝《包身工的一天》（或《蘆柴棒們的一天》）+《說說舊中國的包身工制度》。

　　其次，分題精讀，討論點(diǎn)破。先討論《包身工的一天》，讓學(xué)生圍繞以下幾個(gè)問題精讀課文：

　�。薄�包身工的一天，以時(shí)間為序，主要寫了哪幾個(gè)片斷？通過這幾個(gè)片斷，從哪幾個(gè)方面反映包身工的遭遇？

　�。�、作者全方位地細(xì)致反映包身工悲慘遭遇的目的是什么？

　　３、為了有力地表現(xiàn)主題，作者在敘的過程中是怎樣在面上鋪開的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)的穿插的？

　　在精讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生討論上述問題，并結(jié)合板書圖示進(jìn)行小結(jié)：

　　4：15 起身──住宿

　　描寫包身工的悲慘遭遇 蘆柴棒

　　4：30 早餐──飲食

　　揭露包身工制度的罪惡 小福子

　　5：00 上工──勞動(dòng)

　　↓ ↓

　　面 點(diǎn)

　　接著討論《說說舊中國的包身工制度》，讓學(xué)生圍繞下列問題精讀課文：

　�。�、說的順序是什么？（事物的發(fā)展）

　　２、說的方式是否相同？各有什么特點(diǎn)？

　�。�、文中或借說明議論，或用比喻議論，或在抒情中議論，各有什么作用和含義？

　　在精讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生討論，并結(jié)合板書圖示小結(jié)：

　　議的內(nèi)容

　　議的形式

　　產(chǎn)生（直接原因、歷史原因）──敘中議、直接議

　　發(fā)展（歷史原因、根本原因）──直接議、議中敘

　　結(jié)果（資本家膨脹、包身工榨干）──引用議、借抒情議

　　趨勢（黎明的到來無法抗拒）──用喻意、抒情中議

　　最后整合總結(jié)，作文訓(xùn)練。

　　從內(nèi)容上看，《包身工》就是《包身工的一天》與《說說舊中國的包身工制度》的相加；但從組材和結(jié)構(gòu)方式看，文章又不是敘和議的簡單相加，為什么？

　　討論后明確，敘議結(jié)構(gòu)主要有如下幾種可能：

　　１、集中安排（先敘后議或先議后敘）；

　�。�、包中安排：（敘包議中或議包敘中）；

　�。�、分割組合、交錯(cuò)穿插（以敘為主穿插議論或以議為主穿插敘述）。

　　集中安排，敘議脫節(jié)，結(jié)構(gòu)臃腫，行文呆板；包中安排，主線不清，過程不清，聯(lián)系不緊。只有分割穿插、交錯(cuò)組合，才能使敘議配合，交相輝映，符合讀者了解事件真相、探究問題本質(zhì)的心理規(guī)律，既省筆墨，又富表現(xiàn)力。為提高學(xué)生興趣，可用乘法來點(diǎn)撥。從形式上看，《包身工》＝《包身工的一天》×《說說舊中國的包身工制度》。

　　為進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)容的整體理解，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)報(bào)告文學(xué)語言的形象性特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)口頭作文訓(xùn)練，讓學(xué)生圍繞有關(guān)包身工的三個(gè)比喻性說法，以《豬玀·機(jī)器·墨鴨》為題，弄清其聯(lián)系，說一段話。這三個(gè)說法分別形象地概括了包身工的生活、勞動(dòng)和受剝削的悲慘遭遇，可激起學(xué)生的同情和義憤，達(dá)到情感教育的目的。

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