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《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2022-08-23 21:04:06 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿
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《游山西村》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

  作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師,常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫(xiě)呢?下面是小編精心整理的《游山西村》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文,希望對(duì)大家有所幫助。

《游山西村》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

  《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)1

  教學(xué)要求:

  1、知識(shí)與技能

 。1)能用自己的話說(shuō)出詩(shī)的大意,感悟詩(shī)的意境和詩(shī)人的思想感情。

 。2)能借助工具書(shū)理解詩(shī)中的詞句

 。3)背誦并會(huì)寫(xiě)古詩(shī)

  2、過(guò)程與方法

 。1)熟讀:反復(fù)誦讀,疏通詩(shī)意

 。2)剖析:對(duì)詩(shī)句作具體分析,探討作者的表達(dá)方法及思想感情

 。3)體情:通過(guò)討論交流,感悟詩(shī)中包含哲理的句子,并聯(lián)系生活獲得啟示。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

  (1)體會(huì)詩(shī)中富有人生哲理的句子

 。2)激發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的喜愛(ài)之情。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、體會(huì)詩(shī)中描繪的景象。

  2、理解詩(shī)中富有哲理的`話,并聯(lián)系生活獲得啟示。

  教師準(zhǔn)備:

  廬山的掛圖

  學(xué)生準(zhǔn)備:

  1、預(yù)習(xí)課文,查閱資料,了解作者的生平及作品

  2、搜集自己喜愛(ài)的陸游和蘇軾的詩(shī)詞

  課時(shí)劃分:

  2課時(shí)

  第一課時(shí)

  一、談話導(dǎo)入、揭示課題

  1、師:同學(xué)們。你們平時(shí)到公園或其他名勝古跡游玩,有沒(méi)有注意刻在樹(shù)柑上,竹子上,柱子上有些什么東西?

  學(xué)生能會(huì)說(shuō)出“某某到此一游”……

  2、師:是啊,在公共場(chǎng)合,這是破壞環(huán)境的行為,我們可不能做呀?墒窃诠糯@卻是發(fā)表作品的一種途徑呢。今天,我們要學(xué)習(xí)的這首詩(shī),就是宋代詩(shī)人蘇軾留在一座寺廟的墻壁上的。(板書(shū)課題)

  3、誰(shuí)能根據(jù)文中的注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)課題是什么意思呢?

  4、說(shuō)得很好,下面讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。

  二、吟讀詩(shī)句,理解詩(shī)意

  1、展示圖:我們的祖國(guó)有許多名山,泰山雄奇、華山險(xiǎn)峻、黃山變化多端,桂林秀麗……這圖上畫(huà)的正是我國(guó)最有名氣的上峰之一—廬山?戳诉@幅圖,大家對(duì)廬山有怎樣的印象?

  鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的想象

  2、聽(tīng)錄音、畫(huà)出詩(shī)的節(jié)奏。

  3、理解詩(shī)的前兩句

  a、找出這兩句中表示方位角度的詞

  b、根據(jù)注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)這兩句話的意思

  c、作者眼中的廬山是怎樣一種情形呢?為什么始終看不出書(shū)?

  D、有感情朗讀這兩句詩(shī)。

  4、理解后兩句詩(shī)

  a、根據(jù)注釋?zhuān)涣鲗?duì)詩(shī)句的理解

  b、與前兩句相比內(nèi)容上有什么不同?

  三、體會(huì)詩(shī)境、感悟哲理1、集體朗讀詩(shī),指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思2、作者為什么說(shuō)“不識(shí)廬山真面目”?

  3、討論:你認(rèn)為怎樣說(shuō)才能看清廬山真面目?你從中受到怎樣的啟發(fā)?

 。◣煿膭(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法)

  4、“不同的角度觀察,結(jié)果各不相同”你碰到這樣的情況嗎?舉例說(shuō)說(shuō)。

  四、朗讀、背誦古詩(shī)

  第二課時(shí)

  一、談話導(dǎo)入課題

  1、師:上節(jié)課我們領(lǐng)略了祖國(guó)名山廬山的雄偉風(fēng)姿,這節(jié)課我們將跟隨宋代詩(shī)人陸游游一處美麗的小山村做客。在此之前,誰(shuí)來(lái)跟我們談陸游的有關(guān)情況呢?

  師生共同交流對(duì)陸游的認(rèn)識(shí)。

  2、解題:“山西村”是什么地方?

  3、板書(shū)課題—游山西村。

  二、讀詩(shī)、整體感知

  1、集體朗讀、注意讀書(shū)節(jié)奏。

  2、根據(jù)書(shū)中注釋?zhuān)涣鲗?duì)詩(shī)句的理解

  3、理解“莫笑”“足”“疑”等詞的意思。

  三、體會(huì)意境、感悟哲理。

  1、理解前兩句、想象意境

  詩(shī)人當(dāng)時(shí)在什么地方?他有什么感受?

  “莫笑”“足”等詞你能體會(huì)到什么?

 。w會(huì)到農(nóng)家的熱情好客)

  2、理解后兩句、想象意境。

  a、詩(shī)人會(huì)在哪里?他當(dāng)時(shí)遇到怎樣的情景

  b、你認(rèn)為這兩句詩(shī)中,哪個(gè)詞用得很好?為什么?

 。◣熞龑(dǎo)學(xué)生理解“疑”和“又”用在這里的好處)

  c、你心目中的山西村是個(gè)怎樣的地方?

  3、討論交流:我們?cè)谑裁吹胤綍?huì)產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”的感覺(jué)?舉例說(shuō)說(shuō)。(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談)

  四、背誦古詩(shī)《游山西村》

  五、作業(yè):

  背誦:默寫(xiě)古詩(shī)《題西林壁》《游山西村》

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  橫看成嶺側(cè)成峰

  不識(shí)廬山真面目

  題西林壁

  遠(yuǎn)近高低各不同

  只緣身在此山中

  游山西村

  莫笑農(nóng)家臘酒渾,

  豐年留客足雞豚。(足——熱情好客)

  山重水復(fù)疑無(wú)路,

  柳暗花明又一村。(又一村——山西村)

  《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)2

  教學(xué)目標(biāo):

  1.能正確、流利、有感情朗讀古詩(shī),背誦并默寫(xiě)。

  2.品讀重點(diǎn)詞語(yǔ),感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。

  3.理解“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”的意思,嘗試加以運(yùn)用。

  教學(xué)重點(diǎn):借助以前學(xué)過(guò)的讀詩(shī)方法,理解詩(shī)句的意思,感悟詩(shī)境。

  教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”的哲理思想。

  教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。

  教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,引出課題

  上一堂課學(xué)習(xí)了《題西林壁》,我想檢查一下同學(xué)們會(huì)不會(huì)背誦這首詩(shī)。個(gè)人背——齊背。

  二、解詩(shī)題,知作者

  1.今天,我們學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)《游山西村》。作者是陸游,你們都讀過(guò)陸游的那些詩(shī)呢?

  陸游(1125—1210)字務(wù)觀,號(hào)放翁,今浙江紹興人,南宋著名詩(shī)人。他出生于北宋末年,一生處于國(guó)家動(dòng)亂、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他能文能武,主張抗金,收復(fù)失地,寫(xiě)下許多憂國(guó)憂民的詩(shī)篇,是一位受人敬仰的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。

  2.“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思?

  三、抓字眼,明詩(shī)意

  1.教師引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)詩(shī)的方法。

  2.學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)杂砷喿x,自主思考。教師巡視指導(dǎo)。

  3.指名讀詩(shī),正音。

  4.集體交流:能讀懂哪些?還有哪些不懂?教師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。

  (1)鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠(yuǎn)方來(lái)的客人呢?出示古詩(shī)的一二兩句。(不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁,豐年待客的雞肉豬肉夠充足)

  請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃シ磸?fù)地讀這兩句詩(shī),告訴老師你讀到了什么?

  能抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行品讀嗎?也就是說(shuō)你從那些關(guān)鍵詞中體會(huì)到了山民的熱情。

  預(yù)設(shè):“足”是什么意思?指什么足,想像一下,山民招待客人時(shí)會(huì)讓客人怎樣喝酒,要求客人怎樣吃肉,對(duì),這就是農(nóng)家人,他們會(huì)盡其所有、想盡辦法的'去招待客人,唯恐自己不夠客氣。那同學(xué)們想一想,在作者眼里,這里的“足”難道單單指酒菜足嗎?那還指什么足?你能把山民的這份淳樸、好客情感通過(guò)讀不折不扣的,足足的表達(dá)出來(lái)嗎?

  自由讀——個(gè)人讀_個(gè)人讀——齊讀。

  山民對(duì)待詩(shī)人是那樣的熱情、好客,而詩(shī)人對(duì)待山民又是怎樣一份情感呢?你能繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來(lái)談?wù)勀愕捏w會(huì)嗎?莫笑是什么意思?詩(shī)人叫人不要笑什么呢?對(duì),這里的酒菜肯定沒(méi)有大酒店里的精致,由此可見(jiàn),在詩(shī)人的眼里,他不看重什么,他看重是什么?,相信此刻詩(shī)人已被山民這份淳樸,這份熱情深深的打動(dòng)了,同學(xué)們,讓我們通過(guò)朗讀把詩(shī)人內(nèi)心的這份感動(dòng)表達(dá)出來(lái)吧!自由讀——個(gè)人——齊讀。

  同學(xué)們此刻你眼前仿佛看見(jiàn)了山西村村民招待客人的怎樣一個(gè)畫(huà)面?又仿佛聽(tīng)見(jiàn)鄉(xiāng)親們和詩(shī)人說(shuō)了些什么?同桌之間互相說(shuō)說(shuō)。匯報(bào)。

  (2)受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開(kāi)朗。他騎上毛驢,流連于山水之間。出示詩(shī)句,他看到了那些景物?山重水復(fù)、柳暗花明、山重水復(fù)指的是山巒重重,山一程,水一程。水道彎彎,柳暗花明又指的是什么?美麗的小山村。這里的疑是什么意思?能說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思嗎?個(gè)人說(shuō)——同桌說(shuō)。(山重水復(fù)真好像已無(wú)路可走,柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。)

  是啊!即使走到了路的盡頭,你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理,即使人生陷入了困境,你也可能會(huì)絕處逢生。

  詩(shī)人此時(shí)的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情,你能把它讀出來(lái)嗎?(指導(dǎo)朗讀)本來(lái)以為自己是陷入絕境,無(wú)路可走的,突然發(fā)現(xiàn)一片無(wú)限的風(fēng)光,這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對(duì),要先先抑后揚(yáng)。個(gè)人讀——齊讀。

  四、多誦讀,悟詩(shī)情

  1.大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我們這首詩(shī)跟《題西林壁》有一個(gè)共同的地方,是什么呢?那就是既有美麗的景色描寫(xiě),又蘊(yùn)含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”說(shuō)明什么道理呢?看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的詩(shī)句卻蘊(yùn)含著深刻的道理,看來(lái),這句詩(shī)句能成為千古絕唱絕對(duì)有它自己的理由,當(dāng)然,我們就沒(méi)有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。

  2.同學(xué)們,你愿意把這首千古流傳的古詩(shī)永遠(yuǎn)留為自己的記憶嗎?請(qǐng)趕快把它背下來(lái)。個(gè)人——集體。

  3.對(duì)于古詩(shī),我們不但要會(huì)背,還要有感情地朗誦,同學(xué)們自由試試看,個(gè)人——個(gè)人——集體。

  五、課堂作業(yè)

  1.背誦、默寫(xiě)《游山西村》。

  2.結(jié)合生活事例,說(shuō)說(shuō)你是怎么理解“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”這句詩(shī)的意思。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  游山西村

  宋陸游

  莫笑/農(nóng)家/臘酒渾,

  豐年/留客/足雞豚。 敘事 盛情待客

  山重/水復(fù) /疑無(wú)路,

  柳暗/ 花明/又一村。 寫(xiě)景抒情 景色迷人

  景美人更美

  《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)3

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、有感情地朗讀,背誦古詩(shī),并能默寫(xiě)詩(shī)中的名句。

  2、能借助詞典等工具書(shū)和生活積累理解詩(shī)中的詞句,并根據(jù)需要搜集信息,擴(kuò)大知識(shí)面。

  3、能用自己的話或自己喜歡的方式說(shuō)出詩(shī)的大意,感悟詩(shī)的意境。

  4、能發(fā)表對(duì)詩(shī)的獨(dú)特見(jiàn)解。

  5、學(xué)會(huì)一類(lèi)生字豚。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  能用自己的話或自己喜歡的方式說(shuō)出詩(shī)的大意,感悟詩(shī)的意境;能發(fā)表對(duì)詩(shī)的獨(dú)特見(jiàn)解。

  【課時(shí)安排】

  二課時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  〖教學(xué)內(nèi)容

  1、學(xué)習(xí)生字;

  2、熟讀古詩(shī);

  3、了解詩(shī)句大意;

  4、感悟詩(shī)的情感。

  一、導(dǎo)入

  師:同學(xué)們,上一節(jié)課,我們跟著蘇軾一起游覽了美麗的廬山,哪位同學(xué)給我們來(lái)背誦一下?

  (學(xué)生背誦。)

  師:背誦的真好。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《古詩(shī)二首》這節(jié)課的另外一首古詩(shī),是宋朝著名詩(shī)人陸游的《游山西村》。

  (板書(shū):游山西村)

  二、初讀詩(shī),學(xué)習(xí)生字

  1、利用媒體資源中的動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生聽(tīng)朗讀,并畫(huà)出生字。

  2、自由讀,教師指導(dǎo)檢查讀詩(shī)情況。

  3、個(gè)別讀。

  4、教師指導(dǎo)生字。

  例:豚

  注意:不要在“豚”的上面加點(diǎn)。

  學(xué)生豚:小豬,也泛指豬。

  學(xué)生到黑板前寫(xiě)生字,針對(duì)生字特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)記憶。

  5、將學(xué)生分組,組內(nèi)讀詩(shī),并在組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己是怎么理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思,可以什么方法解決。

  (老師將各組問(wèn)題歸類(lèi),統(tǒng)一解答。)

  三、再讀詩(shī),感語(yǔ)交流

  1、仔細(xì)讀詩(shī),試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。

  2、重點(diǎn)理解:“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”的意思。

  3、學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法:山重水復(fù)疑無(wú)路──抑

  柳暗花明又一村──揚(yáng)

  4、感情讀詩(shī),在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的感受,并能用連貫、正確的語(yǔ)言表述。

  四、熟讀成誦

  1、采取小組競(jìng)賽,組內(nèi)競(jìng)賽等不同方式背誦。

  2、檢查背誦情況:個(gè)人感情背誦; 組內(nèi)背誦;小組競(jìng)賽等不同形式。

  3、檢查生字識(shí)記情況。

  五、作業(yè)

  搜集有關(guān)作者陸游的生平資料。

  〖板書(shū)設(shè)計(jì)

  游山西村

  莫笑農(nóng)家臘酒渾,

  豐年留客足雞豚。

  山重水復(fù)疑無(wú)路,

  柳暗花明又一村。

  第二課時(shí)

  〖教學(xué)內(nèi)容

  1、理解詩(shī)句意思

  2、感悟詩(shī)的情感

  3、能用自己的話或喜歡的方式表達(dá)對(duì)詩(shī)的獨(dú)到理解。

  一、背誦導(dǎo)入

  (提名學(xué)生背誦《游山西村》。)

  二、探究學(xué)習(xí)

  (學(xué)生分組合作,再次感悟詩(shī)的意境。)

  1、小組內(nèi)討論:《游山西村》表達(dá)了作者什么樣的情感?

  提示:

 、旁(shī)的首聯(lián)“莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚”寫(xiě)出了山西村豐收之年的景象,讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風(fēng)的淳樸。表達(dá)了作者對(duì)農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情。

  ⑵詩(shī)的次聯(lián)描繪了山間水畔的美景,寫(xiě)景中寓含豐富哲理,越出了自然景色描寫(xiě)的范圍,表達(dá)了作者對(duì)人生的不同感悟。

  ⑶“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年,是因?yàn)檫@不是詩(shī)人單純描繪景物,而是表達(dá)了作者對(duì)人生境遇的獨(dú)到體會(huì),是面對(duì)困難、迷茫的另類(lèi)人生體驗(yàn)。寫(xiě)景中寓含豐富哲理,可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)理解,不必求同。

  2、師:第一、二句的大意是什么?表現(xiàn)什么?客人是誰(shuí)?

  (提示:山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食。

  農(nóng)家的熱情和樸實(shí)。

  詩(shī)人;也許還有他的游伴,以及主人請(qǐng)來(lái)的陪客。)

  講:起勢(shì)突兀,乍看似與游覽無(wú)關(guān),須讀到最后才能懂得詩(shī)人的用意所在。上句是抑,言酒不甚美;下句突然揚(yáng)起,說(shuō)菜之豐盛。

  3、師:第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說(shuō)這兩句的內(nèi)容。

  提示:寫(xiě)行路人的`感覺(jué),迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。

  師:這“又一村”指什么說(shuō)的?

  提示:指山西村,即詩(shī)人此刻所在的村莊。由此可見(jiàn),這是詩(shī)人回憶來(lái)村的經(jīng)歷,跟前兩句接得很好,這也可以說(shuō)是倒敘。

  師:這個(gè)村子美不美?

  提示:美得很,它在重山復(fù)水的保護(hù)之下,在柳樹(shù)花草的掩映之中。

  三、延伸拓展

  1、結(jié)合資料,豐富對(duì)陸游的認(rèn)識(shí),組內(nèi)口頭交流自己收集的資料。

  例:生卒年代

  生活時(shí)代,人品介紹

  著名作品

  自己的見(jiàn)解

  2、班內(nèi)交流提升對(duì)詩(shī)的認(rèn)識(shí):

 、 說(shuō)說(shuō)你找到的有關(guān)本課、作者的一切資料,要說(shuō)得盡量流利、完整,不羅嗦。

 、 針對(duì)同一類(lèi)話題,相互補(bǔ)充。訓(xùn)練歸納總結(jié)的能力。

  ⑶ 教師針對(duì)學(xué)生發(fā)言作適當(dāng)說(shuō)明,要尊重學(xué)生的認(rèn)知差異,相機(jī)點(diǎn)撥即可。

  四、作業(yè)

  1、將這首詩(shī)背給你的家長(zhǎng)聽(tīng),并和他們談?wù)勀銓?duì)這首詩(shī)的理解。

  2、預(yù)習(xí)下一課。

  《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)本詩(shī)中的生字、新詞。

  2、有感情的朗讀、背誦并能默寫(xiě)《游山西村》。

  3、理解詩(shī)句含義,體會(huì)詩(shī)人的心境。

  學(xué)情分析:

  本文是一首古詩(shī),由于古今用詞的差異,學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解有些困難,需要教師耐心引導(dǎo),逐字譯解,結(jié)合地方習(xí)俗,幫助學(xué)生透徹理解這首詩(shī)。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī),積累古詩(shī)名句。

  2、體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。

  課前準(zhǔn)備:

  背景音樂(lè)、課件

  教學(xué)過(guò)程

  一、新課導(dǎo)入,簡(jiǎn)介作者

  1、上一堂課我們一起學(xué)習(xí)宋代詩(shī)人蘇軾寫(xiě)的《題西林壁》,同學(xué)們會(huì)不會(huì)背誦這首詩(shī)?(齊背)

  2、今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)《游山西村》,這首詩(shī)是宋朝另一位著名詩(shī)人陸游寫(xiě)的,你們對(duì)陸游有哪些了解?給大家介紹一下。

  3、詩(shī)人簡(jiǎn)介:

  陸游(1125—1210)字務(wù)觀,號(hào)放翁,今浙江紹興人,南宋著名詩(shī)人。他出生于北宋末年,一生處于國(guó)家動(dòng)亂、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他能文能武,主張抗金,收復(fù)失地,寫(xiě)下許多憂國(guó)憂民的詩(shī)篇,是一位受人敬仰的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。

  4、解詩(shī)題。

  山西村在什么地方?山西村只是一個(gè)小山村,作者去這個(gè)山西村游玩會(huì)有什么收獲呢?

  二、朗讀古詩(shī),初步感知

  1、請(qǐng)同學(xué)們先自由讀一讀這首詩(shī),并劃出詩(shī)中的生字。要求把詩(shī)讀通,讀正確,讀出詩(shī)的節(jié)奏。

  2、指名讀。提醒在讀的時(shí)候要讀出詩(shī)歌節(jié)奏和詩(shī)歌韻味。

  3、師示范讀,生自由讀、齊讀。(出示古詩(shī),標(biāo)明節(jié)奏)

  5、學(xué)習(xí)生字"豚",注意:不要在"豚"的上面加點(diǎn),你用什么方法記住這個(gè)字。

  三、學(xué)習(xí)詩(shī)文,理解感悟

  1、學(xué)習(xí)《游山西村》一、二句:

  (1)出示古詩(shī)的一二兩句。自由讀讀一、二句詩(shī),然后借助注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。

  (2)同桌相互說(shuō)詩(shī)意,指名串講詩(shī)意。(不要笑話農(nóng)民朋友家的臘酒渾濁,豐年待客的雞肉豬肉十分充足)

  (3)請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃シ磸?fù)地品讀這兩句詩(shī),告訴老師你讀到了什么?

  (4)抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行研讀,說(shuō)說(shuō)你從哪那些關(guān)鍵詞中體會(huì)到了山民的熱情。例如:“足”是什么意思?指什么足,想像一下,山民招待客人時(shí)的情景,他們會(huì)盡其所有、想盡辦法的去招待客人,唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過(guò)讀表達(dá)出來(lái)嗎?此刻詩(shī)人已被山民這份淳樸,這份熱情深深的打動(dòng)了,從“莫笑”一詞可以看出,詩(shī)人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡(jiǎn)單、淳樸,但包含了村民對(duì)詩(shī)人的深厚情誼。讓我們通過(guò)朗讀把詩(shī)人內(nèi)心的這份感動(dòng)表達(dá)出來(lái)吧!

  (5)采用多種方式朗讀。(自由讀、個(gè)人讀、齊讀)

  (6)同學(xué)們此刻我們眼前仿佛出現(xiàn)了山西村村民招待客人的'畫(huà)面?這個(gè)畫(huà)面是怎樣的?又仿佛聽(tīng)見(jiàn)鄉(xiāng)親們和詩(shī)人說(shuō)了些什么?(同桌之間互相說(shuō)說(shuō),匯報(bào))。

  2、學(xué)習(xí)《游山西村》三、四句:

  (1)、出示詩(shī)句,詩(shī)人一邊游玩,一邊欣賞風(fēng)景,他看到了那些景物?(山重水復(fù)、柳暗花明)。這里的疑是什么意思?

  (2)、同學(xué)們?cè)囍米约旱脑捳f(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思嗎?(同桌互說(shuō),指名說(shuō))(山重水復(fù)真好像已無(wú)路可走,柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。)

  (3)、在山重水復(fù),作者以為無(wú)路可走的時(shí)候,突然他眼前一亮,看到了什么?(可以拓展)這里景色怎么樣?

  (4)、詩(shī)人此時(shí)的心情肯定是非常欣喜,你能把它讀出來(lái)嗎?(指導(dǎo)朗讀)本來(lái)以為自己是陷入絕境,無(wú)路可走的,突然發(fā)現(xiàn)一片無(wú)限

  的風(fēng)光,這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對(duì),要先先抑后揚(yáng)。(個(gè)人讀——齊讀)。

  (5)、在學(xué)習(xí)中,生活中,你有過(guò)和詩(shī)人相同的感受和經(jīng)歷嗎?(絕處逢生)

  四、體會(huì)心境,感悟哲理

  1、同學(xué)們,詩(shī)人回歸故里,內(nèi)心郁悶。對(duì)照官場(chǎng)的偽詐,他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心,深信總有一天會(huì)重新為國(guó)出力。這種心境與游境相吻合,于是兩相交涉,就有了千古流傳的《游山西村》。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這首千古流傳的《游山西村》。

  2、這首詩(shī)既有美麗的景色描寫(xiě),又蘊(yùn)含著深刻的哲理。詩(shī)里的“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”成了千古傳誦的名句,說(shuō)明什么道理呢?(小組交流討論)

  3、同學(xué)們,你愿意把這首千古流傳的古詩(shī)永遠(yuǎn)留為自己的記憶嗎?請(qǐng)趕快把他背下來(lái)。

  五、作業(yè)布置

  1、將這首詩(shī)背給你的家長(zhǎng)聽(tīng),并和他們談?wù)勀銓?duì)這首詩(shī)的理解。

  2、制作"陸游小檔案"。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì),不要拘泥課本中的形式.可配畫(huà),編目錄,題寫(xiě)前言,后記,包括作者的生活年代、代表作品等,也可做成本周的綜合學(xué)習(xí)資料。