課文《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)范文
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的課文《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“瑜、忌”等9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“妒、忌”等11個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“妒忌、推卻、都督、遲延、探聽(tīng)、幔子、私自、調(diào)度、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)。
2、默讀課文，理解課文內(nèi)容，按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序說(shuō)一說(shuō)故事的內(nèi)容。
3、緊扣課文語(yǔ)言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)，特別是通過(guò)對(duì)諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識(shí)人心的本領(lǐng)。
4、通過(guò)學(xué)習(xí)，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)對(duì)古代文學(xué)作品的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
1、默讀課文，理解課文內(nèi)容，按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序說(shuō)一說(shuō)故事的內(nèi)容。
2、緊扣課文語(yǔ)言，感悟文中人物的特點(diǎn)。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)對(duì)古代文學(xué)作品的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，感悟文中人物的特點(diǎn)，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入，解題質(zhì)疑。
1、談話(huà)激趣，引導(dǎo)交流：我們國(guó)家有著燦爛的歷史文化，我國(guó)的“四大名著”就是祖先留給我們的文化遺產(chǎn)，你知道是哪四大名著？它們的主人公分別是誰(shuí)？
2、全班交流，教師小結(jié)。
3、在“四大名著”中，你最喜歡哪一名著？能說(shuō)說(shuō)理由嗎？
4、學(xué)生自由發(fā)言，教師相機(jī)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。
5、教師小結(jié)：老師最喜歡“四大名著”中的《三國(guó)演義》。
原因一
《三國(guó)演義》是中國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)。故事開(kāi)始于劉備、關(guān)羽、張飛桃園三結(jié)義，結(jié)束于王浚平吳，描寫(xiě)了東漢末年和三國(guó)時(shí)代魏、蜀、吳三國(guó)之間的軍事、政治斗爭(zhēng)。文字淺顯、人物形象刻畫(huà)深刻、情節(jié)曲折、結(jié)構(gòu)宏大。
原因二
《三國(guó)演義》刻畫(huà)了近200個(gè)人物形象，其中諸葛亮、曹操、關(guān)羽、劉備、張飛等人性格尤為突出。諸葛亮是作者心目中的“賢相”的化身，他具有“鞠躬盡瘁，死而后已”的高風(fēng)亮節(jié)，具有經(jīng)世濟(jì)民、再造太平盛世的雄心壯志，而且作者還賦予他呼風(fēng)喚雨、神機(jī)妙算的奇異本領(lǐng)。曹操是一位奸雄，他生活的信條是“寧教我負(fù)天下人，不教天下人負(fù)我”（歷史上是“寧我負(fù)人，休人負(fù)我�！保�，既有雄才大略，又殘暴又奸詐，是一個(gè)政治家、野心家、陰謀家，這與歷史上的真曹操是不可混同的。關(guān)羽“威猛剛毅”、“義重如山”。但他的義氣是以個(gè)人恩怨為前提的，并非國(guó)家民族之大義。劉備被作者塑造成了仁民愛(ài)物、禮賢下士、知人善任的仁君典型。
原因三
作者羅貫中（1330年一1400年之間），名本，號(hào)湖海散人，明代通俗小說(shuō)家。他的籍貫一說(shuō)是太原（今山西），一說(shuō)是錢(qián)塘（今浙江杭州），不可確考。據(jù)傳說(shuō)，羅貫中曾充羅貫中任過(guò)元末農(nóng)民起義軍張士誠(chéng)的幕客．除《三國(guó)志通俗演義》外，他還創(chuàng)作有《隋唐志傳》等通俗小說(shuō)和《趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì)》等戲劇。另外，有相當(dāng)一部分人認(rèn)為《水滸傳》后三十回也是其所作。
原因四
《名家彩繪四大名著三國(guó)演義》由戴郭邦、陳白一、戴宏海等35名丹青高手，以如椽彩筆繪就292幅國(guó)畫(huà)。各位畫(huà)家風(fēng)格各異，流派紛呈，或工筆、如穿針引線(xiàn)，一絲不茍，或?qū)懸�，如行云流水，一氣呵成，多姿多彩地展示了三�?guó)時(shí)期宏大的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面和從多的人物形象，達(dá)到了《三國(guó)演義》繪畫(huà)創(chuàng)作的頂峰，同時(shí)也展示了國(guó)畫(huà)這一中華未瑰寶的獨(dú)特風(fēng)彩。尤其是其中一些膾炙人口的名篇章，如桃園結(jié)義、大鬧鳳儀亭、煮酒論英雄，三顧茅廬、舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、火燒赤壁、子龍單騎救后主、怒喝長(zhǎng)坂坡、七擒孟獲等，精彩紛呈。
6、導(dǎo)入課題：今天我們就一起來(lái)研究學(xué)習(xí)著名長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事——《草船借箭》（板書(shū)課題：草船借箭）學(xué)生齊讀課題。
7、質(zhì)疑課題：讀了課題，你有什么疑問(wèn)或想法嗎？
（學(xué)生質(zhì)疑，教師篩選整理有價(jià)值的問(wèn)題。如：
�。�1）誰(shuí)用草船借箭？
�。�2）向誰(shuí)借箭？
�。�3）為什么要借箭？
�。�4）怎樣借箭？
�。�5）借到箭了嗎？）
二、自由閱讀，相互討論。
1、學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文，提出閱讀要求。
�。�1）做到“四不”：不錯(cuò)字，不多字，不少字，不讀破句子。
�。�2）做到“四到”：眼到、心到、手到。
�。�3）讀到有疑問(wèn)的地方多讀幾遍。
2、四人小組互相交流，試著解決剛才所提的問(wèn)題，小組長(zhǎng)整理并記錄小組同學(xué)的意見(jiàn)，記錄小組同學(xué)無(wú)法解決的問(wèn)題。
3、全班交流，解決小組同學(xué)解決不了的的問(wèn)題。
三、再讀課文，了解內(nèi)容。
學(xué)生自由讀課文，試著用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容。（課文寫(xiě)周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才智超群。）
第二課時(shí)
一、閱讀課文，尋詞突破。
1、指名多個(gè)學(xué)生分自然段合作讀課文。
2、課文的結(jié)尾說(shuō)“魯肅見(jiàn)了周瑜，告訴他借箭的經(jīng)過(guò)。周瑜大吃一驚，長(zhǎng)嘆道：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！’”這段話(huà)中的“神機(jī)妙算”是什么意思？（驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見(jiàn)性，善于估計(jì)客觀情勢(shì)，決定策略。）
3、提出問(wèn)題：課文中諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪些地方？
二、精讀課文，理解神機(jī)妙算。
1、學(xué)生快速瀏覽課文，畫(huà)出能表現(xiàn)諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？
2、小組交流，小組長(zhǎng)整理并記錄小組同學(xué)的意見(jiàn)。
3、全班交流，教師引導(dǎo)相機(jī)小結(jié)：
知天文
這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。
1、“大霧漫天”是什么意思？（到處都是大霧。）
2、“大霧漫天”與“借箭”有聯(lián)系嗎？（有，這是借箭成功的外部條件。）從哪里能夠看出來(lái)？（曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前�！保�
3、諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是怎樣的一種心情呢？（暗自高興，因?yàn)檫@場(chǎng)大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。）
4、你從哪里看出這場(chǎng)大霧是諸葛亮三天前就料到的，也許是湊巧碰上的呢？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。）
第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更的時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。
5、教師范讀，學(xué)生交流讀這段話(huà)后的感受。
（1）感受到諸葛亮早在三天前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。
�。�2）感受到諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，神機(jī)妙算。
6、交流小結(jié)：選擇這樣的天氣，說(shuō)明了什么？（諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測(cè)準(zhǔn)確。）
懂地理、巧安排
天還沒(méi)亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。
1、小組交流：諸葛亮這樣做的目的是什么？
2、全班交流，教師小結(jié)。
（1）把船只“用繩索連接起來(lái)”，“一字?jǐn)[開(kāi)”，既便于統(tǒng)一行動(dòng)，避免走散，又不留空當(dāng)，使受箭面積增大。
�。�2）軍士“擂鼓吶喊”，既是為了虛張聲勢(shì)，制造進(jìn)攻的假象，吸引曹操軍隊(duì)的注意力，引曹軍出來(lái)射箭，又是讓曹軍明確射箭的目標(biāo)、方向。
3、從這樣的安排中你了解到什么？（諸葛亮考慮周全，安排巧妙。）
諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。
4、小組交流：諸葛亮這樣做的目的又是什么？
5、全班交流，教師小結(jié)。
“把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西”，這樣既能兩面受箭，又可保持船體平衡，也便于箭滿(mǎn)后船輕水急返回，省去調(diào)頭的時(shí)間。
6、從這樣的安排中你有了解到什么？（諸葛亮考慮周全，安排巧妙，保證船只充分受箭并順利返回。）
7、自由讀句子，體會(huì)諸葛亮的考慮周密，算準(zhǔn)借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。
識(shí)人心
1、識(shí)周瑜
諸葛亮說(shuō)：“怎么敢跟都督開(kāi)玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”
�。�1）周瑜妒忌諸葛亮的才能，意欲加害諸葛亮，所以周瑜設(shè)好圈套，明里共商軍事，暗里設(shè)陷阱害人，假借“公事”逼迫諸葛亮承擔(dān)造箭任務(wù)。諸葛亮“立下軍令狀”這不是正中周瑜的圈套嗎？（不是。）
�。�2）你從哪里能夠看出諸葛亮早就知道周瑜的險(xiǎn)惡用心？
諸葛亮說(shuō)：“你借給我二十條船，每條船上要三十多名軍士。船用青布幔子遮起來(lái)，還要一千多個(gè)草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬(wàn)支箭。不過(guò)不能讓都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃就完了。”
�。�3）讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。（諸葛亮知道周瑜聰明過(guò)人，所以不讓魯肅向周瑜提借船之事。從這里我們可以看出諸葛亮早在立軍令狀之前，就算好了人，想好了整個(gè)草船借箭的計(jì)劃。）
2、識(shí)魯肅
諸葛亮說(shuō)：“你借給我二十條船，每條船上要三十多名軍士。船用青布幔子遮起來(lái)，還要一千多個(gè)草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬(wàn)支箭。不過(guò)不能讓都督知道，他要是知道了，我的.計(jì)劃就完了�！�
�。�1）諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機(jī)，魯肅又是周瑜的心腹，為何還要請(qǐng)魯肅幫忙？他不怕魯肅向周瑜告密嗎？（他知道魯肅忠厚守信，又顧全大局，可以信賴(lài)，特向他借船，做好了借箭的準(zhǔn)備。）
�。�2）從諸葛亮這一大膽的行為中你感受到什么？（從這里我們可以看出諸葛亮有計(jì)謀、有膽略，知人善用。他早在立軍令狀之前，就算好了人，想好了整個(gè)草船借箭的計(jì)劃。）
魯肅答應(yīng)了。他不知道諸葛亮借船有什么用，回來(lái)報(bào)告周瑜，果然不提借船的事，只說(shuō)諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。
（3）讀一讀說(shuō)說(shuō)自己了解到什么？（感受到魯肅的忠厚守信和顧全大局，感受到諸葛亮的超人的計(jì)謀和膽識(shí)。）
3、識(shí)曹操
諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，霧散了就回去�！�
曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們靠近�！�
（1）讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己從中感受到什么？（諸葛亮抓住曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn)，利用大霧的天氣，前去“借箭”。）
�。�2）“諸葛亮笑著說(shuō)”，他在笑什么？（笑自己的神機(jī)妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，這是自信的笑，勝利的笑；笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是幽默的笑，寬厚的笑。）
三、再讀課文，體會(huì)人物特征。
1、教師小結(jié)：學(xué)了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想設(shè)計(jì)陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，在魯肅的幫助下，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才智超群。
2、課文中有很多人物對(duì)白，尤其是第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對(duì)白，這些對(duì)白充分反映了人物的性格特點(diǎn)。下面老師和大家一起來(lái)讀一讀課文。
3、分角色朗讀課文：老師讀提示語(yǔ)，一組同學(xué)讀周瑜的話(huà)，二、三組同學(xué)讀諸葛亮的話(huà)，四組同學(xué)讀魯肅的話(huà)，五組同學(xué)讀曹操的話(huà)。
四、總結(jié)全文。
1、教師小結(jié)：草船借箭的前前后后，的確說(shuō)明了諸葛亮神機(jī)妙算。這句話(huà)照應(yīng)了課文開(kāi)頭的第一句話(huà)“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”正因?yàn)橹T葛亮“挺有才干”，才遭周瑜的妒忌和暗算；又因?yàn)樗胁鸥�，才能挫敗周瑜的陰謀，使周瑜自嘆不如。
周瑜大吃一驚，長(zhǎng)嘆道：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”
2、小組交流：周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？
3、代表發(fā)言，全班交流，教師引導(dǎo)：
�。�1）周瑜的智商不如諸葛亮，因?yàn)橹荑は氲降氖恰霸旒�，而諸葛亮想到的是“借”箭。
�。�2）周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。
�。�3）諸葛亮考慮問(wèn)題的能力，觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要?jiǎng)龠^(guò)周瑜。
五、拓展閱讀。
1、你還知道《三國(guó)演義》的那些歷史故事？（自由交流）
（1）曹操——煮酒論英雄、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、華容道、割須棄袍
�。�2）劉備——桃園三結(jié)義、三英戰(zhàn)呂布、三讓徐州、三顧茅廬、借荊州、白帝托孤
�。�3）關(guān)羽——溫酒斬華雄、千里走單騎、過(guò)五關(guān)斬六將、單刀赴會(huì)、刮骨療傷、走麥城
�。�4）張飛——怒鞭督郵、古城相會(huì)、長(zhǎng)坂橋、義釋嚴(yán)顏
�。�5）呂布——鳳儀亭、連環(huán)計(jì)、轅門(mén)射戟、白門(mén)樓、夜襲徐州
�。�6）諸葛亮——隆中對(duì)、舌戰(zhàn)群儒、智激周瑜、借東風(fēng)、三氣周瑜、空城計(jì)、木牛流馬
�。�7）趙云——長(zhǎng)坂坡
�。�8）周瑜——蔣干盜書(shū)、苦肉計(jì)、火燒赤壁
（9）呂蒙——白衣渡江
�。�10）曹植——七步成詩(shī)
2、有興趣的同學(xué)可以去看看《三國(guó)演義》。
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教材分析：
本文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。按照事情發(fā)展的順序，課文寫(xiě)周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮膽識(shí)過(guò)人、神機(jī)妙算。
二、設(shè)計(jì)理念：
基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)�！恫荽杓芬晃�，無(wú)論是從課文主題、人物形象看，還是從寫(xiě)作手法、語(yǔ)言風(fēng)格看，都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：
�、賹W(xué)習(xí)生字新詞，正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
②理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因。
2、能力目標(biāo)：
①有感情地朗讀課文。
②理清文章的敘述順序，學(xué)習(xí)分清事情的前因后果。
3、情感目標(biāo)：
驚嘆諸葛亮的才智過(guò)人、神機(jī)妙算，感受諸葛亮以大局為重的優(yōu)秀品質(zhì)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)分析：
1、教學(xué)重點(diǎn)：分清事情的前因后果，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
2、教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)周瑜要諸葛亮造箭的現(xiàn)象看到他的因妒忌而欲陷害諸葛亮的險(xiǎn)惡用心，分清事情的前因后果。
五、教學(xué)對(duì)象及農(nóng)遠(yuǎn)資源的利用分析：
對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于《三國(guó)演義》中的一些重點(diǎn)人物已經(jīng)有所了解，對(duì)諸葛亮已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，甚至是十分佩服，但對(duì)于其他的人物卻不一定很清楚。因此必須引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，抓住語(yǔ)言文字，探究人物的性格特點(diǎn)，分清事情的前因后果。在教學(xué)中借助農(nóng)遠(yuǎn)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感官，讓學(xué)生在頭腦中形成清晰的表象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)欲望。讓學(xué)生在輕松愉快、充滿(mǎn)情趣的氛圍中感受到文中諸葛亮的人格魅力和過(guò)人的才識(shí)，使課堂結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，學(xué)習(xí)效率得到提高。
六、課前準(zhǔn)備：
多媒體課件，讓學(xué)生搜集有關(guān)《三國(guó)演義》的資料等。
七、教學(xué)過(guò)程：
（一）談話(huà)導(dǎo)入，直切中心
1、師：通過(guò)上節(jié)課的讀書(shū)研究，我們知道，早在諸葛亮給周瑜立軍令狀之前，他已經(jīng)謀劃好了草船借箭的整個(gè)計(jì)劃，他想得是那樣的周到，想得是那樣的細(xì)致、那樣的準(zhǔn)確，最后草船借箭的計(jì)劃得到了成功實(shí)施。難怪魯肅回來(lái)告訴周瑜草船借箭的經(jīng)過(guò)，周瑜長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)——
2、引導(dǎo)學(xué)生齊讀、個(gè)別讀再加“嘆”字讀“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他�！�
3、教師小結(jié)并出示電影片段
（二）探究課文，感悟“神妙”
1、出示自學(xué)提示：同學(xué)們，你們覺(jué)得諸葛亮的神機(jī)妙算，在課文的哪些地方得到了充分體現(xiàn)呢？自己默讀課文，把你認(rèn)為最能充分體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的地方劃下來(lái)，然后仔細(xì)地讀一讀，想一想，為什么你覺(jué)得這個(gè)地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。
2、學(xué)生默讀課文，教師做現(xiàn)場(chǎng)巡視。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流：
預(yù)設(shè)：
A、知天時(shí)
1、根據(jù)學(xué)生回答出示句子：“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清�！�
�、俳處熞龑�(dǎo)讀讀這句話(huà)，注意讀出霧的大。
�、诮處熜〗Y(jié)并點(diǎn)撥：這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？你是魯肅讀讀這句話(huà)，放開(kāi)聲音讀。
③假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣。）
④那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？
⑤學(xué)生練讀，教師引導(dǎo)讀出暗喜、得意的語(yǔ)氣，并出示電視課堂里的小朋友的示范讀。
2、教師小結(jié)：但是，光讀這句話(huà)，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰(shuí)找到了可以聯(lián)系的句子？
據(jù)生回答出示：“第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。”
①指導(dǎo)朗讀，注意諸葛亮預(yù)測(cè)大霧時(shí)候的那種心情、那種神態(tài)，把諸葛亮的胸有成竹，把諸葛亮的運(yùn)籌帷幄，把這種感覺(jué)讀出來(lái)，心定氣閑，像諸葛亮那樣一點(diǎn)也不著急地讀。
②老師：這才像個(gè)真正的諸葛亮嘛！但是，老師覺(jué)得這句話(huà)寫(xiě)得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，諸葛亮第一天第二天不都沒(méi)動(dòng)靜嗎？寫(xiě)它干嘛？完全可以改成這樣：諸葛亮到了第三天四更時(shí)候，秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。是不是��？這樣一寫(xiě)，又簡(jiǎn)潔又明了，不浪費(fèi)筆墨，多好��！改不改？把它改一下。（組織學(xué)生議論。）
�、劾蠋熜〗Y(jié)并板書(shū)知天時(shí)
�、堋爸挥羞@樣寫(xiě)，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！”（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）
3、總結(jié)學(xué)法：同學(xué)們，剛才我們通過(guò)抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來(lái)研究問(wèn)題，這是一種非常重要的讀書(shū)能力。請(qǐng)大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算
B、識(shí)人心
1、學(xué)生研讀，教師巡視。（讀后組織交流。）
2、依據(jù)學(xué)生交流出示句子：
“諸葛亮笑著說(shuō)：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。’”
“曹操在營(yíng)寨里聽(tīng)到了擂鼓和吶喊聲，就下令說(shuō)：‘江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前�！�
�、俳處熞龑�(dǎo)讀出笑的味道，然后引導(dǎo)學(xué)生研究諸葛亮他在笑誰(shuí)？
一笑曹操：這叫什么笑？把這種感覺(jué)讀出來(lái)。
二笑自己：這叫什么笑？把這種感覺(jué)讀出來(lái)。
三笑魯肅：想些什么？這又是一種什么笑？讀讀看，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。（老師創(chuàng)設(shè)情境：誰(shuí)來(lái)安慰安慰魯肅？）
四笑周瑜：你怎么體會(huì)到的？諸葛亮心里默默地說(shuō)什么？這叫什么笑？再讀讀看，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。
�、诮處熜〗Y(jié)：是啊，你看，諸葛亮算得多準(zhǔn)呀！他說(shuō)曹操不敢派兵出來(lái)，曹操果然就不敢派兵出來(lái)。曹操又是一個(gè)軍事家，他又怎么可能讓敵人攻打他的水寨呢？所以他一定會(huì)叫弓弩手放箭，而且一定會(huì)放箭如雨。這樣，諸葛亮就一定能夠借到十萬(wàn)支箭。你們說(shuō)，諸葛亮神不神？妙不妙？難怪周瑜聽(tīng)了魯肅的回答以后長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)—
�、劾蠋煟和瑢W(xué)們，你們還從別的什么地方體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算？
�、芙處熜〗Y(jié)并板書(shū)識(shí)人心。
�、菽銈冋f(shuō)他神不神？妙不妙？難怪周瑜聽(tīng)了魯肅的回答之后說(shuō)——學(xué)生齊讀：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。
（三）曉地利
據(jù)學(xué)生匯報(bào)出示句子：
“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”
“諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西。”
“曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)�，已�?jīng)飛一樣地放回二十多里”
①你體會(huì)到了什么？
②教師小結(jié)并板書(shū)曉地利。
（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句，抓句子之間的聯(lián)系，讓學(xué)生感悟諸葛亮的“神”，體現(xiàn)“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性。）
三、梳理全文，再現(xiàn)“神妙”
1、請(qǐng)學(xué)生上黑板邊演示邊說(shuō)借箭過(guò)程。
大家看，曹操水寨在北，周瑜營(yíng)寨在南，這二十條船是怎么去又是怎么回來(lái)的呢？
2、出示課件圖示：滾滾長(zhǎng)江東逝水——長(zhǎng)江水水流方向向東！因此去的時(shí)候是逆風(fēng)逆水，船受箭歸來(lái)卻是順風(fēng)順?biāo)ＶT葛亮真是神哪！
3、回顧板書(shū)：他知天時(shí)、曉地利、識(shí)人心，考慮周全，精心安排，運(yùn)籌帷幄，萬(wàn)無(wú)一失，這才能決勝千里，這種智慧才叫——神機(jī)妙算。難怪魯肅詳詳細(xì)細(xì)地把這一切告訴周瑜之后，周瑜不得不長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)——學(xué)生齊讀：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。
四、人物對(duì)比，升華感受
同學(xué)們，你覺(jué)得周瑜和諸葛亮比，有哪些地方不如？
五、疑語(yǔ)結(jié)課，激發(fā)閱讀
1、是啊，周瑜的氣度、周瑜的為人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如諸葛亮，難怪《三國(guó)演義》這部書(shū)的原文在結(jié)束《草船借箭》這個(gè)故事的時(shí)候，有這么一首詩(shī)：一夜?jié)忪F滿(mǎn)長(zhǎng)江，遠(yuǎn)近難分水渺茫。驟雨飛蝗來(lái)戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎。
2、難怪魯肅了解了整個(gè)借箭過(guò)程之后，對(duì)諸葛亮說(shuō)了這么一句話(huà)，他說(shuō)：“先生真神人也。”然后就向諸葛亮討教你這神機(jī)妙算是怎么來(lái)的，諸葛亮就對(duì)魯肅說(shuō)了。同學(xué)們，你們想知道嗎？老師：下課以后請(qǐng)同學(xué)們自己去看《三國(guó)演義》的第四十六回，答案就在四十六回上。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)：
草船借箭
神機(jī)
妙算
知天時(shí)
曉地利
識(shí)人心
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)“妒、督、寨、擂、吶、丞”等生字及由這些生字組成的新詞，認(rèn)識(shí)“瑜、�！钡壬�
情感態(tài)度價(jià)值觀：
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。
過(guò)程與方法：
緊扣課文語(yǔ)言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)，特別是通過(guò)對(duì)諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識(shí)人心的本領(lǐng)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、了解“草船借箭”一事的起因及經(jīng)過(guò)。
2、扣住課文語(yǔ)言，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生準(zhǔn)備：有條件的，閱讀《三國(guó)演義》第42回至第46回。了解當(dāng)時(shí)魏、蜀、吳三國(guó)的形勢(shì)以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。
教師準(zhǔn)備：制作本課多媒體課件。
課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)意境、感悟精彩
1、創(chuàng)設(shè)意境，渲染氣氛。課前播放電視劇《三國(guó)演義》的片斷和主題曲。
2、調(diào)動(dòng)積累。你們熟悉《三國(guó)演義》中的哪些主要人物，哪些主要故事？
3、嘗試交流，整體感知。
�。�1）談話(huà)：今天，老師和大家一起來(lái)欣賞《三國(guó)演義》中的一個(gè)精彩故事。（出示課題：草船借箭）老師相信，許多同學(xué)都熟悉這個(gè)故事，誰(shuí)來(lái)介紹一下故事的主要內(nèi)容？
�。�2）學(xué)生交流。
（3）對(duì)學(xué)生的交流進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二、切入中心，領(lǐng)悟“神妙”
1、劃出課文的中心句。請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真閱讀全文，劃出課文的中心句──“周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！’”
2、品讀感悟，周瑜臨終感嘆：“既生瑜，何生亮！”請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來(lái)，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里，妙在哪里。
3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。邊讀邊畫(huà)邊體會(huì)。
4、交流、對(duì)話(huà)：
以“諸葛亮知天文”為例，教學(xué)過(guò)程設(shè)想如下：
（1）品讀句子：“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清�！�
角色換位，對(duì)比體會(huì)：這場(chǎng)大霧，諸葛亮、魯肅都看到了。他們各自心情會(huì)怎樣？心理會(huì)怎么想的？
角色扮讀。
�。�2）聯(lián)系課文上下文來(lái)體會(huì)。課文中這些地方能看出諸葛亮事先算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。如，第二自然段的
“諸葛亮說(shuō)：‘只要三天�！�
“諸葛亮說(shuō)：‘怎么敢跟都督開(kāi)玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。’”
“諸葛亮說(shuō)：‘今天來(lái)不及了。從明天起，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊搬箭。’”
第四自然段的
“諸葛亮說(shuō)：‘你借給我二十條船，每條船上要三十個(gè)軍士。船用青布幔子遮起來(lái)……第三天管保有十萬(wàn)支箭。不過(guò)不能讓都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃就完了�！�
第六自然段的“第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。魯肅問(wèn)他：‘你叫我來(lái)做什么？’諸葛亮說(shuō)：‘請(qǐng)你一起去取箭�！�
第七自然段的
“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清�！�
5、小組自學(xué)交流“諸葛亮懂地利”的情節(jié)。教學(xué)過(guò)程設(shè)想如下：
�。�1）默讀課文，圈畫(huà)相關(guān)的句子或重點(diǎn)詞語(yǔ)。
�。�2）交流體會(huì)。
�。ㄕn文中的相關(guān)句子：
第六自然段的“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來(lái)，朝北岸開(kāi)去�！�
第八自然段的“諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”本句中“逼近”一詞尤其能反映諸葛亮的神機(jī)妙算：理由一：逼得太近，曹操必能識(shí)破秘密；理由二：距離曹軍水寨遠(yuǎn)了，又不能受到箭或受箭面積不大�！岸取钡陌盐杖谥腔�。）
三、課外延伸
1、閱讀《三國(guó)演義》第40回、46回、90回。
2、用自己喜歡的方式重點(diǎn)品讀“諸葛亮識(shí)人心”的課文內(nèi)容。
第二課時(shí)
一、欣賞名著，品讀經(jīng)典
1、談話(huà)：上節(jié)課，我們一起欣賞了《草船借箭》這個(gè)歷史故事，老師知道了同學(xué)們特別佩服諸葛亮的神機(jī)妙算。有的同學(xué)說(shuō)，諸葛亮通曉天文，有的說(shuō)他懂得地利，還有的說(shuō)諸葛亮之所以能借到箭，最重要的是因?yàn)樗爸诵摹�。的確，課文精彩描述“諸葛亮知人心”這方面的內(nèi)容，這也是這節(jié)課我們要探究的重點(diǎn)。如果老師讓你選擇自己最喜歡的或最能展現(xiàn)自己才華的學(xué)習(xí)方式來(lái)欣賞、探究課文描述“諸葛亮知人心的內(nèi)容，你會(huì)采用什么樣的學(xué)習(xí)方式來(lái)探究？
2、學(xué)生片刻沉思后匯報(bào)，老師梳理、概括出以下幾種學(xué)習(xí)方式：
（1）讀：有感情地朗讀。
�。�2）說(shuō)：選擇故事最精彩的部分，再加上自己的想像，有聲有色地說(shuō)一說(shuō)。
�。�3）演：邀請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)或者老師，分角色把這個(gè)故事演一演。
�。�4）評(píng)：評(píng)說(shuō)諸葛亮“神機(jī)妙算”──知人心。
�。�5）寫(xiě)：根據(jù)看過(guò)的電視劇，展開(kāi)想象，擴(kuò)充、編寫(xiě)“諸葛亮知人心”的某些場(chǎng)景。
3、學(xué)生討論確定各自的學(xué)習(xí)方式，可以個(gè)體學(xué)習(xí)，也可以合作學(xué)習(xí)。
4、師生互動(dòng)交流，及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略。例
�。�1）讀：“諸葛亮知人心”這方面的課文內(nèi)容，如果選擇的是“有感情朗讀”這種學(xué)習(xí)方式，請(qǐng)按照自己對(duì)人物情感的理解進(jìn)行個(gè)性化朗讀，以求達(dá)到聲情并茂、人物形象活靈活現(xiàn)的效果。
（2）說(shuō)：采用“說(shuō)一說(shuō)”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)“諸葛亮知人心”這方面的內(nèi)容，你準(zhǔn)備怎樣說(shuō)？
（交流要點(diǎn)：①主要的情節(jié)和內(nèi)容要講清楚。②可以對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造，特別是第二自然段的對(duì)話(huà)，要加上一些生動(dòng)的提示語(yǔ)和有趣的細(xì)節(jié)等。③語(yǔ)言要自然、流暢。不同人物的語(yǔ)言，要用不同的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，表現(xiàn)出不同人物的性格特點(diǎn)。④說(shuō)話(huà)時(shí)態(tài)度大方，要注意“聽(tīng)眾”的反應(yīng)，能用目光和手勢(shì)與他們進(jìn)行交流。）
�。�3）演：如果選擇“演一演”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)“諸葛帝知人心”這方面的內(nèi)容，該怎樣演呢？
�。ń涣饕c(diǎn)：①要編好“劇本”。把課文內(nèi)容改為“劇本”，有些語(yǔ)言要適當(dāng)改變。②選擇好“演員”，分配好“角色”。③各自熟悉“臺(tái)詞”。④準(zhǔn)備好簡(jiǎn)單的“道具”。⑤注意：一可以演具體片斷：比如，第二自然段的“對(duì)話(huà)交鋒”；第七自然段的“飲酒取樂(lè)”；二可以串演整篇課文內(nèi)容。）
5、請(qǐng)同學(xué)各自選擇自己喜歡的方法，根據(jù)不同的要求，選擇學(xué)習(xí)伙伴，欣賞名著，品讀“諸葛亮知人心”這方面的課文內(nèi)容。
6、小組交流，全班匯報(bào)，自由欣賞、品讀：引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”──知人心進(jìn)行匯報(bào)，教師參與、互動(dòng)。
以第七自然段為例──“諸葛亮笑著說(shuō)：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去�！�
針對(duì)這個(gè)片段，如果是采用表演探究的學(xué)習(xí)策略的同學(xué)，教學(xué)情境可以這樣創(chuàng)設(shè)：
師：“《草船借箭》這篇課文中，寫(xiě)諸葛亮說(shuō)話(huà)的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫(xiě)到了諸葛亮的‘笑’。你們演演看，諸葛亮他這時(shí)怎么‘笑’？”
�。ǹ赡苁牵褐T葛亮向北岸望了望，從鼻孔里輕輕哼了一聲：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去�！边@是對(duì)曹操輕蔑的嘲笑。）
（可以是：諸葛亮面對(duì)南岸，仰天大笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去�！边@是對(duì)戰(zhàn)勝周瑜后，抑制不住的爽朗的笑。）
�。ǹ梢允牵褐T葛亮看著眼前的船只，聽(tīng)著擂鼓、吶喊聲，微微一笑，說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去�！边@是自豪、自信的笑。）
師：現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們，用朗讀把“笑”的不同內(nèi)涵讀出來(lái)。
二、營(yíng)造“對(duì)話(huà)”，塑造人格
1、同學(xué)們能不能用恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)或四字詞語(yǔ)來(lái)概括不同人物的性格特點(diǎn)？（學(xué)生上臺(tái)板書(shū)）
2、用關(guān)聯(lián)詞說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。
提供幾組關(guān)聯(lián)詞：
因?yàn)椤匀绻椭挥小烹m然……但是一……就
談話(huà)：老師提供幾組關(guān)聯(lián)詞，同學(xué)們盡量多地選用這幾組關(guān)聯(lián)詞，結(jié)合剛才你們概括出來(lái)的表示人物性格特點(diǎn)的詞語(yǔ)，把草船借箭這個(gè)歷史故事的前因后果介紹完整。
3、匯編詩(shī)歌，體味經(jīng)典。
師：把故事編成了文字：
草船借箭不尋常，
要論成敗有文章。
都督周瑜欲陷害，
孔明先生巧應(yīng)對(duì)。
妙算天文霧漫天，
通曉地利蒙曹操。
洞悉人心妙計(jì)成，
箭如雨下滿(mǎn)載歸。
神機(jī)妙算諸葛亮，
世世代代美名揚(yáng)。
喜歡的同學(xué)讀一讀，也可以背誦下來(lái)。
三、鏈接名著，拓展文本
請(qǐng)同學(xué)們自由暢談讀《三國(guó)演義》的原著后的體會(huì)，如“空城計(jì)”；第五十回“諸葛亮智算華容，關(guān)云長(zhǎng)義釋曹操”；第五十一回“曹仁大戰(zhàn)東吳兵，孔明一氣周公瑾”；第五十五回“玄德智激孫夫人，孔明二氣周公瑾”；第五十六回“曹操大宴銅雀臺(tái)，孔明三氣周公瑾”。
四、作業(yè)超市
1、接龍復(fù)述故事。
2、把文本演繹成課本劇。
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