《再見了，親人》教學(xué)設(shè)計

時間：2020-11-29 16:31:18 教學(xué)設(shè)計我要投稿

《再見了，親人》教學(xué)設(shè)計（精選5篇）

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。那么教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《再見了，親人》教學(xué)設(shè)計（精選5篇），希望能夠幫助到大家。

《再見了，親人》教學(xué)設(shè)計（精選5篇）

　　《再見了，親人》教學(xué)設(shè)計1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、讀課文，自學(xué)生字生詞，通過查字典核查資料，了解“戰(zhàn)役、搗米謠、打糕、阿瑪尼、金達萊花”的意思，查字典并結(jié)合上下文，讀懂“供應(yīng)、硝煙、雪中送炭、噩耗、同歸于盡、血泊”的意思，并結(jié)合讀懂這些詞語，讀懂文章的每一句話的意思，初步感知段落的意思。

　　查資料，了解志愿軍戰(zhàn)士抗美援朝的背景，并結(jié)合這個背景，讀懂“曾經(jīng)灑滿獻血的土地”的意思。

　　2、研究“反問句”、“第二人稱”的寫法的作用，深入體會送別場景那感人的“依依惜別的深情”，練習(xí)有感情的朗讀課文。

　　3、研讀三個材料與“曾經(jīng)撒滿鮮血的土地”的關(guān)系，體會“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，不是親人勝似親人”這一主題。

　　4、練習(xí)背誦。

　　●教學(xué)過程

　　1、查資料，了解抗美援朝的背景及相關(guān)情況。要求：用簡要的話整理三個方面的問題：一是抗美援朝的時間及在怎樣的情況下出國抗美援朝；二是抗美援朝的目的；三是我們抗美援朝的結(jié)果及我們戰(zhàn)士有多少人在那里犧牲。

　　2、讀課文，借助漢語拼音自學(xué)生字，運用查資料、查字典、結(jié)合上下文地方法，理解目標(biāo)一提出的詞語，并嘗試讀懂每一句話的意思。

　　3、認真讀三個段落，練習(xí)用小標(biāo)題來概括三個段落里面回憶的故事。

　　第一課時

　　一、學(xué)生介紹自己了解到的抗美援朝的背景及其相關(guān)情況。（注意幫助客觀認識抗美援朝對我們國家的意義所在：打出中國軍隊的士氣，讓敵人認識到中國人不可欺，中國人民解放軍不可欺，國際主義精神）

　　二、交流匯報自學(xué)成果。

　　1、讀準(zhǔn)生字讀音，并注意矯正“空著”“混進”兩個詞語的讀音。

　　2、介紹自己讀懂的相關(guān)術(shù)語的意思；讀課文，邊讀，邊結(jié)合上下文，介紹自己對“要求結(jié)合上下文理解的詞語”的意思；隨學(xué)生交流，教師提示體會句子和段落的意思，實現(xiàn)初步感知。

　　3、再讀三個段落，交流對三個段落所回憶故事內(nèi)容用小標(biāo)題概括的情況，通過比較，練習(xí)準(zhǔn)確概括三個故事內(nèi)容。

　　4、要求學(xué)生練習(xí)用第三人稱的方式講述三個段落所回憶的故事。

　　5、提出自己讀不懂的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生研究解決一些課文提及但是背景介紹中到的常識問題；表達上的問題懸疑

　　第二課時

　　一、研究前三個段落與結(jié)尾“曾經(jīng)撒滿鮮血的土地”的關(guān)系。

　　1、出示，課文結(jié)尾“再見了，這曾經(jīng)灑滿獻血的土地”這句話，要求學(xué)生結(jié)合課前查閱的資料，談?wù)剬︖@句話的理解——中國人民志愿軍，在這片土地上，幾十萬人犧牲、流血，中國人民志愿軍戰(zhàn)士用生命和鮮血保衛(wèi)了這片土地的神圣，也保衛(wèi)了祖國的大門。

　　2、研究三個故事與結(jié)尾的關(guān)系：

　　請同學(xué)讀三個故事，體會，三個故事分別有什么特點？三個故事代表了什么？與“灑滿獻血”有啥關(guān)系？

　　體會：三個故事都是朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士流血犧牲。

　　大娘為了志愿軍戰(zhàn)士“冒生命危險”（體會冒著硝煙，雪中送炭，可能的后果）；犧牲了自己唯一的小孫孫（體會“丟下”“唯一”所強調(diào)的意思——在大娘看來，志愿軍傷員比“唯一的小孫孫”還要重要，感悟不是親人勝似親人）；小金花的母親為了救老王犧牲自己（體會同歸于盡）；大嫂為了志愿軍戰(zhàn)士炸斷了一條腿。

　　將志愿軍的流血、朝鮮人民為志愿軍流血結(jié)合在一起，練習(xí)用“綜合法”推斷作者要表達的主題思想：友誼是鮮血凝成，不是親人勝似親人。

　　二、感悟“第二人稱、反問句”在表情達意上所起的作用，深入體會“送別時‘依依惜別的深情’”，練習(xí)朗讀，強化情感體驗。

　　1、要求學(xué)生閱讀三個段落，去發(fā)現(xiàn)三個段落在敘述上的人稱特點——第二人稱；結(jié)構(gòu)上的特點：“勸慰——回憶——反問”；段落結(jié)尾都是反問句。

　　2、重點研讀第一段，與“第三人稱寫法”對比，體會“第二人稱”“反問”在表情達意上的的獨特作用。

　　先讀課文第一段，再讀下面修改的段落：

　　八年來，朝鮮阿瑪尼為我們花了非常多的心血，給了我們非常多的慈母般的溫暖！記得五次戰(zhàn)役的時候，由于敵機的封鎖，造成了暫時的供應(yīng)困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是阿瑪尼帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭�。∷诨厝サ耐局�，卻累得昏倒在路旁了。我們還記得，我們的一個傷員在阿瑪尼家里養(yǎng)傷，敵機來了，她丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當(dāng)她再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了。阿瑪尼為我們失去了唯一的親人。這比山還高，比海還深的的情誼，我們是永遠不會忘懷的。

　　對找原文，體會修改后與原文的不同點。

　　發(fā)現(xiàn)修改后的文字所做的三處改動：

　　第一是刪掉了送別的場景（勸慰大娘的話）；第二是該換了人稱：將第二人稱該換到成了第三人稱“阿瑪尼”；第三是結(jié)尾的反問改成了感嘆。

　　提出思考性問題，薛恒思考討論：

　�。�1）故事大意，變化了沒有？作者要表達的中朝兩國人民不是親人勝似親人的情感表達了沒有？

　　（2）讀原文，對比：在情感表達的深刻程度和感染力方面，哪個更好一些？為什么？

　　引導(dǎo)學(xué)生去讀原文，體會：

　　首先，人稱變化以后，讀起來，非常可觀，作者僅僅是在表達著客觀的思想和情感，而原文用第二人稱對話形式，這樣讀起來，就好像我們看到作者在直抒胸臆，表達著主觀上的強烈情感，面對面再說，不能說假話，第二人稱給人的感覺就更真實。

　　結(jié)尾處，修改成了感嘆句，感嘆句不如反問句的情感表達更強烈。而如果在人稱修改之后，感嘆句是可以順下來的，如果反問，“您說……忘懷呢”這樣一改，反問的運用又不恰當(dāng)了——怎么讀怎么別扭，好像不很通順了。

　　3、朗讀原文，尤其是反復(fù)朗讀反問句。

　　教學(xué)中，可以采用多種方式引讀：

　　大娘，您曾經(jīng)冒著硝煙……您卻昏倒在了路旁�！x結(jié)尾反問句！

　　大娘，敵機來轟炸……失去了唯一的小孫遜！——讀結(jié)尾反問句！

　　給出結(jié)尾反問句，學(xué)生練習(xí)讀大娘的故事：八年了……最后齊讀開頭送別的話語！

　　4、學(xué)生分組連練習(xí)讀二、三自然段。

　　5、全班齊讀4—6自然段！

　　三、根據(jù)文章結(jié)構(gòu)特點，自己編寫背誦提示，練習(xí)背誦！

　　《再見了，親人》教學(xué)設(shè)計2

　　教材簡析：

　　《再見了，親人》選自現(xiàn)代作家魏巍的《依依惜別的深情》。這是一篇敘事抒情的文章，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離開朝鮮回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構(gòu)思精巧別致。前3個自然段寫法大體相同，都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭。中間敘述的內(nèi)容主要是由送別時的情景和追憶難忘的往事組成。同時，這3個自然段還以具有充分肯定語意的反問句結(jié)尾，避免了平鋪直敘。課文的最后3個自然段以呼喚的方式，抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士的心聲，表達了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　識記：認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“噩耗、剛強、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。

　　理解課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。領(lǐng)悟課文表達上的一些特點（主要是課文前三個自然段的共同點）。

　　應(yīng)用：體會課文重點語句對表達情感的作用。

　　內(nèi)化：從課文中挑選志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事，展開想象，再寫下來。

　　情感：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重難點：

　　重點：有感情地朗讀課文，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。

　　難點：1——3自然段的共同點（表述方法）的理解，朗讀；理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、會讀、會認生字，會組詞。

　　2、能夠正確、流利地朗讀課文。分清課文寫了哪幾個代表性的人物。分別舉了什么樣的事例。

　　3、參考資料，了解志愿軍抗美援朝，英勇犧牲的戰(zhàn)斗故事。

　　教學(xué)時間：

　　2課時

　　教學(xué)流程

　　目標(biāo)分解，教學(xué)操作內(nèi)容、程序（實施）

　　第一課時

　　引學(xué)

　　一、揭題激發(fā)興趣

　　1、板書“親人”，看到親人這個詞，你大腦海中想到了誰？理解意思（有血緣關(guān)系的人）

　　2、板書“再見了”，平時有沒有和親人分別的時候，內(nèi)心的感受如何？用一個詞概括當(dāng)時的感受或場景？（依依惜別、戀戀不舍、難舍難分……）與親人離別的確是一件難過的事。今天要學(xué)的《再見了，親人》這篇文章，講的親人指的是誰？這句話又是誰對誰說的？

　　二、齊讀課題。

　　1、以后再也見不到了，要有這種情感。（很有情感地示范）“再見了，親人”大家讀。

　　2、現(xiàn)在親人就在眼前，一邊握手，一邊說：“再見了，親人”。（語速較快，有節(jié)奏地示范）大家讀。

　　3、現(xiàn)在親人就在眼前，手握著手，體會一下，讀。

　　4、還要把手抖起來就像了�，F(xiàn)在親人已經(jīng)上車了，站在車窗里面往外看，朝鮮人民站在站臺上，望著車上的戰(zhàn)士，怎么讀？（比前次語氣激昂）

　　5、列車已經(jīng)走遠了，朝鮮人民望著遠去的列車，最后一次深情地呼喚。

　　“再見了，親人�！保ㄗx聲較高，聲音悠長）

　　6、小結(jié)：同一句話，不同的情況，讀法就不同。

　　了解故事背景、導(dǎo)學(xué)、自由讀文，讀準(zhǔn)生字字音，難讀的句子多讀幾遍。思考：這里的親人指誰？這句話又是誰對誰說的？

　　自學(xué)

　　1、學(xué)生自學(xué)，教師巡視了解學(xué)情。

　　2、學(xué)生互相提示易讀錯、易寫錯的字暫時：zàn、友誼：yì、血泊：pō、“搗”和“謠”的字形。

　　講學(xué)

　　1、檢查自讀效果

　　（1）課件出示生字詞語。戰(zhàn)役封鎖暫時硝煙

　　情誼噩耗剛強大嫂搗米謠雪中送炭

　　同歸于盡阻擊挎著籃子阿媽妮供應(yīng) 抽生讀、齊讀

　　強調(diào)正音：妮誼

　　字形：噩、耗、硝（消銷稍）嫂（嫂的右邊部分）

　　突破難點詞語理解

　　打糕：朝鮮人民喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國的年糕相似。

　　噩耗：指親人或敬愛的人死亡的消息。

　　搗米謠：朝鮮人民搗米時唱的一種歌謠。

　　雪中送炭：比喻在別人急需的時候給以幫助。

　　區(qū)別詞義：戰(zhàn)爭戰(zhàn)役戰(zhàn)斗的區(qū)分完成《作業(yè)本》第1題

　�。�2）抽生朗讀1、2、3節(jié)

　　讀了這三節(jié)，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（三個自然段的結(jié)構(gòu)是相同的，都是勸慰——回憶——抒情）三個自然段都以祈使句開頭，是志愿軍對朝鮮人民的請求，再以回憶的形式寫了朝鮮人民為志愿軍所做的事情，最后以反問句結(jié)束，表達志愿軍對朝鮮人們的深情厚誼。

　　（3）課文主要講誰與誰分別？文中的親人指誰？

　　志愿軍戰(zhàn)士、大娘、小金花、大嫂。

　　質(zhì)疑：聯(lián)系我們剛才對親人一詞的理解，有什么疑問嗎？（他們沒有血緣關(guān)系，為什么稱他們?yōu)橛H人呢？）

　　2、學(xué)生簡介時代背景，教師適當(dāng)補充作者魏巍及有關(guān)抗美援朝的資料

　　抗美援朝戰(zhàn)爭是中華人民共和國政府應(yīng)朝鮮民主主義人民共和國的請求，為粉碎以美國為首的“聯(lián)合國軍”對朝鮮民主主義人民共和國的侵犯，保衛(wèi)中國安全，派出志愿軍于１９５０年６月至１９５３年７月赴朝進行的正義戰(zhàn)爭。

　　在抗美援朝戰(zhàn)爭中，我國先后出兵130余萬人。14萬英烈的忠骨永遠留在了朝鮮的土地上。這其中有：邱少云、黃繼光、楊根思、毛岸英……戰(zhàn)士們浴血奮戰(zhàn)，和朝鮮人民共同戰(zhàn)斗、生活了八年�！叭朔遣菽�，熟能無情�！卑四甑南嗵�，你說他們的感情會怎么樣？可以用書中的一個詞來形容：深情厚誼（板書）還可以怎么說？（不是親人，勝似親人）板書

　　3、課文的主要內(nèi)容。

　　描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。

　　學(xué)習(xí)最后三節(jié)。

　　導(dǎo)學(xué)：

　　所以，當(dāng)戰(zhàn)爭最后取得勝利，在1958年12月25日，最后一批志愿軍登上列車要回國時，他們是那樣的依依不舍，從內(nèi)心發(fā)出呼喊……

　　自學(xué)：生接讀最后三節(jié)。

　　講學(xué)：志愿軍和朝鮮人民的那份深厚情誼、那份不是親人、勝似親人的感情是如何建立的，我們到下節(jié)課再好好去感受。

　　評學(xué)：

　　1、學(xué)習(xí)收獲。

　　2、作業(yè)。抄寫課文后的生字和本課的詞語。

　　3、背誦4～6段，熟讀1～3段。

　　第二課時

　　教學(xué)流程

　　引學(xué)

　　1、志愿軍叔叔們在回國之際，不忍心離開朝鮮親人，火車即將開動了，他們拼命揮手，深情地呼喚。（全班齊背4～6段）

　　2、到底是一種什么樣的情感，牽動著志愿軍戰(zhàn)士們的心呢？這節(jié)課，我們將細細品味課文1～3段。

　　導(dǎo)學(xué)

　　學(xué)習(xí)第一個事例，感受朝鮮人民對志愿軍“比山高比海深的情誼”。

　　1、放聲讀第一自然段，邊讀邊思考大娘為志愿軍所做的事情。

　　2、畫出最讓你感動的句子，圈出你認為最重要的詞語，細細體會體會。

　　講學(xué)

　　1、交流、隨機板書、洗補衣服；槍林彈雨送打糕；為救親人失孫兒。

　　2、研讀句子一

　　（1）記得五次戰(zhàn)役的時候……這真是雪中送炭�。�

　　你覺得哪些句子最令你感動？（師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，相機出示句子。）

　　A、您帶著全村婦女，冒著炮火，穿過硝煙，頂著打糕，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭�。�

　　劃出動詞，感受到了什么？

　　B、理解“雪中送炭”（從字面上理解；實際的意思；聯(lián)系上下文；結(jié)合生活實際）、想象餓三天三夜會是什么感受？用一個詞語？（眼冒金星、渾身無力、前胸貼后背……）如果是你，餓了三天三夜，最希望什么？（有人送來糧食……）在急需要食物的時候，有人送來了糧食，這就叫雪中送炭。拓展“雪中送炭”的用法。

　　“雪中送炭”指在別人急需要幫助的.時候給予幫助。

　　（結(jié)合完成《課堂作業(yè)本》）

　�。�2）而大娘為了給我們送打糕，自己卻累得昏倒，所以每當(dāng)支援軍戰(zhàn)士回憶起這件事時，心里會是怎樣的呢？（激動、感激）讓我們一起讀好這句話。

　　3、研讀句子二

　　我們還記得，我們的一個傷員……您為我們失去了唯一的親人。

　�。�1）理解“唯一”。感受“不是親人勝似親人”的感情。

　　（2）朗讀句子

　　4、引讀：八年來，這樣的事例還有很多很多，志愿軍戰(zhàn)士怎么會忘記呢？當(dāng)八年后的他們要回國時，面對前來送行的大娘，才會那樣依依不舍地對大娘說——生接讀：大娘嗎，停住你送別的腳步吧……不，永遠不會。

　　師：因為八年來，我們已與您結(jié)下了深厚的情誼。您說——生接讀；這比山一高，比海還深的情誼，我們怎么能忘記？

　　遷移學(xué)法合作學(xué)習(xí)第二、三段。

　　導(dǎo)學(xué)，總結(jié)學(xué)法：①放聲讀，劃句子。②讀重點句，抓重點詞，展開想像，體會真情。③有感情朗讀，讀中悟情。

　　按以上學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)第二、三段。

　　自學(xué)：小組合作學(xué)習(xí)

　　講學(xué)：反饋交流。根據(jù)學(xué)生讀的句子，隨機點撥。

　　1、同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”小金花，你是多么剛強呀！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？

　　2、您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？（抓住“代價”一詞，說說“代價”具體指什么？把反問句改成陳述句，比較表達情感的不同。）

　　3、再次討論：前三個自然段在寫法上有什么共同的特點？這樣寫有什么好處？

　　都用第二人稱；都先用一個稱呼語；這樣寫好像面向?qū)Ψ秸f話，更便于表達感情，都是通過具體事例直接抒發(fā)作者的感情。）

　　4、有感情地朗讀4——6自然段。

　　回歸整體感受“親人”，感受中朝人民之間的情誼。

　　導(dǎo)學(xué)：大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿軍怎能忘懷呢？讓我們走進志愿軍叔叔，跟他們一起和朝鮮人民話別，愿意讀的同學(xué)可以站起來讀。

　　自學(xué)：感情朗讀4——6自然段

　　講學(xué)：

　　1、學(xué)生齊讀

　　2、感情朗讀指導(dǎo)

　　3、指名讀——齊讀

　　4、小練筆：中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的。（板書：用鮮血凝成的深情厚誼），是經(jīng)受過戰(zhàn)火洗禮的。當(dāng)年，志愿軍戰(zhàn)士雄糾糾、氣昂昂地跨過鴨綠江，在兩年零九個月的戰(zhàn)爭中，有200萬優(yōu)秀的中華兒女奔赴朝鮮戰(zhàn)場，其中36萬余人將熱血灑在了朝鮮的三千里江山。同學(xué)們可以結(jié)合學(xué)過的課文，展開想像，說一說志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民做了什么？寫一寫，交流。

　　5、指名生講志愿軍戰(zhàn)士的感人事跡。

　　6、填空、交流，然后全班齊讀。

　　在朝鮮戰(zhàn)場上，________（誰）為了_______（誰）浴血奮戰(zhàn)，________（誰）為了________（誰）也付出了很高的代價。兩國人民用_______凝成了_______的情誼，因此兩國人民不是勝似__________。

　　7、再次感情朗讀4——6段：列車越開越遠再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，戰(zhàn)士們在心里深情地呼喚，朝鮮人民也在心里深情地呼喊……

　　多讀幾遍，達到可以背誦的程度。

　　評學(xué)：

　　1、談?wù)勥@堂課的收獲。（寫作方法等）

　　2、這篇課文是以志愿軍的口吻來說的，但是在依依惜別的時候，朝鮮人民肯定也有千言萬語要表達。想一想，朝鮮人民會說些什么？請選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的人以角色，以他們的口氣，寫一個片斷，題目也是《再見了親人》。

　　《再見了，親人》教學(xué)設(shè)計3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解課文內(nèi)容，感悟表達深刻情感的句子，感受志愿軍和朝鮮人民之間用鮮血凝成深厚的情誼，受到國際主義教育。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、瀏覽補充資料，訓(xùn)練提高朗讀能力。

　　4、領(lǐng)悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、課前請學(xué)生收集抗美援朝戰(zhàn)爭中志愿軍戰(zhàn)士的感人故事。

　　2、教師準(zhǔn)備學(xué)生閱讀的補充資料《孤兒》《石吉榮》《羅盛教》《洪學(xué)智回憶錄節(jié)選》；準(zhǔn)備課堂教學(xué)補充影視資料：電影《上甘嶺》片段。

　　教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境，以悟促讀，以讀促悟。

　　教學(xué)過程

　　課前談話交流。

　　1、課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，收集了抗美援朝中涌現(xiàn)出的一些英雄人物的故事，咱們來談一談！這些人物中最令你感動的是誰？簡單說說他哪些地方令你感動？

　　2、我們感動是因為受到了震撼和感化。在志愿軍支援朝鮮的這八年里，不但感動著我國人民，更感動著朝鮮人民，著名作家魏巍以抗美援朝戰(zhàn)爭為題材寫了幾部著作，今天，我們就來學(xué)習(xí)其中的一篇————《再見了，親人》。上課！

　　一、出示資料，導(dǎo)入新課。

　�、背鍪究姑涝驹杠姂�(zhàn)士傷亡數(shù)字資料。

　　師：同學(xué)們請看大屏幕，老師帶來了一篇資料，請同學(xué)們看一看。（教師讀出來。）

　�、部戳诉@一組組數(shù)據(jù)，你想說點什么？

　　正是志愿軍戰(zhàn)士用青春和鮮血換得朝鮮人民的勝利，所以，志愿軍戰(zhàn)士離朝回國時，朝鮮人民依依不舍，送別場面十分感人！今天就讓我們重溫那感人肺腑的一幕！

　　（設(shè)計意圖：一組組數(shù)據(jù)反映了志愿軍戰(zhàn)士在戰(zhàn)爭中的巨大犧牲，目的在于幫助學(xué)生體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士的深情厚誼是源于志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民付出的巨大代價。）

　　二、品讀第一段，感情朗讀。

　　㈠結(jié)合插圖語言渲染離別氣氛

　　1958年10月的一天，最后一批志愿軍圓滿地完成重建任務(wù)，即將光榮回國。朝鮮人民紛紛涌上街頭，來到軍營，來到車站，歡送可親可敬的戰(zhàn)士們。頓時，車站成了人的世界，花的海洋。戰(zhàn)士們從車廂里探出身子，用力地揮舞著手臂，朝鮮人民手捧金達萊花，凝望著親愛的戰(zhàn)士們，低低啜泣。在送別的人群中，有一位白發(fā)蒼蒼、和藹可親的大娘，志愿軍戰(zhàn)士對她說了什么呢？（出示課文片段）誰來讀一讀這番話？（指一名學(xué)生讀）（評價）

　�、嫱瑢W(xué)們，為什么志愿軍戰(zhàn)士永遠不會忘懷這位朝鮮大娘？請同學(xué)們讀讀課文的第一段，拿起筆，一邊讀一邊畫，看看大娘為志愿軍做了些什么？并在一旁寫下你的感受。

　�、鐚W(xué)生讀書，感受，教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生感悟。

　�、杞涣鞲惺�，指導(dǎo)朗讀。

　　誰來說說大娘做了些什么，你有怎樣的感受呢？

　�、毕囱a衣服，幾夜沒合眼——感悟“慈母般”情誼。

　　⑴為了幫我們洗補衣服，您已經(jīng)幾夜沒合眼了。

　　師：這里為什么令你感動呀？（你能讀出書上是怎么說的嗎？）

　　師：我們學(xué)過這首詩，寫的是母親為遠行的兒子縫衣服，表達了母子情深。在這里你體會到了什么？（大娘和志愿軍母子情深）

　　師：那請你帶著這種情感再來讀一讀這句話。

　　師：兒子看到母親這樣心疼呀，你來讀一讀。

　　師：引讀——中心句。是呀，大娘把志愿軍戰(zhàn)士當(dāng)成自己的孩子，給了他們慈母般的溫暖，您說————（學(xué)生齊讀）

　　②領(lǐng)悟文章語言特點。

　　師：同學(xué)們，我們會忘懷這位朝鮮大娘嗎？（不會）

　　出示“難道您擔(dān)心我們會把您這為朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會�！睅煟捍蠹铱催@兩個句子有什么特點？（一個反問句后面跟著一個雙重否定句。）

　　師：這兩個句子都表達了強烈的情感。我們再讀一讀。

　�。ㄔO(shè)計意圖：本文語言感人，構(gòu)思精巧。作者運用了祈使句開頭，反問句結(jié)尾，語言表達上很有特點。反問句這一種句式在四年級就學(xué)習(xí)過，所以這里通過讀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體會作者語言特點。）

　�、裁爸ｋU陣地送打糕，累昏在路旁——感悟“雪中送炭”的親人情誼。

　　⑴大娘還為志愿軍戰(zhàn)士做了什么？你體會到了什么？（大娘冒著生命危險給戰(zhàn)士們送吃的。）

　�、茙煟耗悄銖哪男┰~語讀出來的？（學(xué)生說句子，抓詞語。）

　　評價、方法指導(dǎo)：你真會讀書，抓住了一個個關(guān)鍵詞就把大娘的危險體會出來了。那你能把這種危險讀出來嗎？（學(xué)生讀）

　�。ㄔO(shè)計意圖：教師提示學(xué)生抓關(guān)鍵詞體會重點語句對表情達意的作用。課堂上這種方法的滲透指導(dǎo)對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。）

　　師：誰還畫了這一句，也來讀一讀。

　�、墙柚谋竞陀耙曎Y料理解“雪中送炭”，指導(dǎo)朗讀。

　　師：我們的志愿軍戰(zhàn)士面臨著怎樣的困難？（由于敵機的封鎖）這段影視再現(xiàn)了當(dāng)時的情景，請大家看看。（播放影視資料）

　　師：此時，我們的戰(zhàn)士最需要什么？（水和食物）

　　師：是呀，戰(zhàn)士們最需要的就是水和食物，大娘在此時送來了打糕，這真是——（雪中送炭）。

　　師：你來讀讀這個句子。

　　你再讀讀。

　�、纫x中心句：同學(xué)們說——（這比山還高—）

　�、尘葌麊T失去唯一的小孫孫——感悟“唯一”之中的情誼。

　�、艓煟捍竽锩爸诨�，穿過硝煙，為我們送打糕，累得昏倒在路旁，更讓我們難以忘懷的是————（提示學(xué)生說第三件事）

　　⑵你讀到這個地方想說點什么？（你能找到句子讀一讀嗎？）

　�、浅鍪揪渥樱耗鸀槲覀兪チ宋ㄒ坏挠H人。

　　“唯一”，你從這個詞體會到了什么？（大娘沒有親人了）

　　師：沒有親人了，志愿軍就是她的親人！（板書：失去親人）

　�、瘸鍪揪渥印胺孔诱ㄆ搅恕保阕x讀這句話，體會到什么？（大娘的家沒有了）

　�、芙處熞x：是呀，親人沒了，家沒了，您說——（這比山還高比海還深的情誼）

　�、萃瑢W(xué)們，志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮大娘情逾骨肉，今日即將離別，不知何日再相見，此時，望著白發(fā)蒼蒼的大娘，志愿軍戰(zhàn)士深情地說……（讀這一段）

　　（設(shè)計意圖：這一段的學(xué)習(xí)由問題切入，按照“自讀——感悟——交流——感悟——朗讀”的步驟品讀文本，插入影視資料，抓住中心句關(guān)鍵詞讀中悟，悟中讀，達到“一詠三嘆”的效果。）

　　三、選擇學(xué)習(xí)第二、第三部分，感情朗讀。

　�、痹谒蛣e的人群中，志愿軍戰(zhàn)士又看到了眼含淚水的小金花和拄著雙拐的大嫂，讓我們再來讀讀課文，重溫那感人的畫面。請同學(xué)們選擇第二、第三部分中的一部分讀一讀，畫出令你感動的句子，在一旁寫下你的感受。

　�、矊W(xué)生讀句子，感悟，教師巡視指導(dǎo)。

　　⒊現(xiàn)在就讓我們來交流令你感動的句子。

　�、判〗鸹ǎ�

　�、賹W(xué)生讀句子，談感受。

　�、趲煟耗阆胝�?wù)務(wù)l？這里為什么令你感動？

　�、鄢鍪緦Ρ鹊膬删湓挘垖W(xué)生讀。

　　師：媽媽犧牲了，小金花沒有哭，小金花是個怎樣的孩子？（板書：失去媽媽）（剛強的孩子）哪句話寫出了小金花的剛強？

　　師：就請你讀出小金花的剛強。

　　師：媽媽犧牲了你沒哭，可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？（學(xué)生說）

　　師：是呀，所以她抑制不住傷心的淚水。

　�、苷n前我們讀過《羅盛教》的故事，哪位同學(xué)能簡單地講講這篇文章講的什么事？（學(xué)生講）

　�、荩ǔ鍪菊掌┲驹杠姂�(zhàn)士為朝鮮兒童做了許多事，所以志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮兒童結(jié)下了深厚的友誼，這是志愿軍戰(zhàn)士和剛為他們挖野菜回來的朝鮮兒童的合影，看他們笑得多么開心！

　�、藿裉�，志愿軍叔叔就要離開他們了，所以小金花再也抑制不住地落淚了。

　　（設(shè)計意圖：小金花的媽媽為了救老王犧牲了，小金花聽到這個噩耗后沒有哭，可是志愿軍要走了，小金花卻哭了，可見小金花和志愿軍叔叔情誼深厚。所以教學(xué)時抓住媽媽犧牲和志愿軍叔叔要走的小金花的不同表現(xiàn)來對比，感悟小金花和志愿軍戰(zhàn)士深深的情誼。為什么小金花會和志愿軍情誼如此深厚呢？羅盛教的故事和照片的補充能讓學(xué)生感受到志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間的情誼是相互的，使學(xué)生真正感受到這份深情厚誼。）

　　⑵大嫂：

　�、賻煟赫l能來談?wù)劥笊�？（學(xué)生說）

　　②師：這件事給你怎樣的感受？（大嫂為了志愿軍失去了雙腿，她付出了很高的代價）板書：失去雙腿

　�、蹘煟赫埬銇碜x讀你畫的句子。（看，您的孩子在您的背上睡熟了……）你能談?wù)剰倪@句話讀出什么了嗎？（睡熟了，說明大嫂等了很長時間，架著雙拐走了這么遠一定很累，很辛苦，大嫂和志愿軍戰(zhàn)士情誼很深）

　　④師：課前我們讀過的《石吉榮》就是這位大嫂的原型。同學(xué)們拿出這篇文章，快速瀏覽一下，看看石吉榮為志愿軍做了些什么。

　�、輰W(xué)生讀，說：一是挖野菜失去雙腿，二是設(shè)茶水?dāng)偡奖銘?zhàn)士和擔(dān)架隊解渴。

　　⑥師：出示石吉榮照片，介紹。

　�、呋刈x中心句

　　師：小金花，小金花的媽媽，大嫂，她們?yōu)橹驹杠姼冻隽搜拇鷥r，你們說你們說這比山高比海深的情誼能忘懷嗎？（板書比山高比海深）

　　——讓我們帶著這種情感再讀讀這就話！

　�。ㄔO(shè)計意圖：補充閱讀篇目目的一是幫助學(xué)生深入理解文本，二是以一篇帶多篇的閱讀方式提高課堂有效性。）

　　四、情感升華

　　⒈教師語言渲染志愿軍戰(zhàn)士離朝時感人的畫面。

　　同學(xué)們，課文中只選了送別人群中的這三個人物，可當(dāng)時送別的人人山人海，當(dāng)朝鮮人民得知志愿軍戰(zhàn)士就要離開時……

　　（設(shè)計意圖：讓學(xué)生感受整個朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士的深深的不舍，而不只是文章中提到的這三個人，又豐富了學(xué)生對文本的理解。教師選用魏巍《依依惜別的深情》中的一段文字，感情敘述送別場面。讓學(xué)生既感受到了人情美，又感受到了文學(xué)作品的語言美。）

　�、矂�(chuàng)設(shè)情境：

　　深情的人民呵，看到你們眼中閃動的淚花，志愿軍戰(zhàn)士怎么忍心離去，可是，汽笛響了，他們對朝鮮人民說，學(xué)生讀——再見了，親人；再見了，親愛的土地。

　　列車徐徐開動，戰(zhàn)士們和朝鮮人民已經(jīng)淚如雨下，滴滴是不舍，顆顆是留戀，志愿軍戰(zhàn)士說，學(xué)生讀——列車呀，請慢一點兒開······

　　列車漸漸遠去，志愿軍戰(zhàn)士們還揮舞著手臂，凝望著送別的朝鮮人民，他們向著車站的方向喊著——再見了……

　　五、聯(lián)系時事新聞，進行國際主義教育。

　�、�50多年中，祖國人民沒有忘懷志愿軍戰(zhàn)士。09年10月5日總理訪問朝鮮，專程前往朝鮮抗美援朝志愿軍烈士墓祭奠烈士們，播放視頻。

　�。ㄔO(shè)計意圖：聯(lián)系時事，賦予抗美援朝以時代氣息，受到情感教育。）

　�、蚕攘覀兊木窀袆又覀�，感動著朝鮮人民，中朝兩國人民山水相連，中朝兩國人民結(jié)下的友誼深深扎根于兩國人民的心中，雙方在風(fēng)雨和戰(zhàn)火中結(jié)成的友誼無比堅強，如艷陽般燦爛！

　　六、作業(yè)

　　這篇課文選自魏巍的《依依惜別的深情》請同學(xué)們課下找來讀一讀，再去了解那可歌可泣的事，感受那令人震撼的情。

　　教學(xué)反思：

　　一堂課的語文味應(yīng)該體現(xiàn)在課文的思想內(nèi)容、情感與語言表達的特點、作用、效果的統(tǒng)一上，即文意兼得，這是語文“工具性與人文統(tǒng)一”這一基本特點在閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，只有感悟課文的思想內(nèi)容、體會思想感情，沒有對語言表達的體味，沒有扎實的閱讀基本功訓(xùn)練，就本末倒置了。只有吃透教材才能做到文意兼得。

　　這堂課，我們主要在提高課堂實效性上下功夫。我認為課堂實效性講究的是課堂有容量，閱讀有質(zhì)量，學(xué)習(xí)有收獲。

　　這篇課文情感真摯、強烈，所以本節(jié)課以朗讀為主，在讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的表達特點，體味重點語句對表情達意的作用，感悟思想情感，做到文意兼得。這節(jié)課注重閱讀基本功的訓(xùn)練。一是閱讀方法的指導(dǎo)：圈點標(biāo)畫、抓住重點詞句理解意思；抓住課文的主要內(nèi)容等。二是基本能力：默讀、快速閱讀、瀏覽；朗讀等能力的訓(xùn)練。三是感悟、思考、想象等思維能力的訓(xùn)練。

　　這篇文章學(xué)生理解起來并不難，如果只讓學(xué)生讀好感覺太單薄，考慮到這篇文章描寫的事情離學(xué)生生活較遠，便給學(xué)生補充大量的資料，更好地幫助學(xué)生深入理解文本，以課文一篇帶動多篇的學(xué)習(xí)。為學(xué)生補充的資料既有記敘抗美援朝戰(zhàn)爭中發(fā)生的真實事件的文章：《熱愛志愿軍的朝鮮姑娘石吉榮》《偉大的國際主義戰(zhàn)士—羅盛教》等；又有根據(jù)抗美援朝戰(zhàn)爭創(chuàng)作的小說作品：《東方—孤兒》；還有從歷史文獻書籍中篩選出來的信息：《志愿軍戰(zhàn)士面臨的困難》，摘自《抗美援朝》中洪學(xué)智回憶錄。學(xué)生若是查找這些資料是相當(dāng)困難的，所以教師為學(xué)生提供就很有必要，對于提高學(xué)生認識，深化學(xué)生情感起到很大作用。作業(yè)設(shè)計還是想體現(xiàn)海量閱讀進而積累語言。

　　《再見了，親人》教學(xué)設(shè)計4

　　教學(xué)目的：

　　1．學(xué)會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　2．通過讀課文，初步感悟文章所要表達的情感，能說出朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。

　　教學(xué)重點：

　　讀懂全文，理清文章的結(jié)構(gòu)。

　　教學(xué)難點：

　　感受文章要表達的思想感情。

　　教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬┙沂菊n題導(dǎo)入

　　齊讀課題，說說課文中誰稱誰為“親人”？

　　板書：大娘小金花大嫂

　　為什么稱他們?yōu)橛H人呢？帶著問題聽老師范讀課文，讀后讓學(xué)生說說初步感知的情況。

　　（二）檢查預(yù)習(xí)

　　1．介紹有關(guān)抗美援朝的資料。

　　2．讀本課的生字詞：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。（自讀、指名讀、齊讀、兩人賽讀。）

　　3．學(xué)生互相提示易讀錯、易寫錯的字。

　　暫時：zàn

　　友誼：yì

　　血泊：pō

　　“搗”和“謠”的字形

　　4．解釋不懂的詞

　　打糕：朝鮮人民喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國的年糕相似。

　　噩耗：指親人或敬愛的人死亡的消息。

　　搗米謠：朝鮮人民搗米時唱的一種歌謠。

　　雪中送炭：比喻在別人急需的時候給以幫助。

　�。ㄈ┩ㄗx課文，理清文章思路。

　　1．默讀課文，給文章分段。

　　2．提問：為什么朝鮮人民和志愿軍互稱“親人”？說說朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？

　　3．提出不懂的問題。

　　第二課時

　　教學(xué)目的：

　　1．理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3．了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　教學(xué)重難點：

　　1．了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　2．體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。

　　教學(xué)過程：

　　課前兩分鐘，用多媒體播放配有當(dāng)年抗美援朝畫面的《志愿軍戰(zhàn)歌》。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

　　同學(xué)們，你們知道嗎？1950年10月25日，志愿軍就是唱著同學(xué)們剛聽到的雄壯的《志愿軍戰(zhàn)歌》出國參戰(zhàn)的，今年剛好是志愿軍赴朝參戰(zhàn)52周年。他們回國時與朝鮮人民依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節(jié)課，就讓我們與志愿軍老戰(zhàn)士一起追憶那動人的告別場面，去聽一聽離別時他們對朝鮮親人都說了些什么？請同學(xué)們齊讀課題。

　　（二）讀書思考

　　默讀課文，思考：課文寫了哪幾位親人？志愿軍回憶了哪些往事？

　　板書：大娘縫補衣服送打糕救傷員

　　小金花救老王

　　大嫂挖野菜

　�。ㄈ┲攸c學(xué)習(xí)第一自然段，學(xué)生用同樣的方法自學(xué)后兩自然段。

　　1．默讀思考：課文是從哪幾方面來說明中朝兩國人民不是親人卻勝似親人？（學(xué)生邊讀邊思考邊畫批）

　　2．然后交流，教師點撥。

　　板書：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫

　　犧牲媽媽

　　失去雙腿

　　3．這些事情為什么讓志愿軍難以忘懷呢？從這些事中你體會到了什么？

　　默讀3分鐘后，學(xué)生在小組里討論。抓住“幾夜沒合眼、冒著炮火、唯一、同歸于盡、噩耗、代價”等詞語體會。

　　點撥：“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么？

　　小結(jié)：是在別人最困難、最需要幫助時給與幫助。體會大娘確實像慈母一樣，關(guān)心幫助志愿軍，想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是不是親人勝似親人。

　　4．用相同的方法理解體會2、3自然段。同時加強感情朗讀的指導(dǎo)。

　　5．學(xué)生有感情地朗讀課文，教師注意指導(dǎo)。體會這三個自然段的開頭和結(jié)尾在表達上的特點。（個人讀、師生對讀等形式）

　　（1）朗讀時要注意把握感情基調(diào)：對大娘如對長輩慈母，應(yīng)懷著敬重的情感朗讀；對金花，如對下輩女兒，應(yīng)懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應(yīng)懷著關(guān)切的情感朗讀。

　　（2）學(xué)生自己選讀喜歡的段落，并試著背一背。

　　（四）飽含激情學(xué)習(xí)第二部分（以讀代講）

　　列車將要載著志愿軍回到祖國，此時此刻，志愿軍會說些什么？（齊讀第二部分）

　　再讀課題，齊讀，指名讀。

　　《再見了，親人》教學(xué)設(shè)計5

　　教學(xué)要求：

　　1、了解課文寫了有代表性的人和事，抒發(fā)了志愿軍對朝鮮人民的深厚情誼，能有層次地讀出課文中的感情變化，正確地表達志愿軍與朝鮮人民惜別的依依深情。

　　2、學(xué)會役、暫、糕14個生字，掌握難、累、盡強等多音字，會讀寫硝煙、噩耗，崎嶇等詞語，理解它們的意思，能聯(lián)系上下文說說雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼的意思。

　　3、能通過朗讀體會反問句的作用，并能把反問句改寫為陳述句。

　　教學(xué)重點難點：

　　1．抓住關(guān)鍵詞句，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。

　　2．有感情地朗讀課文，表達志愿軍與朝鮮人民的依依深情。

　　教學(xué)時間：一課時。

　　教學(xué)過程：

　　一、出示課題，范讀課文，導(dǎo)入新課

　�、卑鍟骸�*5再見了，親人】齊讀課題。

　　⒉簡介課文特定的時代背景及中國人民志愿軍回國的情景。

　　中國人民志愿軍于1950年10月組成，由彭德懷任司令員兼政治委員，同年10月乃日開赴朝鮮，和朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)。在極端困難的條件下，打敗了美國侵略軍及其幫兇，迫使美國于1953年7月刀日在《朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定）上簽了字。停戰(zhàn)以后，中國人民志愿軍參加了朝鮮的戰(zhàn)后恢復(fù)和建設(shè)工作。在完成了祖國人民賦予的`光榮任務(wù)后，于1958年10月全部撤離朝鮮。

　　范讀課文，并請同學(xué)們思考問題。文中是誰對誰說再見了，親人？

　　（是中國人民志愿軍時朝鮮人民說再見了，親人。）

　　二、自學(xué)課文

　�、背鍪咀詫W(xué)要求：

　　⑴讀通課文。

　　⑵完成課后練習(xí)3，然后同桌交流。

　�、钦n題中的親人是指誰？

　�、沧宰x課文（10分鐘）

　�、辰涣髯詫W(xué)：

　　回答問題：課題中的親人是指朝鮮人民，大娘、金花、大嫂是其中的代表。

　　三、導(dǎo)學(xué)

　�、敝该x1—3節(jié)，用簡潔的語言概括大娘、金花、大嫂為志愿軍戰(zhàn)士作出的犧牲，付出的代價。