心聲優(yōu)秀教學設計

時間：2021-03-17 09:56:20 教學設計我要投稿

心聲優(yōu)秀教學設計（通用5篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的心聲優(yōu)秀教學設計（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

心聲優(yōu)秀教學設計（通用5篇）

　　心聲優(yōu)秀教學設計1

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：學會梳理小說的情節(jié)，分析小說中的人物形象，理解小說的主題。

　　2、情感與態(tài)度：引導學生辨證地看待社會問題和學校的不良現(xiàn)象；學習李京京執(zhí)著地追求目標的態(tài)度；培養(yǎng)學生的愛心和平等待人的品質(zhì)。

　　3、過程與方法：教師激趣，學生探津。引導學生在大量的語文實踐活動中開展自主、合作、探究式地學習。

　　【教學重難點】

　　1、教學重點：小說中人物的心理描寫

　　2、教學難點：小說中人物情感的共鳴

　　【教學方法及教具】誦讀法、點撥法、自主合作探究、多媒體課件

　　【課時安排】一課時

　　【教學過程】

　　一、引導發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設情境：

　　教師配音：“在很久以前，人們常盼望流星的出現(xiàn)，因為只要對著流星許愿，你的愿望就會很快實現(xiàn)。現(xiàn)在就讓我們也對著流星許個愿吧！”展示流星劃過天空的美麗畫面，并播放歌曲《流星雨》，營造一個浪漫、神奇的想像空間。

　　二、互動實踐，學習新知：

　　1、作者介紹

　　黃蓓佳：1955年出生于江蘇如皋。1997年考入北京大學中文系文學專業(yè)。1982年畢業(yè)被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會，1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會任專業(yè)作家。處女作《補考》1972年發(fā)表。著有小說集《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《遙遠的地方有一片�！�、長篇小說《夜夜狂歡》等。

　　2、讀準字音

　　發(fā)窘抽噎噗紙捻蜷簪瑯瑯恍惚抽泣棱角分明毛毛剌剌

　　老師激發(fā)學生：剛才我們一起道出了各自的心愿，這些珍藏在我們心中的秘密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了，我們的友情更深了�，F(xiàn)在我要給你們介紹兩個新朋友——李京京和萬卡。請大家迅速走進黃蓓佳的小說《心聲》，看誰最先和他們交上朋友，體味他們心中的苦痛。

　　3、復述課文

　　示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲

　　4、品情節(jié)

　　開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

　　發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

　�。�1）李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

　�。�2）李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

　　高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

　　5、析人物

　�、�、文中李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷？李京京為什么想讀《萬卡》？

　　《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。

　　李京京想讀《萬卡》是因為萬卡使他想起了鄉(xiāng)下跟爺爺、伙伴在一起的幸福生活，觸動了他深埋心底的對親情、友情的渴望，他迫切希望能通過朗讀《萬卡》把這種感情表達，宣泄出來。

　　⑵、小說著重刻畫了哪個人物形象？主要運用了什么描寫方法？結合小說內(nèi)容談你對該人物形象的認識。

　　小說主要通過心理描寫來著重刻畫李京京這個人物。李京京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

　　請試著用“我從看出京京的心聲，此處使用的是描寫的句式說話。

　�、�、李京京的心聲是什么？（結合課文內(nèi)容）

　�、偈抢罹┚┫胍诠_課上鍛煉和展示自己的心聲。

　�、谑抢罹┚┛释玫嚼蠋�、同學的肯定、理解和尊重的心聲。

　�、凼抢罹┚┫肽顮敔�、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

　　④是李京京渴望得到友誼、親情的心聲。

　�、葸€應該是全體學生的心聲，是渴望老師關心愛護每一個學生的心聲。

　　李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。

　　從我的角度來看，還有呼喚教育回歸自然，呼喚理解和溝通的心聲。以上的這些，恐怕連作者自己也不曾一一想到。李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。

　　是呀，同學們，人生的路上，不可能一帆風順，難免遭逢逆境，當你純真美好的愿望，被人拒絕、甚至招致嘲諷和奚落，你是選擇放棄追求，從此灰心喪氣，還是懷恨在心、伺機報復？李京京同學給了我們最好的答案。我真誠的希望同學們在你未來的人生旅途上，在挫折和挑戰(zhàn)面前，不氣餒，不抱怨，以自己頑強的毅力和樂觀向上精神為自己贏得成功的掌聲。

　　三、點撥提升，突破難點：

　　李京京讀《萬卡》的心愿終于實現(xiàn)了，他的朗讀成為了這次公開課的亮點。

　　1、《萬卡》為什么那樣撥動李京京的心弦？

　　2、你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示？

　　再次創(chuàng)設情景，閃現(xiàn)萬卡和李京京的生活情景片段。

　　學生精讀課文，共同探討，分組交流。

　　李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因為李京京與“萬卡”經(jīng)歷相似，在感情上產(chǎn)生了共鳴，李京京理解“萬卡”的內(nèi)心感受，“萬卡”想念爺爺，他也想念爺爺。李京京覺得文中的“萬卡”就是自己。讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。

　　事實證明：帶著自己對生活獨特的經(jīng)歷與體驗的京京在公開課上出色地進行了朗讀。出色的朗讀是用情感，而不單用聲音。

　　啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

　　啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。

　　四、反饋體驗，鞏固練習：

　　李京京借讀《萬卡》宣泄了他的心聲，讀了課文，你是否也有了同李京京一樣的宣泄欲？請你也來一次真情的表白。

　　你有和李京京相似的經(jīng)歷嗎？請用“我最想對＿說的一句話是”的句式，談談自己的心聲。

　　五、布置作業(yè)：

　　替京京給爺爺寫一封長信，像萬卡寫的那樣的信。

　　心聲優(yōu)秀教學設計2

　　【教學目標】

　　1、知識與能力目標：

　　要求學生整體感知課文內(nèi)容，整理情節(jié)發(fā)展的四個階段，并在此基礎上找出文中主要的矛盾沖突，體會和學習小說的藝術特色──心理描寫、細節(jié)描寫和富于表現(xiàn)力的語言。

　　2、過程與方法目標：

　　通過矛盾沖突的分析，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。

　　3、情感態(tài)度與價值觀目標：

　　理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，引導學生學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求，促進健康師生關系的形成。

　　【教學構思】

　　一、導人新課，激發(fā)閱讀表達的興趣

　　二、速讀課文，感知情節(jié)，梳理結構

　　三、小組討論，由表及里

　　主要的矛盾沖突是什么?小說為什么命名為“心聲”?

　　四、師生交流，閱讀延伸

　　假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么?

　　假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的學生?

　　五、講述故事，傾訴心聲

　　【教學過程】

　　一、導入新課，激發(fā)閱讀表達的興趣

　　從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護與關愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關愛的同時，我們也經(jīng)歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢?(聽取學生在學習和生活中的感受)看來，面對人生，面對爸爸媽媽，成長中的我們有太多的話要說，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨的“心聲”吧。

　　二、速讀課文，感知情節(jié)，梳理結構

　　(學生快速閱讀課文，盡量記住主要情節(jié)。讀后，教師引導學生回憶整理課文中的主要情節(jié)及情節(jié)發(fā)展的幾個階段。)

　　1、本文講述了一個什么樣的故事?

　　請幾個同學用簡練的語言復述故事的主要內(nèi)容。

　　通常我們學習小說，可以將小說情節(jié)的發(fā)展分為四個階段開端、發(fā)展、高潮和結局。

　　本文的開端是：區(qū)教育局要在“我們班”組織一次公開教學課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。

　　故事的發(fā)展是：李京京躲在小樹林里朗讀課文;李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

　　本文的高潮和結局是：李京京勇敢地舉起手，在公開課上用真情朗讀課文，打動了在場的每個人。

　　2、綜觀情節(jié)發(fā)展的全過程，你找到小說中的主要矛盾沖突了嗎?

　　本文主要的矛盾沖突是李京京想在公開課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。

　　一個想讀，一個不讓讀，課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開情節(jié)的。果真如此簡單嗎那么，這個看似簡單的沖突與課文標題“心聲”有什么關系呢?作者以“心聲”為標題究竟要表達什么深刻含義呢

　　三、小組討論，由表及里

　　1、李京京為什么渴望有機會朗讀這篇課文?程老師為什么不同意李京京讀課文?請大家認真閱讀課文，得出自己的結論，并將你的依據(jù)提供給大家。

　　(1)根據(jù)課文第19～24段中的敘述可以看出李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因為李京京與萬卡在感情上產(chǎn)生了共鳴，文章中萬卡的經(jīng)歷與李京京相似，讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。

　　(2)程老師不同意李京京在公開課上朗讀課文是因為李京京聲音沙啞，程老師認為他讀不好，會影響班級和學校的榮譽。

　　2、課文為什么被命名為“心聲” ?

　　(生以四人小組為單位充分討論，得出自己的結論，并提供相關的依據(jù)。教師通過巡視，參與討論，綜合了解討論的進程和傾向性的觀點。)

　　李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。

　　渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。

　　李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

　　作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望。

　　四、師生交流，閱讀延伸

　　請結合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么?假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學?

　　五、總結及作業(yè)

　　同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。

　　本課在心理描寫方面比較突出，請你學習課文的寫法寫一段你生氣或害怕時的心理活動。

　　心聲優(yōu)秀教學設計3

　　一、教材依據(jù)

　　人教版、九年級上冊、第三單元（小說）、第四篇課文

　　二、設計思路

　　(一)指導思想

　　本單元是小說單元，選編的主要是少年生活成長故事，欣賞這些作品，要讓學生從中得到人生的啟示和藝術的享受。學習這篇課文，要結合自己的生活經(jīng)驗，理解小說的主題，分析人物形象。

　　(二)設計理念

　　運用自主、合作、探究的學習方式，在輕松、熱烈的討論中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。注意發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言中的閃光點;欣賞并尊重學生的分歧，鼓勵學生珍視自己對問題的看法，并能大膽的表達。想眾人之不敢想是本教學設計的主要特色。

　　（三）教材分析

　　《心聲》是一篇反映校園生活的小說，故事性強，情節(jié)鮮明，很接近七年級學生的生活和心理，文中天真、純樸、渴望親清的李京京很容易打動學生的心，引起感情的共鳴，但小說篇幅較長，再加上學生剛接觸現(xiàn)代小說，因而對小說情節(jié)的梳理以及文章主旨的把握成為本課教學中的重點和難點"引導學生認真閱讀全文，在把握小說情節(jié)的基礎上啟發(fā)學生以討論的方式感悟文章的主旨是本課教學的主要內(nèi)容。

　�。ㄋ模⿲W情分析

　　初三學生，已經(jīng)具有一定的閱讀分析思維能力，對生活、人生也會有一定的獨特體驗，加之本地留守兒童多，因此讀懂文章的內(nèi)容不是難事。前幾篇學的也是小說，對小說情節(jié)的分析也不難。因此，教學本課，要引導學生把握小說塑造的人物形象，理解"心聲"的深刻意義，學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求，體會和學習這篇小說的插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫，結構上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。

　　三、教學目標

　　（一）知識與力能

　　1、復述課文

　　2、把握小說塑造的人物形象，

　　3、理解"心聲"的深刻意義，聯(lián)系實際生活探討小說的現(xiàn)實意義。

　�。ǘ┻^程與方法

　　1、學生快速閱讀課文，提取故事情節(jié)進行復述。

　　2、調(diào)動學生的生活經(jīng)歷和生活體驗進行個性化解讀，并思考討論話題。能對內(nèi)容提出自己的看法與疑問，能自信、負責的表達自己的觀點。

　　3、發(fā)揮主體作用，合作探究。

　�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀

　　學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求，培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質(zhì)。

　�。ㄋ模┈F(xiàn)代教學手段

　　PPT

　　四、教學重點

　　理解"心聲"的深刻意義，聯(lián)系實際生活探討小說的現(xiàn)實意義。

　　五、教學難點

　　體會和學習這篇小說的插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫，

　　六、教學準備

　　生：借助工具書掃除字詞障礙，梳理小說情節(jié)。

　　師：資料收集、課件制作。

　　七、教學過程

　　(一)導入

　　同學們，你們平時都在想些什么呢?請大家都來說說自己的心里話(學生舉手回答，聽他們說學習和生活的感受)。面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

　�。ǘ╊A習檢測（PPT出示）

　　1、字詞

　　捻（）噗（）蜷（）簪（）瑯瑯（）發(fā)窘（）

　　抽噎（）恍惚（）抽泣（）棱角分明（）

　　窸窸窣窣（）

　　2、小說情節(jié)

　　故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

　　故事的發(fā)展:李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

　　●李東京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

　　●李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

　　故事的高潮和結局:李東京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課

　　(三)整體感知，復述課文

　　1、學生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)用第一人稱進行復述。

　　復述提示：（PPT出示）

　　(1)緊扣小說情節(jié)發(fā)展的過程

　　a故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

　　b故事的發(fā)展:李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

　　●李東京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

　　●李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

　　c故事的高潮和結局:李東京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

　　(2)在充分理解內(nèi)容的基礎上，可通過聯(lián)想和想象，進一步充實內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動地刻畫人物形象。

　　2、復述評價

　　（四）合作探究

　　1、結合小說的學習特點，自己設置問題。

　　2、組內(nèi)交流問題，選擇高質(zhì)量的問題展示在板面上

　　3、小組交流，再從展示的問題中選出高質(zhì)量的問題進行探究。

　　高質(zhì)量問題需愛則標準（PPT出示）

　　符合小說文體特點；能起提綱挈領作用；有討論探究價值。

　　問題預設：

　　預設一：李東京的心聲是什么?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據(jù)或感悟)

　　（1）設計原則:在多數(shù)同學能夠提出"想朗讀課文"的基礎上深人揣摩，根據(jù)關鍵語句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。

　　(2)預期成果所包含的實質(zhì):李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫曖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在"想朗讀課文"這一表白上而動人心魄。總而言之，李東京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。

　　預設二：怎樣認識、理解李東京這一人物形象?

　　要點提示:（PPT出示）

　　(京京這樣的同學，在我們學習生活中常有。在同學與老師的眼T算不上優(yōu)秀學生，所以他想讀課文這一小小的要求不能滿足，當他懷著忐忑不安的心情指出同學讀的不對時又遭恥笑。然而京京的所做所為有什么錯嗎?不是，是老師與同學們以習慣認識來看問題，放學了，京京注意力在窗外遭到呵斥，當老師布置公開課事宜時京京更是躁動不安，他想說什么卻又引來老師的不滿，然而他終于鼓足了勇氣說出了心聲，卻被無情地拒絕了。京京的委屈、失望和破碎的心又有誰理解呢?可是他大喜歡這篇課文，他大喜歡凡卡。這種喜歡是真心的、真情的。這就使京京能從心里去感受凡卡的一切，這是多么珍貴的學習動機，這又是多么難能可貴!在京京身上所表現(xiàn)出來的精神品質(zhì)是極為感人的)

　　(2)預期成果所包含的實質(zhì):李東京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

　　(3)本文李京京的形象主要靠心理描寫豐滿起來的，有關心理描寫的技巧在本單元學習中我們受益匪淺。

　　資料包（PPT出示）

　　心理描寫的技法

　　1、內(nèi)心獨白

　　2、通過夢境幻覺來反映人物心理

　　3、利用環(huán)境靜物來襯托人物心情

　　4、通過人物的神情、動作、語言的描寫來表現(xiàn)人物心理

　　預設三：這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題?你對這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李東京或程老師，你會怎么做?

　　方向提示:（PPT出示）

　　教育應該體現(xiàn)以人為本，促進全體學生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。

　　預設成果所包含的實質(zhì)：

　�。ㄎ澹┩卣寡由欤≒PT出示）

　　1、你從本文中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

　　(要點提示:《凡卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與凡卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心聲與作品中凡卡的心聲產(chǎn)生了強烈的共鳴，凡卡的心聲似乎也就成了他的心聲。"他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛怏快地念出來，吐出來。"

　　2、你渴望得到一個怎樣的生活環(huán)境，可站在家庭、學校、社會的角度上，說出你的心聲。

　　預期探究成果

　　1、啟示一:要把心融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

　　啟示二:要從小說中跳出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活)

　　2、略

　　(六)總結

　　(七)作業(yè)（PPT出示）

　　你認為怎樣才算一堂真正的公開課？（要么站在老師的角度上說，要么站在學生的角度上談，都可以。）讀完本文，你最大的新生是什么？請以“心聲”為題，寫一段話，表達自己的感情。

　　八、教學反思

　　這是小說單元中最后一篇課文，我安排了一課時。人物形象分析、情節(jié)的概括在前面已作為重點學習了，所以這一課我安排了讓學生復述課文，這既考察了情節(jié)的概括也鍛煉了學生說話的能力。此外

　　我將這一課的教學重點設為：理解"心聲"的深刻意義，聯(lián)系實際生活探討小說的現(xiàn)實意義。其目的是要學生學會探究小說的主題，要把心融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。要從小說中跳出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。

　　心聲優(yōu)秀教學設計4

　　一．教學目標

　　1．熟悉課文的基礎上能復述課文主要內(nèi)容。

　　2．通過文章對人物的外貌、語言動作、心理的描寫理解人物形象。

　　3．理解課文心聲所包含的主題思想。

　　4．學習主人公積極爭取不放棄的生活態(tài)度。

　　二．教學課時：

　　2課時

　　三．教學方法：

　　點撥引導，討論交流，閱讀體會等

　　四．教學設計：

　　1．導入語：同學們，你們心里曾經(jīng)有過什么強烈的愿望嗎？不妨說來大家聽聽。你是否為這些愿望付出行動嗎？結果如何呢？今天我們學的這篇課文的主人公就與你們是同齡人，他也有一個美好的愿望，大家讀讀看，他是什么？他實現(xiàn)了嗎？（板書課題）

　　2．檢查預習。

　�。�1）讀一讀，字詞積累里有不少生字，你讀的準嗎？

　�。�2）寫一寫，把它們在練字本上寫寫，你都記住了嗎？請小組內(nèi)比一比，看誰寫得又正確又美觀。

　　3．快速閱讀全文，請簡要概述文章主要內(nèi)容。（畫出故事進程的時間線索的詞，按時間順序有條理的講述）

　　4．進一步閱讀，理解課文內(nèi)容。思考回答下列問題。

　�。�1）李京京為什么那么渴望朗讀課文？他深情的回憶小時侯與爺爺和小伙伴在一起的內(nèi)容是插敘，在文中起什么作用？

　�。�2）老師安排聲音清脆的趙小楨讀課文，為什么在公開課上她卻不敢舉手？而老師一開始不讓李京京讀，后來卻讓他全讀完，這是怎么回事？結合課文對程老師的神態(tài)和動作描寫，說說她的心理變化過程。

　　5．深入閱讀，理解人物形象。

　　（1）李京京和你們是同齡人，你喜歡他嗎？說明喜歡的理由。從李京京為了實現(xiàn)心里的愿望而經(jīng)歷的曲折過程，你受到什么啟示？結合自己的類似經(jīng)歷談一談。

　�。�2）程老師為了學校榮譽上好公開課可謂是煞費苦心，你對她的哪些作為有看法？她是個怎樣的老師？你身邊有這樣的老師嗎，請給她說上幾句心里話吧！

　　6．難點探究，合作學習．

　　課文題目為《心聲》當然是李京京的心聲了，請你閱讀文中對李京京的大量的心理描寫的語段，說說他的心聲的多重內(nèi)涵。

　　總結歸納：第一層：即渴望親情友情；第二層：渴望朗讀來表達內(nèi)心情感的愿望；第三層：呼吁教育工作者理解尊重沒一位學生的情感和愿望。

　　7．布置作業(yè)：每個人都有內(nèi)心的強烈愿望并渴望實現(xiàn)，也許實現(xiàn)它不會一帆風順，會遇到一番曲折，但你會不斷爭取下去，請把你追求的這一過程記錄下來吧，那是你成長的足跡。

　　心聲優(yōu)秀教學設計5

　　教學目標：

　　1、熟悉課文，了解故事情節(jié)。

　　2、探究小說中主要人物李京京的典型意義。

　　教學課時：一課時

　　一、預習導學

　�。�、認真閱讀小說，請按照開端、發(fā)展、高潮、結局概括小說的主要情節(jié)。

　�。病⑿≌f的主要功能是通過塑造典型環(huán)境中的典型形象來反映社會生活，請你試著分析李京京這一典型人物的形象。然后根據(jù)你從小說當中認識的李京京，創(chuàng)寫出一個故事，就讓它發(fā)生在“李京京委屈地走了”到“上公開課”之前的那個空間和時間里吧！

　　二、拓展閱讀

　　公理

　　[蘇聯(lián)]庫爾良茨基海特

　　老師離開黑板，抖了抖手上的粉筆灰說：“現(xiàn)在請大家做筆記：平行的兩條直線，任意加以延長，永不相交。”學生們低下頭在本子上寫著。

　　“西多羅夫，你為什么不記呢？”“為什么它們不會相交？”“為什么？我不是已經(jīng)講過，因為它們是平行的呀！”“那么，要是把它們延長到一公里，也不會相交嗎？”“當然啦�！薄耙茄娱L到五千公里，它們就會相交了吧？”“不會的�！薄坝腥嗽囼炦^嗎？”“這道理本來就很清楚，用不著試驗，因為這是一條公理。謝苗諾夫，你說說，什么叫公理？”一個戴著眼鏡，態(tài)度認真的男孩子從旁邊位子上站起來答道：“公理就是不需要證明的真理�！薄皩�，謝苗諾夫，”老師說，“坐下吧……現(xiàn)在你明白了嗎？”

　　“那么，不論什么定理都可以叫做公理，就也都用不著加以證明了？”“不是任何一條定理都可以叫做公理�！薄澳菫槭裁催@一條定理就可以叫做公理呢？”“咳，你多固執(zhí)啊……因為這是歐幾里德說的。”“要是他說錯了呢？”“你大概以為歐幾里德比你還要蠢吧？”“不，我并不這樣認為�！薄澳菫槭裁茨阋獜娹q呢？”“我沒有強辯，我只是在想，為什么兩條平行直線不能相交？”“因為它們不會相交，也不可能相交。整個幾何學就是建立在這個基礎上的�！薄斑@么說，只要兩條平行直線一相交，整個幾何學就不能成立了？”“那當然，但它們終究不會相交……你瞧，我在黑板上畫給你看……怎么樣，相交了沒有？”“暫時沒有�！薄昂茫阍倏�，我在墻上接著畫……相交了沒有？”“沒有�！薄澳氵€要怎么樣呢？”“要是再延長，延長到墻的背面去呢？”“現(xiàn)在我全明白了，你簡直是個無賴，你心里很明白，但就是存心要跟我扯皮�！薄翱晌掖_實不懂嘛。”“嗯，好吧，你不相信歐幾里德，也不知道他是什么人。但我，你總該知道，總該相信吧？我對你說，它們是不會相交的……喂，你怎么不說話了呢？”“我在想�！薄拔鞫嗔_夫，那就這么辦吧：要么你立刻承認它們不會相交，要么我把你攆出教室，怎么樣？”“我實在弄不明白這是怎么回事�！蔽鞫嗔_夫哽咽著說�！俺鋈ィ崩蠋熀傲似饋�，“收拾你的書包見你的父母去吧�！�

　　西多羅夫收拾起書包，抽泣著走出教室。

　　大家默默地坐著，然后老師站起來又走近了黑板�！昂冒桑瑢W們，我們繼續(xù)上課，請你們再記下一條公理，兩點間只能畫一條直線�！�

　　1、這篇小說寫了一個什么故事。

　　2、下列人物有那些性格特點？

　�。�1）西多羅夫

　　（2）謝苗諾夫

　�。�3）老師

　　3、文章是怎樣刻畫人物形象的？是舉一例作簡要分析。

　　4、你對西羅多夫與老師的爭論“公理”有什么看法？

　　《犟龜》復習資料

　　《犟龜》

　　1．本文作者是米切爾恩德，德國當代兒童文學家，題目中“犟”的音為（），意思是執(zhí)拗，不聽人勸。

　　3．課文的標題是“犟龜”，說說小烏龜?shù)摹瓣瘛北憩F(xiàn)在哪些地方，你如何評價這樣的性格？

　　小烏龜認準一個目標，堅持到底；遇到任何困難和險阻不改初衷，一往無前；為實現(xiàn)追求的目標，樂意聽取別人正確的勸阻。

　　4．“為什么我不去參加這有史以來最熱鬧的婚禮呢？”如果把這句話改為：“我為什么不去參加獅王二十八世的婚禮呢？”這樣改行嗎？談談你的看法？

　　這句話是作者精心構思的。小烏龜想的是“參加這有史以來的最熱鬧的婚禮”而不在乎是誰的，這為小烏龜?shù)某晒Υ蛳路P。改動以后，故事的結尾既不生動，又不深刻。

　　5．“我的決定是不可改變的�！闭n文中反復出現(xiàn)這個句子有什么作用？

　　作者用反復的修辭手法，是為了突出小烏龜?shù)臎Q心之堅定

　　6、小烏龜“想了一天一夜”。這句話在文中有什么作用？能否刪去？

　　這個句子在文中的作用是更加真實地表現(xiàn)了小烏龜豐富的內(nèi)心世界，它可能想到的是前進路上的重重困難，也有可能想到的是退縮……，有了這句話，使小烏龜?shù)男蜗蟾迂S滿。

　　《心聲》復習資料

　　《心聲》

　　1、“京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!”。是什么讓京京“垂下頭”?他為什么喜歡這個故事?京京想讀課文是為了出風頭嗎?這一段是什么描寫?表現(xiàn)了京京怎樣的性格特點?

　　程老師拒絕了京京想朗讀課文的愿望。因為這個故事引起他強烈的共鳴。他朗讀課文是想表達心中的情感。這一段是心理描寫，表現(xiàn)了京京執(zhí)著、倔強的性格。

　　2、把文中公開課上“以聲寫靜”的句子寫出來：

　　兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來，“叭嗒”一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把自己都嚇了一跳。

　　3、程老師“只好說了聲：李京京請你接下去讀和用發(fā)顫聲音讓李京京讀完課文”這兩個不同做法是表現(xiàn)了她怎樣的`心理。

　　無奈，不放心；感動，內(nèi)疚

　　4、京京的心理有種憋了很久的感情，使他想讀課文，這種感情是什么？

　　埋在心底的親情、友情

　　5、“教室里一片寂靜”說明了什么？

　　在場的人被京京的真情朗讀感動，沉浸在故事情節(jié)中

　　6、文中結局部分哪一處動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)出京京的勇敢和堅定。

　　咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師

　　7、概括一下程老師在這堂公開課上的心理變化

　　滿意高興——慌亂緊張——感動懊悔。

　　8、讀完課文之后，京京為什么想到要給鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長長的，像萬卡那樣的信呢？

　　凡卡的故事勾起了京京對鄉(xiāng)下爺爺無盡的思念，課堂上自己成功的朗讀更進一步感染了他，使他有了這樣的想法。

　　9、通過李京京的故事，你受到什么啟發(fā)？

　　《心聲》教案和練習21

　　心聲

　　教學目標：

　　知識：

　　1、把握小說心理描寫對塑造的人物形象的作用

　　2、理解“心聲”的深刻意義

　　能力：

　　1、能抓住小說的情節(jié)概括故事情節(jié)

　　2、分析小說的人物形象

　　價值觀：

　　1、學習京京對美好生活執(zhí)著追求

　　2、培養(yǎng)學生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)

　　教學重點：

　　本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節(jié)的基礎上，分析小說人物形象進行歸納

　　教學難點：

　　小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；側重引導他們體會心理描寫的特點和作用

　　課前準備：

　　1．學生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文

　　2．教師準備有關資料，以便引導學生多角度解讀課文

　　教學過程：

　　一、歌聲激趣、導入新課

　　同學們，課前我們聽到的這首歌是老師初中時候最喜歡的一首歌，歌詞中的“小小少年，很少煩惱，無憂無慮樂陶陶”“隨著年歲有小變大，他的煩惱怎加了”曾經(jīng)道出了老師的心聲。是��！隨著年齡的長大，在家庭生活和學校生活中難免有這樣那樣的煩惱。今天，就讓我們走進黃蓓佳的小說《心聲》，去傾聽來自心靈深處的聲音，來體驗一位少年心中苦澀的煩惱。

　　二、速讀課文，整體感知：

　　1、讀準下列加點字的音：

　　發(fā)窘 jiǒng 抽噎 yē 噗 pū 紙捻 niǎn 蜷在 quán 簪子zān

　　恍惚 huǎng hū 抽泣 qì 棱角分明 léng 毛毛剌剌 là

　　2、溫故知新

　　①小說是以 ________ 為中心，通過________的敘述和________的描寫來反映________的文學體裁。 ②小說有三個要素，即________、________和________，其中主要要素是________。 ③小說按篇幅長短可分為________、________、________和________。 ④小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。 ⑤小說故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個階段，即________、________、________和________。 3、根據(jù)預習快速瀏覽課文，

　�。�1）本篇小說，共換了幾個場景？

　　明確：

　　教室——樹林里——教室——公開課上

　�。�2）請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情

　　明確：

　　⑴、公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀

　�、啤⒒丶衣飞�，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒

　�、恰⒌诙旆艑W后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑

　�、�、公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們

　�。�3）請你根據(jù)這四個場景把本文分成四部分！

　　明確：

　　情節(jié)結構：

　　公開課前 → 回家路上 → 次日放學 → 公開課上

　�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

　　三、精讀課文，賞析體會

　　1、品語言、學方法

　　同學們知道，小說的三要素中人物形象是主要的，這篇小說塑造的主人公是誰？（李京京）

　　本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家跳讀課文，圈點批注出文中刻畫京京的內(nèi)容，說說運用了那些描寫方法？（語言、動作、神態(tài)、心理，舉例略）

　　教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切。

　　心理描寫就是對人物內(nèi)心的思想活動進行描寫。描寫人物的思想活動，能反映人物的性格，展示人物的內(nèi)心世界。所以，心理描寫也是刻畫人物思想性格的重要手段之一。當然，心理描寫還可以細膩、生動、真實地展示人物的心路歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。從而更好地揭示出人物的性格特點。

　　2、請同學們找出有關語句有感情地誦讀，認真體悟，并將他的心里話說出來可仿照句式︰它用了（寫法、詞等），表達了心情,揭示了

　　的性格。

　　明確：學生能找到文段有：

　�、�、第（17）段京京垂下頭他多么喜歡這個故事��！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好

　�、�、第（21）后來京京長大了

　　⑶、第（23）段這個叫“奧尓迦”的女孩一定跟萬卡挺要好了？

　�、�、第（24）多叫人懷念的事，跟萬卡信里寫的多想啊！

　�、伞⒌冢�32）不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。

　　⑹第（51）他真想站起來可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？

　�、�、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師

　　教師點撥：文中的心理描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。這種方法我們在作文時可以借鑒,可以運用各種描寫方法刻畫出人物個性，豐富人物形象。

　　3、根據(jù)剛才的理解，你能說說李京京是怎樣一個少年，你最欣賞他那一點?

　　明確：

　　樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達

　　4、除了京京，作者還刻畫了另一個人物程老師，她在公開課上有什么心理變化？你怎樣評價她？

　　明確：

　　肯定：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；

　　否定：也存在不足

　　5、探究主題

　　作者創(chuàng)作這樣一篇兒童小說的題目是《心聲》，那么同學們從小說中讀出了誰的心聲？你能說說他的“心聲”是什么嗎？

　　明確：

　　“心聲”的含義：

　�。�1）深埋在京京心底的親情、友情

　�。�2）京京渴望表達自己內(nèi)心感情的愿望

　　除了李京京你有沒有讀出其他人的心聲？

　�。�1）作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望

　　（2）作者借此呼吁社會、家庭給予青少年更多的關愛，使他們能夠幸福地生活，健康地成長！

　�。�3）告訴孩子們在人生的道路上，當美好的愿望遭到拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，不要輕言放棄，要自信勇敢、執(zhí)著追求，努力為自己爭取成功的機會。

　　四、拓展延伸﹑互訴心聲

　　教師導言：同學們成長的道路上有陽光，就會有風雨；有關愛，就會有孤獨生活中，被老師誤解、被同學誤會、與家人隔膜、與集體對立……這些困惑、苦悶、彷徨正壓在你的心底……今天京京給了我門人生啟示，他讓我們看到青春的美麗，給了我們追求美好生活的信心，那就請同學們向李京京一樣大膽的說出你的心聲吧！

　　五、課堂小結

　　同學們，溝通從“心”開始，我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，剛才又傾聽了同學們的心聲我深受感動和激勵作為教師，我沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，我定會捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景

　　六、布置作業(yè)

　　1、課后作業(yè)

　　2、以“心聲”為主題寫一段發(fā)生在課堂上老師和學生之間的故事，表達自己的感受。

　　板書設計

　　預習提示：

　　(文段前標序號）

　　1、關于作者黃蓓佳

　　2、讀準下列加點字的音：

　　發(fā)窘抽噎噗紙捻蜷在簪子

　　恍惚抽泣棱角分明毛毛剌剌

　　3、溫故知新

　�、傩≌f是以 ________ 為中心，通過________的敘述和________的描寫來反映________的文學體裁。 ②小說有三個要素，即________、________和________，其中主要要素是________。 ③小說按篇幅長短可分為________、________、________和________。 ④小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。 ⑤小說故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個階段，即________、________、________和________。

　　3、（1）根據(jù)故事情節(jié)，小說共換了幾個場景？（2）請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情（3）概述小說的故事情節(jié)

　　4、這篇小說塑造的主人公是誰？

　　5、本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請同學們跳讀課文，圈點批注出刻畫李京京的文句，作者運用了多種人物描寫方法，請大家找出來舉例說說你的理解。

　　可仿照句式︰第頁的段，它用了（寫法、詞等）表達了的心情，體現(xiàn)了性格。（提示文段：17、21、23、24、27、32、42、51、52、57）

　　6、根據(jù)剛才的理解，你能說說李京京是怎樣一個少年，你最欣賞他那一點?

　　7、除了京京，作者還刻畫了另一個人物程老師，她在公開課上有什么心理變化？你怎樣評價她？

　　8、作者創(chuàng)作這樣一篇兒童小說的題目是《心聲》，那么同學們從小說中讀出了誰的心聲？你能說說他的“心聲”是什么嗎？

　　9、除了李京京你有沒有讀出其他人的心聲？

　　10、請同學們向李京京一樣大膽的說出你的心聲！

　　《萬卡》為什么那么打動李京京？你從中得到有關文學欣賞方面的哪些啟示？

　　李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄

　　《心聲》教案教學設計20