aieiui的教學設計范文
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編為大家收集的aieiui的教學設計范文，歡迎大家分享。
aieiui的教學設計1
一、設計理念：
漢語拼音是幫助學生認讀漢字、普通話的重要工具，但學習起來有些枯燥乏味，易引起學生厭學情緒。 在教學設計中，我盡力做到以教材為本，以學生為本，采取多種教學辦法，調動學生的學習積極性，施展學生的能動性、自動性，在自然、流利的教學進程輕松地完成教學義務。
1 、學會復韻母的讀音，控制 ai eiui 的發(fā)音辦法，能夠自主地用發(fā)音辦法學習它們的四聲，到達讀準音，認清形，并能準確書寫。
2 、應用拼讀辦法，采取多種情勢，練習聲母與復韻母 ai ui 的拼讀音節(jié)，準確熟練地讀準每個音節(jié)，進步拼讀音節(jié)的才能。
3 、回歸生活，造就學生發(fā)明問題和勤于動腦的習慣，樂于應用所學知識。
二、教材分析：
《 aieiui 》是一年級上冊拼音部分第 9 課，是復韻母教學的起始課。教材包含四部分內容：復韻母 ai ei ui 的讀音和它們的四聲讀法。 ai ei ui 的形體和書寫規(guī)則。 ai ei ui 與聲母的拼讀練習。本課配有情境圖，營造一個有教育意義的語境，逐層剝離出 ai ei ui 這三個復韻母來進行認讀，并讓學生接受綠化祖國、愛護樹木的思想熏陶。根據(jù)本組拼音訓練的主要意圖和學生學前有一定的基礎這一實際情況，我確定了本課的教學目標：
知識與技能：
學會復韻母 ai ei ui 及其四聲，讀準音，記清形，正確書寫。過程與方法：通過創(chuàng)設情境，多種形式地讀，引導學生準確拼讀聲母與“ ai ei ui ”組成的音節(jié)。重點指導二聲、三聲的發(fā)音讀清、讀準。
情感態(tài)度價值觀：
培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和勤于動腦的習慣，樂于運用所學知識。感受學習拼音的樂趣，積極主動地學習漢語拼音。
教學重、難點：
學會復韻母的讀音，掌握 ai ei ui 的發(fā)音方法，能夠自主地用發(fā)音方法學習它們的四聲，達到讀準音，認清形，并能正確書寫。
在教學設計中，我努力做到以教材為本，以學生為本，采用多種教學方法，調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的能動性、主動性，在自然、流暢的教學過程輕松地完成教學任務。
三、 教法、學法：
一年級的學生記得快、忘得快，學生的年齡小，好動、愛表現(xiàn)、記憶力強有較強的好奇心和求知欲但注意力時間短的特點，我綜合了情境教學法、談話法、游戲法，引導學生在實踐中輕松、愉快地學拼音，感受學習的樂趣。
本課的教學中，滲透了觀察法、遷移法、自學嘗試的學法，把主動權還給學生，初步培養(yǎng)他們的自主學習能力。
四、教學過程：
1 、復習導入法，新舊鏈接循序漸進
在新授前，我安排了復習舊知——單韻母的發(fā)音，這樣在教學新知——復韻母時，學生很快在頭腦中形成新舊知識的鏈條，解決了復韻母發(fā)音難、容易混淆的問題，使學生感到新知識只是舊知識的延伸和拓展。 開課我采用了以舊引新的導入方式。
（ 1 ）同學們，我們這拼音王國里認識了哪幾個單韻母朋友 ？
�。� 2 ）復習單韻母的發(fā)音及口型賦予了單韻母生命，讓本來枯燥的復習也變得趣味盎然能夠調動學生學習新課的興趣。
2 、借助情境、語境學習復韻母
教學中我引導學生從讀準音、記清形、正確標調、讀調這三方面來學習復韻母“ ai ” ， 接著再按照同樣的步驟學習復韻母“ ei ui ”，這個教學過程主要體現(xiàn)了以下幾個特點：
利用課文插圖激活兒童的生活經(jīng)驗，如：教學 ai 時，看語境圖，師述：瞧！這兩兩個孩子，一棵高，一棵矮。利用矮的音幫助學生學習。再如：指導學生看語境圖，訓練學生的觀察能力和語言表達能力，借助兒童已有的口語經(jīng)驗來學拼音。如：指導學生練讀“語境歌”，從而使所學的韻母回歸到具體的語言環(huán)境中去。
3 、自主探究、師生互動
在教學復韻母發(fā)音上我先范讀，學生認真觀察老師的口型、發(fā)音通過聽和看說說你發(fā)現(xiàn)了什么？學生各抒己見，隨后，我再對學生的話進行歸納，指明復韻母發(fā)音時要先發(fā) A 音聲音響亮再迅速滑向 I 音一氣呵成。
學生試讀。
接著教師再以學習伙伴的身份參與學生的活動：糾正學生的讀音，與學生對讀。讓學生在真實，生動的師生互動情境中悟到自主學習的樂趣。
同樣，教學標調時，師：現(xiàn)在老師要給 ai 戴四頂小帽子，應該戴在誰的頭上呢？
當學生各抒己見說出自己的猜想時，教師并不急于給出正確的答案，而學生卻迫切地想知道答案，這就極大地激發(fā)了學生主動學習的積極性，變“要我學”為“我要學”，這時教師再出示標調歌，生借助兒歌標調到黑板上練習并說明標調的原因。就會事半功倍，標調歌也深深地印在學生的腦海中。一改學生被動學習的地位，促使學生多動腦多動口，主動參與學習。
4 、兒歌誦讀法。
低年級小朋友特別喜歡兒歌，因為兒歌富有童趣、瑯瑯上口、便于記憶，通過誦讀兒歌，可以使學生在不知不覺中牢固地掌握知識。
學生運用平時積累的語言知識自編兒歌活躍了課堂氣氛也加深記憶。不僅使學生牢牢地記住了復韻母的發(fā)音，還讓學生在積極的參與中調動起眼、耳、口、手、腦去完成活動中的各種要求。充分激發(fā)了學生的學習興趣，使學生始終在愉快、輕松的氛圍中，學習知識，發(fā)展能力，一舉多得。
5 、指導書寫
在指導書寫時，我采用了“讓學生觀察老師書寫”（感知三個復韻母在四線格中的位置，由幾筆寫成，明確要寫得緊湊、勻稱。）——“指導書空”——“模仿書寫”——“展示互評”這四個步驟，在反復地看與寫中鞏固三個復韻母的書寫。
6、檢測練習
最后檢測學生對標調掌握情況，練習給音節(jié)標調，鞏固了課堂上所學的知識，能檢測學生本節(jié)課所學知識的掌握程度。
五、學導結合，學以致用。
漢語拼音是一串枯燥無味的字符，要讓學生學得快，掌握得牢，就要變無趣為有趣。大家都知道興趣是學好漢語拼音的'關鍵，整堂課我設計以游戲來帶大家學習，通過學生的參與和體驗，極大地調動了學生學習的積極性和主動性，改變了“空洞說教”和“概念灌輸”的局面，我想只要我們能精心設計教學過程，運用多種教學手段，巧妙地創(chuàng)設學習環(huán)境，就一定能調動起孩子們的學習熱情，享受到語文學習的快樂
aieiui的教學設計2
一、激趣導入：
1、猜口形游戲
教師作單韻母的口形，請學生猜一猜。
2、過渡
a、 e 、u它們有一個共同的好朋友“i”，你們看a、e、u和i挨得緊緊的，多親熱呀！它們在一起就是我們要學習的復韻母“ai、 ei 、ui”。 （課件出示ai ei ui）同學們有信心學會嗎？
二、探究新知：
1、學習復韻母ai。
師：小朋友互相看看，你前后左右都挨著誰？自己說一說，然后告訴老師。
師：老師聽見了，你挨著我，我挨著你，小朋友挨在一起學習，多好哇！我們首先來學習復韻母ai。
�。�1）、教師范讀，學生觀察口形。發(fā)音方法：
先發(fā)a的音，聲音響亮，中間氣流不中斷，逐漸向i滑動，一口氣讀成。
學生試讀ai，同桌互相觀察口形。
（2）、指名讀，讀得好的當“小老師”帶讀。
�。�3）、多媒體出示“ai”的四聲，小組合作學習。
學生分成四人一組，各組分工合作學習，每組派一名學生匯報學習情況。
�。�4）、小組競賽讀：ai的四聲。
2、學習復韻母“ei”
�。�1）、多媒體出示插圖及韻母，學生觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。�2）、學生想想學習“ai”的方法，自己讀一讀，說說在讀它的時候，口形怎么變化？小組開火車讀。
（3）、教師和學生一起小結發(fā)音方法：
與ai相同，先發(fā)e的音，中間氣流不中斷。
�。�4）、在語言環(huán)境中學習“ei”的四聲，“丁丁的滑板車帶上“ei”，你會讀嗎？自己邊做手勢邊讀一讀。你知道有哪些字是讀ei的音？
3、學習復韻母“ui”
（1）、指導發(fā)音方法：先發(fā)u的音，接著發(fā)i的音中間氣流不斷。
�。�2）、教師指出要求，學生小組合作自學“ui”及四聲。
�。�3）、檢查自學情況——“小記者行動”，由幾名學生當“小記者”手持韻母卡片，分別“采訪”各小組的學習情況，最后匯報。
（4）、說說“你知道有哪些字有ui的音？”
三、拓展延伸：
1、出示“來、每、回”，學生認讀。
2、師：老師帶來了“ai ei ui”在三座小房子，同學們能不能把“來、每、回”三個字寶寶分別送到它們的家呢？（學生小組討論，每組派一名同學把生字卡片放在的房子里，師生共同評議）
3、師：同學們真棒！幫字寶寶找到了家，如果你們能把字寶寶的拼音讀出來！那字寶寶會獎你們一個蘋果。（出示音節(jié)，指名拼讀，讀對的當小老師帶讀）
4、游戲：“報小魚”
師：河里有許多可愛的魚兒，同學們想不想捉到呀！魚兒可調皮了！你們要能夠拼出它背上的音節(jié)，才能算捉到它，各組派兩名同學上來捉小魚，我們比比哪組是捉魚的能手。（讓會讀的學生帶大家讀一讀）
四、格式書寫：
1、師：“ai ei ui ”三位小朋友已經(jīng)和小朋友玩了很久了，同學們能不能把它送回家了呀？（多媒體出示四線格，觀察復韻母在四線格的位置）
2、教師范寫，學生練習。
五、談談收獲：
師：今天我們在拼音王國里玩得多快樂呀！誰能說說這節(jié)課你學到了什么？你有收獲嗎？能告訴老師和其它的小朋友嗎？
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