《大林寺桃花》教學設計范文
作為一位不辭辛勞的人民教師,時常要開展教學設計的準備工作,編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。我們應該怎么寫教學設計呢?以下是小編整理的《大林寺桃花》教學設計范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
《大林寺桃花》教學設計1
。ㄒ唬﹦(chuàng)設情境解詩題
課始,談話:
同學們,今天我們一起來學習大詩人白居易寫的《大林寺桃花》,老師相機板書課題——大林寺桃花指名讀“寺”字,齊讀課題。誰能告訴我大林寺在什么地方?(檢查學生課下收集的資料)
。ǘz查預習
。ㄕn前提出預習要求:
1)自由讀詩,讀準字音,讀通詩句。
2)收集大林寺的相關資料。
3)再讀古詩,結(jié)合注釋,理解詩意,看看你知道了多少?還有多少不知道的?)
1、檢查識字情況。通過生字卡片指名讀“寺”“菲”“覓”(其中“寺”字的字音較為特殊,所以決定多指名讀幾次)
2、這幾個字放入詩中,你能讀準嗎?再請你們自由讀讀古詩。
3、指名讀古詩。(檢查讀詩情況?词欠褡x通、讀順、讀準。)
。ㄈ┏踝x感知:
1、課前,老師已經(jīng)布置了一個預習要求。現(xiàn)在老師想請同學利用書上的注釋來給我們講講這首古詩是什么意思?在講給我聽之前,請先把你的見解,把你明白了的,不明白的,都講給你們四人小組的組員聽聽。
2、指名說詩意。
3、提出小組解決不了的問題。
。ǜ鶕(jù)問題進入下一步)
過渡:剛才幾個同學說了自己不懂的問題,在待會的學習中,我們就一起來解決這些問題。
(四)再讀理解詩意:
1、古詩的第一句“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開。”解決學生的問題。
A指名讀。
B請你們同桌之間說說這句話的意思。指名說說。解決學生的相關疑問。
C你覺得這句話表達了作者什么樣的感情呢?試著體會一下,再讀讀。
D指名讀。
。ń處煷藭r指導并且過渡:初夏時節(jié),大地春歸,各種花草都已經(jīng)凋謝了。但想不到在高山中的大林寺內(nèi),又遇上了意想不到的.春景──一片剛剛盛開的桃花。)
E指名讀,齊讀。
2、古詩的第二句“長恨春歸無覓處,不知轉(zhuǎn)入此中來!苯鉀Q學生的問題。
A指名讀這一句。
B讀完后,跟你的同桌說說這句話的意思。指名說詩意,教師適時點撥,相機解決學生的疑問。
。ㄟ@句話有些難度,學生在相互交流的過程中,可以相機點撥)
C你能體會出這句話作者又想表現(xiàn)什么嗎?
D請你們自己先試著自己讀一讀,然后再讀給大家聽。
E指名讀。
詩人在看到了大林寺中的桃花不禁想到:曾因為惜春、戀春,以至怨恨春去的無情,但誰知卻是錯怪了春,原來春并未歸去,只不過象小孩子跟人捉迷藏一樣,偷偷地躲到這塊地方來罷了。
F指名讀。誰能讀得更好。
3、教師:誰能把整首詩的意思連起來說一說,注意句子與句子之間有的地方可以增加一些詞語,使句子聯(lián)系更緊密;說的時候,注意以一個詩人的語氣來說。過渡:聽了剛才同學說的,你有沒有不同的體會呢?
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1、請你們再自由的讀一讀,多讀幾遍,用心體會作者所要表達的思想感情:本來已經(jīng)以為春天就要離去了,想不到它還在山中的古寺里。詩人對春天有種什么樣的情感呢?個性體驗品讀(指名讀古詩)。
2、讀后交流。你是從哪里看出來的呢?再帶著感情讀一讀。(當學生張揚自己的個性,讀出對詩的理解后,老師也參與進去)
3、整體感悟賽讀,聽了大家讀的,現(xiàn)在老師也想讀,教師配樂范讀。老師讀得怎么樣?那請你們也再試著好好讀讀,我們待會兒來個比賽,看誰能比老師讀得更好。把全詩連起來讀:“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開。常恨春歸無覓處,不知轉(zhuǎn)入此中來!,讀出詩的整體美,意境美。指名讀(配上音樂讀)(2—3人)
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現(xiàn)在老師放著音樂,請你們自己試著背誦一下古詩,你可以邊背邊想象詩的情景,看看誰背得又快又好,自由背,指名背。你可以自由組合背。(2—3人)
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今天我們學習了這首關于詩人白居易的古詩《大林寺桃花》,大家學得都很不錯,老師這里還有幾首白居易的詩歌,下課后,我們一起去讀一讀。
《大林寺桃花》教學設計2
教學目標:
1 認識3個字。
2 正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
3 學習借助注釋初步理解古詩大意。
教學重點:
朗讀古詩,背誦古詩,大體了解古詩大意。
教學準備:
閱讀積累白居易的《琵琶行》
教學過程:
一、激趣導入。
1、我們已經(jīng)學習過很多描寫春天的古詩,現(xiàn)在我們來個比賽,看誰的古詩背得多。
2、揭題,今天我們再學習一個唐代詩人白居易的《大林寺桃花》。
3、板書課題,指名讀課題。
二、創(chuàng)設情境,了解古詩。
1、簡介作者及書寫古詩的時代背景。
2、教師范讀古詩。
3、自讀古詩,借助拼音讀準字音,讀通句子。
4、同位互讀,檢查生字認讀情況。
5、用卡片檢查生字認讀:寺 菲 覓
6、檢查指導朗讀讀古詩。
三、理解詞句,了解詩的大意。
1、自己逐句讀詩,想一想每一句詩什么意思,可以同桌或小組商量,提出不懂的詞句。
2、教師針對學生質(zhì)疑,指導學生聯(lián)系生活實際,了解每句詩的大意。
3、說說你從詩中讀懂了什么。你還想知道什么?
四、指導朗讀,體會詩情畫意。
1、學生自己試讀,評議指導。
2、教師范讀,學生仿讀。
3、多種形式朗讀比賽。
4、體會作者所表達的思想感情,有感情地誦讀古詩。
資料:
這首詩作于元和十二年(817)初夏,當時白居易在江州(今江西九江)司馬任上。這是一首紀游詩,大林寺在廬山香爐峰頂。關于他寫這首詩的一點情況,本集有《游大林寺序》一文,可參考。
全詩短短四句,從內(nèi)容到語言都似乎沒有什么深奧、奇警的地方,只不過是把“山高地深,時節(jié)絕晚”、“與平地聚落不同”的"景物節(jié)候,做了一番紀述和描寫。但細讀之,就會發(fā)現(xiàn)這首平淡自然的小詩,卻寫得意境深邃,富于情趣。
詩的開首“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”兩句,是寫詩人登山時已屆孟夏,正屬大地春歸,芳菲落盡的時候了。但不期在高山古寺之中,又遇上了意想不的春景── 一片始盛的桃花。我們從緊跟后面的“常恨春歸無覓處”一句可以得知,詩人在登臨之前,就曾為春光的匆匆不駐而怨恨,而惱怒,而失望。因此當這始所未料的一片春景沖入眼簾時,該是使人感到多么的驚異和欣喜!詩中第一句的“芳菲盡”,與第二句的“始盛開”,是在對比中遙相呼應的。它們字面上是紀事寫景,實際上也是在寫感情和思緒上的跳躍──由一種愁緒滿懷的嘆逝之情,突變到驚異、欣喜,以至心花怒放。而且在首句開頭,詩人著意用了“人間”二字,這意味著這一奇遇、這一勝景,給詩人帶來一種特殊的感受,即仿佛從人間的現(xiàn)實世界,突然步入到一個什么仙境,置身于非人間的另一世界。
這首詩中,既用桃花代替抽象的春光,把春光寫得具體可感,形象美麗;而且還把春光擬人化,把春光寫得仿佛真是有腳似的,可以轉(zhuǎn)來躲去。不,豈只是有腳而已?你看它簡直還具有頑皮惹人的性格呢!
在這首短詩中,自然界的春光被描寫得是如此的生動具體,天真可愛,活靈活現(xiàn),如果沒有對春的無限留戀、熱愛,沒有詩人的一片童心,是寫不出來的。這首小詩的佳處,正在立意新穎,構(gòu)思靈巧,而戲語雅趣,又復啟人神思,惹人喜愛,可謂唐人絕句小詩中的又一珍品
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