《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律,選擇教學(xué)目標(biāo),以解決教什么的問題。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢?下面是小編為大家整理的《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,歡迎大家閱讀。
《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)設(shè)計(jì) 1
【教學(xué)目標(biāo)】
。、認(rèn)知目標(biāo)
⑴了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。
、普莆瘴闹猩婕暗某S梦难栽~語(yǔ)。
。病⑦^程和方法目標(biāo)
、拍茉谑炀毨首x的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。
、仆ㄟ^理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣,揣測(cè)想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
。场⑶楦心繕(biāo)
同學(xué)能夠懂得學(xué)無(wú)止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
。、揣測(cè)體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn),進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
。病⒙(lián)系生活,讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)過程】
一、故事導(dǎo)入,激趣引讀
。薄⒐适聦(dǎo)入
三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴?蓞蚊捎袀(gè)毛病:不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí),可他每次都推三阻四的,還自以為自身一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來(lái)勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。(教師講故事,出示課題、作者并板書孫權(quán)勸學(xué))
。、作品、作者介紹
師提問學(xué)生,師生齊說,《孫權(quán)勸學(xué)》選自司馬光的《資治通鑒》,題目是編者加的。
誰(shuí)能說一下《資治通鑒》是一部什么書?司馬光是一個(gè)什么人?(提問學(xué)生)
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光(1019~1086),字君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家。
教師介紹《資治通鑒》的命名由來(lái)并出示。當(dāng)年宋神宗之所以給這本書命名為《資治通鑒》,有“鑒于往事,有資于治道”的意思,其目的是為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。希望同學(xué)們通過孫權(quán)勸學(xué)這個(gè)小故事,也能有所收獲。
學(xué)習(xí)這篇文章的主要目標(biāo)是:出示課件,生齊讀明確。
1、朗讀課文,能借助工具書和課下注釋讀懂文意;
2、通過誦讀揣摩人物說話時(shí)的語(yǔ)氣,體會(huì)人物形象;
3、通過閱讀、體驗(yàn)、感悟,懂得開卷有益的道理。
二、朗讀課文,品味語(yǔ)言
教師出示多層次朗讀要求,講讀明確。
。ㄒ唬┳x準(zhǔn)字音,讀出停頓
1、下面請(qǐng)大家大聲自由朗讀課文,要做到讀準(zhǔn)字音、停頓,注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣,如果碰到生字和不懂的地方,在下面后面的合作朗讀中與大家討論解決。(教師口述)
2、全體起立,以小組為單位合作朗讀。先交流自己畫出的字詞,互相質(zhì)疑答疑,再小組集體朗讀課文。(師提出要求,生起立朗讀)
3、小組展示朗讀成果。(兩個(gè)小組)
4、出示全文,教師強(qiáng)調(diào)生字,多音字,通假字的讀音和停頓不當(dāng)之處。
5、全班齊讀課文
(二)讀懂文意,理解內(nèi)容
1、小組合作,通譯全文。(起立)
2、二人小組合作,讀譯全文。
3、學(xué)法點(diǎn)撥
通過我們對(duì)文意的疏通,我們知道,我們依然用到了以前翻譯文言文常用的五字法,
就是,讓生說(留替調(diào)補(bǔ)刪)并出示。明確文言文翻譯五字法翻譯課文最基本的方法。
。ㄈ┳x出語(yǔ)氣,品味語(yǔ)言
1、要點(diǎn)歸納
通過讀譯課文,相信大家對(duì)本文內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解,現(xiàn)在你能用一個(gè)詞語(yǔ)或一句話說出文章的內(nèi)容或?qū)懛▎?(先小組討論,后自主發(fā)言)
課文主要講了孫權(quán)勸學(xué),呂蒙乃始就學(xué)并得到魯肅贊揚(yáng)的故事,從而告訴我們,告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理,正所謂開卷有益。(板書:孫權(quán)勸呂蒙學(xué)魯肅贊開卷有益)
本文以對(duì)話為主,用不多幾句話,就使人感受到人物說話時(shí)的'口吻、神態(tài)和心理。文中孫權(quán)為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結(jié)果怎樣?請(qǐng)仔細(xì)揣測(cè)文章中人物對(duì)話的語(yǔ)氣來(lái)談。(教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,品析)
、沤癞(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷,神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,既嚴(yán)要求,又充溢關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。語(yǔ)重心長(zhǎng),諄諄告誡。)
⑵“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”(前一句表反問語(yǔ)氣,對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意,后一句則說得語(yǔ)重心長(zhǎng),言辭懇切,足見對(duì)呂蒙的關(guān)心、保護(hù)。)
⑶“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!保◤淖陨淼那猩眢w會(huì)來(lái)談,現(xiàn)身說法,神情激動(dòng),語(yǔ)氣殷切。)
、取扒浣裾卟怕裕菑(fù)吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝,又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。)
、伞按笮趾我娛轮砗!”(表示感嘆語(yǔ)氣,并非對(duì)魯肅不滿,而是表示出呂蒙對(duì)自身才略出息后感到很自豪、自得。)
。ㄋ模┠7卤硌,體驗(yàn)反思
1、聽錄音
2、分角色朗讀。誰(shuí)能比他讀得更好呢?一位同學(xué)朗讀作者話,另三位上臺(tái)分別扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅,然后進(jìn)行對(duì)話扮演。要注意模仿人物語(yǔ)氣,體會(huì)說話時(shí)人物的心境,演完后同學(xué)作點(diǎn)評(píng)。
3、談感悟
剛才我們分角色朗讀了課文,想一想孫權(quán)三勸的魅力、呂蒙乃始就學(xué)后的變化,魯肅的愛才、敬才,你有什么收獲或感想呢?下面我們先小組討論,再自由發(fā)言。(起立)
虛心接受別人的建議。
做人不能太驕傲,要謙虛。
我們不能總用老眼光來(lái)看待別人,人都是在不斷地變化著的
不能因?yàn)槭虑榉泵头艞墝W(xué)習(xí),
堅(jiān)持讀書是有益的。
三、學(xué)以致用,拓展延伸
1、拓展延伸
方仲永的變化與呂蒙的變化有何不同,對(duì)你有什么啟示?(無(wú)論何時(shí)何地,都要努力讀書,開卷有益。)
2、隔空對(duì)話
假如仲永和呂蒙穿越時(shí)空相遇了,會(huì)發(fā)生怎樣的故事?哪兩位同學(xué)能既興表演一下。
3、現(xiàn)場(chǎng)勸學(xué)
學(xué)與不學(xué),使呂蒙和仲永的結(jié)束發(fā)生了很大變化?v觀我們周圍,也有些同學(xué)上課常開小差,課后時(shí)常完不成作業(yè),成績(jī)總是提不上去,你如何才能勸導(dǎo)他努力學(xué)習(xí)呢?
四、總結(jié)、作業(yè)
課堂小結(jié)
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有出息而得到魯肅贊揚(yáng)并與之結(jié)友的故事,告訴我們讀書是有用的。最后老師把宋代蘇軾的一句話送給大家,我們一起共勉。它就是:發(fā)奮識(shí)遍天下字,立志讀盡人間書!
作業(yè)
1、背誦全文:勸學(xué)——就學(xué)——論議——結(jié)友
2、收集與讀書、學(xué)習(xí)有關(guān)的名句、格言,寫在摘抄本上。
《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)設(shè)計(jì) 2
一、導(dǎo)入新課:
大家都知道三國(guó)時(shí)期有位非常著名的大將關(guān)羽,一生戰(zhàn)功顯赫。可他最后一仗卻遭到慘敗,敗走麥城,而且丟失了性命。打敗他的叫呂蒙?蓞蚊稍谧钤绲臅r(shí)候卻是個(gè)學(xué)問不高經(jīng)常被人笑話的人,是什么讓呂蒙發(fā)生了巨大變化以至于最后能打敗關(guān)羽呢?讓我們來(lái)看課文……
二、簡(jiǎn)介《資治通鑒》及司馬光
看課文注釋①。
從書名推斷一下,司馬光編寫這部書的目的是什么?(教師補(bǔ)充屏顯:資,提供。治,治理國(guó)家。通,全部。鑒,鑒戒。目的是供封建統(tǒng)治階級(jí)從歷代“治亂興亡”中取得鑒戒。)可是今天我們要學(xué)習(xí)的這則小故事,短小到僅僅119個(gè)字,會(huì)蘊(yùn)含著什么樣的讓封建帝王借鑒的大道理呢?
三、朗讀課文,體味對(duì)話情味
我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了,那對(duì)文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢?(讀)
1、首先要讀準(zhǔn),即要讀得正確。(屏顯)主要要注意什么問題呢?(字音、停頓)
先聽老師讀一遍課文。
同學(xué)們也來(lái)讀讀吧!自由練習(xí)練習(xí)。
。ㄆ溜@無(wú)標(biāo)點(diǎn)課文)大家試著看著屏幕來(lái)讀。
指名讀課文。
2、第二步,讀通,即要讀得明白。(屏顯)自己看看,文中一些字詞句是什么意思?文章到底寫了一個(gè)什么故事?當(dāng)遇到閱讀障礙的時(shí)候,在經(jīng)過自己的一番冥思苦想之后,你有三條求助熱線:一是課下24條注釋;二是同組同學(xué);三是老師。你不必舉手發(fā)問,甚至可以悄悄地離開自己的位置。時(shí)間為5分鐘。
屏顯檢測(cè)
、耪n文注釋補(bǔ)充。
謂……曰:對(duì)……說。
掌事:掌管國(guó)家大事。
但:只不過。
豈:難道。
孰若:與……相比如何。
遂:于是。
、评斫庀铝芯渥拥暮x。
、倜赊o以軍中多務(wù)
應(yīng)理解為:蒙以軍中多務(wù)辭。以:拿,用,介詞。
、诖笮趾我娛轮砗酰
長(zhǎng)兄怎么知道這件事這么晚!何:為何,怎么。
⑶歸納:
通假字:“邪”通“耶”
古今異義詞:博士
本文主要講了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”,后其才略突飛猛進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。
你能不能用文中的兩個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)概括被勸說者——呂蒙的變化?(討論回答,教師板書:吳下阿蒙——刮目相看)老師想在橫線上寫一個(gè)字,你建議寫什么?(學(xué),讀等)
讀懂文章寫了什么之后,再讀課文,肯定不一樣了!(再請(qǐng)同學(xué)朗讀課文)
3、第三步,讀好,即要讀出情味。(屏顯)我們讀書不僅要用嘴讀,更要用心讀。也就是說,讀書時(shí)要揣摩人物說話的口吻、情態(tài)和心理,要真正走進(jìn)作者心里,走進(jìn)作品人物心里。
。1)看這句話:(屏顯:初,權(quán)________謂呂蒙曰:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”)
你能不能根據(jù)對(duì)話內(nèi)容和人物身份推測(cè),孫權(quán)對(duì)呂蒙說話的口吻是什么,請(qǐng)?jiān)跈M線上填一個(gè)你認(rèn)為恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。(同學(xué)添加詞語(yǔ),陳述理由,反復(fù)朗讀。)
孫權(quán)語(yǔ)重心長(zhǎng)、諄諄告誡,指出學(xué)習(xí)的必要性。
。2)呂蒙的`反應(yīng)是(屏顯:蒙辭以軍中多務(wù))
同學(xué)們想象一下:呂蒙這樣答復(fù)的時(shí)候,心里是怎樣想的?請(qǐng)把這句話改寫成心理活動(dòng)描寫。(學(xué)生改寫,教師評(píng)價(jià))
。▍蚊煽赡苄睦锵,我學(xué)習(xí)沒用,不學(xué)也能照樣打仗等,總之,不愿學(xué),借口推脫。)
板書:勸——辭
。3)看來(lái)“當(dāng)涂掌事”的理由還遠(yuǎn)并未打動(dòng)呂蒙。那么到底是怎樣的一番話使他改變了初衷呢?(請(qǐng)學(xué)生朗讀?雌聊,對(duì)照和原文的區(qū)別:孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵,見往事。卿言多務(wù),孰若孤!孤常讀書,自以為大有所益。)
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生揣摩:“邪”后嘆號(hào)表示一種語(yǔ)氣強(qiáng)烈的反問,實(shí)際上是表達(dá)一種肯定的意思:孤非欲卿治經(jīng)為博士。耳,有降低事情難度、縮小事物范圍的意味。意思是說,你誤解了,沒要求你那么高,只不過讓你粗略地閱讀,了解了解往事罷了。“孤”后如用嘆號(hào),針鋒相對(duì),語(yǔ)氣強(qiáng)烈,恐怕讓呂蒙下不了臺(tái)。)請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀,要讀得讓呂蒙口服心服。
孫權(quán)又以自己的讀書情況現(xiàn)身說法,指出學(xué)習(xí)的可能性,難怪呂蒙“乃始就學(xué)”。
板書:又勸——就學(xué)
。4)呂蒙學(xué)習(xí)后發(fā)生了怎樣的變化呢?文章是以他與魯肅之間的一番對(duì)話來(lái)表現(xiàn)出來(lái)的。這番對(duì)話,同學(xué)們能不能自己品味出其中的情趣呢?能不能把這個(gè)場(chǎng)景表演出來(lái)呢?小組合作,有演員,有導(dǎo)演,試著展現(xiàn)出來(lái)。
(提示:就象前面分析孫呂那樣,揣摩人物說話的口吻、情態(tài)和心理,并補(bǔ)充魯肅情況〈地位高于呂蒙,而且很有學(xué)識(shí)〉。)
(魯肅:驚訝、情不自禁地贊嘆。呂蒙:指責(zé)中帶有自豪。)
板書:論議——結(jié)友
四、理解主旨
想一想,為什么要把這個(gè)故事編在《資治通鑒》里呢?你從故事中得到了什么啟發(fā)?(屏顯)
學(xué)生談。(讀書學(xué)習(xí)很重要)
五、延伸拓展
同學(xué)們都談到了學(xué)習(xí)的重要性,那么,關(guān)于讀書,關(guān)于學(xué)習(xí),你還知道哪些能夠給我們有益啟示的人物或者名言嗎?
人物:愛因斯坦、牛頓、丑小鴨、方仲永……
名言:
六、作業(yè)
假如方仲永迎面碰上了呂蒙,他們可能有一番怎樣的對(duì)話呢?
《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目的
1、了解《資治通鑒》及司馬光。
2、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日,刮目相待”等成語(yǔ)。
4、理解本文開卷有益的主旨。
教學(xué)重點(diǎn)
1、分析故事情節(jié),理解本文開卷有益的主旨。
2、分析文章塑造人物性格的方法,歸納人物性格特征。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
司馬光,字君實(shí),陜州夏縣人,北宋政治家,史學(xué)家。
《資治通鑒》,編年體通史。
二、自主學(xué)習(xí)(朗讀課文)
1、結(jié)合注釋梳理課文。
2、了解故事大意,嘗試用自己的話講述這個(gè)故事。
3、疏通文意(由學(xué)生自己提出有疑問的字詞并回答)
三、品析課文
求學(xué)過程:孫權(quán)勸學(xué)----呂蒙就學(xué)----魯肅贊學(xué)
1、孫權(quán)勸學(xué)》是一個(gè)著名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請(qǐng)找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語(yǔ)句。
卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵,見往事耳。(要求不高,可行)
卿言多務(wù),孰若孤?
孤常讀書,自以為大有所益。
問:①、“不可不學(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?
用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷,語(yǔ)重心長(zhǎng),諄諄告誡,神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望,希望呂蒙能勝大任。
、、“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句話的作用是什么?想一想孫權(quán)說此話時(shí)的神態(tài)?
反問句,強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專門傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官,而是別有目的.。聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備、惱怒的意味。
、、“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”這樣說有何作用?
從自己的切身體會(huì)來(lái)談,現(xiàn)身說法,神情激動(dòng),鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(zhǎng),言辭懇切。
——說明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志,又透出關(guān)懷、愛護(hù)之心。
2、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰(shuí)的所見所語(yǔ)來(lái)寫?
“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!蓖ㄟ^魯肅所見所語(yǔ)來(lái)寫。
3、魯肅贊學(xué)
、偾浣裾卟怕裕菑(fù)吳下阿蒙。ㄕZ(yǔ)言)
可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說明了什么?
問:魯肅為什么對(duì)呂蒙會(huì)“刮目相待”?
②遂拜蒙母,結(jié)友而別。(行動(dòng))
4、“大兄何見事之晚乎”這句話,表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?
5、分角色朗讀(小組及男女生分開等形式朗讀后學(xué)生點(diǎn)評(píng))
6、文中的人物,你喜歡誰(shuí)?為什么?
孫權(quán):嚴(yán)格要求殷切期望
以身作則現(xiàn)身說法
語(yǔ)重心長(zhǎng)言辭懇切
呂蒙:知錯(cuò)就改虛心好學(xué)
才干謀略大有長(zhǎng)進(jìn)
四、拓展延伸,提高認(rèn)識(shí)
1、學(xué)了課文你得到哪些啟示?
開卷有益;多讀書、讀好書、好讀書
要善于聽取別人的意見
不能總拿老眼光看待人和事
不能找借口輕言放棄……
2、與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示?
呂蒙年長(zhǎng)乃學(xué)
學(xué)有所成
方仲永少年不學(xué)
一事無(wú)成
3、請(qǐng)說說有關(guān)讀書的格言
讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神。
問渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)。
書是人類進(jìn)步的階梯。
書讀百遍,其義自見。
書到用時(shí)方恨少。
五、作業(yè)
以“由《孫權(quán)勸學(xué)》想到的……”為話題,寫一篇400字以上的隨筆。
《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)設(shè)計(jì) 4
教學(xué)目標(biāo):
1、了解有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí);掌握文中常用的文言詞語(yǔ)。(重點(diǎn))
2、在朗讀中品味人物形象,學(xué)習(xí)本文運(yùn)用語(yǔ)言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。(難點(diǎn))
3、理解本文開卷有益的主旨,激勵(lì)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí),養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。(重點(diǎn))
課時(shí)安排:
2課時(shí)
第一課時(shí):
一、故事導(dǎo)入,激趣引讀
1、故事導(dǎo)入:
三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴?蓞蚊捎袀(gè)毛。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí),可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來(lái)勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
2、作品介紹:
本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家。
二、讀譯課文,理解文意
1、多層次朗讀:
朗讀要求:
讀準(zhǔn)字音。讀出節(jié)奏。大聲朗讀。讀出感情。(分角色)背誦全文。
生自讀,結(jié)合注釋讀準(zhǔn)字音,師隨機(jī)指定學(xué)生朗讀,注意停頓,出示全文節(jié)奏劃分,生再次大聲朗讀。
2、疏通文意。
結(jié)合課下注釋,以四人小組為單位,疏通文意,劃出文中理解有困難的詞句,以提問形式在班內(nèi)交流,教師適當(dāng)提示、指導(dǎo)。
例:謂:對(duì)……說 / 掌事:掌管國(guó)家大事/ 但:只,只是/ 就:從事/遂:于是
重點(diǎn)句:
a、蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為:蒙以軍中多務(wù)辭。以:拿,用。呂蒙用軍中事務(wù)繁多來(lái)推辭。
b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!應(yīng)理解為:我難道想讓你研究儒家經(jīng)典成為博士嗎!
c、但當(dāng)涉獵,見往事耳。應(yīng)理解為:只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,了解歷史罷了。
第二課時(shí):
三、再現(xiàn)故事,品析人物。
1、找出文中主要人物,圍繞他們發(fā)生了什么故事?
明確故事情節(jié):孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙就學(xué)——魯肅贊學(xué)(板書)
2、分角色朗讀課文,品味人物形象:
孫權(quán):
。1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語(yǔ)氣堅(jiān)決、嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。)
。2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”(前一句表反問語(yǔ)氣,對(duì)呂蒙辭學(xué)有不悅、責(zé)備之意,后一句語(yǔ)氣較為委婉,足見對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。)
。3)“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!保◤淖约旱那猩眢w會(huì)來(lái)談,語(yǔ)重心長(zhǎng),言辭懇切,希望呂蒙聽從自己的建議,就學(xué)。)
魯肅:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(吃驚、贊嘆)
呂蒙:“大兄何見事之晚乎!”(深感自豪)
小組合作,分角色朗讀課文,進(jìn)行展示。
四、感知探究
1、孫權(quán)是怎樣勸呂蒙學(xué)習(xí)的?
孫權(quán)勸學(xué),先一語(yǔ)破的,指出學(xué)習(xí)的必要性, “當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)”,然后降低學(xué)習(xí)的難度,接著介紹了學(xué)習(xí)方法“涉獵”及目的“見往事耳”,最后孫權(quán)從自己的切身體會(huì)來(lái)談,現(xiàn)身說法,指出學(xué)習(xí)確實(shí)大有好處,最終使呂蒙無(wú)可推辭,充分體現(xiàn)了孫權(quán)的善勸。
2、呂蒙是這么做的?
辭以軍中多務(wù)——乃始就學(xué) (能虛心聽取別人意見)
3、魯肅如何“贊學(xué)”?
通過神態(tài)(大驚)、語(yǔ)言 “卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙”以及動(dòng)作(結(jié)友)等描寫方法寫出了魯肅對(duì)呂蒙學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的驚嘆與贊美,而呂蒙在面對(duì)魯肅的稱贊時(shí),調(diào)侃道“士別三日,即更刮目相待”“大兄何見事之晚乎”,可見兩人關(guān)系融洽。側(cè)面烘托出孫權(quán)勸學(xué)卓有成效以及呂蒙學(xué)有所成。“拜蒙母”,“結(jié)友”極其鄭重,足見魯肅對(duì)呂蒙的敬重,體現(xiàn)魯肅的.敬才、愛才。
五、感悟反思
學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué),對(duì)你有什么啟示?
開卷有益:人只有不斷學(xué)習(xí),才能增長(zhǎng)才干。
要善于聽取別人的意見。
不能總拿老眼光看待人和事。
不能找借口輕言放棄。
成語(yǔ)積累:
吳下阿蒙:特指原來(lái)不好讀書的呂蒙,現(xiàn)在演化成一個(gè)成語(yǔ),泛指缺少文才,學(xué)識(shí)的人。
刮目相待 意思是用新的眼光來(lái)看待。也作刮目相看。刮,擦拭。
六、拓展延伸
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。你知道哪些關(guān)于讀書的名言警句?
讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神。——杜甫
讀書使人心明眼亮。 —— 伏爾泰
書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。 —— 莎士比亞
《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教材分析:
《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容。寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物,對(duì)話富有情趣,雖然短小,但卻令人尋味。人物形象孫權(quán)、呂蒙、魯肅性格鮮明,各具風(fēng)韻。
學(xué)情分析:
應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文,翻譯課文,并通過朗讀了解文章的創(chuàng)作特色,把握文中人物的性格特征,體會(huì)文中三位人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
知識(shí)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2、體會(huì)人物語(yǔ)言。
能力目標(biāo):
1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。
2、通過理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析了解文章的創(chuàng)作特色,把握文中人物的性格特征。
過程和方法:
自讀質(zhì)疑,學(xué)生借助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來(lái)共同解決。
合作探究,針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的疑難,師與生、生與生之間可通過合作,共同探討解答。
情感態(tài)度和價(jià)值觀:
學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展
教學(xué)重點(diǎn):
品味魯肅、呂蒙對(duì)話,并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
1、理解文章的內(nèi)容和主旨。
2、聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教時(shí):
。闭n時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):
語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累和運(yùn)用,莊子說:“吾生也有涯,而知也無(wú)涯”,意思是生命有限,學(xué)海無(wú)涯。而智出學(xué)海,希望大家能持之以恒,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不斷地豐富我們的語(yǔ)言寶庫(kù),攀登學(xué)習(xí)的高峰,暢游知識(shí)的海洋!皶接新非跒閺剑瑢W(xué)海無(wú)涯苦作舟”告訴我們學(xué)習(xí)需“勤奮”的真理。其實(shí)“學(xué)習(xí)”是一個(gè)永恒的話題。今天,我們一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)“學(xué)習(xí)”這個(gè)話題的文言文。
(板書)孫權(quán)勸學(xué)
二、簡(jiǎn)介作者作品:
1、司馬光,字君實(shí),世稱涑水先生,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集》。
2、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事,“鑒前世之興衰,考當(dāng)世之得失。”為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。
。、目標(biāo)認(rèn)定:
學(xué)習(xí)文言文,先熟讀課文,然后對(duì)著課下注釋和工具書、資料書理解課文,不明白的地方相互討論研究。
。ɡ蠋熖釂枺瑢W(xué)生回答。學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。)
三、朗讀課文,整體感知:
。薄⑼ㄟ^學(xué)生大聲朗讀、單讀、齊讀等多種讀法,訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力,結(jié)合注解粗知大意,品味句意,真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。
此環(huán)節(jié)師生互動(dòng),學(xué)生讀,教師指導(dǎo)學(xué)生如何停頓及譯文,并明確本文內(nèi)容。
。ń處熜〗Y(jié):剛才這幾位同學(xué)任務(wù)完成得很出色,在翻譯文言文時(shí),我們不要求字字句句直譯,可以采用意譯的方法來(lái)完成,即:翻譯出文章的大意就可以了。本文主要講了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”,后其才略突飛猛進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。)
。、文言實(shí)詞和虛詞的理解及積累是文言文的教學(xué)重點(diǎn)。在疏通文意時(shí),作重點(diǎn)記憶,合乎學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
四、合作探究、課文研析:
。薄W(xué)生把不懂的提出來(lái)互相研究,解決不了的'一會(huì)兒提出來(lái),共同研究;好的字詞句也畫下來(lái),共同欣賞。(學(xué)生討論、交流,互相質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點(diǎn),教師組織、參與學(xué)生討論,并進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。如:呂蒙在孫權(quán)的再三勸說下,開始讀書學(xué)習(xí),并取得良好的讀書效果。文中有兩個(gè)成語(yǔ)突出表現(xiàn)了呂蒙進(jìn)步之大,請(qǐng)大家找出:吳下阿蒙刮目相待。)
。、本文以對(duì)話為主,請(qǐng)同學(xué)們自導(dǎo)自演三位人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理,體會(huì)人物形象。
1)、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。
、佟安豢刹粚W(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?
用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅(jiān)決,不可置否,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。
②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”
反問句,邪”表示反問語(yǔ)氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。
、邸扒溲远鄤冢肴艄?孤常讀書,自以為大有所益!边@樣說有何作用?
現(xiàn)身說法,鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(zhǎng),言辭懇切。這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛護(hù)之心,那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見。
2)、請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話,要求盡量讀難說話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。
、佟扒浣裾卟怕,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說明了什么?
十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。
、凇按笮趾我娛轮砗!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?
為自己的進(jìn)步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當(dāng)于“啊”。
。ㄒ詫W(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動(dòng)為主,還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生,教師引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問,避免疏漏,強(qiáng)化理解。)
3、試分析故事中的人物形象。(學(xué)生發(fā)表各自的看法。發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神,借此深入了解課文意蘊(yùn),開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對(duì)課文進(jìn)行品味。對(duì)學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。)(完成板書)
五、編課本劇,體驗(yàn)感悟:
同學(xué)們賞析得非常好。請(qǐng)同學(xué)拋開課本,在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工,給我們來(lái)個(gè)小課本劇表演。(一組同學(xué)上臺(tái)表演)
學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上充分朗讀課文,讓學(xué)生積極參與,在教學(xué)中扮演重要的角色,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激活課堂氣氛,很好的培養(yǎng)學(xué)生自讀古文的能力。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、表演能力。
六、聯(lián)系課文,延伸拓展:
昔日吳下阿蒙,經(jīng)過發(fā)奮努力,讓同僚刮目相待,說到這我們不禁想到前幾天學(xué)的一篇文章《傷仲永》,讀完這兩篇文章你有何感想?聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
生:仲永受于天而不受于人,最終泯然眾人;呂蒙通過自己的努力,讓人刮目相看。通過對(duì)比體現(xiàn)出開卷有益。
生:活到老學(xué)到老。呂蒙那么大年齡才開始學(xué)習(xí)都讓人刮目相待,我們更應(yīng)該珍惜時(shí)間好好學(xué)習(xí)。
生:讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神。
生:書是人類進(jìn)步的階梯。
。▽W(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,各抒己見。)
七、評(píng)議總結(jié)、積累鞏固:
大家這一節(jié)課一定有許多收獲,無(wú)論是課堂表現(xiàn)、問題回答,還是課文學(xué)習(xí),大家談得非常好。本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。其實(shí)老師的總結(jié)也是受同學(xué)們發(fā)言的啟發(fā)。學(xué)了本文,讓我們明白了:書,是人類進(jìn)步的階梯。書,是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。希望同學(xué)們多讀書,讀好書,讓好書伴大家健康快樂的成長(zhǎng)。
八、作業(yè)設(shè)置:
我們學(xué)過《方仲永》,大家一定還記得那個(gè)天才少年,方仲永與呂蒙相比,恰恰相反,一是幼年不學(xué),毫無(wú)所成,一是年長(zhǎng)好學(xué),學(xué)有所成,請(qǐng)同學(xué)們大膽設(shè)想一下,假如有一天方仲永巧遇呂蒙,他們會(huì)演繹出怎樣的一段故事呢?請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開想象,寫篇作文,文體、字?jǐn)?shù)不限,只要你覺得表達(dá)出你的意思就行。
。▽W(xué)生針對(duì)課文,結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文,是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的加深和鞏固。)
附:板書設(shè)計(jì):
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
勸學(xué)————不學(xué)(懇切)吳下阿蒙
又勸————就學(xué)(關(guān)心)刮目相待
論議————結(jié)友(驚贊)
課后記:本文重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過分析重點(diǎn)語(yǔ)句,分析感悟人物形象,體會(huì)本文語(yǔ)言生動(dòng)傳神的風(fēng)格。
《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教學(xué)目標(biāo):
1、指導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂課文。
2、體會(huì)人物感情,領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。
3、懂得讀書可以改變?nèi)说牡览怼?/p>
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:
今天我們將和大家一起學(xué)習(xí)一個(gè)很勵(lì)志、很有教育意義的故事,相信大家讀了以后一定受益匪淺。板書課題?搭}目,你最感興趣的是哪一個(gè)字或詞?導(dǎo)入。
二、初讀課文,讀準(zhǔn)字音。
指名學(xué)生讀,學(xué)生糾正讀音。
教師讀課文,學(xué)生感知課文內(nèi)容。
三、再讀課文,讀懂大意。
1、結(jié)合注釋,獨(dú)立完成課文的翻譯,記下不能解決詞句。
2、小組合作,交流翻譯情況,有理解不一致如果不能形成統(tǒng)一的意見,作好記錄,交給大家解決。
3、提交小組內(nèi)不能解決的詞句,書寫在黑板上。大家解決,教師作必要的點(diǎn)撥。
古文翻譯五字法:留、補(bǔ)、替、調(diào)、刪
四、理解內(nèi)容,讀出語(yǔ)氣。
1、孫權(quán)是怎么勸的?勸的結(jié)果如何?
“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(關(guān)心肯定,必要性)
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見往事耳!保ㄘ(zé)備)
“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!保湴、自得)
總結(jié)勸說方法:“首先說……,在呂蒙推辭后接著說……”這樣的方式。
2、勸的結(jié)果如何?
“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!保@訝、夸贊)
側(cè)面描寫及作用。
著意寫對(duì)象的周圍事物,或以物襯物,或以景物烘托人物,或借助他人來(lái)刻畫此人,使描繪的對(duì)象更為鮮明,更為突出。
分角色朗讀。
五、品讀課文,讀出深意。
《資治通鑒》(北宋著名史學(xué)家、政治家司馬光(1019-和他的助手歷時(shí)十九年編纂的`一部規(guī)模空前的編年體通史巨著。記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年的史實(shí)。在這部書里,編者總結(jié)出許多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),供統(tǒng)治者借鑒,宋神宗認(rèn)為此書“鑒于往事,有資于治道”,即以歷史的得失作為鑒誡來(lái)加強(qiáng)統(tǒng)治。
你從不同的人物角度,你得到什么啟示?
孫權(quán)的角度——
呂蒙的角度——
魯肅的角度——
六、總結(jié)背誦
1、本文有哪些人稱代詞:
2、有兩個(gè)成語(yǔ)出自本文:這兩個(gè)成語(yǔ)現(xiàn)在是什么意思?
結(jié)束語(yǔ):冰心說:好讀書,讀好書,讀書好。“書猶藥也,善讀之可以醫(yī)愚!薄?jiǎng)⑾?/p>
“發(fā)奮識(shí)遍天下字,立志讀盡人間書!薄K軾
非學(xué)無(wú)以廣才,非志無(wú)以成學(xué)——諸葛亮
玉不啄,不成器;人不學(xué),不知義——《禮記》
書籍是培植智慧的工具——夸美紹斯
同學(xué)們,讓我們與書同行,打好人生的底色。讓我們與博覽同行,豐富開拓視野。腹有詩(shī)書自氣華,最是書香能致遠(yuǎn);問渠那得清如許,惟有源頭河水來(lái)。祝孩子們?cè)谧x書的海洋中乘風(fēng)破浪,揚(yáng)帆遠(yuǎn)航!
《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)設(shè)計(jì) 7
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力:了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí);掌握文中常用文言詞語(yǔ)并理解課文大致的意思;理解故事所闡明的道理。培養(yǎng)學(xué)生的自主合作、概括、表達(dá)等方面的能力。
2、過程和方法:能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓;通過理解文意,體會(huì)對(duì)話的
不同語(yǔ)氣,揣摩、想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料,引導(dǎo)學(xué)生朗讀、表演、討論,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生分析、概括問題的能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:使學(xué)生懂得“開卷有益”,讀書有益于人的完善和發(fā)展的道理。
教學(xué)重點(diǎn):
品味魯肅、呂蒙對(duì)話,分析人物形象,多角度理解文章的主旨。
教學(xué)難點(diǎn):
聯(lián)系生活實(shí)際,多角度理解文章的主旨。
課時(shí)安排:
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入。由《三國(guó)演義》中“赤壁之戰(zhàn)”、“敗走麥城”引入,介紹孫權(quán)、呂蒙、魯肅,讓學(xué)生了解他們之間的關(guān)系,激發(fā)閱讀的興趣。(可以讓學(xué)生先介紹,老師再補(bǔ)充)
二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
提問:你在預(yù)習(xí)中對(duì)作者和《資治通鑒》了解多少,由學(xué)生先介紹,不完整老師再補(bǔ)充。
1、司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集})。
2、《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的.目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。
三、讀文感知。
聽錄音范讀,學(xué)生齊讀課文,老師提示學(xué)生結(jié)合注釋讀準(zhǔn)字音,注意朗讀停頓、節(jié)奏。
正音。教師出示投影片。
卿(qīng)豈(qǐ)涉獵(shè)邪(yé)孰(shú)遂(suì)
四、疏通文意。
1、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文,對(duì)字詞自讀質(zhì)疑。
2、指導(dǎo)學(xué)生分組譯文,標(biāo)識(shí)重點(diǎn)字詞。
(讓學(xué)生先交流,然后以小組為單位回答。)
歸納總結(jié):
重點(diǎn)字詞:當(dāng)涂:當(dāng)?shù),?dāng)權(quán)豈:難道但:只見:知道往事:歷史
涉獵:瀏覽群書,不作深入研究才略:軍事方面或政治方面的才干或謀略
語(yǔ)氣詞的運(yùn)用:
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“邪”相當(dāng)于“耶”,表示反問語(yǔ)氣,譯為“嗎”。
“但當(dāng)涉獵,見往事耳!薄岸保毫T了,語(yǔ)氣助詞,表示肯定語(yǔ)氣。
“大兄何見事之晚乎!”“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當(dāng)于“啊”。
古今異義:
a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士博士:古義_______________今義_______________
b、但當(dāng)涉獵但:古義_______________今義_______________
c、見往事耳見:古義_______________今義_______________
d、既更刮目相待更:古義_______________今義_______________
3、指明翻譯。
請(qǐng)一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽。指出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。
(教師適時(shí)加予指導(dǎo)、評(píng)價(jià))
五、分角色朗讀,編課本劇,深入課文。
朗讀要求:
能充分體現(xiàn)出文中人物對(duì)話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和情味。
表演要求:
a、能拋開課本,在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工進(jìn)行表演。
b、再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,演繹了一段白話《孫權(quán)勸學(xué)》。
再次朗讀課文,注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。
。1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語(yǔ)重心長(zhǎng),諄諄告誡。)
。2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,表反問,隱見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備意味。)
(3)“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。)
(4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。)
。5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。)
(學(xué)生朗讀、表演完,要及時(shí)加以總結(jié)、評(píng)價(jià)。)
六、布置作業(yè)。
1、熟讀課文直到會(huì)背誦
2、完成課后練習(xí)一、二。
第二課時(shí)
教學(xué)過程:
一、檢查上節(jié)課的作業(yè)。
二、學(xué)生朗讀課文,理清課文情節(jié)。
1、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的目的是什么?(勸學(xué))
2、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?(就學(xué))
3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學(xué)習(xí)效果呢?(議論)
4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動(dòng)?(結(jié)友)
提問:孫權(quán)是怎樣勸勉呂蒙讀書學(xué)習(xí)的?
勸堅(jiān)定有力不急不惱推心置腹現(xiàn)身說法循循善誘
提問:孫權(quán)勸說的效果怎么樣?
魯肅大驚呂蒙自信
找出兩個(gè)詞來(lái)概括呂蒙的變化:吳下阿蒙——刮目相待
提問:這兩個(gè)詞現(xiàn)在已經(jīng)演變成兩個(gè)成語(yǔ),是什么意思呢?解釋并造句
吳下阿蒙:特指原來(lái)不好讀書的呂蒙,后泛指缺少學(xué)識(shí)、文才的人,比喻才識(shí)尚淺。
刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。
提問:課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?
、僭攲憽皠駥W(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結(jié)友’則一筆帶過。
、谡鎸憽皠駥W(xué)”經(jīng)過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。
③情節(jié)以人物對(duì)話為主。
三、分小組討論問題。
1、本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?
2、為什么“士別三日,即更刮目相待”?
3、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?
4、學(xué)習(xí)本文對(duì)你有什么啟發(fā)?學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談啟發(fā)。
討論后明確
1、本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物。對(duì)話言簡(jiǎn)意豐,生動(dòng)傳神,富于情味。僅寥寥數(shù)語(yǔ),就使人感受到人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
2、因?yàn)榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
3、魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”,是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。
4、從呂蒙變化的角度談
。ǎ保┳x書學(xué)習(xí)非常重要。
。ǎ玻┳x書給人以樂趣,給人以光彩。
。ǎ常┮粋(gè)人即使基礎(chǔ)差,只要端正態(tài)度,刻苦努力,就一定能學(xué)到東西,提高自己的認(rèn)識(shí)水平和辦事能力。
(4)求知可以改進(jìn)人的天性。
。ǎ担└嬖V我們“開卷有益”的道理,讀書對(duì)健全人格的重要性。
也可以從孫權(quán)、魯肅的角度談,作為領(lǐng)導(dǎo)者怎樣對(duì)待下屬,讓下屬接受自己的建議等等。
讓學(xué)生各抒己見,合理即可。老師適時(shí)加予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、總結(jié)。
四、分析人物形象。(以小組為單位討論)
孫權(quán):關(guān)心下屬,循循善誘。
呂蒙:勤奮好學(xué),自信。
魯肅:慧眼識(shí)人,敬才愛才。
五、體驗(yàn)反思。
昔日吳下阿蒙,經(jīng)過發(fā)奮努力,讓同僚刮目相看,說到這我們不禁想到第一單元學(xué)的一篇文章《傷仲永》,讀完這兩篇文章你有何感想?聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
方仲永——不學(xué)習(xí),天才變?yōu)橛共拧?/p>
呂蒙——接受建議,勤奮好學(xué),一介武夫變?yōu)橹怯码p全的將帥。
通過對(duì)比,可見學(xué)習(xí)是多么的重要啊!
六、拓展延伸。
1、請(qǐng)說說你還知道的古代有關(guān)勸學(xué)的故事或名篇。(荀子《勸學(xué)》)
2、古今中外,許多仁人志士都意識(shí)到了讀書的重要性,你收集有關(guān)學(xué)習(xí)的名言有哪些?
讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神。
書是人類進(jìn)步的階梯。
書讀百遍其意自現(xiàn)。
行萬(wàn)里路,讀萬(wàn)卷書。
書到用時(shí)方恨少。
學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦樂乎?
七、總結(jié)全文。
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事,告訴我們"開卷有益",讀書有益于人的完善和發(fā)展的道理。文章以對(duì)話為主,用不多的幾句話,就使人感受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理,進(jìn)而了解人物的形象。這是一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。如果學(xué)了這篇課文,同學(xué)們能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,那就是我們學(xué)習(xí)本文最大的收獲。
八、布置作業(yè)。
1、完成《學(xué)案》。
2、課外閱讀《三國(guó)演義》。
許麗欣
《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)設(shè)計(jì) 8
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1、熟讀,疏通文意。
2、積累重點(diǎn)實(shí)詞。
3、體會(huì)人物對(duì)話的語(yǔ)氣,分析其性格特征。
4、探究?jī)?nèi)容,總結(jié)學(xué)法。
過程與方法
1、理解故事所闡明的道理。
2、揣摩人物的語(yǔ)言特點(diǎn)
3、自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合,學(xué)法指導(dǎo)與適當(dāng)點(diǎn)撥相結(jié)合。
情感態(tài)度價(jià)值觀:
認(rèn)識(shí)治學(xué)要刻苦,提高修養(yǎng)的重要性。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):重點(diǎn)實(shí)詞的積累。
難點(diǎn):揣摩人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)。
教學(xué)進(jìn)程:
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、熟讀,疏通文意。
2、積累重點(diǎn)實(shí)詞。
3、體會(huì)人物對(duì)話的語(yǔ)氣,分析其性格特征。
4、探究?jī)?nèi)容,總結(jié)學(xué)法。
一、導(dǎo)入
談話導(dǎo)入:回憶學(xué)習(xí)古文的方法。
二、新課:
1、板書課題:孫權(quán)勸學(xué)
2、介紹作者,
3、初讀課文,整體感知。
。1)分角色朗讀,注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。
。2)自主學(xué)習(xí),積累重點(diǎn)詞語(yǔ)。(方法:查看法)
4、再讀課文,合作學(xué)習(xí)。
合作翻譯,疏通文意。(方法:加字法,推斷法。形式:兩兩合作,全班展示。)
5、 熟讀課文,深入探究。
。1)孫權(quán)怎樣勸學(xué)的?
。2)當(dāng)呂蒙推辭了,孫權(quán)又怎樣辦呢?表達(dá)了怎樣的心態(tài)?
。3)沒有達(dá)到勸學(xué)的目的,接下來(lái),孫權(quán)怎么辦呢?
。4)從上面的`勸說可以看出孫權(quán)勸學(xué)的什么特點(diǎn)?
。5)呂蒙學(xué)習(xí)以后發(fā)生了怎樣的變化?看看魯肅有什么反應(yīng)?
進(jìn)一步挖掘,深入文本:
分析人物性格特征:
本文沒有直接描寫人物的神態(tài)、動(dòng)作等。但由于人物語(yǔ)言個(gè)性鮮明,因而讀者從人物的對(duì)話中就可以感受到人物的性格特點(diǎn)
結(jié)合對(duì)文中人物語(yǔ)言的揣摩,你看出文中人物的什么性格特點(diǎn)?
6、 拓展延伸:
1、文中的主要人物是誰(shuí)?作者運(yùn)用什么手法來(lái)突出人物的?
2、呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成的變化給你哪些啟示?
三、學(xué)習(xí)方法總結(jié):
讀——積累——遷移
《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)設(shè)計(jì) 9
【課文品讀】
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇極其簡(jiǎn)略但又有完整故事情節(jié)的文言短文故事主體只有兩個(gè)部分,孫權(quán)勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”;魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”文章主要通過對(duì)話的方式,表現(xiàn)人物,推進(jìn)故事對(duì)話言簡(jiǎn)義豐,生動(dòng)傳神,富于情味人物寥寥數(shù)語(yǔ),就表現(xiàn)出各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和性格在情節(jié)的安排上,亦別具風(fēng)格呂蒙學(xué)習(xí)的起因是“孫權(quán)勸學(xué)”,學(xué)習(xí)的過程略去,學(xué)習(xí)的結(jié)果是魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”通過“論議”“結(jié)友”來(lái)表現(xiàn)孫權(quán)善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成直接描寫、側(cè)面襯托、留白再塑、繁簡(jiǎn)結(jié)合等手法的巧妙運(yùn)用,讓這一篇小短文既充滿了情趣,又不乏理趣
【教學(xué)創(chuàng)意】
趣學(xué)文言故事
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能:
。1)積累文言詞語(yǔ),疏通文意,背誦課文,領(lǐng)會(huì)文章給人的啟示。
。2)了解作者、作品及相關(guān)資料。
。3)通過學(xué)生自編自演課本劇,揣摩文中言簡(jiǎn)意豐、生動(dòng)傳神的對(duì)話描寫,品味文章用對(duì) 話來(lái)刻畫人物、剪裁內(nèi)容的表達(dá)效果。
。4)對(duì)比閱讀,比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》的異同,逐步提高閱讀能力。
2、過程和方法:
自主、參與、合作、探究。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀:
理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng),于國(guó)于己都意義重大的 道理,從而勉勵(lì)同學(xué)們重視學(xué)習(xí),養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
。1) 學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
。2) 學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語(yǔ)。
。3) 理解文章的內(nèi)容和主旨。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、美讀課文,力求聲情并茂,讀出人物個(gè)性,讀出文章特有的意味。
2、理解魯肅與呂蒙的對(duì)話,體味這段話的情味。
【教學(xué)方法】
朗讀法 表演法 比較閱讀法 合作探究法
教學(xué)過程
教學(xué)內(nèi)容
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
。ㄒ唬⿲(dǎo)入
我有個(gè)學(xué)生,他總是不肯下功夫?qū)W習(xí),我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí),他說自己的事很多,況且又不想當(dāng)學(xué)者,不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理,可又不知該怎么說,大家看看我應(yīng)對(duì)他說些什么呢?東漢時(shí),吳國(guó)的國(guó)君孫權(quán)也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的`?
學(xué)生回答
創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造良好的課堂氛圍。
。ǘ┳髡呓榻B
司馬光,字君實(shí),北宋 政治 家、 史學(xué) 家。卒謚文正,追封溫國(guó)公,世稱司馬溫公。《孫權(quán)勸學(xué)》選自《 資治通鑒 》, 是 司馬光 主持編纂的一部 編年 體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的歷史、學(xué)生記憶使學(xué)生對(duì)作者有所了解和熟悉。
。ㄈ┳x準(zhǔn)字音,讀出停頓
老師范讀或播放錄音。
學(xué)生聽讀,注意字音,標(biāo)出節(jié)奏,停頓,注意體會(huì)語(yǔ)氣
學(xué)生用心體會(huì)。
。ㄋ模┳x懂文意, 讀出語(yǔ)氣
1、大屏幕出示課文內(nèi)容,并標(biāo)出重點(diǎn)字的拼音
2、標(biāo)課文中出現(xiàn)的通假字,一字多音,古今異義的字或句子。
3、老師解釋文本中的重點(diǎn)字及句子的意思。
4、老師將課文翻譯一遍。
1、學(xué)生讀懂并記憶。
2、學(xué)生試著翻譯課文。
3、學(xué)生注意糾正錯(cuò)誤。
加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶。
。ㄎ澹┢肺稣n文
1、出示重點(diǎn)句段
2、分角色朗讀
1、學(xué)生分角色朗讀
2、甲學(xué)生扮演孫權(quán),乙學(xué)生扮演呂蒙。丙學(xué)生扮演魯肅。
1、體會(huì)人物說話的口氣及心理活動(dòng)。
2、通過表演體會(huì)人物動(dòng)作。
。└形蚍此迹
學(xué)了課文,你從孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)中明白了什么道理或得到哪些啟示?
魯肅為什么要與呂蒙“結(jié)友”,結(jié)尾這一筆有什么作用?
學(xué)生分組討論
每組推出一名學(xué)生回答問題。
培養(yǎng)學(xué)生分析歸納和解決問題的能力。
。ㄆ撸┩卣古c延伸:
1、有兩則成語(yǔ)出自本文,你能找出來(lái),并造句嗎?
2、《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》在內(nèi)容和寫法上有何異同?
從內(nèi)容上看,兩篇文章都與學(xué)習(xí)有關(guān),但正好一正一反,從不同方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙是中年好學(xué),學(xué)有所成;仲永是少年不學(xué),一事無(wú)成。
從寫法上看,《孫權(quán)勸學(xué)》以對(duì)話為主,加以側(cè)面描寫,來(lái)表現(xiàn)呂蒙的長(zhǎng)進(jìn);而《傷仲永》則借事說理,先敘后議,來(lái)說明學(xué)習(xí)的重要性。
學(xué)生自由發(fā)言。
鞏固學(xué)過的知識(shí)以及與新知識(shí)的關(guān)系。
。ò耍┱n堂小結(jié)
本文篇幅短小,淺顯易懂,語(yǔ)言凝練,含義豐富。一對(duì)話刻畫人物,通過個(gè)性化的語(yǔ)言表現(xiàn)人物性格,文章突出了孫權(quán)的善“勸”,告訴了人們讀書學(xué)習(xí)的重要性。勸人上進(jìn)成才,讀書明理。
。ň牛┳鳂I(yè)
1 、背誦全文
2 、積累文言詞匯,明確現(xiàn)代意義用法。
3 、完成課后練習(xí)。
。ㄊ┌鍟O(shè)計(jì)
課題:孫權(quán)勸學(xué) 作者:司馬光
孫權(quán)勸學(xué)(詳寫)——呂蒙就學(xué)(略寫)——魯肅探學(xué)(側(cè)面描寫)
先做托詞
學(xué)得自成
難以置信
深為折服
力陳必要
現(xiàn)身說罰
《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)設(shè)計(jì) 10
一、教學(xué)目標(biāo)
1、積累“當(dāng)涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語(yǔ)的含義。
2、通過朗讀、圈劃,理解孫權(quán)勸學(xué)的過程,把握文章的行文脈絡(luò)。
3、了解“鑒于往事,資于治道”的寫作意圖。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):通過朗讀、圈劃,理解孫權(quán)勸學(xué)的過程,把握文章的行文脈絡(luò)。
難點(diǎn):了解“鑒于往事,資于治道”的寫作意圖。
三、課型
新授課
四、課時(shí)
一課時(shí)
五、教學(xué)過程
。ㄒ唬┱n題導(dǎo)入(3分鐘)
1、我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《為學(xué)》,作者彭端淑鼓勵(lì)他的子侄輩們立定志向,努力學(xué)習(xí)。今天,我們?cè)賹W(xué)一篇?jiǎng)駥W(xué)的文章,《孫權(quán)勸學(xué)》,選自《資治通鑒》,是由北宋司馬光主持編寫的。
2、齊讀課題,說說課題中的關(guān)鍵詞是什么?
“勸”。
3、圍繞“勸”字,你會(huì)產(chǎn)生哪些問題?
預(yù)設(shè):誰(shuí)勸誰(shuí)?為什么勸?怎么勸?勸的效果怎么樣?
4、我們圍繞這些問題,來(lái)一起學(xué)習(xí)一下這篇文章。
。ǘ┱w把握,理清思路
1、教師范讀,請(qǐng)同學(xué)們思考:文中是誰(shuí)勸誰(shuí)?他們的身份分別是什么?用筆在文章中劃一劃。
明確:孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)!皺(quán)謂呂蒙曰”,積累“謂”的含義“對(duì)······說”。
孫權(quán)是君王,從他對(duì)呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出。(“卿今當(dāng)涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”)卿:古時(shí)君對(duì)臣,上級(jí)對(duì)下級(jí)的稱呼。孤:君王自稱。
呂蒙是一名臣子、武將。孫權(quán)對(duì)呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子,從“辭以軍中多務(wù)”看出他掌管的是軍隊(duì),是一名武將。
《孫權(quán)勸學(xué)》是作為君王的孫權(quán)勸作為臣子的呂蒙去讀書。
2、那孫權(quán)因什么而勸(武將)呂蒙讀書呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀文章,圈劃一下。
明確:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”即“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事,不可以不學(xué)習(xí)。”呂蒙不僅僅是武將了,還要協(xié)助孫權(quán)管理政事,所以一定要學(xué)習(xí)了。(請(qǐng)學(xué)生再讀一遍)
追問1:這句話該怎么讀?
明確:雙重否定,肯定語(yǔ)氣,有股不容置疑的'國(guó)君的威嚴(yán)!埃 北硎厩楦袕(qiáng)烈。
追問2:那呂蒙去讀書了嗎?沒有!懊赊o以軍中多務(wù)”。呂蒙推托了?梢,想要?jiǎng)穹䥇蚊勺x書,是一件難事兒。
3、那孫權(quán)是怎么勸的?圈畫出相關(guān)的句子,讀一讀。
明確:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”
追問1:請(qǐng)大家結(jié)合課下注釋,理解這些句子的意思,自己說一說。不理解的詞圈出來(lái),我們一起討論討論。
翻譯:我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎?只應(yīng)當(dāng)廣泛閱讀,了解往事罷了。你說軍中事務(wù)多,哪個(gè)像我?我常常讀書,自認(rèn)為大有益處。”
追問2:孫權(quán)是從哪些方面來(lái)勸他的?(孫權(quán)得有充分的理由)
明確:明確告訴呂蒙讀書的目的是增長(zhǎng)才干(目標(biāo));呂蒙讀書是有時(shí)間的,是有可能性的(條件);現(xiàn)身說法,告訴呂蒙讀書是有效果的(預(yù)期效果)。
追問3:老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵,見往事耳!备某伞肮仑M欲卿治經(jīng)為博士?當(dāng)涉獵,見往事。”哪個(gè)更好?(從孫權(quán)勸學(xué)的態(tài)度有何不同?)
明確:原句好。先找出區(qū)別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語(yǔ)氣詞。原句語(yǔ)氣比較舒緩,委婉、親切、誠(chéng)懇地告訴呂蒙勸他學(xué)習(xí)目的是讓他增長(zhǎng)才干,孫權(quán)想讓呂蒙心悅誠(chéng)服,而不是用權(quán)力來(lái)壓制他去學(xué)習(xí)。同時(shí)感受到孫權(quán)作為君主的那種大氣、圣明。
追問4:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵,見往事耳!迸c“卿言多務(wù),孰若孤?”能調(diào)換位置嗎?
明確:不能。如果調(diào)換的話,會(huì)與呂蒙爭(zhēng)鋒相對(duì);原文的寫法,能避免矛盾。另外,先要解決呂蒙思想上的誤區(qū):以為孫權(quán)勸他讀書是為了讓他成為博士。
4、“勸”的效果怎么樣?從哪里看出?
明確:效果不錯(cuò)!懊赡耸季蛯W(xué)!
魯肅過尋陽(yáng),“大驚曰:卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(魯肅年齡比呂蒙長(zhǎng)、權(quán)職比呂蒙高,聽了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙,可見,呂蒙經(jīng)過學(xué)習(xí),才略取得了驚人的進(jìn)步。)于是決定“拜蒙母,結(jié)友而別”,魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交,從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)。
5、教師小結(jié):本文寫了孫權(quán)勸呂蒙讀書,他從讀書的目標(biāo)、條件和預(yù)期效果這三方面來(lái)勸說呂蒙。后來(lái),呂蒙泛覽群書后,才略上有了驚人的進(jìn)步,從一個(gè)將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進(jìn)步,離不開自己的努力,也多虧了孫權(quán)的勸說。
。ㄈ┰僮x感悟
1、接下來(lái),我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請(qǐng)三位同學(xué)分別扮演孫權(quán)、呂蒙和魯肅,其他同學(xué)旁白。
2、本文選自《資治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”(從往事中借鑒,對(duì)治理世道有輔助作用),命名為《資治通鑒》,主要為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。
3、學(xué)了這篇文章,你有哪些收獲?作為君王,你會(huì)從中收獲些什么?作為大臣,你會(huì)收獲些什么?作為今天的你,會(huì)收獲些什么?
4、老師送給大家一首詩(shī)!秳駥W(xué)》顏真卿。三更燈火五更雞,正是男兒讀書時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲。
。ㄋ模┳鳂I(yè)布置
1、整理《孫權(quán)勸學(xué)》課堂筆記
2、改寫《孫權(quán)勸學(xué)》,300字左右
《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)設(shè)計(jì) 11
知識(shí)與能力目標(biāo):
1、了解作者及《資治通鑒》的有關(guān)知識(shí)。
2.通過預(yù)習(xí)、解釋重點(diǎn)詞語(yǔ),把握文章基本內(nèi)容。
3.通過不同方式的朗讀深入理解文意,提高學(xué)生閱讀感受及理解文言文的能力。
4.理解本文開卷有益的主旨。
過程與方法運(yùn)用:
學(xué)生預(yù)習(xí)、教師重點(diǎn)講解;問答法;以朗讀貫穿全文教學(xué)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)勸說的藝術(shù)。
2、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)健全人格的重要性,認(rèn)識(shí)開卷有益的`道理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn),并能讀出人物不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。
2、理解魯肅贊學(xué)與孫權(quán)勸學(xué)之間有何關(guān)系。
課前準(zhǔn)備:
多媒體課件
教學(xué)課時(shí):
1課時(shí)
教學(xué)過程:
一、 創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。
1、 播放《刮目相待》動(dòng)畫視頻。
2、 出示課題。
3、 補(bǔ)充介紹作品、作者。
二、 初讀課文,了解內(nèi)容。
1、 朗讀欣賞(聽準(zhǔn)字音和停頓)。
2、 齊讀課文(讀準(zhǔn)字音和停頓)。
3、 預(yù)習(xí)匯報(bào):解釋部分沒有注釋的詞語(yǔ)。
4、 學(xué)生自由讀課文、質(zhì)疑,師生共同解決疑問。
5、 結(jié)合圖片,概括本文內(nèi)容要點(diǎn)。
三、 研讀課文,朗讀加深體會(huì)。
1、 分析第一層:(1)一勸:揣摩:“不可不學(xué)! ”句式有何特點(diǎn)?寫出了怎樣的語(yǔ)氣?表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙怎樣的心理?
(2)二勸:思考:說“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句話的用意是什么?
想一想孫權(quán)說此話時(shí)的神態(tài)?
揣摩:“卿言多務(wù),孰若孤? 孤常讀書,自以為大有所益!
這樣勸說好嗎?為什么?
(3)小結(jié)第一層,探討朗讀技巧,指導(dǎo)朗讀。
2、分析第二層:(1)揣摩:“卿今者……阿蒙”一句,可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?
這與孫權(quán)勸學(xué)有什么關(guān)系?
(2)揣摩 :“大兄何見事之晚乎”這句話,表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?
思考:為什么“士別三日,即更刮目相待”?
3、總結(jié)全文對(duì)話為主的特點(diǎn),回顧體會(huì)人物對(duì)話語(yǔ)氣,分角色朗讀。
4、談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的感悟:明白什么道理或得到什么啟迪;欣賞讀書的名人名言。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、找出文中兩個(gè)成語(yǔ),分別解釋并各造一個(gè)句子。
2、搜集三國(guó)故事中的成語(yǔ)、熟語(yǔ)、典故或名言警句共五個(gè)(條)。成語(yǔ)、熟語(yǔ)請(qǐng)查明并寫出意義,典故請(qǐng)簡(jiǎn)要寫出事情。
3、假如你的好朋友上課經(jīng)常違反紀(jì)律,學(xué)習(xí)沒有上進(jìn)心,你打算怎么勸說他?
以上就是語(yǔ)文網(wǎng)小編分享的《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)的全部?jī)?nèi)容。
《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)設(shè)計(jì) 12
一、教學(xué)設(shè)想
本文是歷史典故,寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。以往的教學(xué)中,多以教師翻譯課文,總結(jié)中心思想,學(xué)生記憶文言詞語(yǔ)作為主要教學(xué)目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”,“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”,“培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題,積極發(fā)表自己的看法”,“培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀,價(jià)值觀”的理論指導(dǎo)下,將本課設(shè)計(jì)為以學(xué)生表演故事情節(jié),多角度挖掘文章內(nèi)涵為主,教師積極參與,適時(shí)點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式,以達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo):
。1)學(xué)生掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ);
(2)體會(huì)文中三位人物各自說話時(shí)的`口吻,神態(tài)和心理;
。3)使學(xué)生懂得“好學(xué)”的重要性。
二、教學(xué)步驟
。ㄒ唬、導(dǎo)入新課
師:想必同學(xué)們都看過《三國(guó)演義》,誰(shuí)能說出里面稱霸天下的三個(gè)梟雄?
生:(不難回答)
師:他們是:曹操,劉備和孫權(quán),這三個(gè)人不僅僅是軍事家,還是政治家,思想家。他們身上有許多值得我們學(xué)習(xí)的東西。孫權(quán)手下有一個(gè)草莽英雄呂猛,英勇善戰(zhàn)卻不習(xí)文,后經(jīng)孫權(quán)勸告,成為學(xué)識(shí)英博之士。孫權(quán)究竟是怎樣勸學(xué)的呢?請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,把這個(gè)故事補(bǔ)充完整。
。ǘ、學(xué)生自讀課文
可結(jié)合課下注釋,利用工具書或小組討論理解文意,掌握課文的整體內(nèi)容。對(duì)學(xué)生理解有困難的詞句,或文中的文言常用詞語(yǔ),可采用小組互相提問的形式在班內(nèi)交流,教師適當(dāng)提示,指導(dǎo),使學(xué)生掌握基本的文言文知識(shí)。
。ㄈ、探究課文內(nèi)容
1,孫權(quán)是如何勸學(xué)的?
2,呂猛是如何做的?
3,魯肅為什么與呂猛“結(jié)友”?
。ㄟ@些內(nèi)容的理解也可采用課本劇表演的形式,讓學(xué)生以小組為單位分析文中人物的心理,語(yǔ)言,神態(tài),動(dòng)作,并可加以適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮,進(jìn)行表演。在編寫劇本,進(jìn)行表演的過程中學(xué)生必然會(huì)深入研究課文,同時(shí),表演的形式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性)
三、暢談感受
1,呂猛的變化對(duì)你有什么啟示。
2,試將本課與《傷仲永》作比較,一個(gè)年長(zhǎng)好學(xué),學(xué)有所成。一個(gè)幼年不學(xué),毫無(wú)所成。談?wù)勀愕目捶ā?/p>
3,你是怎樣看待學(xué)習(xí)的?
四、作業(yè)
在日記中寫寫學(xué)后感。
《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)設(shè)計(jì) 13
教學(xué)目標(biāo)
1.掌握一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2.揣摩人物形象
3.理解文章所揭示的道理。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
2.刻苦治學(xué),提高修養(yǎng)的重要性。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語(yǔ)
莊子說:吾生也有涯,而知也無(wú)涯,意思是生命有限,學(xué)海無(wú)涯。而智出學(xué)海。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的?這就是說,一個(gè)人的才能是只有不斷地學(xué)習(xí)才獲得的,今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章:
二、作者及文中人物簡(jiǎn)介
1.作者:司馬光(1019~1086)字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。
2.孫權(quán)(182~252)字仲某,三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。
3.呂蒙(178~219)字子明,三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。
4.魯肅:字子敬,三國(guó)時(shí)吳國(guó)軍師。
《資治通鑒》是一部編年體通史,以史實(shí)為緯,以年月為經(jīng),按時(shí)代順序記錄了上起戰(zhàn)國(guó)、下至五代長(zhǎng)達(dá)一千三百六十多年的歷史,書名是宋神宗所賜,有鑒于往事,資以治道的意思,主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗(yàn)。
三、讀課文
1.教師范讀(或放錄音)。
2.重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)下列字的讀音與寫法
卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú
3.找學(xué)生朗讀課文
注意下列句子中加線詞所表示的語(yǔ)氣
①孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。ǚ磫栒Z(yǔ)氣)
②但當(dāng)涉獵,見往事耳。(限制語(yǔ)氣)
③大兄何見事之晚乎。ǜ袊@語(yǔ)氣)
教學(xué)生反復(fù)朗讀這些句子,指讀、齊讀、讀出這些句子的語(yǔ)氣。
4.理解課文大意
結(jié)合文下注釋,具體說說本文寫的一件什么事(翻譯)。大膽說,說錯(cuò)了也不要緊,同學(xué)可以相互補(bǔ)充(學(xué)生解決不了的地方,教師指導(dǎo)進(jìn)行)。
提示:①通假字:邪同耶,語(yǔ)氣詞。
、谥攸c(diǎn)詞:權(quán)謂呂蒙曰(對(duì)說)
孰若孤(誰(shuí)、比得上)
5.出自本文的'成語(yǔ):吳下阿蒙 刮目相看
四、精讀課文
1.整體感知課文
第一層:寫孫權(quán)勸學(xué),呂蒙乃始就學(xué)。
第二層:寫魯肅與蒙議論,結(jié)友而別。
2.同學(xué)們自導(dǎo)自演三位人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
3.文中側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進(jìn)步之快的一句是:卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。
4.閱讀全文,了解對(duì)比的寫法
5.此文對(duì)我們21世紀(jì)中學(xué)生有何啟發(fā)
五、小結(jié)
新一代的中學(xué)生們肩負(fù)著建設(shè)祖國(guó)的重任,要想建設(shè)出一個(gè)發(fā)達(dá)富強(qiáng)的國(guó)家,必須堅(jiān)持努力長(zhǎng)期刻苦學(xué)習(xí),用才略去完成之。
板書:
勸學(xué)──不學(xué)(懇切)吳下阿蒙
又勸──就學(xué)(關(guān)心)刮目相看
議論──結(jié)友(驚贊)
《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)設(shè)計(jì) 14
《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個(gè)名人單元。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》,寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物,教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)文中三位人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
教學(xué)目標(biāo):
1、體會(huì)人物語(yǔ)言。
2、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
4、理解本文開卷有益的主旨。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
3、理解文章的內(nèi)容和主旨。
4、體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
教學(xué)方法:
講授、問題探究法
課時(shí)安排:
一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:
同學(xué)們,讀過《三國(guó)演義》嗎?天下大勢(shì)分久必合,和久必分。話說三國(guó)鼎立之時(shí),吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權(quán)的信賴?伤筒粣圩x書,孫權(quán)多次勸說,他總是推三阻四,不肯就學(xué),這不,孫權(quán)又來(lái)勸說了,結(jié)果如何呢?今天咱們一起來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》。
(解說:由故事導(dǎo)入,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章中的人物有所了解。)
二、司馬光與《資治通鑒》
1、這篇文章選自《資治通鑒》,哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料?(學(xué)生自由發(fā)言)
2、介紹司馬光
這部書是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史,說到司馬光,我們對(duì)他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉,我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)司馬光(介紹司馬光)。
三、解讀
1、《孫權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣個(gè)勸法呢?我們來(lái)了解一下文章,先聽老師來(lái)讀,聽的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音。(配樂朗讀)
。▽W(xué)生自由朗讀,教師及時(shí)指導(dǎo),特別強(qiáng)調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。)
學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章,疏通文意,有疑問的劃出來(lái)
2、學(xué)習(xí)文言文我們要多積累文言詞語(yǔ),標(biāo)注一下你覺得本文需要特別記憶的'文言詞語(yǔ)。(演示)
四、整體感知
1、大家齊讀課文,讀完后請(qǐng)幾位同學(xué)復(fù)述、概括故事情節(jié)。
2、呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學(xué)習(xí),學(xué)的效果看來(lái)不錯(cuò),文章中是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的。
呂蒙與魯肅的對(duì)話。
3、由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對(duì)話來(lái)展現(xiàn)的,那我們把人物對(duì)話部分挑出來(lái)。
五、課文研析
1、全文幾個(gè)人物?幾次對(duì)話?
全文3個(gè)人物;3次對(duì)話。
2、同學(xué)們帶感情讀,把握人物形象。
《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)設(shè)計(jì) 15
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
(1)、朗讀課文,正確掌握句子停頓。
(2)、利用課文注釋讀懂課文,積累文言詞語(yǔ)。
(3)、在熟讀的基礎(chǔ)上,理解文章內(nèi)容和中心。
(4)、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)
2、情感、態(tài)度、價(jià)值觀
理解文章開卷有益的主旨,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的興趣,讓每位學(xué)生都能成為“樂知者”。
重點(diǎn)與難點(diǎn)
(1)、理解、運(yùn)用文中的成語(yǔ)“吳下阿蒙”、“刮目相待”。
(2)、理解文章主旨。
(3)、體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
(4)、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
教具:
多媒體課件
教學(xué)時(shí)數(shù) :
一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,引入課文
(利用多媒體)
1、播放歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。
2、播放動(dòng)畫故事《司馬光砸缸》
3、顯示春秋時(shí)代的'一個(gè)故事:晉平公問于師曠曰:“吾年七十,欲學(xué),恐已暮矣!睅煏缭唬骸昂尾槐T乎?”平公曰:“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之,少而好學(xué),如日出之陽(yáng);壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如炳燭之明。炳燭之明,孰與昧行乎?”平公曰:“善哉!”
根據(jù)以上三則資料,提問:(多媒體顯示)
(1)、由這首歌你想到了什么?
學(xué)生回答:這首歌是《三國(guó)演義》的主題曲,我們能想到有關(guān)三國(guó)的一些人物和故事。
(2)、對(duì)司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉,那么,誰(shuí)知道司馬光是怎樣的一個(gè)人?
(指名同學(xué)介紹)
(3)、請(qǐng)哪位同學(xué)用現(xiàn)代漢語(yǔ)說說這則故事的意思?這則小故事告訴我們什么道理?
學(xué)生回答老師總結(jié):這是師曠勸晉平公學(xué)習(xí)的一個(gè)小故事。這個(gè)故事中的師曠很巧妙地點(diǎn)明,老年時(shí)讀書雖然趕不上少年和壯年時(shí),但與摸黑走路相比較,還是好得多。從而成功地說服了晉平公,達(dá)到了勸學(xué)的目的。
這個(gè)故事也告訴我們一個(gè)道理:活到老,學(xué)到老。人生學(xué)無(wú)止境,任何時(shí)候都應(yīng)該抓緊學(xué)習(xí)。同時(shí)也說明,開卷有益的道理。
導(dǎo)語(yǔ): 滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄。的確,亂世出英豪。三國(guó),這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期,涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物,曹操、劉備、孫權(quán),三足鼎立,可謂水火不容。然而,曹操又曾說過,“生子當(dāng)如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能,竟能得到對(duì)手曹操的稱贊。對(duì)于孫權(quán),也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻,今天我們就通過學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》,來(lái)看看他生活中的另外一面。
(多媒體顯示課題)《孫權(quán)勸學(xué)》
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孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)06-17
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文03-22
語(yǔ)文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)06-15