《麻雀》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用12篇）
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的《麻雀》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《麻雀》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目標(biāo)：
1、分辨清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，理清課文脈絡(luò)。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文情感，領(lǐng)悟?qū)⑹虑閷懬宄姆椒ā?/p>
教學(xué)流程：
一、開門見(jiàn)山。
揭示題目和作者。
二、用四格漫畫梳理主要內(nèi)容
出示ppt，看大屏幕，齊讀：很多篇幅較短的故事、文章，都可以分成四幅畫。我們稱之為“四格漫畫”。
1、出示拔蘿卜故事圖畫，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)四格漫畫所畫的內(nèi)容，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)發(fā)生的事情。
1）出示第一幅圖，指名說(shuō)畫了什么
2）出示第二幅圖，指名說(shuō)說(shuō)畫了什么，提示說(shuō)出最重要的信息。
3）出示第三幅圖，指名說(shuō)說(shuō)畫了什么
4）出示第四幅圖，指名說(shuō)說(shuō)畫了什么
開始：一個(gè)農(nóng)民準(zhǔn)備拔蘿卜。
發(fā)展：他想拔出那個(gè)最大的蘿卜，無(wú)論他怎么使勁也拔不動(dòng)。
高潮：他的妻子和女兒來(lái)幫忙了。他們終于把蘿卜拔出來(lái)了。
結(jié)局：他們把這個(gè)蘿卜做成了湯，足足喝了一年。
2、同桌互說(shuō)，自己看著這四幅圖把故事大致說(shuō)下來(lái)。
3、引導(dǎo)、梳理、歸納故事一般內(nèi)在發(fā)展邏輯順序：起因、經(jīng)過(guò)、高潮、結(jié)局。
4、遷移方法，試著把課文中的`故事轉(zhuǎn)化為四格漫畫。要求不畫畫，用簡(jiǎn)單的文字表述，寫下來(lái)心中所想的四幅圖的內(nèi)容。
集體交流。用四格漫畫的形式說(shuō)故事內(nèi)容。
請(qǐng)四位同學(xué)上臺(tái)讀自己寫的部分。評(píng)價(jià)引導(dǎo)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，要從開始、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)畫面去說(shuō)。
三、感知課文詳略分布。學(xué)習(xí)高潮部分。
學(xué)生自由讀，把課文從頭到尾讀一次， 高潮部分主要是哪個(gè)自然段？（4、5自然段）
四、師出示課文內(nèi)容文字版的四格漫畫，然后做文字版的四格漫畫出示。
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)高潮部分是最詳細(xì)的部分。
發(fā)現(xiàn)了什么？（高潮部分內(nèi)容最多，最具體）除此之外還發(fā)現(xiàn)什么？還有發(fā)現(xiàn)嗎？（開始、結(jié)束部分比較短）
五、品高潮：
我們最大的感受就是高潮部分最具體，我們來(lái)研究一下。寫具體一般來(lái)說(shuō)要寫麻雀的哪些方面？
語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，哪個(gè)最難寫？（語(yǔ)言和心理）哪個(gè)沒(méi)有寫？（語(yǔ)言）
a、學(xué)生默讀高潮部分，找出還有哪個(gè)沒(méi)有寫？（語(yǔ)言、心理）
b、學(xué)生自由讀高潮部分，關(guān)注動(dòng)作、神態(tài)。
C、背臨高潮。盡可能把剛才讀到的4、5段的內(nèi)容寫出來(lái)。這段話一共164個(gè)字，要求你大致和原文一樣，快寫。
d、對(duì)照課文再讀�？纯醋约郝┑袅四男┚收Z(yǔ)句。
出示第一句，有沒(méi)有遺漏。
�、冽R讀“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前�！闭�(qǐng)問(wèn)它用了什么修辭方法？（比喻）剛才沒(méi)有寫的請(qǐng)舉手。
再讀。從這個(gè)比喻里你可以讀出什么？（讀出勇氣、堅(jiān)定）還讀出什么？（保護(hù)孩子的決心）“像石頭落下”是怎么落下？（速度快）這個(gè)比喻蠻有意思的。
�、凇敖^望地尖叫著”“嘶啞的聲音”，這兩個(gè)詞全忘了請(qǐng)舉手，忘了其中一個(gè)請(qǐng)舉手。忘掉寫很可惜。
齊讀所在段落。上下聯(lián)系，讀出什么？從聲音的變化里讀出什么了？
�。ɡ下槿妇o張、害怕，襯托了獵狗的龐大和可怕）
從“絕望地尖叫”和“嘶啞的聲音”，感受到什么？
�、邸霸贰薄皽喩戆l(fā)抖”“呆立”這三個(gè)詞都是動(dòng)詞，找出難以理解的一個(gè)：扎煞，什么意思？羽毛豎起來(lái)。為什么百度上難找到這樣的圖片？（時(shí)間短、很少做這個(gè)動(dòng)作）下面兩個(gè)動(dòng)作也是這樣。
結(jié)合學(xué)生背臨高潮情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生明白：精彩語(yǔ)句不能少！
e、聯(lián)系上下文，思考麻雀的心理活動(dòng)，寫一到兩處：
�、俪鍪绢}目
它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。它心想：“………………………？ ”
老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒�？墒且�?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖了，
發(fā)出嘶啞的聲音。它心想：“……………… �！�
它呆立著不動(dòng)，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗。它心想：“……………… �！�
�、诩w交流。每一處請(qǐng)三個(gè)同學(xué)讀讀自己所寫的內(nèi)容，學(xué)生各選出一位寫得最好的上臺(tái)讀。
f、屠格涅夫有這個(gè)能力，為什么選擇不寫心理活動(dòng)？（留給我們想象的空間）除此以外還有其他的推測(cè)嗎？（動(dòng)作可以讓我們產(chǎn)生聯(lián)想）三個(gè)動(dòng)作全寫了請(qǐng)舉手。兩個(gè)，一個(gè)，一個(gè)都沒(méi)用上的請(qǐng)舉手。這三個(gè)動(dòng)詞很重要。
六、總結(jié)課堂
其實(shí)你們的想法都對(duì)，給人留下很大的想象空間。今天這節(jié)課你們看，故事有起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。寫清楚高潮，就是圍繞神態(tài)、動(dòng)作來(lái)寫，當(dāng)神態(tài)、動(dòng)作寫得足夠精彩，寫心理活動(dòng)就顯得多此一舉了，語(yǔ)言描寫就更不合時(shí)宜了。
《麻雀》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教學(xué)目標(biāo)：
1、抓住描寫老麻雀動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)老麻雀的愛(ài)子之情。
2、通過(guò)對(duì)四、五自然段的學(xué)習(xí)，了解具體敘述與表達(dá)思想感情的方法。
3、讓學(xué)生明白寫事的文章要按一定順序敘述。知道麻雀這篇文章的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果！
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)對(duì)四、五自然段的學(xué)習(xí)，掌握具體敘述與表達(dá)思想感情的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解寫一敘述事件文章按一定順序，（起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果）。
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)麻雀這篇課文。請(qǐng)默讀課文，想一想，課文圍繞麻雀寫了一件什么事？
生答：
既然這是一件事，那么肯定會(huì)有起因經(jīng)過(guò)結(jié)果，你能告訴我這件事的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果嗎？
師板書起因經(jīng)過(guò)結(jié)果（或者貼在魚骨圖中間）
二、感悟方法
1、讀了課文，你認(rèn)為這是一只怎樣的麻雀？，
生自由說(shuō)！
2、同學(xué)們，那你知道在屠格涅夫心里這是個(gè)什么樣的老麻雀呢？
出示原文（英勇的鳥那句）
3、在作者心中這是一只英勇的鳥，請(qǐng)同學(xué)默讀四五自然段，看看哪些詞句能體現(xiàn)出老麻雀的.英勇。完成任務(wù)單一。
要求：
1、讀四五自然段，勾畫描寫老麻雀的句子。
2、找出能體現(xiàn)老麻雀英勇的詞句。
4、生匯報(bào)
隨機(jī)板書動(dòng)作外貌聲音（或者貼）看到聽(tīng)到
5、出示完整的概念圖，剛才通過(guò)同學(xué)們的回答，我們看到了一只英勇的老麻雀，那么是什么力量讓這只老麻雀英勇無(wú)畏的飛下來(lái)的呢？
課文中怎么說(shuō)的，請(qǐng)同學(xué)們一起讀。
板書：想到的！
6、出示原文
7、升華感情
8、總結(jié)：這就是作者寫作的秘訣。要想把一件事寫清楚具體，按一定的順序?qū)�，可以寫作者看到的，�?tīng)到的，想到的的，
三、實(shí)踐運(yùn)用
看看作者是怎么寫獵狗和小麻雀的，請(qǐng)按照剛才提煉關(guān)鍵詞的方法找出來(lái)，讀一讀。
四、作業(yè)布置：
課下閱讀《獵人筆記》
板書設(shè)計(jì)：
魚骨圖
《麻雀》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
一、教材簡(jiǎn)介
《麻雀》是人教版第八冊(cè)第三單元的一篇課文，出自19世紀(jì)俄國(guó)著名現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思，精煉的語(yǔ)言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過(guò)對(duì)不同角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出為救幼兒奮不顧身的勇敢的獻(xiàn)身精神，熱情地歌頌了“愛(ài)”的強(qiáng)大的力量。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、教學(xué)總目標(biāo) ：
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生讀議課文，從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護(hù)小麻雀的故事中，懂得母愛(ài)的偉大。
（2）抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，練習(xí)從內(nèi)容中體會(huì)思想，掌握具體記敘和表達(dá)真情實(shí)感的方法。
（3）認(rèn)真體會(huì)作者是怎樣通過(guò)具體的描寫，來(lái)表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為一種強(qiáng)大的力量。
2、教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）找出描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，體會(huì)三者的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受愛(ài)的強(qiáng)大力量。
�。�2）練習(xí)有感情地朗讀課文，加深理解課文內(nèi)容。
3、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)第四、五自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動(dòng)作的句子所表達(dá)的思想感情——即“一種強(qiáng)大的力量”就是愛(ài)的力量。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)及過(guò)程
1、談話導(dǎo)入，情感激趣
�。�1）教師出示麻雀的圖片，設(shè)問(wèn)：認(rèn)識(shí)這只鳥嗎？（學(xué)生說(shuō)認(rèn)識(shí)），對(duì)，麻雀對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)并不陌生，它是一種常見(jiàn)的、普遍的動(dòng)物，它沒(méi)有孔雀那樣漂亮的外表，沒(méi)有黃鶯那樣動(dòng)聽(tīng)的歌喉，可在一只麻雀身上卻發(fā)生了一個(gè)感人至深的故事，體現(xiàn)了麻雀的一種偉大的令人敬佩的`精神，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文。（板書課題：麻雀）
（2）生齊讀課題。
［這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)出示形象直觀的圖片，引出談話話題，并通過(guò)與孔雀、黃鶯的對(duì)比，為下面進(jìn)一步感受麻雀的偉大張本蓄勢(shì)。］
2、整體感知課文
根據(jù)要求快速閱讀課文。
�。�1）看看文中有哪些角色。（教師根據(jù)學(xué)生的回答板書——“我”、獵狗、小麻雀、老麻雀）
（2）這些動(dòng)物之間發(fā)生了一件什么事？
［這一環(huán)節(jié)提出快速閱讀課文的要求，旨在緊扣教學(xué)目標(biāo)，首先找出各種發(fā)生在文中的小動(dòng)物，整體感知課文內(nèi)容，初步了解這些小動(dòng)物之間發(fā)生了什么事，理清文脈。］
3、品味描寫小麻雀的句子
�。�1）師：整個(gè)故事都是圍繞一只小麻雀而寫，這是一只怎樣的小麻雀呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的1－3自然段，找出描寫小麻雀的句子，并用橫線畫下來(lái)。從這個(gè)句子中你體會(huì)到了什么？用筆在句子旁作批注。
［讀、品句子，寫體會(huì)，并要求學(xué)生做批注，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。］
�。�2）根據(jù)學(xué)生回答出示句子，指導(dǎo)學(xué)生朗讀并談感受。
4、品味描寫獵狗的句子
師：當(dāng)獵狗嗅到了這只野味，發(fā)現(xiàn)了小麻雀時(shí)是怎么做的？請(qǐng)從文中第四自然段中找出來(lái)。
�。�1）根據(jù)學(xué)生的回答出示句子：獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。
（2）用自己的話概括這句話的意思。（獵狗想吃小麻雀。）（教師同步板書——吃）
�。�3）指導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話：師用自己的語(yǔ)言描繪獵狗想吃小麻雀的畫面，學(xué)生一邊閉著眼睛想象，感受此時(shí)緊張的氣氛。
�。圻@個(gè)環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想象畫面，通過(guò)想象來(lái)體會(huì)文中意境的能力。教師用形象生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描繪，學(xué)生就像看電視時(shí)聽(tīng)到的畫外音一樣，既能加深理解，又能創(chuàng)造性地進(jìn)行推理。］
5、感受老麻雀的勇敢
�。�1）①師：設(shè)身處地地想想，如果你是老麻雀，發(fā)現(xiàn)了這一危機(jī)情況，面對(duì)著力量比自己強(qiáng)大百倍，甚至千倍的兇惡的獵狗，你會(huì)怎樣做？
�、趯W(xué)生自由發(fā)言。
�。鄞谁h(huán)節(jié)讓學(xué)生換位思考進(jìn)行發(fā)言，既能表達(dá)自己的內(nèi)心世界，又能為進(jìn)一步理解老麻雀的偉大行為做鋪墊，同時(shí)還有利于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。］
�。�2）①文中的老麻雀是怎樣做的呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文的四、五自然段，找出描寫老麻雀的表現(xiàn)的句子。
�、诟鶕�(jù)學(xué)生回答出示句子：突然，一只老麻雀從一棵樹上撲下來(lái)，像一塊石頭似地落在獵狗面前。（同步板書——救）
�、蹘煟赫�(qǐng)找出老麻雀的動(dòng)作（撲、落）。按常理說(shuō)，老麻雀從樹上下來(lái)應(yīng)該是飛下來(lái)，作者卻用了一個(gè)“撲”字和一個(gè)“落”字，那么可不可以換成“飛”字呢？
�。圻@一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生體會(huì)文中用詞的精妙（生動(dòng)地描繪出了老麻雀在情急之中奮不顧身的行為），對(duì)學(xué)生平時(shí)的習(xí)作也能起到潛移默化的作用。這就是我們平時(shí)所說(shuō)的閱讀是寫作的基礎(chǔ)。正如葉圣陶先生所強(qiáng)調(diào)的那樣：閱讀是“吸收”，寫作是“傾吐”，“傾吐”能否合于法度，顯然與“吸收”有密切的關(guān)系。］
�。�3）師：①老麻雀地勇敢多么令人敬佩啊！老麻雀還有哪些令人敬佩的舉動(dòng)？（生找出句子）談?wù)勀愕睦斫�。（同步板書——斗�?/p>
②你能讀出這種語(yǔ)氣嗎？（教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀）
（4）師：①一只麻雀斗得過(guò)獵狗嗎？（斗不過(guò)）老麻雀知道嗎？（知道）你又是從哪里看出來(lái)的？（生找句子）談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
�、谀隳茏x出這種語(yǔ)氣嗎？（教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀）
�。郏�3）、（4）兩個(gè)環(huán)節(jié)目的有二：一是，通過(guò)品句子來(lái)理解內(nèi)容，體會(huì)感情，使學(xué)生的語(yǔ)感能力得到提高；二是，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。］
�。�5）師：①此時(shí)此刻的老麻雀雖然害怕，也分明知道自己很弱小，不是獵狗的對(duì)手，可他卻拼命堅(jiān)定地與強(qiáng)大的獵狗搏斗，這說(shuō)明什么？（老麻雀非常勇敢）它的勇氣源于什么？
�、诟鶕�(jù)學(xué)生的回答出示句子：可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使他飛了下來(lái)。
�、蹘煟骸耙环N強(qiáng)大的力量”指的是什么力量？（板書——愛(ài)的力量，是親子之情。）
�、茉俅胃惺芾下槿傅膼�(ài)，齊讀第四、五自然段。
6、感受老麻雀愛(ài)的驚喜
�。�1）師：麻雀斗獵狗無(wú)疑是以卵擊石，可是正因?yàn)槔下槿改钦鸷橙诵牡膼?ài)產(chǎn)生出的巨大的力量使得那令人驚恐不安的險(xiǎn)情出現(xiàn)了意外的結(jié)果，那么是怎樣的一個(gè)結(jié)果？（生答）
（2）師：面對(duì)著毫不猶豫、奮不顧身的老麻雀，獵狗退縮了。而親眼目睹了這場(chǎng)驚心動(dòng)魄、扣人心弦的狗鳥之戰(zhàn)的“我”又是怎樣做的呢？（同步板書——喚回）
�。壅麄�(gè)環(huán)節(jié)既能鍛煉學(xué)生的思維能力，又使學(xué)生明白要想真正體會(huì)出老麻雀那種愛(ài)的力量源于何處，不僅要關(guān)注人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，還應(yīng)該關(guān)注人物的心理活動(dòng)。］
7、愛(ài)的熏陶
�。�1）①師：因?yàn)閻?ài)，小麻雀得救了，我相信，這只小麻雀將沐浴著老麻雀那種濃濃的愛(ài)而健康成長(zhǎng)。同樣，同學(xué)們也是沐浴著父母之愛(ài)在一天天長(zhǎng)大，在你們的成長(zhǎng)道路上，也會(huì)有著許許多多感人至深的愛(ài)的故事。用你們靈動(dòng)的筆把故事寫下來(lái)吧。（生寫，師巡視）
�、谡l(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的愛(ài)的故事，讓大家一起分享？（生自由暢談）
�。�2）可憐天下父母心，此時(shí)此刻的你們肯定有千言萬(wàn)語(yǔ)相對(duì)你們的父母說(shuō)，就讓我們懷著一顆恩的心用行動(dòng)來(lái)表達(dá)你們感謝父母的養(yǎng)育之情吧。
�。圻@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既使文中的愛(ài)得到了升華，同時(shí)又將這種愛(ài)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，勾起學(xué)生回想父母對(duì)他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)，同時(shí)使他們明白要對(duì)父母的愛(ài)懷著感恩之心。］
《麻雀》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
教學(xué)目標(biāo)：
1、 引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護(hù)小麻雀的故事中，懂得母愛(ài)的偉大。
2、 抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，繼續(xù)練習(xí)從內(nèi)容中體會(huì)思想，掌握具體記敘和表達(dá)真情實(shí)感的方法。
3、 認(rèn)真體會(huì)作者是怎樣通過(guò)具體的描寫，來(lái)表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種“強(qiáng)大的力量”。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解、欣賞、體驗(yàn)老麻雀是如何奮不顧身保護(hù)小麻雀的。體會(huì)母愛(ài)的偉大。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握具體敘述和表達(dá)真實(shí)思想感情的方法，并在作文中能有意識(shí)地加以運(yùn)用。感受老麻雀為了保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種精神的偉大。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
師：同學(xué)們，麻雀是十分弱小的動(dòng)物，但在俄國(guó)作家屠格涅夫筆下的一只麻雀卻戰(zhàn)勝了龐大的獵狗，更打動(dòng)了無(wú)數(shù)讀者的心》今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《麻雀》這篇課文。
二、 學(xué)習(xí)新課
同學(xué)們，現(xiàn)在用自己喜歡的方式讀課文，看看文章講了一件什么事？
�。ㄎ恼轮v了“我”打獵回來(lái)，我的獵狗看見(jiàn)一只從巢里掉下來(lái)的小麻雀想吃掉它，老麻雀奮不顧身的保護(hù)小麻雀的事）
教師板書：小麻雀 老麻雀 獵狗
三、感悟全文，體驗(yàn)?zāi)笎?ài)
1、師：我們快速地讀課文，找出描寫小麻雀的語(yǔ)句，并寫寫自己的體會(huì)。
�。▽W(xué)生讀、找、寫）
（1）從“它嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著絨毛分明是剛出生不久，從巢里掉下來(lái)的�！�
�。ㄕf(shuō)明它很弱�。�
師：為了突出小麻雀的`弱小要把“嫩黃、絨毛”讀稍重些
�。ń處熤笇�(dǎo)有感情地朗讀。）
�。�2）從“我順著林陰路望-------看見(jiàn)一只小麻雀呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著翅膀”
�。w會(huì)到可憐）
師：為了突出它的沒(méi)辦法在讀“呆呆的、無(wú)可奈何”時(shí)要拖長(zhǎng)一些。
�。ń處熤笇�(dǎo)有感情地朗讀）
�。�3）那么，這么可憐的小麻雀是怎么掉下來(lái)的呢？
讓學(xué)生抓住“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的梧桐樹”，說(shuō)明是風(fēng)太大把小麻雀刮下來(lái)的。
�。�4）師：如果你此時(shí)面對(duì)一只剛出生不久的小麻雀，你會(huì)怎樣做？
�。ㄕ覍W(xué)生回答）
教師評(píng)價(jià)：你是一個(gè)有愛(ài)心有同情心的孩子！的確我們要和動(dòng)物和睦相處。
2、師：可憐的小麻雀又會(huì)遇到什么情況？從課文里找出來(lái)。
�。▽W(xué)生讀、找、回答。）
教師出示：獵狗慢慢地走進(jìn)小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。
�。�1）讓學(xué)生找出這句話的動(dòng)詞。
�。�2）從這些動(dòng)詞中你體會(huì)到獵狗的什么？
（3）獵狗想干什么？
�。�4）你能用一個(gè)詞來(lái)概括一下當(dāng)時(shí)的情景嗎？
3、就在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，又怎么樣了呢？從課文中找。
教師出示：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來(lái)------
�。�1）讓學(xué)生找到比喻句，看看把什么比喻成什么？
�。�2）你從這個(gè)比喻句中體會(huì)到什么？
�。�3）那老麻雀怕嗎？你從哪里體會(huì)到的？
�。�4）老麻雀為什么怕呢？從課文中找到這句話。
�。�5）既然是沒(méi)有一點(diǎn)希望了老麻雀為什么還要撲下來(lái)呢？
教師小結(jié)：是呀！母愛(ài)的力量是使老麻雀只有一個(gè)念頭，哪怕是犧牲自己，哪怕只能延續(xù)小麻雀一分鐘的生命，作為媽媽也不能安然地站在高高的、沒(méi)有危險(xiǎn)的樹枝上，決定與獵狗搏斗。
4、那結(jié)果怎么樣呢？我們齊讀第6、7自然段。
�。�1）獵狗為什么慢慢地向后退？
�。�2）我為什么急忙喚回了獵狗呢？
教師總結(jié)：老麻雀所表現(xiàn)出偉大的母愛(ài)，不僅感染了作者，也感染了我們每一個(gè)讀者的心。而我們的身邊同樣有這樣愛(ài)的存在，請(qǐng)聯(lián)系自己的實(shí)際，談?wù)勀愕捏w會(huì)。
�。ㄗ寣W(xué)生交流，練筆）
板書設(shè)計(jì)：
麻雀
拯救 搏斗
小麻雀 吃掉 獵狗
《麻雀》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，順勢(shì)導(dǎo)入
1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。《麻雀》是一篇以麻雀為主角的敘事文章。（板書：敘事）今天，我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)故事，去感受一種神奇的力量。首先復(fù)習(xí)一下詞語(yǔ)。（出示）
�。�1）指名朗讀詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)描寫了誰(shuí)？（小麻雀、獵狗、老麻雀）
�。�2）看著這些詞語(yǔ)，你能簡(jiǎn)單說(shuō)一下發(fā)生了什么嗎？（根據(jù)學(xué)生回答，梳理故事脈絡(luò)并板書：幼雀墜落遇險(xiǎn)—母雀奮力護(hù)兒—獵狗震驚退卻）
2.了解文章結(jié)構(gòu)。同學(xué)們，這就是這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。這幾個(gè)環(huán)節(jié)能不能交換？（不能）本文就是隨著故事發(fā)展的順序來(lái)進(jìn)行描寫的。
二、品詞析句，還原情境
1.品幼雀之無(wú)助，感受情境之危險(xiǎn)。
�。�1）故事的起因是幼雀墜落遇險(xiǎn)。請(qǐng)大家默讀課文，找找你從哪些語(yǔ)句中感受到危險(xiǎn)？
▲預(yù)設(shè)：幼雀之小。
緊扣第3自然段中“嘴角嫩黃、長(zhǎng)著絨毛、出生不久”等詞感受小麻雀的幼小。想象一下剛出生的小麻雀在這種情況下可能遇到哪些危險(xiǎn)？（從樹上掉下來(lái)，可能受傷;剛出生不久，抵抗力差;離開媽媽，沒(méi)有食物等等。）
▲預(yù)設(shè)：獵狗之兇。
抓住第2自然段中“放慢腳步、悄悄地向前走”及第4自然段中“嗅了嗅、張開大嘴、露出鋒利的牙齒”等詞語(yǔ)感受獵狗帶來(lái)的危險(xiǎn)。請(qǐng)看看插圖，再次展開想象，你感受到了什么？（太可怕，小麻雀隨時(shí)都可能被一口吞掉……）
▲預(yù)設(shè)：環(huán)境之險(xiǎn)。
從第3自然段“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的白樺樹”這句話中，你感受到什么？（危險(xiǎn)，因?yàn)樾÷槿傅粝聛?lái)了，樹枝也可能被鳳刮斷掉下來(lái)。）這就是環(huán)境描寫對(duì)故事情節(jié)渲染氣氛的作用。今后，同學(xué)們?cè)诹?xí)作的過(guò)程中也可適當(dāng)?shù)貒L試使用環(huán)境描寫的寫作手法。
�。�2）同學(xué)們，面對(duì)這些危險(xiǎn)，幼雀的表現(xiàn)是怎樣的？
（呆呆地站在地上、無(wú)可奈何。）從中感受到什么？（很無(wú)助）它剛出生不久，身體還那么柔弱，怎么能跟那么強(qiáng)大的獵狗抗衡呢�。R讀第3自然段，讀出弱小、緊張、擔(dān)心的感覺(jué)。）
2.品母雀之無(wú)畏，感受母愛(ài)之偉大。
�。�1）同學(xué)們，在如此危險(xiǎn)的狀況下，看誰(shuí)來(lái)了？（引讀并出示：“突然，一只老麻雀從樹上飛下來(lái)，像一塊石頭似的……”）讀讀這句話，你有哪些疑問(wèn)？（麻雀很小，此時(shí)為什么說(shuō)它像一塊石頭似的落在獵狗面前？什么是“挓挲”？）
（2）（出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解“挓挲”就是展開的意思。）很多動(dòng)物遇到危險(xiǎn)時(shí)都會(huì)有一些舉動(dòng)力求能震懾對(duì)方，而此刻老麻雀是想做什么呢？（趕走獵狗，保護(hù)幼雀。）
�。�3）還有可以看出它想保護(hù)幼雀的地方嗎？（從“突然”一詞看出老麻雀救護(hù)小麻雀的急切心情;“絕望地尖叫著”說(shuō)明它知道此時(shí)危險(xiǎn)之大，它可能無(wú)法保護(hù)它的孩子，但是它依然在努力……）
�。�4）現(xiàn)在你能理解文中所說(shuō)的“像石頭似的”嗎？（表現(xiàn)出老麻雀飛下來(lái)的速度之快，同時(shí)也體現(xiàn)出它的毫無(wú)畏懼。）
�。�5）再找找課文中其他描寫老麻雀的句子，讀一讀。
�。�6）（出示課文第5自然段）請(qǐng)同學(xué)們讀讀，哪些詞讓你的心為之一顫？（緊張、渾身發(fā)抖、嘶啞的聲音、呆立著不動(dòng)、一場(chǎng)搏斗……）結(jié)合具體的詞語(yǔ)談?wù)勀愕母惺�。（“渾身發(fā)抖”一詞可以感受到當(dāng)時(shí)老麻雀很緊張，它很擔(dān)心自己的孩子受到獵狗的傷害;“嘶啞的聲音”可以看出老麻雀已經(jīng)竭盡全力在尖叫，希望獵狗能離小麻雀遠(yuǎn)一些，那種絕望時(shí)的尖叫讓人心碎;“呆立著不動(dòng)”可以感覺(jué)到老麻雀已經(jīng)在準(zhǔn)備著和獵狗進(jìn)行一場(chǎng)殊死斗爭(zhēng)，它正在積蓄能量。）
�。�7）讀到這里，我們感覺(jué)到了什么？（戰(zhàn)斗來(lái)臨前的.低沉氣氛）這場(chǎng)搏斗的雙方分別是誰(shuí)？（老麻雀和獵狗，出示圖片）從圖片看，你覺(jué)得勝負(fù)如何？（獵狗勝，老麻雀敗。）說(shuō)說(shuō)原因。（引導(dǎo)學(xué)生再看課文插圖，獵狗高大兇狠，有著鋒利的牙齒;老麻雀弱小，絕望。）
�。�8）（分別出示描寫麻雀和獵狗的相應(yīng)句子對(duì)比讀。）老麻雀，老麻雀，你不是獵狗的對(duì)手，趕緊飛回樹上逃命吧！（老麻雀：不行，我的孩子還在這里呢，我不能走！）老麻雀，老麻雀，你們的實(shí)力太懸殊了，你還是先顧自己的命吧！（老麻雀：不行，那可是我的孩子，我絕不能丟下它，我一定要保護(hù)它。）
�。�9）是呀！它要保護(hù)自己的孩子。因此，當(dāng)看到獵狗發(fā)現(xiàn)掉落的小麻雀時(shí)，它（引讀：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來(lái)……）當(dāng)它很絕望時(shí)，它依然（引讀：老麻雀用自己的身軀掩護(hù)小麻雀……）
（10）讀著這些話，你感受到了什么？（老麻雀很愛(ài)小麻雀，竭盡全力要保護(hù)它。）文中有這樣一個(gè)詞“一種強(qiáng)大的力量”，你讀懂了嗎？（這就是母愛(ài)，母愛(ài)是無(wú)私，是不顧一切。板書：母愛(ài)偉大）
�。�11）動(dòng)物和人一樣有感情。人們常說(shuō)世上最無(wú)私的愛(ài)就是母愛(ài)。出示相關(guān)的例子（其一，母牛阻攔人群為小牛求水;其二，汶川地震中，母親全去身體護(hù)住幼兒等。）
3.品獵狗之進(jìn)退，感受故事之精妙。
（1）同學(xué)們，這場(chǎng)戰(zhàn)斗最終結(jié)果如何？一起讀讀課文第6自然段。（獵狗震驚退卻）
�。�2）是什么讓故事結(jié)果有了逆轉(zhuǎn)呢？獵狗，獵狗，你剛才還齜牙咧嘴，勢(shì)在必得，為什么愣住了？（獵狗：因?yàn)槲腋惺艿搅死下槿傅膴^不顧身。）獵狗，獵狗，你那么龐大，為啥怕弱小的麻雀？（獵狗：不是怕，我是敬佩老麻雀保護(hù)小麻雀的勇氣。）
�。�3）獵狗愣住了，遇到這樣的狀況，它慢慢地、慢慢地往后退。小麻雀的危險(xiǎn)暫時(shí)解除了，老麻雀護(hù)兒取得了勝利，故事結(jié)局發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，這給讀者帶來(lái)了意想不到的驚喜。
三、由“我”串聯(lián)，復(fù)述故事
1.文中之“我”。課文中除了出現(xiàn)老麻雀、小麻雀和獵狗之外，還有一個(gè)“我”。讀讀課文的第1、7自然段，想想能否刪除？（不能，其一，這個(gè)故事是我的所見(jiàn)、所聞、所思并有選擇地記錄下來(lái)的;其二，體現(xiàn)了人與動(dòng)物相處的自然與和諧。）
2.復(fù)述故事。請(qǐng)同學(xué)們以四人小組為單位，練說(shuō)這個(gè)故事。復(fù)述要求：按事情起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序組內(nèi)進(jìn)行分工復(fù)述;復(fù)述時(shí)，關(guān)注小麻雀、老麻雀、獵狗的動(dòng)作與神情等;相互進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
3. 小結(jié)課文。麻雀一文是敘事性文章，作者能按照事情發(fā)展的順序把看到的、聽(tīng)到的以及想到的都寫出來(lái)，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了麻雀和獵狗相遇時(shí)的情形，在具體細(xì)致的描寫中感受到了母愛(ài)的偉大，值得我們細(xì)細(xì)品味。（齊聲朗讀課文）
《麻雀》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文；
2、抓住重點(diǎn)詞句，繼續(xù)練習(xí)從內(nèi)容中體會(huì)思想，掌握具體記敘和表達(dá)真情實(shí)感的方法；
3、從對(duì)老麻雀救小麻雀的描寫中，體會(huì)為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)作者是怎樣通過(guò)具體描寫來(lái)表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受老麻雀表現(xiàn)出的那種為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神。
教學(xué)方法：
讀中感悟，讀中理解；自主合作學(xué)習(xí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
老麻雀、小麻雀、獵狗的圖片。
教學(xué)過(guò)程：
一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
有一次，俄國(guó)作家屠格涅夫帶著自己的獵狗去打獵，在回家的路上，他的獵狗發(fā)現(xiàn)了一只小麻雀。獵狗走近小麻雀，張開大嘴、露出鋒利的牙齒。當(dāng)獵狗就要吞掉小麻雀時(shí)，你能想象可能出現(xiàn)的情形嗎？讓我們趕快來(lái)讀讀課文吧，看看這是一只怎樣的小麻雀？事情到底怎樣了？
二、閱讀課文，理解內(nèi)容。
1、自由讀文，找出描寫小麻雀和獵狗的語(yǔ)句，并用一個(gè)合適的'詞語(yǔ)概括出它們的特點(diǎn)。
（1）自讀全文；
（2）找句子；
�。�3）說(shuō)特點(diǎn)：小麻雀——無(wú)助、弱�。猾C狗——兇猛。
2、指導(dǎo)朗讀描寫小麻雀的語(yǔ)句。
3、出示口語(yǔ)練習(xí)：
�。�1）這是一只弱小的麻雀，它（）。
�。�2）多么兇猛的獵狗啊，它（）。
4、默讀課文4——5自然段，畫出描寫老麻雀神態(tài)和動(dòng)作的句子。
�。�1）合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用“自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題”的方法讀
懂句子；
�。�2）各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)效果；
�。�3）釋疑解惑，全班討論小組解決不了的問(wèn)題；
（4）指導(dǎo)感情朗讀4——5自然段。
5、齊讀6——7自然段，面對(duì)如此勇敢的老麻雀，獵狗有什么反
應(yīng)？“我”又是怎樣做的？
三、總結(jié)全文，升華主題。
1、出示《麻雀》原文結(jié)尾段：
是的，請(qǐng)不要見(jiàn)笑，對(duì)那只小小的、英勇的鳥，對(duì)它的愛(ài)的激情，我是懷著虔敬之情的，我想，愛(ài)比死，比死的恐怖更強(qiáng)大。只有她，只有愛(ài)，才維系著生命，并使它充滿活力。
2、談?wù)勛约簩?duì)這只老麻雀的感受。
3、作業(yè)：用“在回家的路上，我想......”作為開頭寫一段贊美
老麻雀的話。
板書設(shè)計(jì)：
麻雀
愛(ài)的力量、親子之情
獵狗圖片、老麻雀圖片、小麻雀圖片
《麻雀》教學(xué)設(shè)計(jì) 7
一、教學(xué)目標(biāo)
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】
從小樹立熱愛(ài)小動(dòng)物的情感。
【過(guò)程與方法】
采用游戲和創(chuàng)編歌詞的活動(dòng)，提高自身的合作和創(chuàng)新的意識(shí)。
【知識(shí)與技能】
體會(huì)三拍子歌曲的特點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
有情感的演唱歌曲《小麻雀》。
【難點(diǎn)】
創(chuàng)編歌詞，第三句音準(zhǔn)的學(xué)唱。
三、教學(xué)用具
多媒體課件、鋼琴。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
教師利用猜謎語(yǔ)來(lái)引入課程內(nèi)容。
謎題：不走光跳，吵吵鬧鬧，吃蟲吃糧，功大過(guò)小。
答案：小麻雀。
(二)新課教授
老師設(shè)置問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們描述一下你所見(jiàn)的小麻雀是什么樣的呢?學(xué)生自由回答。
老師歸納總結(jié)：我們來(lái)看看書上所說(shuō)的小麻雀和我們所認(rèn)識(shí)的小麻雀有什么不同呢?請(qǐng)同學(xué)們翻開課本。
1.欣賞歌曲
老師設(shè)置問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這首歌曲是一個(gè)什么樣的情緒?幾幾拍?學(xué)生自由回答。
老師歸納總結(jié)：非常的歡快，3/4拍。
2.體驗(yàn)節(jié)拍特點(diǎn)
(1)老師設(shè)置動(dòng)作：第一拍拍手，第二、三拍雙手交叉拍打肩膀。帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)。
(2)老師引導(dǎo)學(xué)生歸納強(qiáng)弱特點(diǎn)。
(3)同桌之間配合完成動(dòng)作，再次體驗(yàn)強(qiáng)弱特點(diǎn)。
3.學(xué)唱歌曲
(1)再次欣賞歌曲，并跟隨歌曲小聲哼唱。
(2)老師彈奏范唱歌曲，并指出問(wèn)題所在，帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)俅窝莩?/p>
(2)老師再次帶領(lǐng)同學(xué)彈唱，指出難點(diǎn)并解決。
(3)最后再次帶上情感演唱一遍。
(4)老師引導(dǎo)學(xué)生分析歌詞，體會(huì)小麻雀尊敬長(zhǎng)輩、對(duì)人有禮貌的優(yōu)秀品質(zhì)。
(三)鞏固提高
老師幫助學(xué)生分組，分別創(chuàng)編小貓咪、小青蛙兩種小動(dòng)物的'歌詞，用時(shí)五分鐘，之后分組上臺(tái)展示。
老師根據(jù)學(xué)生的展示進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(四)課堂小結(jié)
同學(xué)們接觸了很多小動(dòng)物，他們都非常的可愛(ài)，而且創(chuàng)編的歌曲也非常好聽(tīng)，除了小麻雀，我們還創(chuàng)編出了小花貓、小青蛙等，在課下老師希望同學(xué)們還可以創(chuàng)編其他的歌詞。這節(jié)課就到這里，下課!
五、板書設(shè)計(jì)
略
《麻雀》教學(xué)設(shè)計(jì) 8
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課“嗅、奈、煞”等7個(gè)生字，會(huì)寫“呆、巢、齒”等13個(gè)生字，理解相關(guān)詞語(yǔ)的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3.體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思，體會(huì)母愛(ài)的偉大。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)生字新詞，積累好詞佳句。
2.明確故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
3.抓住描寫老麻雀和獵狗動(dòng)作的詞語(yǔ)，體會(huì)老麻雀的無(wú)畏精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.體會(huì)作者是如何把一件事情寫清楚的。
2.從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護(hù)小麻雀的動(dòng)人故事中，懂得動(dòng)物也有偉大的母愛(ài)。
課時(shí)安排：2課時(shí)
1.認(rèn)識(shí)本課“嗅、奈、煞”等7個(gè)生字，會(huì)寫“呆、巢、齒”等13個(gè)生字，正確讀寫“打獵、無(wú)可奈何”等詞語(yǔ)。
2.學(xué)習(xí)用查字典等方法理解詞語(yǔ)的意思。
3.能正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容，感受老麻雀?jìng)ゴ蟮呐e動(dòng)。
1.讀寫、積累并運(yùn)用生字新詞。
2.交流、學(xué)習(xí)、掌握理解詞語(yǔ)意思的方法。
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題
1.出示麻雀圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察麻雀的體型，獲得視覺(jué)上的觀感。
導(dǎo)語(yǔ)：“小小尾巴高高翹，不會(huì)走路只會(huì)跳。房檐樹洞是它家，愛(ài)吃谷物不吃草�！贝蠹抑肋@個(gè)謎語(yǔ)說(shuō)的是什么動(dòng)物嗎？清早出門時(shí)，我們經(jīng)常能聽(tīng)到它們嘰嘰喳喳的叫聲哦。（生答麻雀）沒(méi)錯(cuò)，說(shuō)的就是生活中最常見(jiàn)的一種鳥——麻雀。請(qǐng)大家看看圖中的這只麻雀，再回憶一下你們見(jiàn)過(guò)的麻雀，說(shuō)說(shuō)它們給你的印象是什么吧�。▽W(xué)生自由發(fā)表看法）它們又活潑，又機(jī)靈，又膽小，外貌非常普通。今天這節(jié)課，我們將認(rèn)識(shí)一只特別的麻雀哦。
2.出示課題，引入課題。
二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)
1.介紹作者及相關(guān)寫作背景。
屠格涅夫（1818—1883）19世紀(jì)俄國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家。屠格涅夫的創(chuàng)作具有鮮明的時(shí)代特征和強(qiáng)烈的批判精神，善于把握時(shí)代的脈搏，主題鮮明，結(jié)構(gòu)緊密，人物形象鮮明，語(yǔ)言優(yōu)美，對(duì)俄國(guó)文學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。他的代表作有《獵人筆記》《貴族之家》《父與子》《羅亭》等�！东C人筆記》描寫了俄國(guó)農(nóng)奴制度下農(nóng)奴的悲慘生活，暴露了俄國(guó)農(nóng)奴制度的的黑暗和殘酷，在俄國(guó)文學(xué)史上產(chǎn)生了巨大的影響。本文就節(jié)選自《獵人筆記》。
2.聽(tīng)音頻朗讀，一邊聽(tīng)，一邊學(xué)習(xí)停頓和朗讀語(yǔ)氣。注意自己讀不通順的地方。
3.學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字新詞。
4.檢查字詞預(yù)習(xí)情況。
�。�1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認(rèn)讀。教師糾正字音，學(xué)生識(shí)記生字。
會(huì)寫的字：到呆無(wú)可何里牙身
兒斗大力住
會(huì)認(rèn)的字：扎救
�。�2）指導(dǎo)歸類識(shí)字。
◆部首歸類：
扌：掩（掩蓋）護(hù)（保護(hù)）搏（搏擊）打（敲打）
口：嗅（嗅覺(jué)）嘶（嘶�。┖埃ê敖校┪ǎㄎㄒ唬�
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫，重點(diǎn)字書寫示范，指導(dǎo)生字書寫。
◆書寫指導(dǎo)：
〔奈〕上下結(jié)構(gòu)，上寬下窄。“大”撇、捺伸展蓋下，“示”兩點(diǎn)呼應(yīng)。
〔齒〕上下結(jié)構(gòu)。“止”兩豎宜短，末筆橫長(zhǎng)，寫在橫中線上，下部略小。
〔龐〕半包圍結(jié)構(gòu)�！皬V”撇往左下長(zhǎng)伸，“龍”右部整體略出“廣”。
◆易錯(cuò)提示：
〔嗅〕右下部是“犬”不是“大”，不要漏寫一點(diǎn)。
〔巢〕上部三個(gè)“”，不要多寫或少寫，方向不要寫反。
〔齒〕下部是“”，不要寫成“兇”。
〔龐〕被包圍部分是“龍”，不要寫成“尤”。
�。�4）學(xué)生書寫練習(xí)，教師巡視，糾正坐姿、握筆姿勢(shì)、書寫錯(cuò)誤等。
三、再讀課文，整體感知
1.指名分自然段朗讀課文，圈畫喜歡的詞語(yǔ)和句子。
2.交流圈畫內(nèi)容，教師結(jié)合交流情況點(diǎn)撥理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
�。�1）風(fēng)猛烈地（搖撼）著路旁的白樺樹。
預(yù)設(shè)：先出示狂風(fēng)吹動(dòng)樹木的圖片或視頻，讓學(xué)生直觀感受什么是“搖撼”，再引導(dǎo)學(xué)生用找近義詞的方法理解詞義。可以理解成“搖動(dòng)”的意思。在闡述詞義的過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)的適用范圍，以免學(xué)生誤用。
�。�2）獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出（鋒利）的牙齒。
預(yù)設(shè)：出示獵狗的圖片，最好能突出它鋒利的牙齒。學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，說(shuō)出對(duì)獵狗牙齒的主觀感受，在教師的引導(dǎo)下想象獵狗的牙齒在捕殺獵物時(shí)所起的作用，從而體會(huì)句中“鋒利”一詞的準(zhǔn)確性。在學(xué)生明白“鋒利”指兵器、工具等尖而薄的基礎(chǔ)上發(fā)問(wèn)：為什么人們也會(huì)用“鋒利”來(lái)形容某篇文章的語(yǔ)言？由此發(fā)散到“鋒利”的另一個(gè)釋義，即抽象意義上的“尖銳”感受。
�。�3）可是因?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出（嘶啞）的聲音。
預(yù)設(shè)：可以引導(dǎo)學(xué)生回憶“嘶啞”的嗓音是什么樣的，如老師長(zhǎng)時(shí)間講課后的聲音或?qū)W生嗓子不舒服時(shí)的聲音，還可以播放具有代表性的歌手的歌唱片段，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)它是一種“沙啞”的嗓音狀態(tài)，一般出現(xiàn)在人或動(dòng)物疲累、緊張的情況下。
�。�4）在它看來(lái)，獵狗是個(gè)多么（龐大）的怪物��！
預(yù)設(shè)：教師先展示獵狗和麻雀體型對(duì)比的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解“龐大”的意思。再調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)什么東西給大家?guī)?lái)“龐大”的感覺(jué)，教師可適當(dāng)進(jìn)行提點(diǎn)，如高樓、高山、大樹、長(zhǎng)得很高的人，等等。最后可以采用造句的.方式進(jìn)行鞏固。
小結(jié)：這一次，我們又學(xué)到了幾種理解詞語(yǔ)的方法。當(dāng)然，理解詞語(yǔ)的方法并不僅限于這幾種，大家要從詞語(yǔ)本身出發(fā)，找到最適合自己的方法，適合自己的才是最好的。希望大家多多挖掘自己在學(xué)字識(shí)詞方面的才能，爭(zhēng)取找到自己獨(dú)特的小妙招。
3.指導(dǎo)詞語(yǔ)歸類。
◆AAB式：悄悄地呆呆地慢慢地
4.整體把握課文內(nèi)容。
�。�1）閱讀與思考。
A.文中出現(xiàn)了哪些角色？（“我”，小麻雀，老麻雀，獵狗）
B.本文的敘述順序是什么？（事情發(fā)展的順序）
C.課文圍繞麻雀寫了一件什么事？（寫了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀，并嚇退了獵狗的故事）
預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生抓住核心角色——“老麻雀”，圍繞它的舉動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。
D.出示課件，填空并齊讀：本文按（事情發(fā)展）的順序來(lái)寫，先交代事情的起因——（“我”的獵狗發(fā)現(xiàn)了一只被風(fēng)吹落在地的小麻雀），接著敘述事情的經(jīng)過(guò)——（老麻雀奮不顧身地從樹上飛下來(lái)，保護(hù)小麻雀，嚇得獵狗慢慢后退），最后交代事情的結(jié)果——（“我”帶著獵狗走開了）。老麻雀的舉動(dòng)讓我們感受到了（母愛(ài)的偉大）。
預(yù)設(shè)：以填空的形式引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。借機(jī)總結(jié)規(guī)律，凡是按照事情發(fā)展順序來(lái)寫的文章，只要抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果進(jìn)行概括，再將其串聯(lián)起來(lái)，就是文章的主要內(nèi)容。
�。�2）合作與交流。給課文標(biāo)上段序，小組合作，給課文劃分層次，交流為什么這樣劃分，歸納出每一層次分別寫了什么。
預(yù)設(shè)：先引導(dǎo)學(xué)生找到對(duì)應(yīng)的描述事情起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的段落，再進(jìn)行層次的劃分和段意的總結(jié)。給予學(xué)生充分的思考討論時(shí)間，不急于確認(rèn)答案的正誤。
◆結(jié)構(gòu)梳理：
第一部分（第1~3自然段）：講獵狗隨“我”打獵歸來(lái)，途中看到從巢里掉下來(lái)一只小麻雀的經(jīng)過(guò)。
第二部分（第4~6自然段）：講老麻雀在龐然大物——獵狗面前奮不顧身地掩護(hù)小麻雀，嚇退了獵狗。
第三部分（第7自然段）：講獵狗被“我”帶走，小麻雀得救了。
1.適當(dāng)總結(jié)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。
過(guò)渡：弱小的老麻雀竟然逼退了龐大的獵狗，這場(chǎng)面多么令人震驚啊！我們都知道本文節(jié)選自屠格涅夫的《獵人筆記》，其實(shí)作者在這篇文章后面還寫道：“是的，請(qǐng)不要見(jiàn)笑。對(duì)那只小小的、英勇的鳥兒，對(duì)它的愛(ài)的激情，我是懷著虔敬之情的�！兵B兒的英勇表現(xiàn)在哪里？“它的愛(ài)的激情”又是指什么？作者是如何表達(dá)自己的虔敬之情的？這些問(wèn)題我們將在下節(jié)課上解決。
小結(jié)：這節(jié)課上，我們共同學(xué)習(xí)了本課中的生字難詞，整體把握了課文內(nèi)容，并且受到了一定的情感熏陶。看到大家在課堂上的活躍表現(xiàn)，老師非常開心。
�。ㄊ纠和瑢W(xué)這次在識(shí)字寫字環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得非常突出，讓老師感到很驚喜，希望你以后也能多多參與，主動(dòng)和老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)；同學(xué)對(duì)詞義的理解真是太有一套啦，你的很多想法給老師也帶來(lái)了不少啟發(fā)；和的朗讀既流利，又充滿感情，老師和同學(xué)們都被你們的朗誦感動(dòng)了呢。同學(xué)劃分段落、概括段意做得非常準(zhǔn)確，是在課前做了預(yù)習(xí)準(zhǔn)備吧？希望大家多向這些同學(xué)學(xué)習(xí)，開動(dòng)腦筋，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。這樣，學(xué)到的不僅有知識(shí)，還有方法和思維，而這些才是獲得知識(shí)的訣竅。）
2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。
�。�1）自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。
�。�2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升
完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
1.理解文中重點(diǎn)句子的意思。
2.體會(huì)老麻雀為保護(hù)小麻雀所表現(xiàn)出來(lái)的不畏苦難的精神，感受“母愛(ài)”的強(qiáng)大力量。
3.理解作者傳達(dá)出的同情、愛(ài)護(hù)弱小，藐視、不懼強(qiáng)大的思想感情。
《麻雀》教學(xué)設(shè)計(jì) 9
教學(xué)目標(biāo)
1、聯(lián)系課文學(xué)習(xí)、理解“搖撼”“扎煞”“無(wú)可奈何”等詞語(yǔ)，練習(xí)抓住故事中的角色及故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。
2、抓住描寫老麻雀及描寫獵狗的重點(diǎn)詞句感悟老麻雀強(qiáng)烈的護(hù)子之愛(ài)，體會(huì)母（父）愛(ài)的力量。
3、品味描寫老麻雀、小麻雀及獵狗樣子、神態(tài)的語(yǔ)言，初步感受屠格涅夫作品的魅力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)作者對(duì)獵狗、老麻雀樣子的描寫，體會(huì)文中各角色的品質(zhì)特點(diǎn)，真切感受愛(ài)的力量，感悟語(yǔ)言的表現(xiàn)力。
教學(xué)過(guò)程
一、名言導(dǎo)入，引出課文
請(qǐng)小朋友們看到這句名言：麻雀雖小，五臟俱全。（用幻燈片出示）
請(qǐng)大家讀讀。聽(tīng)過(guò)嗎？知道這句名言的意思嗎？也許里面的“俱全”一詞不知道什么意思是吧？俱――都的意思；全――齊全的意思。這句名言講的是麻雀雖然個(gè)兒小，但它的心、肝、脾、肺、腎這五樣內(nèi)臟卻樣樣齊全；比喻某樣事物雖然小，但什么也不缺，該有的東西都具備。明白了嗎？請(qǐng)大家記住這句名言，有一天你會(huì)用上它的。
由這句名言，你感受到麻雀?jìng)�(gè)兒怎樣呀？認(rèn)識(shí)麻雀嗎？（交流）（相機(jī)出示麻雀圖）
就是這么一個(gè)不起眼的小麻雀，留給人們印象不怎么特別的小麻雀，卻有一個(gè)特別的故事，震撼過(guò)一位俄國(guó)大作家的心，這個(gè)故事就是我們今天要學(xué)的課文――《麻雀》。
【設(shè)計(jì)意圖】將一些經(jīng)典語(yǔ)言“植入”學(xué)生的大腦，是語(yǔ)文教學(xué)的使命之一�！奥槿鸽m小，五臟俱全”是一句在人們口頭上廣為流傳、在許多著作中常被引用的經(jīng)典名言。在這節(jié)描寫麻雀的語(yǔ)文課之初談起這句名言，對(duì)名言的學(xué)習(xí)來(lái)講，找到了一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)；對(duì)課文學(xué)習(xí)的鋪墊――了解麻雀來(lái)講，又找到一個(gè)合適的切入口――學(xué)生通過(guò)名言中的信息很快感知到麻雀?jìng)�(gè)兒小的特性。聊名言――聊麻雀――揭課題，銜接自然，教學(xué)不單調(diào)，一個(gè)環(huán)節(jié)里揉合了幾個(gè)教育目的，體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的綜合性，讓課堂更為高效。
二、整體感知，學(xué)習(xí)生詞
1、請(qǐng)小朋友們自由地放聲朗讀課文，想想課文寫的是關(guān)于麻雀的什么故事，感動(dòng)作者的是什么。
2、這兒有幾個(gè)生詞（出示幻燈片），看看大家是否能讀正確，是否理解：
嗅；搖撼；無(wú)可奈何；扎煞
1）指名讀詞，注意正音
2）多種方法解詞
嗅（做個(gè)嗅的動(dòng)作）搖撼（師生合作演示風(fēng)搖撼樹的動(dòng)作）
無(wú)可奈何（聯(lián)系課文理解：講誰(shuí)做什么無(wú)可奈何？）
扎煞（聯(lián)系文中語(yǔ)句、看插圖理解）
【設(shè)計(jì)意圖】自讀自學(xué)后的讀詞解詞，是掃清閱讀與理解障礙的需要，也是語(yǔ)文課固有的任務(wù)之一；靈活采用不同的方式理解詞語(yǔ)，即教給方法，又讓學(xué)生學(xué)有樂(lè)趣。
3、檢查讀課文情況（開火車分節(jié)讀）。
4、課文講的是一個(gè)什么樣的故事？（同桌互說(shuō)后指名說(shuō)，老師幫助修正表達(dá)）
板書關(guān)鍵詞：小麻雀；獵狗；老麻雀；掉；咬；救
5、引導(dǎo)看著板書說(shuō)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，并練習(xí)將起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果連起來(lái)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。
【設(shè)計(jì)意圖】概括課文的主要內(nèi)容對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)“同桌互說(shuō)互評(píng)”――“指名試說(shuō)，老師幫助理順表達(dá)”――“根據(jù)課文特點(diǎn)抓住主要角色及故事的發(fā)展順序來(lái)說(shuō)”這么幾個(gè)步驟的練習(xí)，化解了難點(diǎn)，讓學(xué)生從說(shuō)不好到人人都能抓住要點(diǎn)概括好。
三、緊扣結(jié)果，引發(fā)思考
這個(gè)故事新鮮嗎？你對(duì)故事的結(jié)果感到奇怪嗎？看看故事的結(jié)果怎么寫的。（讀故事的結(jié)尾部分）
這當(dāng)然奇怪了：麻雀是那么弱小，獵狗是那么強(qiáng)大，但結(jié)果，老麻雀卻贏了，嚇退了獵狗，成功地救下了小麻雀。――怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？難道是因?yàn)檫@只獵狗膽小無(wú)能嗎？
【設(shè)計(jì)意圖】從出人意料的故事結(jié)果切入，追溯導(dǎo)致結(jié)果的原因，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，也為下面的教學(xué)找到一條統(tǒng)領(lǐng)全課、步步深入的思路。
四、感悟獵狗的老練和兇猛
那這是一只怎樣的獵狗？請(qǐng)找出有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)，感受獵狗的訓(xùn)練有素、兇猛、龐大。（有三處語(yǔ)段，點(diǎn)擊課件出示）讓學(xué)生扣重點(diǎn)詞理解：
突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。
獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。
在它看來(lái)，獵狗是個(gè)多么龐大的怪物哇！
1、“放慢”“悄悄”“嗅到”――通過(guò)形象演示來(lái)體會(huì)獵狗的老練；
2、“張開大嘴”“鋒利的牙齒”――讀、演，感受獵狗的兇殘。
3、“龐大”“怪物”――站在麻雀的角度感受獵狗的龐大。
【設(shè)計(jì)意圖】獵狗的老練和兇猛是突出老麻雀勇敢、無(wú)私的一個(gè)反襯，品讀對(duì)獵狗動(dòng)作、樣子的描寫，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文中心的領(lǐng)悟及對(duì)作者所作對(duì)比描寫的感知。
五、感受老麻雀不顧一切的護(hù)子之愛(ài)
過(guò)渡語(yǔ)：既然不是因?yàn)楂C狗的懦弱，那就是老麻雀有奇特的本事了？
用波浪線畫出寫老麻雀表現(xiàn)的`語(yǔ)句。（學(xué)生交流后點(diǎn)擊投影）
突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。
老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒。
兒，可是因?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音。它呆立著不動(dòng)，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗。
看看老麻雀是不是神鳥，是不是用了特異功能把獵狗嚇走的？（不是）從哪兒看出它也是一只一般的、沒(méi)有特殊本領(lǐng)的鳥？（它很緊張，很恐懼，很絕望，因?yàn)樗吹胶⒆犹幘硺O其危險(xiǎn)，自己又根本不是獵狗的對(duì)手）（相機(jī)感受小麻雀的幼稚和無(wú)奈）
3、但我們又老覺(jué)得老麻雀是一只不一般的鳥，它把兇猛、龐大的獵狗嚇退了，把不可能的事變成了可能。再讀讀寫老麻雀的語(yǔ)句，看看它的不一般表現(xiàn)在哪兒，它是憑什么嚇退獵狗的？小組討論討論。
隨著交流，扣住重點(diǎn)詞體會(huì)老麻雀對(duì)小麻雀無(wú)私的、強(qiáng)烈的、奮不顧身的愛(ài)：
�。�1）“像一塊石頭似的落在……”這個(gè)比喻特別嗎？這樣寫突出了什么？（形容老麻雀奮不顧身地飛下來(lái)，速度快，有力量。）
�。�2）“扎煞起全身的羽毛”“絕望地尖叫”說(shuō)明它雖然感覺(jué)到了這是一場(chǎng)力量懸殊的毫無(wú)希望的決斗，非常緊張，但卻毫不猶豫地去斗獵狗，全力以赴，不顧一切。
�。�3）“渾身發(fā)抖”“發(fā)出嘶啞的聲音”“呆立著不動(dòng)”――非常緊張，全心應(yīng)對(duì)強(qiáng)大的敵人，有再大的危險(xiǎn)也不管了，才會(huì)這個(gè)樣子。
�。�4）假如老麻雀會(huì)說(shuō)話，它“尖叫”“發(fā)出嘶啞的聲音”時(shí)會(huì)喊些什么話呢？
�。�5）通過(guò)老麻雀的外在表現(xiàn)，我們似乎可以觸摸到它那顆拼死救子的內(nèi)心：當(dāng)它一發(fā)現(xiàn)獵狗靠近小麻雀了，要咬小麻雀時(shí)，它內(nèi)心想？當(dāng)它感受到獵狗是個(gè)龐大的怪物時(shí)，心里又想？
【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)這部分正面描寫老麻雀勇斗獵狗的文字，先從“它也是一般的鳥”的角度去品讀，深切感受它外表弱小、處于劣勢(shì)的一面；再?gòu)摹八牟灰话愕谋憩F(xiàn)”去賞析，則體悟到它的力量，它的內(nèi)心的強(qiáng)大。這種平凡與不平凡交織在一起，老麻雀的形象才更深刻地留在了學(xué)生心中，作者描寫事物真實(shí)合理的文法也留在了學(xué)生心中。然后通過(guò)想象老麻雀叫的聲音和它當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，真切地感悟到老麻雀對(duì)幼兒無(wú)私的愛(ài)。
5、看到老麻雀感人的表現(xiàn)，作者也想到老麻雀內(nèi)心去了：
在它看來(lái)，獵狗是個(gè)多么龐大的怪物��！可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)。
“一種強(qiáng)大的力量”指的是什么力量？讀讀作者的體會(huì)，進(jìn)一步感受老麻雀對(duì)孩子深厚的愛(ài)。
6、概括：這是一只怎樣的老麻雀？
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)前面的品讀感悟及體會(huì)作者的感慨，思考作者的概括，此時(shí)再來(lái)概括老麻雀的品質(zhì)特點(diǎn)，抓課文中心，就顯得水到渠成了。
六、回顧結(jié)果，體會(huì)愛(ài)的力量
1、你現(xiàn)在明白是什么力量讓強(qiáng)大、兇猛的獵狗退步了嗎？被這種力量震撼的僅僅是獵狗嗎？還有誰(shuí)？
2、參入原作作者最后抒發(fā)感觸的話（投影）。體會(huì)作者對(duì)麻雀的敬佩之情。
是的，請(qǐng)不要見(jiàn)笑。對(duì)那只小小的、英勇的鳥兒，對(duì)它的愛(ài)的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛(ài)比死，比死的恐懼更強(qiáng)大――只有它，只有愛(ài)，才維系著生命，并使它充滿活力。
――摘自屠格涅夫《獵人筆記》
3、拓展：你還體驗(yàn)過(guò)類似的母愛(ài)或父愛(ài)的力量嗎？聽(tīng)過(guò)類似的感人故事嗎？（交流）
【設(shè)計(jì)意圖】回顧結(jié)果，反觀“老麻雀為何能嚇退獵狗”，課始懸著的疑問(wèn)至此有了明確的答案，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)也“回到整體”，對(duì)課文旨意的把握由含糊到明晰，提升了一個(gè)層次。接下來(lái)參入作者原著中抒發(fā)感慨的話，既能從側(cè)面強(qiáng)化對(duì)中心的認(rèn)識(shí)，又讓“吃不飽”的學(xué)生引發(fā)更深入、更廣闊的聯(lián)想。后面的拓展，意在使學(xué)生超越課文，拓寬聯(lián)想，將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)。
七、小結(jié)
今天，我們學(xué)習(xí)了《麻雀》一課，我想我們每個(gè)人的心，都跟作者一樣，被文中老麻雀愛(ài)孩子的力量和勇氣震撼了。的確，這個(gè)世界上，父愛(ài)母愛(ài)是這個(gè)世界上最無(wú)私最偉大的愛(ài)。懂得了這一點(diǎn)，面對(duì)父母，我相信大家能更加懂得感恩。
【設(shè)計(jì)意圖】簡(jiǎn)單結(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生“由人及己”，看到父愛(ài)母愛(ài)的偉大，懂得感恩，學(xué)習(xí)做人。
八、課外作業(yè)（投影出示）
1、把這個(gè)故事講給家里人聽(tīng)。
2、摘抄并背誦兩三句歌頌?zāi)笎?ài)或父愛(ài)的詩(shī)句或名言。
3、愛(ài)閱讀的你可以找到屠格涅夫的《獵人筆記》來(lái)讀讀。
附：板書設(shè)計(jì)
擋��；拯救
獵狗――――老麻雀――――小麻雀
�。ê笸耍湓冢ǖ粝拢�
《麻雀》教學(xué)設(shè)計(jì) 10
【教材分析】
《麻雀》是人教版第八冊(cè)第三單元的第一篇課文。課文主要敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事，歌頌了熱愛(ài)幼小者的高尚品質(zhì)。
【設(shè)計(jì)理念】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。
語(yǔ)文教學(xué)是師生平等對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。
【設(shè)計(jì)特色】
個(gè)性閱讀，自主感悟。
【教學(xué)目標(biāo)】
一、基礎(chǔ)目標(biāo)：
感悟老麻雀的勇敢無(wú)畏，體會(huì)愛(ài)的偉大力量。通過(guò)小組合作，憑借情境解決，使每位學(xué)生能入情入境，主動(dòng)參與，在讀中體會(huì)，讀中感悟。
二、發(fā)展性目標(biāo)：
在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
根據(jù)課文特點(diǎn)，認(rèn)真體會(huì)作者是怎樣通過(guò)具體描寫，來(lái)表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境，感受老麻雀為了保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種精神的偉大是教學(xué)的難點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖】
一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感
在導(dǎo)入課文時(shí)，教師貼圖“大樹、掉在地上的小麻雀、獵狗”等，設(shè)置懸念：“當(dāng)兇猛的獵狗張開大嘴，就要吞食一只剛出生不久的小麻雀時(shí)，你能想象可能出現(xiàn)的情形嗎?”學(xué)生情緒很高漲，說(shuō)了各種各樣的答案，教師并沒(méi)有肯定或否定學(xué)生的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)去讀課文。
【在這個(gè)過(guò)程中，教師營(yíng)造了一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“場(chǎng)”，利用學(xué)生的閱讀期待，使其去和文本對(duì)話，主動(dòng)地去讀書，專注地讀，興致勃勃地讀。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，對(duì)文章有了初步的理解和體驗(yàn)�！�
二、整體感知，把握內(nèi)容
導(dǎo)入課文之后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)要求先自讀自悟：讀讀課文，自學(xué)生字詞，想想課文講了一件什么事，這件事是在什么情況下發(fā)生的，結(jié)果怎樣。
【如果漫無(wú)目的地讀，也許讀過(guò)之后只會(huì)留下一個(gè)模糊的印象。教師在導(dǎo)入激趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，學(xué)生便會(huì)潛心閱讀，這樣便有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望�！�
三、潛心會(huì)讀，領(lǐng)悟情感
1、 感受可憐
教師讓學(xué)生讀讀課文，把課文中表現(xiàn)小麻雀可憐的句子劃下來(lái)，仔細(xì)地讀讀，想想課文是怎樣把小麻雀寫具體的。
(1)“我順著林陰路望去，看見(jiàn)一只小麻雀呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來(lái)的。”從“呆呆”“無(wú)可奈何”可以體會(huì)到小麻雀的孤單無(wú)助;從“嘴角嫩黃”“頭上長(zhǎng)著絨毛”體會(huì)小麻雀的幼小;從整句話中體會(huì)小麻雀幼小而無(wú)助，從而產(chǎn)生憐憫之心。
(2)教學(xué)片斷
師：“無(wú)可奈何”是什么意思?
生：就是一點(diǎn)辦法也沒(méi)有。
師：課文中寫誰(shuí)想干什么一點(diǎn)辦法也沒(méi)有?
生：是小麻雀想飛回巢里，但是它沒(méi)有辦法。因?yàn)樗旖悄埸S，頭上長(zhǎng)著絨毛，分明是剛出生不久，不可能飛的，所以呆呆地站在地上。
師：你簡(jiǎn)直就是屠格涅夫先生，觀察得夠仔細(xì)的。誰(shuí)能把這段話讀好?你們自己試試。等一會(huì)兒看誰(shuí)能讀得讓大家看見(jiàn)這只活生生的小麻雀。
(學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃地大聲練習(xí)著。接著老師請(qǐng)同學(xué)讀，在大家的啟發(fā)幫助下，一只只小麻雀越來(lái)越形象了。)
【教師抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“無(wú)可奈何”，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，又通過(guò)讓學(xué)生有感情地朗讀，再現(xiàn)了小麻雀的弱小無(wú)助的形象。這既是一次語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，又是一次情感體驗(yàn)活動(dòng)�！�
2、 感受老麻雀的勇敢無(wú)畏
教師深情地引入：“當(dāng)獵狗張開大嘴，準(zhǔn)備撲向小麻雀的時(shí)候。為了拯救自己的幼兒，老麻雀不顧一切地從樹上飛了下來(lái)(貼圖：老麻雀)。請(qǐng)同學(xué)們讀讀第四、五自然段，畫出自己深受感動(dòng)的句子，仔細(xì)體會(huì)，帶著自己的體會(huì)再動(dòng)情地讀幾遍�！� 學(xué)生先自由閱讀，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師讓小組之間交流各自的學(xué)習(xí)體會(huì)，然后再集體交流。
學(xué)生交流匯報(bào)片斷：
(1)“突然，一只老麻雀從一棵樹上落下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前�！�
師：“這里為什么用‘落’字?”
學(xué)生1：“‘落’字說(shuō)明麻雀著地的速度非�？臁！�
學(xué)生2：“‘落’字表明麻雀十分勇敢果斷�！�
學(xué)生3：“從‘落’字可以看出麻雀為了救自己的孩子心情萬(wàn)分焦急�！�
學(xué)生4：“一個(gè)‘落’字反映了麻雀一心只顧孩子，不顧自己的危險(xiǎn)�！�
學(xué)生5：“從一個(gè)‘落’字可以看出麻雀真是個(gè)勇敢的媽媽，或者是個(gè)勇敢的爸爸�！�
另外，在討論交流時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己提出問(wèn)題自己解決問(wèn)題的方法理解下面兩個(gè)重點(diǎn)句：
(2)“它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著�！�
(“扎煞起全身的羽毛”是怎樣的情景?“絕望”的老麻雀為什么還不停地尖叫?你從中體會(huì)到什么?)
(“扎煞起全身的羽毛”是面對(duì)強(qiáng)敵時(shí)本能的表現(xiàn)，每根羽毛都豎起來(lái)，亂蓬蓬的，樣子十分難看�！敖^望”的老麻雀不停地尖叫，是對(duì)付強(qiáng)敵的一種做法，也是本能的體現(xiàn)。從句子中可以體會(huì)到老麻雀救小麻雀的勇敢，也可以體會(huì)到它面臨強(qiáng)敵時(shí)的弱小和無(wú)助。)
師：“你們猜猜老麻雀可能尖叫什么?”
生1：“你要是敢動(dòng)我的孩子一根毫毛，我就跟你拼了!”
生2：“不準(zhǔn)你傷害我的孩子!”
生3：“你要是敢再靠近一步，我就對(duì)你不客氣!”
生4：“獵狗，你要吃就吃我好了，千萬(wàn)別吃我的孩子�！�
(3) “不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)。”
(“安然”是什么意思?“一種強(qiáng)大的力量”指的是什么?)
(“安然”，“安全，安安穩(wěn)穩(wěn)”的意思。“不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹枝上”，是因?yàn)橛鬃佑龅缴ｋU(xiǎn)�！耙环N強(qiáng)大的力量”指的是親子之情。正因?yàn)檫@種親子之情，促使老麻雀不顧危險(xiǎn)去拯救小麻雀。從這句話里，可以體會(huì)到愛(ài)的'偉大。)
師：這份愛(ài)太偉大!太了不起了!太令人感動(dòng)了!同學(xué)們讀讀第四、五自然段，主我們共同感受這感天動(dòng)地的親子之情吧!
【引導(dǎo)學(xué)生同桌合作探究，抓住深受感動(dòng)的句子，圍繞重點(diǎn)詞語(yǔ)，提出問(wèn)題并討論，感受了老麻雀的勇敢。同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展補(bǔ)白，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，培養(yǎng)求異思維。學(xué)生通過(guò)這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)了文本，深刻地領(lǐng)悟了課文的內(nèi)涵和思想感情，內(nèi)心便會(huì)由然而生對(duì)老麻雀的敬佩之情。最后引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，整個(gè)課堂被這濃濃的親情感動(dòng)著。這樣，通過(guò)師生、生生的對(duì)話，相互交流，相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而共識(shí)共享共進(jìn)，智得以啟迪，情得以激發(fā)，既使每一位學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，又充分挖掘了教材中的內(nèi)涵，觸摸了麻雀的心靈，使課堂充滿了生命活力�！�
四、延伸表達(dá)，抒發(fā)感情
在充分感悟了老麻雀的勇敢和愛(ài)的偉大力量之后，教師深情地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這時(shí)，你最想對(duì)老麻雀說(shuō)什么?”
生1：“老麻雀，你太勇敢了，我很佩服你!”
生2：“老麻雀，你奮不顧身救孩子的精神令我感動(dòng)�！�
生3：“老麻雀，你真棒!我為你豎大拇指�！�
生4：“老麻雀，我要學(xué)習(xí)你臨危不懼的精神。
生5：“你想對(duì)小麻雀說(shuō)一句話：你有一位好爸爸或許是媽媽，你長(zhǎng)大后要孝順?biāo)麄儭！?這時(shí)，班上響起一片熱烈的掌聲。)
在了解了故事的結(jié)局后，教師讓同學(xué)們以小組為單位展開討論：“獵狗走后會(huì)怎樣呢?”并以此為話題寫一次小練筆。
【教師通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生采用展開聯(lián)想，讀書感悟，思辨探索等不同方法去和文本對(duì)話，把學(xué)生引向了又一片廣闊的語(yǔ)文天地。“你最想對(duì)老麻雀說(shuō)什么” “獵狗走后會(huì)怎樣”這一適度的開放性的問(wèn)題，既加深了學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步理解，抒發(fā)了對(duì)麻雀的敬佩之情，使感悟親情的偉大再次得到升華，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、敏捷性和創(chuàng)新性，從而發(fā)展了學(xué)生的智力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)要源于文本，超越文本，因此，教師要不斷開發(fā)、充分利用無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源進(jìn)行大量的實(shí)踐。教師要多設(shè)計(jì)富有情趣的實(shí)踐性、探究性的作業(yè)，多讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)反復(fù)實(shí)踐中，在語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用中，全面提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。】
【課后反思】
本課的教學(xué)力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境，使每位學(xué)生能積極主動(dòng)地入情入境地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行讀書感悟。課后主要的體會(huì)有以下兩點(diǎn)：
1、 積極、主動(dòng)、參與
本課的教學(xué)中，我充分地挖掘和利用有效的教學(xué)資源，通過(guò)貼圖、課文插圖等各種輔助教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，利用學(xué)生的閱讀期待使其主動(dòng)地走近文本，走入文本，和文本對(duì)話，產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。新課一開始，學(xué)生就主動(dòng)參與，全員參與，全程參與到感悟“親子之情”“愛(ài)的偉大力量”中來(lái)，以讀書感悟，觀察聯(lián)想、品味重點(diǎn)、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發(fā)、領(lǐng)悟、抒發(fā)對(duì)老麻雀的敬佩之情，較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。
2、以讀為主、以情動(dòng)人
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，達(dá)到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時(shí)又通過(guò)學(xué)生動(dòng)人的朗讀，教師感人的導(dǎo)語(yǔ)，以情動(dòng)情，以聲傳情，營(yíng)造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在濃濃的親情之中，老麻雀外在的形象和內(nèi)在的精神深深地刻在了孩子們的心中，使語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育、情感熏陶達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。
《麻雀》教學(xué)設(shè)計(jì) 11
第一課時(shí)
[教學(xué)目標(biāo)]
1.認(rèn)識(shí)本課要求會(huì)認(rèn)的“蹈、瞪、舔、懊”4個(gè)生字。會(huì)寫“摔、糾、蹲、扯、蹈、瑩、瞪、舔、懊、禿”等10個(gè)字，掌握“糾正、手舞足蹈、綠瑩瑩、懊惱、光禿禿”等詞語(yǔ)。
2.初步把握文章的主要內(nèi)容,初步認(rèn)識(shí)小麻雀與麻雀媽媽是怎么樣的。
[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]
初步把握文章的主要內(nèi)容
[教具準(zhǔn)備]詞語(yǔ)卡片
[教學(xué)過(guò)程]
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們都看過(guò)不少童話，也一定都喜歡童話。今天，我們一起走入前蘇聯(lián)著名大作家高爾基的童話故事《小麻雀》，一起看看小動(dòng)物的成長(zhǎng)會(huì)給我們什么啟示呢。(板書：小麻雀
學(xué)生讀課題)。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不錯(cuò)字，不添不漏字。
A.讀后檢查認(rèn)讀生字： 檐、脖、摔、糾、蹲、扯、嗓、蹈、瑩、瞪、啄、舔、懊、鼠、禿
B.出示詞語(yǔ)卡片：屋檐 脖子 摔下來(lái) 蹲著 扯開 嗓子 手舞足蹈 綠瑩瑩 瞪眼 舔了舔 懊惱 老鼠 光禿禿
開火車讀后全班齊讀。
C.指名讀難讀句。
2、默讀。標(biāo)出段落序號(hào)，整體把握，捋出線索，感受小麻雀成長(zhǎng)過(guò)程。
A.思考：普季克在成長(zhǎng)過(guò)程中，大致經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?找出文中相應(yīng)的概括性語(yǔ)句，劃出來(lái)，讀一讀。
B.根據(jù)成長(zhǎng)階段分段：
(1—13)小普季克不會(huì)飛，對(duì)外界很好奇，又不相信媽媽的話，不聽(tīng)媽媽的勸告。
(14—18)小普季克不小心掉在一只大花貓的旁邊，媽媽奮不顧身保護(hù)他，他又急又怕，竟然飛到窗臺(tái)上，媽媽的尾巴卻被大花貓咬掉了。
(19)小普季克會(huì)飛了，心情既高興又難過(guò)。
默讀思考：課文寫了一件什么事?
三、學(xué)習(xí)1——13自然段。
1、默讀，你從哪里看出普季克天真幼稚，從哪里看出麻雀媽媽的羅嗦，在旁邊備注。
2、指名回答。
師：你從哪里看出麻雀媽媽的羅嗦?
師：是呀，麻雀媽媽可真有點(diǎn)羅嗦，就像我們的媽媽一樣。媽媽這么羅嗦，是為了什么呢?
生試用慈愛(ài)的語(yǔ)氣讀媽媽的話語(yǔ)。
3、你從哪里看出普季克的天真幼稚?
學(xué)生回答。
a.指名用天真的語(yǔ)氣讀：摔下去會(huì)怎么樣呢?
b.指名用幼稚的語(yǔ)氣讀：
樹為什么要搖來(lái)?yè)u去呢?樹不搖，風(fēng)就沒(méi)了.....
不對(duì)!誰(shuí)都該有翅膀。我長(zhǎng)大了，要讓所有東西都能飛。
c.用好奇的語(yǔ)氣讀：這......這是怎么回事啊?
師：同學(xué)們想一想，你小時(shí)候，或者你的弟弟妹妹，有沒(méi)有像普季克一樣提一些可愛(ài)可笑的我問(wèn)題呢?
指名回答。
4、分角色讀小麻雀與媽媽的對(duì)話。
四、作業(yè)。
1、書寫生字、生詞。
1、熟讀課文。
第二課時(shí)
[教學(xué)目標(biāo)]
1.把握與理解文章內(nèi)容，從小麻雀的成長(zhǎng)過(guò)程中，吸取成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，全面正確地認(rèn)識(shí)這對(duì)母子。
2.引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子中人物的心情。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]
1、把握文章的主要內(nèi)容，全面、正確地認(rèn)識(shí)這對(duì)母子
[教具準(zhǔn)備]課件，圖片(小麻雀、麻雀媽媽、大花貓)
[教學(xué)過(guò)程]
一、導(dǎo)入。
1、讀一讀。
東張西望 手舞足蹈 自作聰明 不聽(tīng)勸告 驚慌失措 歡天喜地 綠瑩瑩 懊惱 光禿禿
2、導(dǎo)入語(yǔ)。
這節(jié)課，我們繼續(xù)走進(jìn)高爾基的童話《小麻雀》，比較細(xì)致地體會(huì)一下普季克是一只怎樣的小麻雀，麻雀媽媽是一個(gè)怎樣的媽媽?
二、學(xué)習(xí)14——18自然段。
1、學(xué)生默讀，思考：普季克遇到了什么危險(xiǎn)?麻雀媽媽是怎么做的?
2、學(xué)生回答。
(1)自作聰明又不聽(tīng)勸告的普季克遇到了什么危險(xiǎn)?
指名讀第十四自然段。
A.出示：(學(xué)生齊讀)
普季克不相信媽媽的話。他還不知道，自作聰明，不聽(tīng)勸告是要吃虧的。
B.這只天真幼稚的小麻雀，不知道自作聰明不聽(tīng)勸告是要吃虧的，還在那里自得其樂(lè)呢。
學(xué)生讀一讀它自得其樂(lè)的句子。
品：手舞足蹈
C.師：普季克掉到窩下邊去了，大花貓正瞪著——
師：如果你是那只大花貓，那綠瑩瑩的眼睛里，透露的是一個(gè)怎樣的信息?(充滿了喜悅，啊!可以飽吃一頓了。)
學(xué)生嘗試用喜悅的心情讀句子：一只大花貓，眼睛綠瑩瑩的，正好蹲在那里。
指名讀。
師：如果你是小麻雀，大花貓綠瑩瑩的大眼睛透露的又是一個(gè)什么樣的信息呢?(危險(xiǎn)!大花貓想吃掉我!)
師：這個(gè)時(shí)候，普季克的表現(xiàn)是怎樣的?找出相關(guān)的詞。
解釋：驚慌失措
你還有表示心里害怕的詞語(yǔ)嗎?(驚恐萬(wàn)分，大驚失色)
學(xué)生嘗試用驚慌失措的心情讀句子：一只大花貓，眼睛綠瑩瑩的，正好蹲在那里。
指名讀。
齊讀：一只大花貓，眼睛綠瑩瑩的，正好蹲在那里。普季克驚慌失措，拼命扇動(dòng)著翅膀。
(2)普季克遇到了危險(xiǎn)了，麻雀媽媽是怎么做的?
A.齊讀第十五自然段。
B.問(wèn)：讀完后，你覺(jué)得這個(gè)時(shí)候的麻雀媽媽是一個(gè)怎樣的媽媽?從那些詞語(yǔ)看出來(lái)?
自由讀第十五自然段，把體現(xiàn)麻雀媽媽的詞語(yǔ)讀出勇敢無(wú)畏的語(yǔ)氣來(lái)。
指名讀：媽從樹上撲下來(lái)。她把普季克推到一邊，渾身的毛豎起來(lái)，張大了嘴巴，雙眼直瞪著大花貓。
把體現(xiàn)麻雀媽媽的詞語(yǔ)讀出勇敢無(wú)畏的語(yǔ)氣來(lái)。
C.品詞：撲
生齊讀句子。
師：“撲”字除了體現(xiàn)了麻雀媽媽的勇敢無(wú)畏，你還讀出了麻雀媽媽的什么心情?
再讀，讀出勇敢無(wú)畏與急切的心情。
如果把“撲”字改成“飛”字，同學(xué)們讀一讀，看有什么不同的感受?
(預(yù)設(shè))生：“撲”字改成“飛”體現(xiàn)不出麻雀媽媽心中那種急切，為了孩子奮不顧身的深深母愛(ài)。
生再讀，讀出勇敢無(wú)畏與急切的心情：媽媽從樹上撲下來(lái)。
(銜接語(yǔ)：媽媽這樣做，完全是為了普季克，在這緊急時(shí)刻，普季克——)
(3)指名讀第十六自然段。
A.普季克又害怕又著急，一下子竟從地上飛了起來(lái)，落到了窗臺(tái)上。
師：在第十四自然段里，普季克害怕得拼命扇動(dòng)翅膀，而這里卻加上了著急，它為什么著急?(因?yàn)闉榱怂瑡寢屨媾R著危險(xiǎn)。)
B.出示句子：緊跟著，媽媽也飛了起來(lái)，可尾巴上的羽毛卻被撲上來(lái)的大花貓咬掉了。不過(guò)，她好象一點(diǎn)兒也不在乎，蹲在普季克身邊，啄啄他的后腦勺，歡天喜地地問(wèn)：“怎么樣?怎么樣?”
學(xué)生讀后，師問(wèn)：你從哪些詞語(yǔ)看出麻雀媽媽的心情?
師：麻雀媽媽真的一點(diǎn)也不在乎嗎?
師：所以“它蹲在普季克身邊，啄啄他的后腦勺”還歡天喜地地問(wèn)。
體會(huì)：歡天喜地
學(xué)生嘗試用歡天喜地的語(yǔ)氣讀：“怎么樣?怎么樣?”
師：兩個(gè)怎么樣，你體會(huì)到了什么?
齊讀一遍句子。
師：麻雀媽媽為什么歡天喜地?(普季克沒(méi)有被貓吃了，安全了，并且還會(huì)飛了)
C.師生分角色對(duì)話。
師：“怎么樣?怎么樣?”
生(普季克)：“恩，沒(méi)什么!總得一樣一樣學(xué)嘛!”
前面1——13段部分的普季克總是不相信媽媽的話，而現(xiàn)在的普季克是怎樣回答媽媽的.?你體會(huì)到普季克有什么變化?
生答。
D.普季克和媽媽都安全了，大花貓呢?
品：懊惱
三、學(xué)習(xí)第十九自然段。
A.出示全段：普季克終于會(huì)飛了，他感到十分高興;可看著媽媽那光禿禿的尾巴，他又覺(jué)得鼻子酸酸的。
學(xué)生齊讀。
B.師讀“普季克終于會(huì)飛了”生接“他感到十分高興”師讀“可看著媽媽那光禿禿的尾巴”生接“他又覺(jué)得鼻子酸酸的”
師：我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀這段比較好呢?
C.學(xué)生自由讀，嘗試讀出高興又有一點(diǎn)難過(guò)的語(yǔ)氣。
師：用關(guān)聯(lián)詞”既......又......“來(lái)說(shuō)一說(shuō)普季克的心情，好嗎?
D。從“覺(jué)得鼻子酸酸的。”你體會(huì)到了普季克什么變化?
生答。
四、拓展：
師：普季克終于會(huì)飛了，他感到十分高興;可看著媽媽那光禿禿的尾巴，他又覺(jué)得鼻子酸酸的。于是，小麻雀張開翅膀，繞著屋檐飛了兩圈，突然，覺(jué)得有一些話想對(duì)媽媽說(shuō)......
小麻雀想對(duì)媽媽說(shuō)什么呢?請(qǐng)大家動(dòng)筆寫一寫。
學(xué)生練筆。
全班交流。
五、總結(jié)全課。
小普季克小時(shí)候是那么天真幼稚，就好象同學(xué)們小時(shí)候一樣，什么都好奇又自以為是，不聽(tīng)媽媽告誡，但是有一天小普季克終于長(zhǎng)大一點(diǎn)了，知道許多不明白的事情總得一樣一樣學(xué)，還能體察到媽媽的愛(ài)，希望同學(xué)們也快一點(diǎn)長(zhǎng)大，細(xì)心體會(huì)爸爸媽媽給自己的愛(ài)，用自己的行動(dòng)回報(bào)爸爸媽媽。
六、作業(yè)超市：(任選其中一題)
1、你和爸爸媽媽發(fā)生過(guò)爭(zhēng)執(zhí)嗎?寫一寫或與同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)爭(zhēng)執(zhí)的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
2、用心讀幾遍《小麻雀》，看自己還能讀出什么不同的感受呢?
3、學(xué)習(xí)用愛(ài)的眼光對(duì)待爸爸媽媽的羅嗦，看看自己的心情會(huì)有什么變化，把自己的心情變化寫下來(lái)。
《麻雀》教學(xué)設(shè)計(jì) 12
教學(xué)目的：
1、能夠針對(duì)問(wèn)題展開討論，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。體會(huì)“……可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)�！彼磉_(dá)的意思和情感。
2、了解課文內(nèi)容，體會(huì)老麻雀的愛(ài)子之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)老麻雀的愛(ài)子之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠針對(duì)問(wèn)題展開討論，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。體會(huì)“……可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)�！彼磉_(dá)的意思和情感。
教法和學(xué)法：
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邊讀邊想邊思，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作互動(dòng)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
貼畫：獵狗、 老麻雀、小麻雀。
教學(xué)過(guò)程：
一、故事引入：
1、引言 ： 同學(xué)們，常言說(shuō)：一回生兩回熟，三回見(jiàn)面是朋友。咱們雖然是第一次見(jiàn)面，可我能不能把朋友二字提前呢？從同學(xué)們的眼睛里我看到了對(duì)朋友的笑意。既然是朋友了，我就先給大家講述一個(gè)故事。
2、配樂(lè)講故事——《地震中的母子》
3、師：故事是感人的，聽(tīng)完故事，你想對(duì)這位母親說(shuō)些什么？
4、導(dǎo)入：人類的母愛(ài)是偉大的，讓人感動(dòng)的，那么在動(dòng)物之間是否是也存在著這樣強(qiáng)烈的母愛(ài)呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文——《麻雀》。
5、板書課題，齊讀課題。
二、默讀課文、思考：
1、故事發(fā)生在哪些動(dòng)物之間？
2、這三種動(dòng)物之間發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事？
3、根據(jù)課后62頁(yè)第二題的提示，把課文分成三個(gè)部分。
三、講解課文，理解重點(diǎn)詞句：
（一）學(xué)習(xí)第一部分
1、故事的起因是什么呢？
2、你看到了一只怎樣的小麻雀？在文中找到相關(guān)語(yǔ)句畫出來(lái)并讀一讀。（出示小麻雀圖片）
這是一只十分可憐的小麻雀，我們要怎樣讀，才能表示小麻雀的孤單和無(wú)助。（指導(dǎo)多種形式讀出可愛(ài)又可憐的感情，并配上小麻雀圖片。）
3、齊讀第一部分。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二部分
1、（出示獵狗圖片）看到這樣一只可憐的無(wú)助的小麻雀，獵狗是怎樣做的？
2、獵狗想干什么？結(jié)果呢?（板書：吃）
3、老麻雀是怎樣保護(hù)它的孩子（小麻雀）的，請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文4、5自然段，用波浪線劃出描寫老麻雀動(dòng)作的語(yǔ)句。
（出示老麻雀圖片）作者是怎樣形容老麻雀的`動(dòng)作快的？從哪些字也可以看出老麻雀的速度之快？
這是一句什么句？把什么比作什么？老麻雀飛下來(lái)時(shí)像石頭落地，那說(shuō)明老麻雀飛下來(lái)時(shí)份量重，（速度十分快，果斷，毫不猶豫）這是一個(gè)怎樣的動(dòng)作，誰(shuí)來(lái)演示一下。
�。ㄎ覀凅w會(huì)一下老麻雀此刻的心情（十分焦急）因此，讀時(shí)應(yīng)該稍快，語(yǔ)氣加重。找一生讀這句話，再全班齊讀這句話，要求讀出老麻雀的急切之情）
引導(dǎo)理解：“扎煞“是什么意思？
4、老麻雀落在了兇猛的獵狗面前，它害怕嗎？
5、麻雀既然這么害怕，又是那么的弱小，可它還是飛了下來(lái)，為什么？（板書：救）從哪里可以看出來(lái)？在文中找到相關(guān)句子讀出來(lái)。
6、老麻雀緊張得發(fā)抖，它真的不害怕嗎？此刻它在想些什么呢？
7、假如這場(chǎng)搏斗進(jìn)行下去？結(jié)果怎樣？老麻雀沒(méi)想到嗎？
8、是什么力量驅(qū)使它這樣做的呢？
9、這種強(qiáng)大的力量是什么？
10、愛(ài)的力量是巨大的，結(jié)果怎么樣呢？齊讀第六自然段，思考：獵狗為什么愣住了，又慢慢地往后退？老麻雀為什么會(huì)有這樣大的勇氣？（母愛(ài)的力量）
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第三部分
1、我見(jiàn)到了這動(dòng)人的一幕，又是怎么做的？
四、小結(jié)：
是啊，正是由于這種強(qiáng)大的力量，嚇走了獵狗；正是由于這種強(qiáng)大的力量，拯救了小麻雀；也正是由于這種強(qiáng)大的力量，感動(dòng)著我們每一個(gè)人。母愛(ài)是偉大的，母愛(ài)是無(wú)私的，母愛(ài)是永恒的。我們的生活中處處都育滿著愛(ài)，因?yàn)橛袗?ài)，你我彼此相識(shí)，愛(ài)讓我們的心彼此貼近，同時(shí)也溫暖著我們每一個(gè)人的心，在我們身邊，比如在教室里，在學(xué)校里，在家里，在社會(huì)這個(gè)大家庭里，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
五、拓展。
同學(xué)們，2008年的春節(jié)的冰災(zāi)，2008年5月12日四川汶川地震，發(fā)生了許許多多有愛(ài)的令人感動(dòng)的事。我們都難以忘懷，人們都說(shuō)“大雪無(wú)情，人有情”、“有了全國(guó)上下十幾億兄弟姐妹的齊心協(xié)力，沒(méi)有我們闖不過(guò)去的溝坎兒，沒(méi)有我們克服不了的困難。因?yàn)槲覀冃闹卸加小異?ài)’�！�
六、送你一句話：
1、母愛(ài)是無(wú)私的，母愛(ài)的力量是強(qiáng)大的，那么就讓我們用無(wú)私的心去回報(bào)母愛(ài)，回報(bào)所有愛(ài)我們的人們吧！
2、跟著老師一起讀。
3、學(xué)了課文，你感悟到了什么？請(qǐng)你用自己喜歡的方式表達(dá)自己學(xué)習(xí)課文后的感受。
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