《一個這樣的老師》教學(xué)設(shè)計4篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，可能需要進行教學(xué)設(shè)計編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計可以更好地組織教學(xué)活動。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編收集整理的《一個這樣的老師》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《一個這樣的老師》教學(xué)設(shè)計1
教材分析：
本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時代學(xué)習(xí)生活時寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點是本文的教學(xué)重點，體會這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點。
學(xué)生分析：
文中所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖突，懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)，也教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。
設(shè)計理念：
以“懷特森老師是怎樣的一個老師”，為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。
教學(xué)時間：2課時。
教學(xué)流程：
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會3個生字及新詞，認(rèn)讀2個字。
2、能說出課文大意，提出不懂的問題，初步擬定學(xué)習(xí)方案。
3、能正確流利地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、揭示課題。
今天我們學(xué)習(xí)30，大家齊讀課題。讀了這個題目你們有什么問題嗎?(預(yù)計學(xué)生可能提出：這是一個怎樣的老師?這個老師與別的老師有什么不同?等)帶著這些問題到課文中去尋找答案吧!
二、檢查預(yù)習(xí)
1、按自然段開火車?yán)首x課文，注意做到正確流利。
2、提出并解決不理解的詞語。
解決學(xué)生不理解的詞語后，提出：
(1)面面相覷，結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勍瑢W(xué)們?yōu)槭裁磿婷嫦嘤U?
(2)冰川期，你們知道冰川期是什么時期嗎?(地質(zhì)上的一個時期，在新生代的第四季，當(dāng)時氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時代。)
(3)胸有成竹，文中說我做什么胸有成竹?
(4)鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的?
(5)狡黠是什么意思?(狡詐)懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光芒?
三、初讀課文，整體感知
1、自學(xué)：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么?有什么不明白的或是想知道的?在書上做個標(biāo)記。
2、匯報：
(1)說說你讀懂了什么?(略)
總結(jié)課文的主要內(nèi)容：指名說，修改完善，達到人人會說(這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有懷疑，結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。)。
(2)提出不懂的問題：
存疑置后處理的問題預(yù)計有：
我們測驗不及格的原因是什么?
為什么說上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索?
懷特森老師是一個怎樣的老師?
“新懷疑主義”指什么?我們是怎樣學(xué)會“新懷疑主義”的?
懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問?
文中兩次提到“正視”有什么含義?便打了“我們”“我“什么樣的心情?
他希望我們從這件事上學(xué)到點什么呢?
四、明確進一步學(xué)習(xí)的方向
1、你覺得《一個這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰?(可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后2題確定)
2、下一步我們深入學(xué)習(xí)什么呢?
首先看看學(xué)習(xí)《一個這樣的老師》這篇課文我們應(yīng)該弄懂什么——這是一個怎樣的老師?他對給學(xué)生什么樣的影響?
還要解決我們不懂的問題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問?……
3、擬定進一步學(xué)習(xí)的方案：
學(xué)生自擬后師生交流，形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案。(此處略，見第二課時)
五、布置作業(yè)
1、抄寫生字新詞。
2、練習(xí)朗讀課文。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對他的評價。
2、體會側(cè)面描寫人物的作用。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)30課《一個這樣的老師》。課文主要寫了什么?
通過這件事，可以看出懷特森老師是一個怎樣的老師呢?(引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文)你們是從哪兒得到這么多地感受呢?作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢?這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。
二、依學(xué)案自主探究，因需交流。
學(xué)案：懷特森老師是一個()的老師。
思路1：默讀課文，看看懷特森老師說了什么，做了什么?想一想懷特森老師是一個()的老師。
思路2：默讀課文，思考在懷特森老師教“我們”的過程中“我”的心情和行為有了哪些變化，“我”認(rèn)為懷特森老師是一個()的老師。
三、共議交流。
l 懷特森老師是一個與眾不同的老師。
(一).懷特森老師是一個教會我們“新懷疑主義”的老師。(學(xué)生也可能認(rèn)為是博學(xué)的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學(xué)生生氣的、狡黠的、戲弄學(xué)生的、讓學(xué)生學(xué)到了探索精神的、讓學(xué)生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學(xué)錯誤的、……)
在“凱蒂旺普森”事件中，預(yù)計學(xué)生對懷特森老師最初的認(rèn)識可能是零散的，如：他們會認(rèn)為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會我們懷疑的……教學(xué)時可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué)，而后進行整合提升。
1懷特森老師是一個博學(xué)的老師。(如果學(xué)生先談到略處理)
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
師：你從懷特森老師向同學(xué)們介紹的凱蒂旺普森身上覺得他是一個博學(xué)的老師。
2懷特森老師是一個戲弄學(xué)生的老師。
“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當(dāng)然就不能得分了。”
師：狡黠是什么意思?你從中感受到什么了?(引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學(xué)到點什么)
3懷特森老師是一個教會我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎?既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因�！�
(1)懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么?(不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認(rèn)真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點。)
(2)我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心?
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了�！闭f著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
(引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動物頭骨結(jié)合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。)
追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會我們懷疑?
(3)從考試成績登記在冊教會我們必須學(xué)會懷疑。
過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化?“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢?(喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會良苦用心)
……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*!怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點什么。
師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁?(引導(dǎo)學(xué)生體會懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會懷疑，學(xué)會一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。)
小結(jié)：一個莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內(nèi)容和老師說的，還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學(xué)方式。
(二)懷特森老師是一個教會我們探索的老師。(略處理)
師：請你結(jié)合實際談?wù)劄槭裁凑f這是不尋常的探索?
(引導(dǎo)學(xué)生從“小汽車”事件體會懷特森老師是一位教我們學(xué)會探索的老師)
l 懷特森老師是一個影響深遠(yuǎn)的老師。(引導(dǎo)學(xué)生體會懷特森老師即影響了我們的學(xué)習(xí)方式有影響了我們的生活方式)
師：懷特森老師不僅教會了我們質(zhì)疑，也教會了我們探索。那么在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們是怎么學(xué)習(xí)的呢?
(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠(yuǎn)的老師)
相機出示：
逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時刻保持警惕，用事實，用科學(xué)的方法，糾正錯誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。
師：你們覺的什么是“新懷疑主義”?
(引導(dǎo)學(xué)生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個道理，掌握了一種學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了我們堅持真理的毅力。教學(xué)時還可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合下文來談懷特森老師對我們的影響。)
師：本文的主要人物是懷特森老師，作者不僅對懷特森老師的語言和行為進行了細(xì)致地描寫，還用了大量的筆墨來描寫我的心理活動以及我們行為的前后變化，加深了我們對懷特森老師的認(rèn)識。這種通過對有關(guān)的人、事、景、物的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫側(cè)面描寫。
(三)師生總結(jié)。
完成填空：懷特森老師是一個()的老師。
四、拓展延伸。
是呀，懷特森老師用自己獨特的教學(xué)方式教會了孩子們怎樣學(xué)習(xí)，這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。試想如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛(wèi).歐文嗎?
五、作業(yè)。
必做：
1、練習(xí)本課的生字新詞。
2、朗讀課文。
選做：
試著把這種獨特的學(xué)習(xí)方式帶到你的學(xué)習(xí)生活中去。
《一個這樣的老師》教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，探尋我對懷特森老師“喜歡—驚訝—氣憤—崇敬”的心理變化和原因，暗暗體會懷特森老師的用心良苦和教育智慧。
2、通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對懷特森老師有自己的評價。
3、體會側(cè)面描寫及正面描寫的對塑造人物形象的作用。
教學(xué)重點難點：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，探尋我對懷特森老師“喜歡—驚訝—氣憤—崇敬”的心理變化和原因，暗暗體會懷特森老師的用心良苦和教育智慧。體會側(cè)面描寫及正面描寫的對塑造人物形象的作用。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們從幼兒園就與老師接觸，對老師應(yīng)該不陌生，誰能說一說你最喜歡什么樣的老師？看來同學(xué)們所經(jīng)歷的老師各有各的特點，今天我們共同認(rèn)識一位老師，（出示課件）揭示課題：一個——的老師，到底是一個怎樣的老師，我相信讀完課文后你會有自己的看法。
二、初步感知
�。ǔ鍪菊n件）出聲朗讀課文，初步感受一下文中所描繪的是一個怎樣的老師？
三、整體概括
這樣一個與眾不同的老師，一開始上課就在學(xué)生平靜的心里掀起了巨大的波瀾，請同學(xué)們默讀1—10自然段，說說第一節(jié)課上發(fā)生了什么？（鍛煉學(xué)生總結(jié)概括的能力）
四、深入文本
�。ǔ鍪菊n件）（1）小組學(xué)習(xí)讀1—10自然段，概括一下，我的心情不斷地變化，劃出我的心理活動并在旁邊批注你的心情。
�。�2）小組成員試著表演一下懷特森先生和我的反應(yīng)。
�。�3）與教師合作朗讀
師：誰知道一種叫做凱蒂旺普斯的動物？啊，沒有人知道，那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。請同學(xué)們看看他的頭骨吧。
生：我心中暗想：這回我遇到一位博學(xué)的老師了。心情怎樣： （學(xué)生畫到黑板上）
師：誰能讀出這種心情。
生：朗讀（教師評價）
師：進行了測試，把試卷發(fā)給大家，
生：我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉。怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。發(fā)生了什么事？心情怎樣: （學(xué)生畫到黑板上）
師：誰能讀出這種心情。
生：朗讀（教師評價）
師：很簡單，有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過，你們筆記里記得都是錯的，錯的當(dāng)然不能得分了。那件頭骨嗎，不過是馬的頭骨罷了。
生：那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭。 （學(xué)生畫到黑板上）
師：誰能讀出這種心情。
生：朗讀（教師評價）
師：難道你們自己沒有想到嗎？既然絕跡了，我們頂多只能發(fā)現(xiàn)它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特征，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。
我真的把你們的糟糕的成績登記在冊了，你想說點什么？
生：……（表達不滿，氣憤）
靜心思考，懷特森老師這樣做是他想要達到的效果，它的目的是什么？
�。ㄗ寣W(xué)生能體會到懷特森先生的用心良苦、教育的智慧）
�。�4）默讀11——13自然段看看懷特森先生希望我們從這件事上學(xué)到什么？找出答案。
學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會探索、新懷疑主義
五、抒寫心聲
（出示課件）我把懷特森老師的故事講給一位鄰居聽，他驚訝極了：“懷特森老師不該這樣捉弄你們�！蔽艺曋难劬�，告訴他：“你錯了，懷特森老師___________________。這個時候我對老師的心情： （教師畫到黑板上）
�。▽W(xué)生能夠通過所學(xué)所思表達出自己的對懷特森的認(rèn)識和了解。）
六、獨特發(fā)現(xiàn)
小組合作學(xué)習(xí)：作者是運用了什么寫作方法使懷特先生給我們留下了深刻的印象？
側(cè)面描寫 （通過板書和剛才學(xué)到的內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)）
正面描寫 （懷特森先生的語言、動作、神態(tài)，讓學(xué)生總結(jié)）
布置作業(yè)：我相信你也有自己最喜歡的老師，試著用這種方法把他的寫出來好嗎？
板書設(shè)計：
一個這樣的老師
懷特森老師
側(cè)面描寫 用心良苦 新懷疑主義
正面描寫 充滿智慧
《一個這樣的老師》教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)要求：
1、了解懷特老師獨特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對他的評價；
2、體會側(cè)面描寫人物的作用。
教學(xué)重點：
了解人物的特點。
教學(xué)難點：
體會側(cè)面描寫的作用。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，齊讀課題《一個這樣的老師》。
2、我想同學(xué)們在初讀了課文之后都有了自己的見解，我們一起回憶一下，課文寫了誰的什么事？（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的“凱蒂旺普斯”介紹給我們，我們沒有懷疑，結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。）
3、懷特森老師是一個怎樣的老師呢？從哪兒感受到的呢？作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢？這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。
二、研讀探究
默讀課文1—10自然段，看看懷特森老師說了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個（）的老師。在這些事件中，“我”對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？
三、反饋交流，體會特點
�。ㄒ唬⿷烟厣蠋熓且粋�教會我們“新懷疑主義”的老師。
1、懷特森老師是一個與眾不同的老師。
�。▽W(xué)生也可能認(rèn)為是博學(xué)的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學(xué)生生氣的、狡黠的、戲弄學(xué)生的、讓學(xué)生學(xué)到了探索精神的、讓學(xué)生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學(xué)錯誤的……）
在“凱蒂旺普森”事件中，預(yù)計學(xué)生對懷特森老師最初的認(rèn)識可能是零散的，如：他們會認(rèn)為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會我們懷疑的……教學(xué)時可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué)，而后進行整合提升。
2、懷特森老師是一個博學(xué)的老師。（如果學(xué)生先談到略處理）
“噢，沒有人知道�！睉烟厣蠋熜α诵�，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了�！闭f著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們描述起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
師：你從懷特森老師向同學(xué)們介紹的凱蒂旺普森身上覺得他是一個博學(xué)的老師。還有其他的看法嗎？
3、懷特森老師是一個戲弄學(xué)生的老師。
“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當(dāng)然就不能得分了�！�
師：“狡黠”是什么意思？你從中感受到什么了？（引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們，而是讓他們從這件事上學(xué)到點什么。）
4、懷特森老師是一個教會我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，我們頂多只能發(fā)現(xiàn)它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特征，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因�！�
�。�1）懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么？（不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認(rèn)真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點。）《一個這樣的老師》教學(xué)設(shè)計相關(guān)內(nèi)容:《長城贊》教學(xué)反思《冬夜讀書示子聿》教學(xué)設(shè)計黑孩子羅伯特教學(xué)實錄小草和大樹姥姥的剪紙練習(xí)題《鄭成功》說課稿刻骨銘心的國恥《有的人》教學(xué)反思查看更多>>小學(xué)六年級語文教案
�。�2）我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看“我們”該不該起疑心？
“噢，沒有人知道�！睉烟厣蠋熜α诵�，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們描述起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動物頭骨結(jié)合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。）
追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會“我們”懷疑？
（3）將考試成績登記在冊，以此教會“我們”必須學(xué)會懷疑。
過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化？“我”眼中的.懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會良苦用心）
……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點什么。
師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁矗浚ㄒ龑?dǎo)學(xué)生體會懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會懷疑，學(xué)會一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。）
小結(jié)：一個莫須有的“凱蒂旺普斯”，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內(nèi)容和老師說的。懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎？還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學(xué)方式？他的教育方式又給“我們”帶來哪些深遠(yuǎn)的影響呢？指名讀11---14自然段。
�。ǘ⿷烟厣蠋熓且粋�教會我們探索的老師。（略處理）
師：從哪里看出懷特森老師是一個教會“我們”探索的老師？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生從“小汽車”事件體會懷特森老師是一位教我們學(xué)會探索的老師）
l、懷特森老師是一個影響深遠(yuǎn)的老師。
師生梳理：影響了“我們”的學(xué)習(xí)方式也影響了“我們”的生活方式
2、師：懷特森老師不僅教會了“我們”質(zhì)疑，也教會了“我們”探索。那么在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們是怎么學(xué)習(xí)的呢？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠(yuǎn)的老師）
相機出示：
（因此）逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時刻保持警惕，用事實，用科學(xué)的方法，糾正錯誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。
師：你們覺的什么是“新懷疑主義”？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個道理，掌握了一種學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了我們堅持真理的毅力。）
“我”由衷的佩服“懷特森”老師，把“新懷疑主義”帶進了生活。正如14自然段的最后一句話，齊讀。
體會：我正視著鄰居眼睛所說的話，“我在表白什么？”（兩層含義）
1）明白良苦用心，從心里佩服。
2）對我影響至深，即使在社會的生活中我也會應(yīng)用，說：“你錯了。
我的視角中冬冬這樣說：（出示冬冬的話）你同意冬冬的觀點嗎？
四、學(xué)法指導(dǎo)
師導(dǎo)：學(xué)到這里我有個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢？
生：不能，它是對“懷特森”老師教育結(jié)果的深入描寫。
師：是呀，這正是文章寫作的一大特點，這叫側(cè)面描寫，也叫間接描寫。側(cè)面描寫，指不從正面描寫人物，而是通過有關(guān)的人、事、景、物的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產(chǎn)生身臨其境、烘云托月的效果。尤其在難于正面描寫人物時，側(cè)面描寫更有其特殊的功用。其實在平日的習(xí)作中很多同學(xué)都用過。
五、課堂檢測
1、完成填空：懷特森老師是一個（）的老師。（引導(dǎo)學(xué)生感受到懷特森老師是一個與眾不同的老師，是一個教會學(xué)生質(zhì)疑并對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的老師。）師：帶著對這位老師敬佩，再讀課題。
2、“凱蒂旺普斯”在“我”的同學(xué)中代表（）。
六、拓展延伸。
1、是呀，懷特森老師用自己獨特的教學(xué)方式教會了孩子們怎樣學(xué)習(xí)，這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。試想，如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛(wèi).歐文嗎？
2、我國古代思想家、教育家孔子也曾經(jīng)教育他的學(xué)生：學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆。
�。ㄖ蛔⒅貙W(xué)習(xí)而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽二陷于迷惑；只注重思考而不注重學(xué)習(xí)，就有可能因誤入歧途而招致疲乏及危險。）
師總：學(xué)貴有思，讓我們共同走進多思的生活，用我們的學(xué)識和智慧開創(chuàng)更加美好的未來！
七、作業(yè)：試著把這獨特的學(xué)習(xí)方式帶到你的學(xué)習(xí)生活中去。
《一個這樣的老師》教學(xué)設(shè)計4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。
2、體會正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《一個這樣的老師》。通過上節(jié)可課的初讀，你了解懷特森老師是一個怎樣的老師？（學(xué)生發(fā)表看法）
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。
2、體會正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。
三、自學(xué)指導(dǎo)
默讀課文，思考：
1、看看懷特森老師說了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個（）的老師。
2、在懷特森老師教“我們”的過程中，“我”的心情和“我們”的行為有了哪些變化？畫出有關(guān)語句，簡單批注。（5分鐘后比比誰說得準(zhǔn)確。）
三、共議交流。
●懷特森老師是一個與眾不同的老師。
�。ㄒ唬皠P蒂旺普斯”事件。
在“凱蒂旺普斯”事件中，預(yù)設(shè)學(xué)生對懷特森老師最初的認(rèn)識可能是零散的、片面的，如：他們會認(rèn)為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會我們懷疑的……教學(xué)時可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué)，而后進行整合提升。
1、弄清“凱蒂旺普斯”事件的全過程。（引導(dǎo)學(xué)生粗線條感受懷特森老師的與眾不同。）
2、經(jīng)歷“凱蒂旺普斯”事件的過程。（依學(xué)生發(fā)言順序教學(xué)）
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
�。�1）懷特森老師認(rèn)為“我們”不及格的原因是什么？（不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認(rèn)真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點。）
（2）我們再看看懷特森老師向“我們”介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心？
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了�！闭f著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動物頭骨結(jié)合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。也可以從冰川期留下的動物“頭骨”那么珍貴，不可能任由一個普通老師隨意擺弄這點來談。）
追問：懷特森老師是要教我們從凱蒂旺普斯身上學(xué)會懷疑。還能從哪兒感受到懷特森老師要教我們學(xué)會懷疑？
�。�3）從考試成績登記在冊教會我們必須學(xué)會懷疑。
過渡:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的心情有什么變化？請同學(xué)來交流第二個問題（喜歡——吃驚——不滿——理解）（引導(dǎo)學(xué)生先讀出表示“我“心情變化的語句，再談感受并讀出自己的感受。）
……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點什么。（？）
師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)劇拔摇碑?dāng)時的心情怎樣？（文字或標(biāo)點加重處表示變色或?qū)Ρ龋?/p>
追問：從我的心情變化中，感受到“我們”心中的懷特森老師是一個（）的老師呢？（引導(dǎo)學(xué)生在凱蒂旺普斯事件的過程中體會懷特森老師是一個教我們懷疑的老師。）
小結(jié)：懷特森老師用一個莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得對于老師說的也要認(rèn)真思考，要敢于對自己認(rèn)為有問題的地方提出質(zhì)疑。這種教學(xué)方式讓我們覺得與眾不同，你還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學(xué)方式。
（二）“小轎車”事件。（略處理）
師：請你結(jié)合生活實際談?wù)劄槭裁凑f這是不尋常的探索？為什么說每一節(jié)都是？
（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活中教師教學(xué)“什么是生物”的教學(xué)方法，感受“小汽車”事件的與眾不同，從而感受到懷特森老師是一位教我們學(xué)探索的老師）
�。ㄈ┬〗Y(jié)：正是在這一節(jié)又一節(jié)不尋常探索的科學(xué)課上，我們懂得了……
逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時刻保持警惕，用事實，用科學(xué)的方法，糾正錯誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。
1、你怎樣理解“逐漸的”？
2、懷特森老師是一個（）的老師。
●懷特森老師是一個影響深遠(yuǎn)的老師。（引導(dǎo)學(xué)生體會懷特森老師既影響了我們的學(xué)習(xí)方式也影響了我們的生活方式）
師：從懷特森老師那里我們學(xué)到了“新懷疑主義”。那么在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們的學(xué)習(xí)行為有什么變化呢？
（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠(yuǎn)的老師）注意兩個“正視”（冬冬的視角）。
師：從“我們”的這些變化中你們感受到懷特森老師是一個（）的老師呢？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生感受到懷特森老師對我們的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。）
四、總結(jié)拓展。
�。�1）是呀，懷特森老師用自己獨特的教學(xué)方式教會了孩子們怎樣學(xué)習(xí)，這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。
(2)看丁丁的話，試試以懷特森先生的口吻來記敘這件事，體會他的心理活動。
五、作業(yè)：搜集有關(guān)質(zhì)疑的名言。
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