慈母情深教學設計（精選5篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編整理的慈母情深教學設計（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
慈母情深教學設計1
教學內(nèi)容：
人教版五年級上冊第18課《慈母情深》
教材分析：
《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節(jié)選。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事，表現(xiàn)了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
教學目標：
1、認識生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學重點、難點：
讀懂課文內(nèi)容，抓住描寫母親外貌、語言、動作和神態(tài)的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學過程：
一、檢查預習,導入課文
1、導入課題并板題。
2、課件出示習題，生完成練習。
二、研讀課文，感悟“慈母情深”
1、下面請默讀課文，邊讀邊體會：我為什么會“鼻子一酸”呢？默讀課文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？請用波浪線劃下來。
2、 交流
根據(jù)學生回答相機出示：
“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。”
“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……”
3、母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”
三、拓展想象，升華感情
1、師出示句子“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”
請注意句末的省略號。當時作者我內(nèi)心一定感慨萬千、思緒萬千、情不自禁，他會一遍又一遍地對著母親說出此時此刻的心里話。拿起筆，寫下來。
2、（放音樂，生動筆，師巡視。）
3、交流
4、布置作業(yè)
板書設計：
震耳欲聾 慈母情深 疲憊不堪 似海深塞
慈母情深教學設計2
[教學目標]
1、有感情朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受母愛的深沉與寬廣，感受母子之間的情感。
3、體會是怎樣通過外貌和語言描寫表現(xiàn)母愛的。
[教學準備]
教師準備：到圖書館借出60年代出版的小說《青年近衛(wèi)軍》。
學生準備：預習課文，畫出描寫母親外貌和語言的句子，體會課文是怎樣表現(xiàn)母愛的。
[課時安排]
一課時。
[教學流程及設計意圖]
一、談話導入
同學們，我們剛剛學過了一篇表現(xiàn)深刻父愛的《地震中的父與子》，感受到了在突如其來的災難面前，父親迸發(fā)出的巨大力量。在日常生活中，母愛又是何等深沉��！你們看，（教師出示小說《青年近衛(wèi)軍》）這是一本在六、七十年代風靡全國的蘇聯(lián)小說。在當時，這本小說的價格是1元5角錢。在那個年代人們的生活很貧困，1元5角錢在普通的家庭里就可以維持一天的生活了。今天我們要學習的課文，就是以這本小說為線索展開的。
板書課題：慈母情深。
[設計意圖]
出示舊版小說實物，介紹當年的生活水平，提示的線索。
二、初讀課文。
請同學們默讀課文，歸納一下，圍繞著這本《青年近衛(wèi)軍》，課文寫了哪些事？
學生默讀課文。
教師引導學生歸納課文內(nèi)容。
[設計意圖]
指導學生歸納主要內(nèi)容，理解思路，整體感知課文。
三、朗讀感悟，欣賞語言
1、課前同學們已經(jīng)畫出了描寫母親外貌和語言的語句�，F(xiàn)在我們結合你在課前和剛才閱讀的感受再讀課文，抓住最能打動你心靈的句子去讀、去感受，并把你的感受隨時記錄下來。
學生讀書，寫下自己的感受。
2、學生在小組內(nèi)交流自己的閱讀感受。
3、學生朗讀自己感受最深刻的語句，讀自己的閱讀感受。
“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近�！薄氨持逼饋砹耍业哪赣H。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”（從“我”看見母親的脊背彎曲著到母親背直起來、轉身、吃驚地望著我，這一系列的動作、神態(tài)的描寫，讓人感受到母親工作是多么辛苦、勞累。這一段話中三次提到“我的母親”，寫出了“我”心里的感受，母親辛苦工作累得疲憊不堪的情景給作者以深深的震撼。）
“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)者。”（母親身上帶的錢很少，“揉得皺皺的”說明這些錢在身上帶了很長時間，不曾花掉�？闯黾揖车呢毢c掙錢的辛苦。）
“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”（母親沒有時間跟自己心愛的兒子多說一句話，只是為了多干一點活，多掙出一毛錢！）
“我挺高興他愛看書的！”“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的！不是你說買書，媽才舍不得給你這么多錢呢！”（只要兒子愛看書學習、只要兒子爭氣，母親從來不吝惜花多少錢，但是如果是為自己花錢，她竟這樣數(shù)落自己的兒子。）
……
引導學生在交流、感受的過程中有感情地朗讀好這些句子。
[設計意圖]
母子連心。這其中的感情不須分析，不用講解，學生一讀就懂。這個環(huán)節(jié)就是讓學生在初讀課文的基礎上用心去感受課文中深深的情感，邊讀邊寫出感受，在交流中豐富對課文的理解。
四、練習有感情朗讀全文，體會文中語言、動作、神態(tài)描寫中飽含的深深的母愛。
[設計意圖]
將理解和感受融會貫通，將的形象再一次整體顯現(xiàn)，有利于學生閱讀能力和寫作能力的提高。
五、拓展練習
1、練習朗讀冰心的詩《紙船——寄母親》。
2、練習朗讀汪國真的詩《母親的愛》。
[設計意圖]
詩中的情感與文中的真情形成共鳴，激發(fā)學生對母愛的認識和思考。
六、布置作業(yè)
搜集表現(xiàn)母愛的詩歌或故事，練習朗讀，準備在班會上表演。
[教學建議]
《慈母情深》這篇課文中的每一個字都是用深深的情寫出的。作者用飽蘸感情的筆觸刻畫出一位用含辛茹苦掙來的錢給兒子買書看的母親的形象，表現(xiàn)了母愛的深沉、無私和寬廣。這樣的教學只需要創(chuàng)設條件讓學生去讀，讓學生去感受、去傾聽文中人物內(nèi)心的聲音，去與文中人物對話。因此，在教學中，教師應把閱讀、感悟、表達感受的時間留給學生，讓學生自主地閱讀。當然，教師應在學生閱讀前提出要求，即抓住文中的重點詞句去體會，把自己的閱讀感受記下來，與同學交流等等。學生朗讀、討論、交流的過程就是表達感受、互相啟發(fā)、豐富課堂、豐富課文、豐富自己內(nèi)心世界的過程�？傊�，在這課書的教學中，教師應將引導閱讀、誘發(fā)感悟和指導練習這三項閱讀教學策略結合起來，精心設計教學過程，強調(diào)以讀為主，培養(yǎng)學生的閱讀能力。
慈母情深教學設計3
一、導入新課，揭示課題
1、師：同學們，我給大家?guī)砹艘粡堈掌�，一起來看一看。（課件1出示母子照）
2、師：你們覺得用哪4個字描述它最合適，最貼切。誰來？
3、師板書“慈母情深”。
4、師小結：古今中外，贊頌母親的作品還真不少。今天，就讓我們隨同著名小說家梁曉聲，一起走進課文，走近一位普通的母親，去感受一番這種平凡而又偉大的慈—母—情—深。（課件2出示）
5、全體齊念課題。
二、初讀課文，整體感知
1、請打開課文P97，自由大聲讀讀課文，（課件3出示）邊讀邊思考：課文向我們講了一件什么事？（板書：母親“我”）
2、學生匯報課文大意。（3名學生）
3、檢查課文中出現(xiàn)的重點詞句。（課件4出示）
數(shù)落龜裂
攥著錢耽誤震耳欲聾
塞進掏錢陷入忙碌
疲憊的眼睛失魂落魄
A、師：我發(fā)現(xiàn)你們把里面的兩個多音字讀對了。但其中的“失魂落魄”誰知道他的意思？（指名）
學生1：精神失常
B、師：同學們，你們想買一本價值一元五角的書容易嗎？可對于當年的梁曉聲卻是很難。課前我也搜集了資料，一起來看。（課件5出示）。
C:是的，如此貧寒的家庭，怪不得梁曉聲想買一本一元五角的書，卻想得—生接：失魂落魄。
D、師小結：剛才，我們抓住了重點詞語“失魂落魄”又借助資料來聯(lián)系上下文，這種學習方法相當不錯，不僅對理解課文有所幫助，而且還會提高閱讀能力呢。
三、再讀課文，感悟情深
（一）母親掙錢的畫面。
1、體會母親掙錢的環(huán)境。
A、師：那么，心動不如行動，快速默讀課文，（課件6出示）選擇一種你最合適的讀書方法找出母親掙錢的工作環(huán)境與畫面，并作上記號。（板書：工作）
B、師：我發(fā)現(xiàn)有幾位同學都在自己找出的句子旁寫了體會，非常好！誰找出了母親工作環(huán)境的句子。（指名）
預設一：“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾�！保ㄕn件7出示）
A、這是一個怎樣的工作環(huán)境？（哦，你抓住了震耳欲聾讀懂的是嗎？）板書：環(huán)境差
�。闶亲プ∧膫�詞讀懂的？（惡劣、震耳欲聾））
B、師：想象，當我知道我的母親原來就是長期在這種震耳欲聾的環(huán)境中工作時，是什么滋味？（傷心、難過、擔憂、心疼）
C、師：同學們，我從你們的表情中看到了你們的心情。能否將這種心情送進課文讀一讀。（指名讀、齊讀“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾�！保�
D、師：就在這樣的環(huán)境中，母親日復一日，()年復一年地為了這個家掙錢，找出母親掙錢的畫面。
預設二：“我穿過一排排縫紉機，……”（指名讀）（課件8出示）
A、師：剛才我聽到你把瘦弱的脊背讀得很重，有理由的嗎？（指名說）
母親這么瘦弱的脊背，仿佛在告訴我們什么？先自由讀讀這段話。（學生：工作辛勞、身體瘦弱、承受生活重擔、勤勞、工作環(huán)境差等）
B、師：你是從哪個詞語看出來的？（學生：角落、極其瘦弱、彎曲著、挨的很近、烤等）
板書：（瘦弱辛勞）
C、師小結：望著母親的背，我真想說：
生1：
生2：
D、師：你們完全看懂了母親，男生來讀一讀。
2、體會母親的疲憊。
A、師引讀：聽到了我叫“媽—媽—”，師范讀。
（課件9出示：背直起來了，我的母親。轉過身來了，……）
B、師：誰也想讀一讀這段話？（指名讀）句子中的哪些詞語最感動你？（學生：疲憊、吃驚）
C、師小結：同學們，母親吃驚地望著我，我又何嘗不是吃驚地望著母親。如果我不到母親工作的地方，也許永遠都不知道我那親愛的母親就是這樣辛苦地賺錢養(yǎng)家。讓我們進入課文，同桌相互讀讀，再全班大聲地讀一讀這一段。
D、讀了這一段，你有沒有發(fā)現(xiàn)作者在寫法上的與眾不同？同桌討論一下開始。（學生：三個母親放在了后面、排比句很有特色）
3、體會作者語言表達的特色
A、師：是的，作者想把疲憊不堪的母親看個清楚，特意來了一個電視里的慢鏡頭進行特寫。其實，在語言表達上，還有一處地方作者采用了快鏡頭的描述，能找出來讀讀嗎？。（指名）（課件10出示）
B、（課件11出示）師：回憶一下剛才的慢鏡頭，此時的快鏡頭也別有一番風味。你發(fā)現(xiàn)了什么？（四個立刻，排比句）
師：我給大家看另外一組很相似的句子，比較一下，你喜歡哪一種？為什么？請四人小組討論（學生：文中的句子體現(xiàn)了母親工作的單調(diào)、枯燥、忙碌、乏味……）
C、師：齊度這一段讀著讀著，你仿佛看到了一個怎樣的母親？
�。▽W生：辛勞、忙碌）板書：辛勞忙碌
D、師：同學們，我們能否馬上學以致用，學著作者的寫作方法贊一贊母親……
�。ǔ鍪菊n件：多么啊，我的母親。多么啊，我的母親。多么啊，我的母親……）
E、師：是的，在作者的眼里，母親就是那樣的辛勞！那樣的忙碌！你能將這份濃濃的情感送進課文讀讀嗎？女生一起來。（齊讀。）
（二）母親給錢的畫面。
A、師：盡管我的家庭那樣困難，盡管我的母親工作那樣辛勞，然而當我說出了“一元五角”時，更讓我意想不到的是——生接：（課件12出示：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。）
B、師：而又當母親的同事極力反對給我錢時，我的母親——生接：（課件13出示：卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”）
C、師：同學們，母親掏錢塞給我的僅僅是一元五角錢嗎？那是什么？（指學生答）板書：畫¤愛心
D、更令我感激的是母親的一句話：（生接——“我挺高興他愛看書的！”）
師：好好的讀讀母親的話，話里包含著什么？（自由讀）
�。▽W生讀好后）師：下面，我們來做一個模擬現(xiàn)場，我來采訪幾位母親：這位母親，你剛才說出這樣的話，是怎么想的？（指名說：望子成才，做一個有用的人等）
E、師：多么通情達理的母親啊，普普通通的一句話，卻道盡了她對我深沉的愛！我不禁被慈母情深打動了，（師看著讀）那天我用一元五角錢去買了一聽水果罐頭，
�。▽W生引讀：）（課件14出示）我想我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親。
F、師：課文學到這兒，我們一定明白作者的心情，誰來說一說？（指名）
G、師小結：是的，就是母親的.這種無私與偉大的愛感化為我對她的尊敬與熱愛。（板書：無私、偉大、尊敬、熱愛）
四、抒發(fā)情感
1、小練筆
A、師：真是可憐天下慈母心�。∥蚁�，千千萬萬的母親一定跟作者的母親一樣慈祥、善良。此時此刻你是否想到給予你生命的媽媽。拿起筆，用一顆感恩的心靜靜地寫下心中的話語吧！
B、交流反饋。
五、總結課文，情感升華
機動：（A、師：也就在那年，我有了幾十本長篇小說，這都是我自己掙錢買的，母親的一舉一動，一言一行，時時給我力量，催我奮進，終于我成了一位作家。于是，我滿懷激情的寫下了——（生接：慈母情深）
B、師：再次深情地讀課題。）
C、師：最后，老師向你們推薦梁曉聲的《感悟母愛》這本書，里面的一句話非常感人。請聽。（課件15出示，播放音樂）大家一起來。
慈母情深教學設計4
《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵我讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
教學重點：
學會品味作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中披文以入情。
�。�、抓住重點句子，讓學生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進行討論、交流，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。 這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養(yǎng)了學生的語言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學中的難點。而且，課堂上的討論與交流，營造了自主、合作、平等的良好學習氛圍，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力。學生成了課堂的主人，學習的主人。
�。病⒆⒅匾匀藶楸荆宰x為本，尊重閱讀是學生的個性化行為：大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動作和神態(tài)的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。
�。场⒄n文記敘的是六十年代的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學生了解當時的時代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。
４、盡管補充了原著《母親》中的幾段文字，旨在幫助學生理解當時的時代背景和生活環(huán)境，從而感受慈母情深。但由于學生的生活背景與當時反差較大，老師必須在課前給學生交代歷史背景，講一些那種年代的故事或生活事情，有助于學生對課文的消化理解。
慈母情深教學設計5
教法設計：
一、 回顧整理上一課《地震中的父與子》寫作方法及表達效果，以寫法連線《慈母情深》；
二、 以兩篇課文中相同的寫法激趣，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)相同的寫法，不同的寫法，引導學生在領會寫法的過程中感悟慈母情深這一中心。
學法設計：
一 、發(fā)現(xiàn)《慈母情深》中的寫法，并體會每種寫法突出表現(xiàn)的是什么；
二、交流探討不同的寫法，不同的表達效果；
三、在體會寫法的過程中投入感情朗讀，體會作者的思想感情。
教學程序設計：
一、 回顧整理《地震中的父與子》之寫法及表達效果；
二、 連線《慈母情深》默讀，探尋，與《地震中的父與子》相同的寫法是什么？不同的寫法是什么？每一種寫法突出表現(xiàn)了什么？（其中穿插有感情朗讀）
三、 鏈接單元主題：父愛母愛——啟迪思維的基礎上啟迪情感。（即在領會寫法的基礎上領會文章所表達的無私的母愛）
四、 布置作業(yè)：
根據(jù)閱讀體驗，寫出你對父愛母愛自己的感受�？梢允窃姼�，可以是散文、也可以是讀后感。
課堂實錄：
師：本單元的專題是——
生齊答：父愛母愛
師：老師曾告訴你們兩句詩
生齊答：父愛徹夜難眠，母愛淚水漣漣。
師：為了表現(xiàn)父愛，《地震中的父與子》采用了怎樣的寫法？
生1：側面襯托——通過其他父母的放棄襯托這位父親的堅定、偉大。
生2：時間過程慢鏡頭——通過“8小時、12小時、24小時 、36小時，沒人再來阻擋他……挖到第38小時，他突然聽到瓦礫對下傳出孩子的聲音……”表現(xiàn)父親的堅持，父愛的堅定、偉大。
生3：外貌描寫：“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。表現(xiàn)父愛的偉大、無私，他已經(jīng)不顧自己的生死了”
生4：中心句反復——課文中三次出現(xiàn)父親對兒子說的一句話：“不論發(fā)生了什么，我總會和你在一起。”這是課文的中心句，中心句反復三次，說明父子之間的這句話是他們心中的橋梁，是他們堅定的信念，他們共同有一個堅定的信念，所以能夠創(chuàng)造奇跡。表現(xiàn)了這對地震中的父與子的確了不起。
師：看來，一篇文章的寫法十分重要，它能夠突出表現(xiàn)文章的中心思想，起到震撼人心的作用。
現(xiàn)在，讓我們共同走進下一課《慈母情深》，看看這篇文章有沒有和《地震中的父與子》相同的寫法，或者還能發(fā)現(xiàn)別的獨具匠心的寫法。
默讀——思考——同伴交流（5分鐘）
生5：我發(fā)現(xiàn)這篇文章運用了環(huán)境描寫，如“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾�！薄爸車鷰字粺襞菘局业哪�。”這些環(huán)境描寫襯托出母親很辛苦，那樣惡劣的環(huán)境下掙錢，她都愿意把錢給兒子買書。我感到母愛很偉大。
生6：我發(fā)現(xiàn)這篇文章也用了側面襯托的寫法——“旁邊的一個女人停止踏縫紉機，向母親談過身，喊道：‘大姐，別給他。你供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閑書哇！’……”這些側面描寫表現(xiàn)出母親不同的愛，說明母親的愛是深沉的愛。
生7：我發(fā)現(xiàn)文中也有慢鏡頭描寫——“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這與《地震中的父與子》時間慢鏡頭類似，不過這里描寫的是母親的動作。
師：那這叫什么慢鏡頭？
生齊：動作慢鏡頭。
師：這個動作慢鏡頭，突出表達了什么？
生8：突出了母親的艱辛，表現(xiàn)了母愛的無私。她為兒女勞動太辛苦了。
師：母愛無怨無悔。
生9:我發(fā)現(xiàn)課文中對話描寫寫出了作者的心理——
“媽——”“媽——”
母親大聲問：“你來干什么？”
“我……”
“有事快說，別耽誤媽干活！”
“我……要錢……”
“要錢干什么？”
“買書……”
“多少錢？”
“一元五角……”
這些對話表達了作者一種愧疚的心理。
生10：我不同意他的看法，應該說表達了我對母親的疼愛，因為他一來到這里，就感受到了母親很辛苦，掙錢很辛苦。所以，他不忍心，卻又很想買書。
生11：我覺得在這樣的情況下，母親還是毫不猶豫地把錢給他，體現(xiàn)出母愛的無私，偉大。
生12：噢！對！
師：啊，你被這偉大的母愛感動了對嗎？
生12：（點頭），我覺得“母親卻已將錢塞在我手心里了�！闭f明母親再苦再累也要滿足孩子的一個愿望。
生13：我還發(fā)現(xiàn)了細節(jié)描寫——“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”這一個“攥”字，說明作者很疼愛母親，他也被母親的愛感動了。
師：噢，這一個“攥”字傳達出了什么？
生14：母親掙錢不容易，我一定要珍惜，絕對不能浪費，不能對不起母親。
生15：還有前面“母親掏衣兜，掏出一疊揉得皺皺的毛票。用龜裂的手指數(shù)著�！边@都是細節(jié)描寫，表現(xiàn)母愛很無私。讀到這里，我的鼻子也一酸。
生16：我發(fā)現(xiàn)結尾5個自然段開頭有3個“那一天”，都是作者的回憶。如：“那天，母親數(shù)落了我一頓，數(shù)落完，又給我湊足了夠買《青年近衛(wèi)軍》的錢……”。這些回憶說明作者終身難忘。
師：對��！文章是作者事隔多年后寫的，他把自己當年向母親要錢買書的情景，一個鏡頭一個鏡頭地回憶，寫成這篇文章，目的是什么呢？
生17：表達對母親的感激，疼愛。
生18：表達母愛令人淚水漣漣。
（全班有感情地朗讀結尾5個自然段）
師：母愛淚水漣漣，父愛徹夜難眠。今天回家，讓我們每個人寫下自己的感受，可以是詩歌，可以是散文，也可以是讀后感。
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