《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-04-05 09:37:28 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)(15篇)

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。怎樣寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)(15篇)

《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　設(shè)計(jì)理念

　　《西湖的綠》是一篇游記，一般教法是引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特點(diǎn)，但往往在教學(xué)中理性的成分多一些，滿足于能概括出景物的特點(diǎn)，而具體地感悟和用心體驗(yàn)少。根據(jù)新課標(biāo)的精神，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在后者下功夫。

　　設(shè)計(jì)特色

　　引導(dǎo)學(xué)生多層次地深入體驗(yàn)西湖的綠。

　　教學(xué)流程

　　一、設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣

　　教師：《西湖的綠》這篇游記，寫(xiě)于40多年前。幾十年過(guò)去了，喜愛(ài)它的人不見(jiàn)少。它到底有多大的魅力，你們想知道嗎？

　　在學(xué)生閱讀興趣激發(fā)起來(lái)后，教師要求學(xué)生按閱讀提示自學(xué)，并在小組里交流。

　　二、整體感知，了解西湖的綠

　　教師：這篇游記的魅力，就是寫(xiě)出了作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受。她對(duì)西湖的獨(dú)特感受是什么呢？

　　(估計(jì)多數(shù)同學(xué)在初步閱讀后會(huì)回答，作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受是西湖的綠。)

　　教師：作者宗璞是個(gè)擅長(zhǎng)直接描寫(xiě)景物特點(diǎn)的人，她在文章中直接用了二十多個(gè)綠字，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，把含有綠字的詞語(yǔ)或描寫(xiě)綠的詞語(yǔ)找出來(lái)，然后小組里交流。

　　先自讀，再小組交流，然后小組匯報(bào)，老師把它寫(xiě)在黑板上。(含有綠的詞語(yǔ)或表示綠的詞語(yǔ)有：綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發(fā)黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠)

　　教師：一篇不到20xx字的文章中，作者用了20多個(gè)綠的，但是我們都一點(diǎn)也不覺(jué)得重復(fù)，多么了不起啊，請(qǐng)?jiān)僮x課文，讓西湖的綠深入我們的心。

　　三、點(diǎn)上探究，體驗(yàn)西湖的綠

　　教師：作者感慨地說(shuō)，黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀魚(yú)看到的綠又是怎樣呢？喜歡讀哪一段就讀哪一段，再想想那里綠得怎么樣，也各用一個(gè)詞語(yǔ)概括那里綠的特點(diǎn)。

　　在學(xué)生自讀和小組交流基礎(chǔ)上老師作適當(dāng)點(diǎn)撥。

　　教師：靈隱綠得怎樣？蘇堤綠得怎樣？在花港觀魚(yú)，看到的綠又是怎樣？請(qǐng)根據(jù)你們的理解上來(lái)填寫(xiě)，再說(shuō)說(shuō)，你為什么要這么填。

　　不管填上什么詞語(yǔ)，能說(shuō)出一定的理由就要鼓勵(lì)。然后加以引導(dǎo)。

　　靈隱綠得（）蘇堤綠得（）花港觀魚(yú)綠得（）（）（）（）

　　1、靈隱的綠

　　估計(jì)學(xué)生會(huì)在靈隱的綠填上豐富、豐富多彩、多姿多彩等詞語(yǔ)，老師要引導(dǎo)學(xué)生讀體會(huì)，從道旁的樹(shù)、飄著的雨、飛來(lái)峰上的樹(shù)、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。

　　2、蘇堤的綠

　　估計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)蘇堤綠得陰或綠得美。蘇堤綠得陰，蘇堤兩邊是湖水，湖水是綠的，路旁的樹(shù)是綠的，似乎從樹(shù)梢一直綠到了地下。蘇堤綠得美，樹(shù)上的青苔有趣，多種形狀都有。

　　3、花港觀魚(yú)看到的的綠

　　估計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)，花港觀魚(yú)看到的綠，綠得活潑、綠得成熟、綠得生機(jī)勃勃。要引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)荷葉的綠的感受中，體會(huì)到花港觀魚(yú)看到的綠，綠得充滿生機(jī)。

　　四、體驗(yàn)導(dǎo)游，再現(xiàn)西湖的綠

　　教師：西湖是這么的美，每年來(lái)旅游的人國(guó)內(nèi)客人上千萬(wàn)，國(guó)外旅客也有幾十萬(wàn)。你能根據(jù)課文的描述，當(dāng)一回導(dǎo)游嗎？喜歡帶到哪個(gè)地方就帶到哪個(gè)地方，要盡量用上課文中的詞語(yǔ)。

　　(生模擬導(dǎo)游)

　　五、課外閱讀，了解西湖更多的美

　　教師：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖會(huì)有不同的感受，請(qǐng)課外找一找有關(guān)描寫(xiě)西湖的詩(shī)文讀一讀，那時(shí)你會(huì)有更多的感受。

《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、熟讀課文，能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容。

　　2、能體味文中的美詞佳句，領(lǐng)會(huì)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的妙處。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章、概述內(nèi)容的能力。

　　2、體會(huì)文藝性說(shuō)明文的語(yǔ)言特色。

　　教學(xué)方法：

　　討論法、探究法、練習(xí)法

　　教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　課前預(yù)習(xí)

　　1、朗讀課文，借助工具書(shū)弄清字詞的讀音及含義，解決課后的“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。

　　2、捕捉第一印象，找出本文最吸引你的地方。

　　一、導(dǎo)語(yǔ)：

　　1、學(xué)生猜謎：（課件展示）謎一：“小小諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳；布下八卦陣，捉拿飛來(lái)將。”謎二：“耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長(zhǎng)又長(zhǎng)，幫人把活干�！敝i三：“頭小頸長(zhǎng)四腳短，硬殼殼里把身安，別看膽小又怕事，要論壽命大無(wú)邊�！�

　　大家說(shuō)說(shuō)，你是根據(jù)什么把謎底給猜出來(lái)的呢？

　�。ㄒ龑�(dǎo)得出結(jié)論：根據(jù)謎語(yǔ)中講的特點(diǎn)以及自己平時(shí)的觀察）

　　對(duì)，介紹事物，必須抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)著名的昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的一篇科學(xué)觀察隨筆——《綠色蟈蟈》，看看他是如何發(fā)現(xiàn)蟈蟈特點(diǎn)的，他又是如何來(lái)介紹蟈蟈這些特點(diǎn)的。

　　2、板書(shū)課題：綠色蟈蟈（法）法布爾

　　3、提問(wèn):誰(shuí)愿意把自己搜集到的關(guān)于作者法布爾的情況和大家進(jìn)行交流?學(xué)生簡(jiǎn)介作者，教師補(bǔ)充。

　　亨利.法布爾（1823—1915）法國(guó)著名科學(xué)家，科普作家。法布爾是第一位在自然環(huán)境中研究昆蟲(chóng)的科學(xué)家，他窮畢生之力深入昆蟲(chóng)世界，在自然環(huán)境中對(duì)昆蟲(chóng)進(jìn)行觀察與實(shí)驗(yàn)，真實(shí)地記錄下昆蟲(chóng)的本能與習(xí)性，著成了《昆蟲(chóng)記》這部昆蟲(chóng)學(xué)巨著。

　　《昆蟲(chóng)記》是法布爾以畢生的時(shí)間與精力，詳細(xì)觀察了昆蟲(chóng)的生活和為生活以及繁衍種族所進(jìn)行的斗爭(zhēng)，然后以其觀察所得記入詳細(xì)確切的筆記，最后編寫(xiě)成書(shū)。法布爾以生花妙筆寫(xiě)成《昆蟲(chóng)記》，譽(yù)滿全球，這部巨著在法國(guó)自然科學(xué)史與文學(xué)史上都有它的地位，這部巨著所表述的是昆蟲(chóng)為生存而斗爭(zhēng)所表現(xiàn)的妙不可言的、驚人的靈性。

　　《昆蟲(chóng)記》十大冊(cè)，每?jī)?cè)包含若干章，每章詳細(xì)、深刻地描繪一種或幾種昆蟲(chóng)的生活：蜘蛛、蜜蜂、螳螂、蝎子、蟬、甲蟲(chóng)、蟋蟀等等。法布爾以生花妙筆寫(xiě)成《昆蟲(chóng)記》，譽(yù)滿全球，這部巨著在法國(guó)自然科學(xué)史與文學(xué)史上都有它的地位——《昆蟲(chóng)記》作者被當(dāng)時(shí)法國(guó)與國(guó)際學(xué)術(shù)界譽(yù)為“動(dòng)物心理學(xué)的創(chuàng)導(dǎo)人”。文學(xué)界尊稱(chēng)他為“昆蟲(chóng)世界的維吉爾”《昆蟲(chóng)記》被譯成許多種文字出版。他被譽(yù)為“昆蟲(chóng)詩(shī)人”，我國(guó)也翻譯出版了他的大量作品。

　　二、師生朗讀全文。

　　三、整體感知。

　　問(wèn)：哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)這篇文章告訴我們什么？

　�。▽W(xué)生自由發(fā)言。）

　　四、教學(xué)具體過(guò)程。

　　1、學(xué)生找出文章中最讓自己感興趣的地方。

　　師：同學(xué)們都讀了課文，課前老師也讓大家預(yù)習(xí)了文章，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你們的最初印象，說(shuō)說(shuō)這篇文章最讓你們感興趣的地方是什么？

　�。▽W(xué)生自由發(fā)言。一般，大部分的學(xué)生都會(huì)選擇第五自然段，認(rèn)為蟈蟈捕蟬最有意思，最能吸引人。有一部分的學(xué)生會(huì)選擇蟈蟈的食性，還有少部分的學(xué)生會(huì)選擇蟈蟈的叫聲。）

　　方案一

　　2、師：為什么同學(xué)們對(duì)蟈蟈捕蟬這么感興趣？我們一起來(lái)看看作者是怎樣寫(xiě)蟈蟈是捕蟬的。

　�。�1）單個(gè)學(xué)生朗誦該自然段。

　�。�2）請(qǐng)學(xué)生找出描寫(xiě)蟈蟈和蟬打斗的句子并作批注賞析。

　　① 進(jìn)攻者被進(jìn)攻者

　　由這兩個(gè)稱(chēng)呼可以看出在打斗中蟈蟈居于主導(dǎo)地位（修辭：擬人）

　�、谙X蟈很兇狠被活活咬、一跳一同從樹(shù)上掉下來(lái)

　　打斗過(guò)程很激烈

　�、塾赂铱v身追捕驚慌失措逃竄

　　縱身，反映了蟈蟈的勇猛，面臨比自己強(qiáng)大的對(duì)手，毫不畏懼。去掉了“縱身”，就不能很好地反映蟈蟈頑強(qiáng)、勇猛的特點(diǎn)。（修辭：擬人、比喻，使文章更生動(dòng)、更富有表現(xiàn)力。）

　�、軐�(duì)比：蟈蟈捕蟬與鷹捕云雀作者對(duì)蟈蟈的喜愛(ài)

　　原因：蟈蟈有“有力的大顎”、“銳利的鉗子” 補(bǔ)介紹蟈蟈的身體構(gòu)造。

　　大自然就是如此“弱肉強(qiáng)食”。

　�。�3）小結(jié)。

　　師：這段文字為什么寫(xiě)得這么精彩？從中你可以學(xué)到什么東西？

　　這段文字之所以寫(xiě)得這么精彩，是因?yàn)椋?/p>

　�、儆迷~準(zhǔn)確。

　�、诒扔鳌�(duì)比等修辭手法的使用，使文章更生動(dòng)、具體。

　　③以情馭文，出自于作者對(duì)蟈蟈的一片喜愛(ài)之情。

　　3、學(xué)生默讀課文；找出蟈蟈還有哪些食物習(xí)性。

　　師：蟈蟈除了喜歡吃蟬，還吃什么東西？吃東西時(shí)有什么習(xí)慣？

　　明確：吃水果、金龜子一類(lèi)的昆蟲(chóng)、青草，也吃同類(lèi)。當(dāng)擁有共同食物時(shí)，蟈蟈一個(gè)一個(gè)進(jìn)食。

　　4、學(xué)生找出蟈蟈的外貌描寫(xiě)。

　　師：我們談?wù)摿讼X蟈這么久，誰(shuí)能告訴我，蟈蟈到底長(zhǎng)得什么樣？

　　明確：文章第88頁(yè)最后一個(gè)自然段。（運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法）

　　5、接方案二中關(guān)于蟈蟈聲音部分的教學(xué)。

　　師：我們對(duì)于蟈蟈怎么能“只見(jiàn)其蟲(chóng)，不聞其聲”？我們一起去聽(tīng)一聽(tīng)蟈蟈是怎么叫的。

　　6、引導(dǎo)學(xué)生思考第1、2自然段的作用。明確：引出有關(guān)蟈蟈的話題。

　　7、請(qǐng)根據(jù)蟈蟈外形、色彩、聲音、食性等方面的特點(diǎn)合作編寫(xiě)一個(gè)以“蟈蟈”為謎底的謎語(yǔ)。（學(xué)生自由發(fā)言。）

　　方案二

　　1、師：為什么同學(xué)們對(duì)蟈蟈的叫聲這么感興趣？我們一起來(lái)看看作者是怎樣寫(xiě)蟈蟈的叫聲的——

　�、賳蝹€(gè)學(xué)生朗誦該自然段。

　�、谡�(qǐng)學(xué)生找出描寫(xiě)蟈蟈叫聲的句子。

　　竊竊私語(yǔ)（運(yùn)用擬人）

　　像是滑輪的響聲；又像是干皺的薄膜隱隱約約的作響。（運(yùn)用比喻）

　　暗啞尖銳急促清脆（四個(gè)形容詞，進(jìn)一步加深我們對(duì)蟈蟈叫聲的認(rèn)識(shí)）

　　對(duì)比：蟈蟈的叫聲與蟬的叫聲相比顯得柔和。

　�、蹘煟耗阏J(rèn)為蟈蟈的叫聲還像什么？

　�。▽W(xué)生自由發(fā)言。）

　�、軐�(duì)比：蟈蟈的叫聲與蟬的叫聲對(duì)比（作者對(duì)蟈蟈的喜愛(ài)）

　　2、學(xué)生找出蟈蟈的外貌描寫(xiě)。

　　師：蟈蟈的叫聲這么優(yōu)美，蟈蟈的外貌如此漂亮優(yōu)雅，到底蟈蟈吃東西時(shí)，是不是也如它的外表呢？

　　3、接方案一中關(guān)于蟈蟈捕蟬及蟈蟈的食物習(xí)性分進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生思考第1、2自然段的作用。明確：引出有關(guān)蟈蟈的話題。

　　5、請(qǐng)根據(jù)蟈蟈外形、色彩、聲音、食性等方面的特點(diǎn)合作編寫(xiě)一個(gè)以“蟈蟈”為謎底的謎語(yǔ)。（學(xué)生自由發(fā)言。）

　　五、整體把握作者的優(yōu)秀品質(zhì)及其對(duì)蟈蟈的思想感情。

　　1、讓學(xué)生體會(huì)法布爾的品質(zhì)：熱愛(ài)事業(yè)（野外觀察與家庭觀察相結(jié)合）

　　2、體會(huì)法布爾對(duì)蟈蟈的感情。

　�。�1）熱愛(ài)居多，但也不乏客觀的評(píng)價(jià)。如指出蟈蟈也有讓人不太喜歡的一面。

　　（2）“以人性關(guān)照蟲(chóng)性，以人情關(guān)照蟲(chóng)情”，充滿了對(duì)生命的熱愛(ài)。表現(xiàn)在對(duì)蟈蟈的稱(chēng)呼上：“狂熱的狩獵者”“我籠里的囚犯”“這蟬的屠夫”等。

　　稱(chēng)呼的作用：行文更生動(dòng)，描寫(xiě)更形象，給人的印象更深刻。

　　六、總結(jié)

　　總之，在這篇文章中，法布爾通過(guò)自己詳盡的觀察，用生動(dòng)活潑的文字給我們介紹了蟈蟈這種可愛(ài)的昆蟲(chóng)。介紹了它的一些習(xí)性，如叫聲、食物習(xí)性。詳寫(xiě)了食物習(xí)性，對(duì)蟈蟈的叫聲進(jìn)行了略寫(xiě)。教會(huì)了我們這種昆蟲(chóng)的一些自然科學(xué)知識(shí)。假如同學(xué)們對(duì)蟈蟈感興趣，還可以到圖書(shū)館或上網(wǎng)查找關(guān)于蟈蟈的資料。

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　綠色蟈蟈（科學(xué)小品文）

　　法布爾

　　外形特征：漂亮嫩綠苗條勻稱(chēng) 生動(dòng)的描述（比喻擬人對(duì)比）

　　生活習(xí)性：叫聲——柔和喜愛(ài)的情感客觀的評(píng)價(jià)

　　主食——蟬科學(xué)的精神

《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理清文章脈絡(luò)，把握作者的情感線索。

　　2、賞析綠枝條形象的語(yǔ)言描寫(xiě)，探究綠的內(nèi)涵。

　　3、理解“綠”永不屈服于黑暗的精神的贊美，對(duì)忠貞不屈的民族氣節(jié)的贊頌。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、賞析綠枝條形象的語(yǔ)言描寫(xiě)，探究綠的內(nèi)涵。

　　2、理解“綠”永不屈服于黑暗的精神的贊美，對(duì)忠貞不屈的民族氣節(jié)的贊頌。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解“綠”在本文中的象征意義，學(xué)習(xí)并運(yùn)用托物言志的寫(xiě)作手法寫(xiě)一片段。

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)：

　　今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位作家陸蠡。巴金曾這樣評(píng)價(jià)他，說(shuō)他有“優(yōu)美的性格”和“黃金的心”，同他說(shuō)話，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)�，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了�！弊屛覀円黄鸢葑x他的這篇代表作，去觸摸他崇高的靈魂，并一起去享受一株常春藤帶給我們的感動(dòng)。

　　二、整體感知

　　1、解題：觀察“囚”字，有什么特點(diǎn)？它的含義是什么？

　　提示：會(huì)意字。把人圍在一個(gè)封閉的四方院落里，就是囚了。“囚”的對(duì)象往往是人，而本文囚禁的對(duì)象是常春藤的綠枝條，這里的“囚綠”是把綠擬人化了。

　　2、簡(jiǎn)介陸蠡。

　　陸蠡（1908—1942），現(xiàn)代散文家、翻譯家，抗日烈士。1931年畢業(yè)于上海國(guó)立勞動(dòng)大學(xué)，后在上海文化出版社任編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1942年因出版抗日書(shū)籍，被日本憲兵扣留，慘遭殺害，時(shí)年34歲。1983年，國(guó)家民政部追認(rèn)他為革命烈士。出版過(guò)散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》。

　　3、寫(xiě)作背景。

　　文中13段明確告訴我們“盧溝橋事件發(fā)生了”。本文寫(xiě)于1938年，當(dāng)時(shí)正是“祖國(guó)蒙受極大恥辱的時(shí)候”，國(guó)難當(dāng)頭，陸蠡借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，發(fā)出了要掙脫黑暗幽囚，去迎接光明的吶喊，抒發(fā)了自己熱愛(ài)自由、追求光明和仇恨日寇的感情。

　　4、預(yù)習(xí)檢測(cè)

　　字音：陸蠡lǐ 涸轍hé 蕈菌xùn 猗郁yī

　　瞥見(jiàn)piē 移徙xǐ 婆娑suō

　　成語(yǔ)：揠苗助長(zhǎng)：比喻違反事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反而壞事。

　　急不暇擇：來(lái)不及選擇。

　　三、初讀課文，理清思路

　　1、全班有感情地朗讀課文。

　　2、圍繞綠，作者記敘了自己的哪些行為？作者的感情有什么變化？

　　提示：尋綠（1—4段）：喜悅滿足

　　賞綠（5—7段）：喜愛(ài) 留戀

　　囚綠（8—12段）：無(wú)比的喜悅愛(ài)憐

　　放綠（13段）：尊敬祝福

　　懷綠（14段）：懷念期盼

　　四、品讀課文，理解情感

　　1、學(xué)生快速閱讀課文，教師提出問(wèn)題，學(xué)生合作探究，討論解決。

　�。�1）文章以作者對(duì)綠的感情變化為線索，通過(guò)寫(xiě)囚禁又釋放常春藤綠枝條的事情，來(lái)表達(dá)自己對(duì)綠的喜愛(ài)。這個(gè)綠，在文中是一個(gè)什么樣的形象？找出描寫(xiě)綠枝條自然形象的語(yǔ)言進(jìn)行賞析、體會(huì)。

　　提示：囚綠前：伸須、攀緣、舒葉、觀賞纖細(xì)的脈絡(luò)，嫩芽；依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。寫(xiě)出生命力旺盛的狀態(tài)。

　　囚綠后：它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。寫(xiě)出頑強(qiáng)不屈、向往光明與自由的特點(diǎn)。

　　顏色：失去青蒼的顏色—柔綠—嫩黃

　　形態(tài)：先前的“漿汁豐富”—細(xì)瘦—嬌弱，并把它比作病了的孩子

　�。�2）這個(gè)綠枝條的自然屬性特征是什么？

　　提示：永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)。

　�。�3）綠枝條愿意被囚嗎？一個(gè)“漸漸”寫(xiě)出它顏色由深而淺，枝條由粗而細(xì)的過(guò)程，以死來(lái)表達(dá)對(duì)光明自由的向往的特點(diǎn)。它以死抗?fàn)幍男袨橹锌梢园l(fā)現(xiàn)它具有怎樣的精神？

　　提示：永不屈服于黑暗的精神。

　�。�4）作者正是被這種精神所感動(dòng)，決定釋放綠枝條。這里的“綠”還被作者賦予了怎樣的象征意義呢？

　　提示：聯(lián)系本文的寫(xiě)作背景及作者生平。

　　象征意義：一是象征作者向往自由和光明的情懷；

　　二是象征中華民族堅(jiān)貞不屈的抗敵精神；

　　三是象征著一種精神上的激勵(lì)和召喚。

　　總結(jié)：陸蠡借贊揚(yáng)綠枝條的精神，贊揚(yáng)了中華民族忠貞不屈的民族氣節(jié)。綠是囚不住的，自由光明也必將到來(lái)。

　　五、拓展延伸

　　這篇課文用擬人的手法來(lái)寫(xiě)景狀物，賦予景物“性格”“氣質(zhì)”，取得了特殊的藝術(shù)效果。試著借鑒本文的寫(xiě)法，調(diào)動(dòng)你的情感和想象，描述一種景物，力求寫(xiě)出景物的特征。

　　提示：向日葵：向陽(yáng) 仙人掌：耐旱梅花：不畏嚴(yán)寒

《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握圈點(diǎn)批注等讀書(shū)動(dòng)筆的基本方法，養(yǎng)成讀書(shū)動(dòng)筆的習(xí)慣。

　　2、品味課文的語(yǔ)言風(fēng)格，反復(fù)揣摩句子的深刻含義。

　　3、積累一些詞語(yǔ)和詩(shī)句，感受文章所表達(dá)的感情。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　品味課文的語(yǔ)言風(fēng)格，反復(fù)揣摩句子的深刻含義。

　　三、教學(xué)安排：

　　一課時(shí)。

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　（一）導(dǎo)入：

　　1、大千世界，五彩繽紛，同學(xué)們心目中一定有自己喜歡的顏色，你們喜歡什么顏色，為什么喜歡它？能說(shuō)幾帶“綠”的成語(yǔ)來(lái)嗎？（燈紅酒綠綠草如茵綠林好漢桃紅柳綠青山綠水青枝綠葉綠肥紅瘦花花綠綠綠葉成蔭粉白黛綠橙黃橘綠穿紅著綠綠林大盜花紅柳綠紅情綠意……）

　　2、綠色是大家喜歡的顏色，因?yàn)樗巧南笳�，但大家�?tīng)說(shuō)過(guò)“女兒綠”，觀賞過(guò)它嗎？如果沒(méi)有，就請(qǐng)隨我一同走進(jìn)朱自清的《綠》，從中去尋找答案。

　�。ǘ┖�(jiǎn)介作者

　　朱自清，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，原籍浙江紹興。他是現(xiàn)代著名的作家和學(xué)者。有著作27種，共約190萬(wàn)言，包括詩(shī)歌、散文、文藝批評(píng)、學(xué)術(shù)研究等。著有《朱自清文集》。代表作品有《背影》、《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》等。

　�。ㄈz查預(yù)習(xí)：掌握下列生字詞

　　踞（jù）薄（bó）陰綹（liǔ）棱（léng）角穹（qióng）塵滓（zǐ）皺纈（xié）

　　什剎（shíchà）明眸（móu）善睞（lài）挹（yì）掬（jū）

　�。ㄋ模┏踝x感知，梳理文路。

　　1、用3分鐘略讀全文，完成下列問(wèn)題：

　　（1）標(biāo)示出第一、四自然段的關(guān)鍵詞。（用△符號(hào)）

　�。�2）第二、三自然段分別主要寫(xiě)了哪個(gè)景點(diǎn)？（寫(xiě)旁批）

　�。�3）四個(gè)自然段中哪個(gè)是重點(diǎn)段？（寫(xiě)旁批）

　�。�4）第二、三自然段所寫(xiě)的景物有什么關(guān)系？（寫(xiě)旁批）

　　明確：

　�。�1）關(guān)鍵詞：第一段，“第二次”“驚詫”“梅雨潭的綠”；第四段，“不禁”。

　　預(yù)設(shè)問(wèn)題：“驚詫”于梅雨潭的綠，是因?yàn)榫G得“奇異”；第一次來(lái)仙巖游是春天，春水綠波，難道綠得不“奇異”嗎？

　　體會(huì)：作者兩次來(lái)仙巖景同色異，綠——是作者驚異的原因。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)題，留下懸念。結(jié)尾“不禁”二字，與首段呼應(yīng)。

　�。�2）梅雨潭梅雨亭梅雨潭的綠

　　（3）第三自然段是全文的重點(diǎn)段，著重描繪了梅雨潭的綠

　�。�4）梅雨潭和梅雨亭是梅雨潭綠色的所在地，描繪梅雨潭和梅雨亭就及好地為梅雨潭的綠色作了鋪墊和襯托。

　�。ㄎ澹┥钊胙凶x，品味語(yǔ)言。

　　讓我們看看朱自清先生當(dāng)年在溫州游仙巖梅雨瀑時(shí)寫(xiě)下的散文佳作《綠》，是怎樣將一潭綠水寫(xiě)得生動(dòng)逼真、活靈活現(xiàn)的。第三段作者是運(yùn)用什么方法摹寫(xiě)綠的？對(duì)綠的總感受：醉人、奇異

　　一、比喻：

　　她松松地皺纈著，像少婦拖著的裙幅。

　　她滑滑地明亮著，像涂了……那樣嫩。

　　她又不雜些塵滓，宛然一塊……猜不透她。

　　潭水的特征：連設(shè)六喻：“荷葉”、“裙幅”、“明油”、“雞蛋清”“碧玉”、“藍(lán)天”。從不同角度刻畫(huà)同一形象梅雨潭的綠：厚積、細(xì)膩、柔美、明亮、嬌嫩、溫潤(rùn)、清純等特點(diǎn)。

　　預(yù)設(shè)問(wèn)題：

　　1、“像少婦拖著的裙幅”，作者為什么不說(shuō)“像一條裙幅”或“像少女的裙幅”呢？請(qǐng)大家思考。

　　【少女天真活潑，明朗爽快；少婦沉靜寡言，脈脈含情�！俊旧倥棺右话愣�；少婦的裙幅長(zhǎng)而皺纈，要“拖”�！�

　　2、那么“像少婦拖著的裙幅”一句，除了描繪了潭水波紋的形態(tài)的“細(xì)柔”外，還傳達(dá)了哪些神韻？（沉靜羞澀，脈脈含情……）

　　小結(jié)：我們眼前好象出現(xiàn)了一位婀娜多姿的少婦，略施粉黛，長(zhǎng)裙拖地，腳步輕盈，款款而來(lái)，多美�。�

　　二、比較

　　1、為了突現(xiàn)這綠的“奇異”、“醉人”——，又將哪些地方有名的綠與梅雨潭的綠進(jìn)行對(duì)比的？

　　什剎海的綠楊“太淡”

　　虎跑寺的綠壁“太濃”

　　西湖的波“太明”

　　秦淮河的“太暗”

　　2、小結(jié)：梅雨潭的綠是——濃淡相宜、明暗適中，梅雨潭的綠美得恰到好處，可說(shuō)是“增之一分則太濃，減之一分則太淡，著光則太明，去色則太暗”。沒(méi)有任何一個(gè)地方的綠是能和梅雨潭的綠相媲美的。蘇軾曾有一首詩(shī)來(lái)描繪西湖的波——《飲湖上初晴后雨》，會(huì)背嗎？

　　3、詩(shī)句：水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　三、聯(lián)想擬人

　　1、按理說(shuō)，文章到此應(yīng)該結(jié)束了。但作者這時(shí)卻說(shuō)：“可愛(ài)的，我將什么來(lái)比擬你呢？我怎么比擬得出呢？”從這句話可以看出作者仍然是意猶未盡，這種意猶未盡的感覺(jué)，可能是作者實(shí)在是太喜愛(ài)梅雨潭的綠了，正是這種熾熱的情感，點(diǎn)燃了他想象的火花。那么作者由此生發(fā)了哪些奇妙的聯(lián)想和想象哪？

　　聯(lián)想是——“大約潭是很深的，故能蘊(yùn)蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍(lán)的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤(rùn)呀。”

　　這一聯(lián)想寫(xiě)出了綠的——奇異、鮮潤(rùn)的特點(diǎn)。

　　想象和擬人是——“我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了”；“我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了”。

　　這兩句寫(xiě)出了綠的輕盈、清澈、含情特點(diǎn)。

　　2、“……若……”什么句式��？——假設(shè)。

　　請(qǐng)大家模仿這種假設(shè)的句型，抓住“綠”的特點(diǎn)，運(yùn)用大膽的想象，寫(xiě)一兩句贊美綠的話。

　　預(yù)設(shè)問(wèn)題的答案：

　　生1：那醉人的綠呀，我若能釀你以為酒；我將贈(zèng)給那吟詩(shī)的高手，他必能詩(shī)興大發(fā)了。

　　生2：那醉人的綠呀，我若用你以為種；我將贈(zèng)給那善良的農(nóng)夫，他必能稼穡滿園了。

　　生3：那醉人的綠呀，我若能制你以為裙，我將贈(zèng)給那善良的山妹，她必能光彩照人。

　　生4：那醉人的綠呀，我若能治你以為墨，我將送給那善繪的丹青，他必能妙手天成了。

　　3、作者滿懷深情地為潭水起了一個(gè)名字—“女兒綠”，是仿造玉石“祖母綠”而成的一個(gè)名字，將“‘女兒綠”換成“祖母綠”，如何？

　　預(yù)設(shè)答案：

　　“祖母綠”給人一種老氣橫秋的感覺(jué)，如同一個(gè)歷經(jīng)滄桑、面目枯槁的老夫人；而“女兒綠”清純、鮮活、靈動(dòng)，如同以為二八少女立在你的眼前，美貌可人、神韻悠長(zhǎng)。

　　4、作者怎么會(huì)想到這個(gè)名字呢？

　　參考：

　　既然以十二三的小姑娘相比，那就意味著梅雨潭的綠有著“女兒”相似的特征�！笆男」媚铩痹谄访采嫌心男┨卣�？猶如含苞欲放的花朵，體態(tài)輕盈，膚色亮潤(rùn)，品貌清純，愛(ài)唱愛(ài)跳，充滿活力，愛(ài)逗愛(ài)鬧，洋溢青春氣息。

　　有一首歌曲《九九女兒紅》，歌詞意思是：南方米酒之鄉(xiāng)，父母生下女兒，便在地下深埋一壇米酒，女兒長(zhǎng)到十八歲，蒙上紅蓋頭出嫁時(shí)，父母取出淳厚芳香的米酒，招待四方親朋，送女出嫁，因此這酒就叫“女兒紅”�！芭畠壕G”大概由“女兒紅”而來(lái)。

　　小結(jié)：

　　像朱先生這樣用比喻、比較、聯(lián)想和擬人來(lái)描繪色彩的，在詩(shī)詞中屢見(jiàn)不鮮，請(qǐng)大家聯(lián)想舊知，舉出一些例句來(lái)。

　　預(yù)設(shè)答案：“霜葉紅于二月花”、“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”、“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”。“赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰(shuí)持彩練當(dāng)空舞？”綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜——唐朝孟浩然《過(guò)故人莊》。“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)�！薄琶丁督洗骸��！按猴L(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”——北宋王安石的《泊船瓜洲》。“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”——宋朝宋祁的《玉樓春》�！白�?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”——白居易的《錢(qián)塘湖春行》。“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”——宋朝楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》。

《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1. 學(xué)會(huì)本課生字及其組成的詞語(yǔ)，并能美觀地書(shū)寫(xiě)生字。

　　2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解老奶奶培育純白金盞花的經(jīng)過(guò)，體會(huì)她做事滿懷信心、堅(jiān)持不懈的美好品質(zhì)。

　　3. 學(xué)習(xí)聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境理解詞句，領(lǐng)會(huì)從不沮喪從不懷疑滿懷信心等詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用。

　　教材簡(jiǎn)析

　　這篇課文按照事情發(fā)展順序，講述了一位老奶奶二十年如一日，滿懷信心地培育純白色的金盞花的故事。故事的起因是園藝所重金懸賞純白的金盞花，老奶奶盡管覺(jué)得有些不可思議，但很想試一試；經(jīng)過(guò)一年又一年，老奶奶收集種子，栽種花兒；最后經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，老奶奶培育出了純白的金盞花，她又有了新的渴望培育出黑色的金盞花。故事表面在寫(xiě)培育純白金盞花的故事，但作者的真正意圖，是通過(guò)這個(gè)故事塑造一個(gè)充滿理想、滿懷信心、堅(jiān)持不懈的老園丁形象。

　　本課的語(yǔ)言描寫(xiě)樸實(shí)無(wú)華，淺顯易懂，對(duì)老奶奶美好品質(zhì)的贊美暗藏在字里行間，讀課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)老奶奶語(yǔ)言、行動(dòng)的詞句，體會(huì)人物豐富的內(nèi)心世界，感受她為了理想，二十年如一日，持之以恒地追求、探索的美好情懷。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白：綠手指不僅是指園丁技藝出眾，更是指精神的可嘉。

《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生自主感悟語(yǔ)言文字，了解阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草樹(shù)木，營(yíng)造美好生存環(huán)境的壯舉，認(rèn)識(shí)改造環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)人類(lèi)家園的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生在自主感悟語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草樹(shù)木、營(yíng)造美好生存環(huán)境的壯舉。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、讀題導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，這堂課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第19課，齊讀課題。

　　2、讀好課題。沙漠中竟然建起了綠洲，真讓人不可思議，更令人贊嘆，能讀出這種味道來(lái)嗎？

　　二、沙漠與綠洲的對(duì)比

　　1、出示圖片，這就是阿聯(lián)酋所處的沙漠，出示詞卡：白茫茫的一片

　　2、了解阿聯(lián)酋所處的特殊地理環(huán)境。阿聯(lián)酋地處海邊，地面全都是——白花花的鹽堿，咸而板結(jié)，就好像罩著——一層硬硬的殼，真是塊——不毛之地。

　　什么叫不毛之地？（寸草不生，貧瘠、荒蕪）

　　3、課文中的描寫(xiě)出示，體會(huì)朗讀：

　�。�1）從飛機(jī)上往下看，阿聯(lián)酋到處是白茫茫的一片。這不是白雪，而是沙漠。

　�。�2）原先這里是沙漠，地面全是白花花的鹽堿，好像罩著一層硬硬的殼。這里，土是咸的，水也是咸的，簡(jiǎn)直是塊不毛之地！

　　是啊，阿聯(lián)酋所處的沙漠是鹽堿地，跟我們這邊的酸性土壤截然不同，一般植物是無(wú)法生長(zhǎng)的，所以稱(chēng)為不毛之地。你能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出這環(huán)境的惡劣嗎？

　　4、過(guò)渡：令人意想不到的是，在如此惡劣的環(huán)境下，阿聯(lián)酋人們不僅生存了下來(lái)，還建立了一座座綠洲，指名讀句子，阿聯(lián)酋綠洲給你留下什么印象？

　　出示：在這白茫茫的沙漠中，有著星羅棋布的綠洲——那是城市。

　　這里綠樹(shù)成陰，鮮花遍地。

　　體會(huì)朗讀：綠樹(shù)成陰、鮮花遍地、星羅棋布

　　三、緊扣中心，自主感悟

　�。ㄒ唬┳プ≈行模w感受

　　1、過(guò)渡：這么多、這么美的綠洲全靠有綠樹(shù)和鮮花，那么，阿聯(lián)酋人民是怎樣對(duì)待花草樹(shù)木的？請(qǐng)大家自由讀2-7小節(jié)，找出這句話并用橫線畫(huà)出來(lái)。

　　2、交流。

　　出示：阿聯(lián)酋人民像愛(ài)護(hù)孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹(shù)木。

　　理解“精心侍弄”，讀好這句話。

　　過(guò)渡：快速讀課文，哪些地方讓你感受到阿聯(lián)酋人民像愛(ài)護(hù)孩子一樣精心侍弄花草的？請(qǐng)你劃出相關(guān)句子，還可以寫(xiě)上你的感受。

　�。ǘw悟中心——耳聞

　　1、交流一，讀讀，談?wù)劯惺堋?/p>

　�。�1）出示：他們從國(guó)外買(mǎi)來(lái)泥土，買(mǎi)來(lái)淡水，買(mǎi)來(lái)樹(shù)苗和花草。

　　從三個(gè)“買(mǎi)來(lái)”體會(huì)，投入很大的財(cái)力。我們這邊種樹(shù)只需要買(mǎi)花草樹(shù)苗，江陰投資10億元打造國(guó)家園林城市，而在阿聯(lián)酋，除了買(mǎi)花草樹(shù)苗，淡水需要買(mǎi)，連泥土都需要買(mǎi)，要進(jìn)口這么多材料，費(fèi)用更加昂貴。

　　除了要花費(fèi)昂貴的財(cái)力，還要付出很大精力，還要做什么呢？

　�。�2）出示：接著他們又把咸而板結(jié)的沙石挖去，填上適宜種植樹(shù)木的泥土，并在土中埋下自來(lái)水管。由總水塔輸出的淡水，通過(guò)縱橫交錯(cuò)的自來(lái)水管，源源不斷地送到樹(shù)木花草的根部。

　　你能用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來(lái)概括他們?cè)趺醋龅膯幔?/p>

　　為什么作者不這樣簡(jiǎn)潔地寫(xiě)，而要加上具體修飾的詞語(yǔ)？再讀讀這句話，細(xì)細(xì)體會(huì)，同桌可以討論一下

　　·從動(dòng)詞“挖去、填上、埋下”和“縱橫交錯(cuò)、源源不斷”體會(huì)所付出的人力、物力。

　　·從修飾詞體會(huì)用詞的恰當(dāng)和他們所付出的努力。

　　“縱橫交錯(cuò)”的水管是什么樣子的？你們比劃比劃看（板畫(huà)）

《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　教學(xué)目標(biāo)：1、感知課文，概括要點(diǎn)。

　　2、了解蟈蟈的外表特征和生活習(xí)性。

　　教學(xué)重點(diǎn)：感知課文，概括要點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：變換人稱(chēng)的好處。

　　課時(shí)：一節(jié)

　　教學(xué)設(shè)想：整體感知――研讀賞析――體驗(yàn)拓展。

　　教學(xué)手段：多媒體電教平臺(tái)。

　　教學(xué)步驟：

　　一．導(dǎo)入：看書(shū)中圖片，觀察蟈蟈，介紹它的外表特征。請(qǐng)學(xué)生就自己以往掌握的知識(shí)，介紹蟈蟈的習(xí)性。

　　二．學(xué)習(xí)課文。

　　（一）教師領(lǐng)讀文后的“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的生字。

　�。ǘ�整體感知：

　　課文寫(xiě)了什么內(nèi)容？由此看出作者什么樣的情感？

　　——介紹綠色蟈蟈的特征和習(xí)性。洋溢著作者本人對(duì)生命的尊重與熱愛(ài)，對(duì)科學(xué)的探索創(chuàng)新精神。

　�。ㄈ�研讀賞析：

　�。�1）讀課文，理出各段大意。

　　1．在別人歡度國(guó)慶的日子里，自己還沒(méi)有忘記去觀察昆蟲(chóng)。

　　2．蟬的哀號(hào)引出蟈蟈。

　　3．介紹蟈蟈的聲音。

　　4-10．寫(xiě)蟈蟈的食物習(xí)性。

　　11．寫(xiě)蟈蟈彼此十分和睦地共居一起，從不爭(zhēng)吵。

　　（2）速讀課文，討論并完成下列各題。

　　1．綠色蟈蟈的外表有哪些特征？有哪些習(xí)性？作者主要寫(xiě)了哪些習(xí)性？

　　2．作者不斷變換對(duì)綠色蟈蟈的稱(chēng)呼，說(shuō)說(shuō)作者在什么情況下有什么稱(chēng)呼，這樣寫(xiě)有什么效果？

　　3．課文多處運(yùn)用擬人手法，找出幾個(gè)例子，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。

　　學(xué)生討論后交流。

　　1． “這種昆蟲(chóng)非常漂亮，渾身嫩綠，側(cè)面有兩條淡白色的絲帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱(chēng)，兩片大翼輕盈如紗�！弊髡邔�(xiě)了蟈蟈的叫聲和食性。主要寫(xiě)的是食物習(xí)性。

　　2．稱(chēng)呼有：狂熱的狩獵者、我籠里的囚犯、蟬的屠夫等。當(dāng)蟈蟈成為作者籠中觀察和實(shí)驗(yàn)的對(duì)象進(jìn)，作者就用“籠里的囚犯”；當(dāng)蟈蟈吃蟬肉時(shí)作者稱(chēng)之為“蟬的屠夫”。作者不斷變換稱(chēng)呼，使行文更生動(dòng)，描寫(xiě)更形象，給人更深刻的印象。

　　3． “竊竊自語(yǔ)”“津津有味”“酷愛(ài)甜食”“毫不猶豫地都接受”是擬人。這樣寫(xiě)親切自然，形象生動(dòng)。

　　（四）把課文再認(rèn)真讀一遍，畫(huà)出自己認(rèn)為最精彩的段落或句子。說(shuō)出理由。

　　（五）體驗(yàn)拓展：

　　同學(xué)之間互相介紹自己最熟悉的一種動(dòng)物。

　　三．作業(yè)：去戶外靜聽(tīng)蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)叫，辨別這些聲音，并用一段話形象地描寫(xiě)出來(lái)。

《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．知識(shí)與能力

　�。�1）“綠”寄予的深刻思想內(nèi)涵。

　�。�2）象征手法運(yùn)用的獨(dú)特技巧。

　�。�3）知人論世的解讀技巧。

　　2．過(guò)程與方法

　　學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題，由表及里，自主閱讀，合作探究，教師點(diǎn)撥，遷移訓(xùn)練，課外練筆。

　　3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　理解中華民族永不屈服于黑暗的精神；樹(shù)立正確的“愛(ài)”觀；明白對(duì)錯(cuò)誤的自省便是一種成長(zhǎng)。

　　以上三個(gè)目標(biāo)的確定，力圖體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀并重的教學(xué)理念。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1．教學(xué)重點(diǎn)

　　（1）“綠”的多重象征義之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　�。�2）知人論世的解讀技巧。

　　2．教學(xué)難點(diǎn)

　　作者在臨行前才開(kāi)釋“綠”的原因；由此引發(fā)的對(duì)人性私心的審視。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課

　　請(qǐng)同學(xué)們和我一起觀賞四幅圖片。提問(wèn)，看著這些綠色的植物，你有什么感受？

　　二、閱讀文題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

　　綠色是多么美好啊。二十世紀(jì)三十年代有一個(gè)作家陸蠡也寫(xiě)過(guò)一篇關(guān)于“綠”的文章。投影文題《囚綠記》，請(qǐng)同學(xué)們看文章標(biāo)題，思考：這篇文章的標(biāo)題，給你留下哪些懸念？

　　學(xué)生發(fā)言，教師把學(xué)生提出的問(wèn)題制作成幻燈片

　　三、閱讀文章，合作討論

　　對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選整合。針對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的多少分小組。幾個(gè)問(wèn)題分幾個(gè)小組。讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章，然后把自己的思考和小組成員交流，看是否一致。最后推選一名同學(xué)發(fā)言。

　　四、解決問(wèn)題，答疑解難

　　1．囚綠探因

　　（1）關(guān)于“生命、希望、慰安、快樂(lè)”

　　當(dāng)作者來(lái)到北平，選擇公寓的房間時(shí)，他選擇了一間在常人看來(lái)不甚理想的房間，房間的窗朝東，在亮得很早的北方的夏天，從早上5點(diǎn)到中午11：30，都受太陽(yáng)照射，特別炎熱，何況房間靠南的小窗，一角玻璃還給打碎了。但“我”在有選擇自由的情況下卻選定了這間房，那是因?yàn)椤拔摇毕矚g破玻璃外長(zhǎng)著的那根常春藤，可見(jiàn)“我”對(duì)綠的喜愛(ài)和向往。這種對(duì)綠的喜愛(ài)應(yīng)該是緣于一種人與生俱來(lái)的天性，那就是把綠當(dāng)作是生命、希望、慰安、快樂(lè)的化身。文章中“從前我有個(gè)時(shí)候”，友人替“我”拔去床底下未除凈的草根茁出的嫩芽時(shí)，“我”還引以為可惜這段話就是明證。所以看著窗口的那片綠，“我”聯(lián)想到渡過(guò)沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜和航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面漂來(lái)花草莖葉的氣息的歡喜，感到“人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色”。

　�。�2）關(guān)于“愛(ài)、幸福、青春”

　　“我”望著常春藤的生長(zhǎng)，就如望著當(dāng)年的自己在成長(zhǎng)，它漸漸變青，漸漸變老，不正是作者人生歷程的寫(xiě)照。也曾經(jīng)用一顆純真的童心，追求愛(ài)與美的夢(mèng)，也曾像常春藤一樣在風(fēng)雨中展現(xiàn)自己婆娑的舞姿，而青春式的幻想，會(huì)隨著悠悠的時(shí)光漸漸破滅，現(xiàn)實(shí)的冷酷也會(huì)澆熄那顆青春熱枕的心。

　　個(gè)體通過(guò)愛(ài)一個(gè)對(duì)象，才能意識(shí)到自己的愛(ài)和幸福。在常春藤的身上，“我”找到了自己，找到了自己心中那份對(duì)愛(ài)的希冀。在愛(ài)的希冀中，延續(xù)著自己的生命。

　　（3）關(guān)于“孤獨(dú)、疲累、簡(jiǎn)陋、自私、占有”

　　我在陌生的古城中感到孤獨(dú)，簡(jiǎn)陋的房間，破碎的窗口映來(lái)的綠影，卻深深觸動(dòng)了內(nèi)心的那片空寂，染了些希望的曙光。讓我忘記了困倦的旅程與已往的不快，似乎與一位舊友的對(duì)話里，得到了內(nèi)心的宣泄。

　　當(dāng)心中對(duì)綠產(chǎn)生占為己有的私念時(shí)，是“我”害怕逝去的美好再次會(huì)在急促的人生里流逝，綠里映射了“我”的過(guò)去，而對(duì)往昔已經(jīng)開(kāi)始懷念與回味時(shí)，“我”已經(jīng)感到了珍惜眼前美好的重要。于是囚禁了綠，以它的毀滅來(lái)成全個(gè)體欲望的滿足。

　　2.囚綠結(jié)果

　　分為四個(gè)階段：

　　（1）“綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀援，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。”這段話表現(xiàn)“綠”頑強(qiáng)的生命力。

　　（2）“每天早晨，我起來(lái)觀看這被囚禁的綠友時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。”這段話表現(xiàn)“綠”執(zhí)著追求光明和自由的精神。永不屈服于黑暗。

　�。�3）“它漸漸失去青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。”這段話表現(xiàn)“綠”即使失去生命力，也不會(huì)放棄自己的追求。

　�。�4）“瘦黃的枝葉被放在原來(lái)的位置上，被致以誠(chéng)意的祝福�！北憩F(xiàn)“綠”終于贏得自由和光明。

　　3.釋綠探因

　　（1）植物的固執(zhí)，讓“我”不快，損害了“我”的“自尊心”。該放卻沒(méi)放。

　　“我”滋生了一種自私的“魔念”，把綠的枝條從破窗中牽引到自己黑暗的房間來(lái)。綠在黑暗中的掙扎，使“我”對(duì)綠的感情發(fā)生了微妙的變化，看著“它的尖端總朝著窗外的方向”“甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝著原來(lái)的方向”，我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快�？墒牵拔摇比耘f讓柔弱的枝葉垂在我的案前。

　�。�2）植物變成病孩子般，我意識(shí)到自己的過(guò)失，為病損的枝葉可憐。該放卻沒(méi)放。

　　當(dāng)看到植物“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠、變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱”時(shí)，作者把它看成是病了的孩子，可憐它、同情它，并計(jì)算著自己南歸的日子，打算在離開(kāi)時(shí)釋放它，恢復(fù)它的自由。但是這種自由是有條件的，必須是“我”離開(kāi)這房間，離開(kāi)北平。如同《囚綠記》序言中所寫(xiě)的，“我沒(méi)有達(dá)到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我有時(shí)接受理智的勸告，有時(shí)又聽(tīng)從感情的慫恿；理智不能逼感情讓步，感情不能使理智低頭。這矛盾，把我苦了。”“當(dāng)命運(yùn)的意志命我雙手擎住一端是理智一端是感情的沙袋擔(dān)子，強(qiáng)我緣走窄小的生命的繩索，我是多么戰(zhàn)兢啊！為了不使自己傾跌，我竭力保持兩端的平衡。在每次失去平衡的時(shí)候便移動(dòng)腳步，取得一個(gè)新立足點(diǎn)，或則是每次移動(dòng)腳步時(shí)，要重新求得一次平衡。”“我”在放與不放之間的矛盾中掙扎，其實(shí)是理智與情感的沖突，是綠色生命與“魔念”之間的沖突。

　　（3）盧溝橋事件也沒(méi)有讓“我”立刻釋放“綠”，而是為了求得自己的自由才釋放“綠”。

　　日本開(kāi)始侵略北平，“我”面臨被囚禁的危險(xiǎn)。在朋友的催促下，“我”不得不變更計(jì)劃，每日留心開(kāi)車(chē)的消息。身處烽煙四逼中的舊都，畢竟還有“綠”相伴。所以他不能放走“綠”。直到他離開(kāi)北平前往相對(duì)安全的上海，獲取自己渴望的自由時(shí)他才釋放“綠”，還“綠”自由。

　　當(dāng)個(gè)體生命本身有了某種欲求時(shí)，他才能體驗(yàn)到同類(lèi)事物的那種欲求�！拔摇庇辛藢�(duì)光明自由的渴求才真正體驗(yàn)到常春藤對(duì)光明自由的渴求。

　　五、歸納概括“綠”的多重象征義

　　作者是在和綠的精神對(duì)語(yǔ)中，一步步升華對(duì)綠的認(rèn)識(shí)的。開(kāi)始作者只是從一般意義上把綠看成是生命、希望、慰安、快樂(lè)的象征，經(jīng)過(guò)一段日子的觀察，作者對(duì)綠的感情升華到愛(ài)和幸福，聯(lián)想到青春年華。后來(lái)他感受到綠對(duì)自由光明的頑強(qiáng)不屈的追求，最后在經(jīng)歷民族的苦難時(shí)，作者更進(jìn)一步從綠的品質(zhì)上感受到了我們民族的精神，完成了對(duì)“綠”象征意義的最后升華。也完成對(duì)自己靈魂的凈化和升華。這正是此文不同一般象征手法的獨(dú)特之處。

　　六、遷移訓(xùn)練

　　閱讀文章《文竹祭》，思考，解讀這篇文章應(yīng)從什么地方入手；文章借什么物寄托怎樣的思想情感？

　　七、課堂小結(jié)

　　學(xué)生自由談，教師總結(jié)。

　　這節(jié)課通過(guò)對(duì)《囚綠記》的解讀，領(lǐng)悟到作者感悟“綠”的最高象征含義的情感體驗(yàn)經(jīng)歷，剖析了作者思想轉(zhuǎn)變的契機(jī)，讓我們的靈魂在自然之綠中淘洗，在思想之綠中凈化。

　　八、寫(xiě)作訓(xùn)練

　　你的生活中，是否有過(guò)傷害生命的經(jīng)歷？如果有，請(qǐng)你借助一種自然之物，運(yùn)用托物寄意的象征手法寫(xiě)一篇散文，表達(dá)你的思想情感。

《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容，了解阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草、營(yíng)造美好生存環(huán)境的壯舉，認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境、改造環(huán)境的重要性。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：阿聯(lián)酋人民花很大的代價(jià)種植花草及精心侍弄花草的壯舉。

　　難點(diǎn)：從字里行間感受阿聯(lián)酋人民對(duì)生活的熱愛(ài)。

　　教學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、走進(jìn)“沙漠”，導(dǎo)入新課

　　1、沙漠給你沙漠印象？

　　板書(shū)：環(huán)境惡劣不毛之地

　　2、阿聯(lián)酋就是這樣一個(gè)國(guó)家，自然環(huán)境十分惡劣！

　　多媒體出示句子：（指導(dǎo)讀好這些句子）

　　“從飛機(jī)上往下看，阿聯(lián)酋到處是白茫茫的.一片。這不是白雪，而是沙漠。”

　　“原先這里是沙漠，地面全是白花花的鹽堿，好像罩著一層硬硬的殼。這里，土是咸的，水也是咸的，簡(jiǎn)直是不毛之地！

　　二、走入“迪拜”，感受“綠意”

　　1、然而，在這茫茫的沙漠中，布滿了象征生命的綠洲，這些綠洲是什么樣的呢？讓我們跟作者到其中的一個(gè)綠洲——迪拜去看看。

　　2、來(lái)到迪拜，我們看到什么？

　　出示：“這里綠樹(shù)成陰，鮮花遍地。地上沒(méi)有一片落葉，更不見(jiàn)有人攀樹(shù)枝，摘鮮花，或是在草地上行走。”

　�。�1）從這個(gè)情景你感受到什么？

　�。ōh(huán)境優(yōu)美：綠樹(shù)成陰鮮花遍地板書(shū)：綠樹(shù)成陰鮮花遍地

　　珍愛(ài)花草樹(shù)木、人民文明：沒(méi)有更不見(jiàn)）

　　（2）發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)“綠樹(shù)成陰，鮮花遍地”的情景。

　�。�3）指導(dǎo)朗讀（贊美佩服）

　　三、走入文本，感受“壯舉”

　�。ㄒ唬┚x第3自然段

　　1、迪拜的風(fēng)景這么迷人，這么美麗。這么美的景色居然是在荒蕪人煙的沙漠中建起來(lái)的，多神奇��！我們一起看下文，看看阿聯(lián)酋人民是怎樣把惡劣的自然環(huán)境建設(shè)成如此良好的生存環(huán)境的。

　　2、自由地朗讀第三自然段

　�。�1）用“——”畫(huà)出描寫(xiě)沙漠環(huán)境惡劣的詞語(yǔ)、句子。

　�。�2）用“~~~~”畫(huà)出描寫(xiě)阿聯(lián)酋人民不怕困難建設(shè)綠洲的詞語(yǔ)、句子。

　�。�3）用（）畫(huà)出給你印象最深的句子，并能說(shuō)出為什么。

　　3、交流：

　　（1）植物生長(zhǎng)需要怎樣的條件？而阿聯(lián)酋的環(huán)境是怎樣的？誰(shuí)給大家讀一讀有關(guān)的句子。（相機(jī)理解“不毛之地”）

　�。�2）面對(duì)這樣的條件，阿聯(lián)酋人民退縮了嗎？他們是怎樣做的？給大家讀一讀有關(guān)的句子。

　　（a、“買(mǎi)來(lái)、挖去、填土、埋下” 從這四個(gè)詞語(yǔ)你能體會(huì)到什么？

　　b、理解“惡劣、適宜、縱橫交錯(cuò)”等詞語(yǔ)）

　　難怪阿聯(lián)酋的朋友說(shuō)：“可以毫不夸張地說(shuō)，在這里，培育一棵樹(shù)的費(fèi)用抵得上培養(yǎng)一個(gè)孩子�！�

　　（3）他們?yōu)槭裁匆@么做？

　�。�4）指導(dǎo)“有了……才……”練習(xí)說(shuō)話。

　　4、讀讀這兩段文字，阿聯(lián)酋人民給你留下了怎樣的印象？

　�。ǘ┚x4—7自然段

　　阿聯(lián)酋人民付出了這么大的代價(jià)培植了這些樹(shù)木、小草，那他們是怎樣進(jìn)行呵護(hù)的呢？我們來(lái)一起進(jìn)入課文的第4——7自然段看一看。。

　　1、這一部分有一個(gè)中心句，你能找出來(lái)嗎？

　　出示：“阿聯(lián)酋人民像愛(ài)護(hù)孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹(shù)木�！�

　�。�1）理解“侍弄”。

　�。�2）你從哪里看出阿聯(lián)酋人民侍弄花草就像愛(ài)護(hù)孩子一樣呢？誰(shuí)能給大家美美地讀一讀你喜歡的句子。

　　2、正是有了這些綠樹(shù)和鮮花，沙漠中的人們才有了良好的生活環(huán)境！而正是有這些阿聯(lián)酋人民的辛勤付出和用心的呵護(hù)，才有了這些綠樹(shù)和鮮花，這美麗的環(huán)境啊！

　　四、小結(jié)課文，升華“情感”

　　1、阿聯(lián)酋人民為什么那么愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木？

　　2、在阿聯(lián)酋，僅僅只有迪拜這樣一個(gè)綠洲城市嗎？（星羅棋布）

　　3、阿聯(lián)酋人民在沙漠中創(chuàng)造了奇跡！所以，后來(lái)，從20xx年開(kāi)始，聯(lián)合國(guó)人居中心在全球組織評(píng)比改善人居環(huán)境最佳范例獎(jiǎng)，這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)就叫“迪拜”獎(jiǎng)，用來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)在改善人居環(huán)境中做出杰出貢獻(xiàn)的范例。（中國(guó)的廣州、周莊也獲得了此獎(jiǎng)項(xiàng)）

　　4、學(xué)到這，你想對(duì)阿聯(lián)酋人民說(shuō)些什么？假如你是那里的小草、小花活小樹(shù)，你會(huì)對(duì)游客說(shuō)什么？

　　5、我們應(yīng)該從他們身上學(xué)些什么？

　　五、作業(yè)

　　1、分別為“植樹(shù)節(jié)（3月12日）”、“世界水日3月22日”、“世界地球日（4月22日）”、“世界環(huán)境日（6月5日）”寫(xiě)環(huán)一句環(huán)保警句。

　　2、以“迪拜街頭風(fēng)光”為題，寫(xiě)一段話。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　沙漠中的綠洲

　　環(huán)境惡劣綠樹(shù)成陰

　　不毛之地鮮花遍地

　　像愛(ài)孩子一樣

　　精心培育侍弄

　　教學(xué)反思：

　　《沙漠中的綠洲》是一篇有關(guān)環(huán)境保護(hù)問(wèn)題的記敘文。作者向我們介紹了阿聯(lián)酋人民在茫茫沙漠中種植并精心侍弄草木，建設(shè)綠洲，營(yíng)造良好生存環(huán)境的壯舉，表現(xiàn)了阿聯(lián)酋人民對(duì)美好生活的追求。本課的教學(xué)給了我如下的體會(huì)：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入部分，我通過(guò)出示阿聯(lián)酋沙漠的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己印象中的沙漠，如“環(huán)境惡劣，不毛之地，寸草不生，黃沙滿天……”然后我又出示文中描寫(xiě)的阿聯(lián)酋沙漠的特點(diǎn)。再出示一組迪拜的風(fēng)光圖，讓他們說(shuō)說(shuō)自己的印象。學(xué)生們看著圖，暢所欲言�！案邩趋[次櫛比。”“這里綠樹(shù)成陰，鮮花遍地。”“地上看不到一片落葉……”我抓住時(shí)機(jī)加以引導(dǎo)：“阿聯(lián)酋人民是怎樣將惡劣的自然環(huán)境建設(shè)成如此良好的生活環(huán)境的？今天老師帶你們一起跟隨作者去阿聯(lián)酋尋找答案�！边@樣一來(lái)，學(xué)生興味盎然，探究的欲望被激發(fā)起來(lái)了。

　　二、充分體現(xiàn)學(xué)生是對(duì)話的主體。教學(xué)中騰出時(shí)間讓學(xué)生以讀促悟，讀中感悟，讀出情趣，在充分讀的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)段、關(guān)鍵詞、耐人尋味之句，讓學(xué)生品讀，細(xì)思，揣摩，體悟，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的真誠(chéng)傾聽(tīng)和對(duì)話。語(yǔ)文課是一個(gè)對(duì)話的課堂，是一個(gè)互動(dòng)的課堂�！皫熒�(dòng)”“生生互動(dòng)”使學(xué)生開(kāi)闊了思路，激發(fā)了興趣，鍛煉了膽量，在多聽(tīng)，多說(shuō)，多想中得到了發(fā)展。如有一學(xué)生說(shuō)道自己對(duì)“綠樹(shù)成陰”的理解：夏天，我們躲在樟樹(shù)的綠陰下，能感覺(jué)無(wú)比的涼爽。在迪拜，路邊有那么多樹(shù)，樹(shù)與樹(shù)形成的綠陰會(huì)給人們帶來(lái)多少的涼意和清新的空氣啊……”在互動(dòng)中，學(xué)生張揚(yáng)了個(gè)性，展現(xiàn)了自我。

　　三、注意了工具性和人文性的統(tǒng)一�！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”“應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向�！睆奈业慕虒W(xué)過(guò)程來(lái)看，我注意遵循了新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。教學(xué)的最后階段，我問(wèn)學(xué)生：“阿聯(lián)酋人民在沙漠中創(chuàng)造了奇跡！你最想對(duì)他們說(shuō)什么？假如你是那里的小草、小花活小樹(shù)，你會(huì)對(duì)游客說(shuō)什么？”使學(xué)生由文本走向生活，注重了文本的價(jià)值取向，這一設(shè)計(jì)其實(shí)也是對(duì)前面教學(xué)的一個(gè)檢驗(yàn)。從情感的角度看，這一設(shè)計(jì)還延續(xù)著課文內(nèi)在情感的發(fā)展過(guò)程，熏陶著每個(gè)學(xué)生，達(dá)到了雙性統(tǒng)一的教學(xué)效果。

　　遺憾的是，在教學(xué)過(guò)程中，為了能有較多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，放在朗讀的時(shí)間上偏少。如果能有更充足的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)朗讀課文，他們對(duì)內(nèi)容的理解和情感的感悟會(huì)更到位；同樣，最后的寫(xiě)話環(huán)節(jié)，如果時(shí)間充裕的話，讓多一些學(xué)生來(lái)進(jìn)行交流，能調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的積極性，讓他們通過(guò)寫(xiě)、說(shuō)結(jié)合來(lái)升華自己的情感。

《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　一、導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作者

　　同學(xué)們，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)朱自清先生的敘事散文《背影》，見(jiàn)過(guò)那飽含深情的父親的背影；也曾學(xué)過(guò)他的寫(xiě)景散文《春》，領(lǐng)略到那五彩斑斕的美麗的春光。今天老師和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生的另一篇著名游記散文《綠》，體會(huì)那綠意盎然、充滿活力的秋水之美。好，讓我們?cè)俅巫呓熳郧濉?/p>

　　名：朱自清(1898—1948)，原名朱自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。

　　地：原籍浙江紹興，自稱(chēng)是江蘇揚(yáng)州人。

　　時(shí)：現(xiàn)代

　　評(píng)：著名的散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士，毛澤東稱(chēng)頌他是“表現(xiàn)我國(guó)民族的英雄氣概的愛(ài)國(guó)知識(shí)分子。

　　作：《綠》、《春》、《背影》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。

　　過(guò)度：

　　那充滿活力、綠意盎然的秋水之美，美在什么地方呢，讓我們一起走進(jìn)文本，聽(tīng)課文朗讀錄音，完成以下兩個(gè)任務(wù)

　　二、披文入境，整體感知

　　1．聽(tīng)朗讀錄音，完成以下任務(wù)

　�。�1）劃出你認(rèn)為文中重要的字詞。

　�。�2）作者寫(xiě)景的立足點(diǎn)有哪幾個(gè)？每個(gè)立足點(diǎn)的觀察角度是什么，分別寫(xiě)了什么景物？

　　2．投影出示字詞

　　xiāng jù bó liǔ qióng shū xié zǐ

　　鑲踞薄陰幾綹穹倏皺纈塵滓

　　yì jū shíchà yùn léng móu lài

　　挹掬什剎蘊(yùn)蓄棱角明眸善睞

　　三、合作學(xué)習(xí)，問(wèn)題探究

　　1．作者寫(xiě)景的立足點(diǎn)有哪幾個(gè)？每個(gè)立足點(diǎn)的觀察角度是什么，分別寫(xiě)了什么景物？

　　明確：

　　第一個(gè)觀察點(diǎn)：山邊

　　觀察角度：仰視

　　觀察的景致：梅雨瀑

　　聽(tīng)— 花花花花的聲音

　　看— 一帶白而發(fā)亮的水鑲在兩條濕濕的黑邊兒里

　　第二個(gè)觀察點(diǎn)：亭邊

　　觀察角度：平視

　　觀察的景致：梅雨潭周?chē)沫h(huán)境：從亭，山，云，巖，草，瀑布，水花等方面勾勒出梅雨潭雄奇，幽峭的環(huán)境。

　　第三個(gè)觀察點(diǎn)：潭邊

　　觀察角度：俯視

　　觀察的景致：梅雨潭的綠

　　教師：把三個(gè)立足點(diǎn)所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。

　　2．問(wèn)題探究一：這篇散文的文眼是什么？

　　我驚詫于梅雨潭的綠了。

　　3．問(wèn)題探究二：文章開(kāi)頭就直抒胸臆：“我驚詫于梅雨潭之綠了”，但卻沒(méi)有直接寫(xiě)梅雨潭之綠，而是先寫(xiě)了梅雨瀑等梅雨潭周?chē)沫h(huán)境，到了第三段才濃墨重彩的寫(xiě)梅雨潭的綠，這是一種什么寫(xiě)法？

　　明確：襯托，這是一種烘云托月的寫(xiě)法。作者以梅雨潭周?chē)耐�、山、云、巖、草的美來(lái)襯托梅雨瀑的美，再以梅雨瀑的美。

　�。鑼�(xiě)梅雨潭周?chē)沫h(huán)境，交代梅雨潭的綠的成因；

　　描寫(xiě)“梅雨瀑”是用來(lái)作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。）

　　追問(wèn)：這種襯托手法我們以前還在不少課文中學(xué)過(guò)，比較典型的是《愛(ài)蓮說(shuō)》中，用菊、牡丹從正反兩方面來(lái)襯托蓮，還有我們將要在九年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)的魯迅的《雪》。

　　過(guò)度：

　　作者又是如何寫(xiě)出梅雨潭的綠令人驚詫的。（教師可以穿插對(duì)“招引”改為“吸引”的詞語(yǔ)妙用的賞析）

　　4．學(xué)生自由朗讀第三段，思考作者對(duì)綠的總的感受是什么？（提示學(xué)生從第三段中找出兩個(gè)形容詞）

　　明確：醉人、奇異

　　5．作者怎樣對(duì)“奇異”“醉人”的綠展開(kāi)描寫(xiě)的？

　　明確：多方設(shè)喻精雕細(xì)刻

　　運(yùn)用對(duì)比突出表現(xiàn)

　　大膽聯(lián)想升華意境

　　比喻：仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠；——形狀、深度

　　她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅； ——漣漪（靜態(tài)）

　　她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；——微波蕩漾（動(dòng)態(tài)）

　　她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；——亮度、質(zhì)地

　　她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉；——色彩（純凈）

　　5．學(xué)生自由朗讀這些比喻句，假如讓我們來(lái)賞析這些比喻句，你如何回答？試舉例說(shuō)明。

　　她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；

　　賞析：運(yùn)用比喻的修辭手法，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了梅雨潭水綠的波光的明亮和質(zhì)地的柔軟的特征，也寫(xiě)出了梅雨潭水綠的醉人的美，寄寓了作者對(duì)它的喜愛(ài)之情。

　　6．作者把梅雨潭的綠與哪些景物進(jìn)行對(duì)比來(lái)突出表現(xiàn)梅雨潭的綠的招人喜愛(ài)的？對(duì)比的作用是什么？

　　通過(guò)對(duì)比，把梅雨潭的綠與北京的綠楊、杭州的綠壁、西湖的波、秦淮河的波進(jìn)行對(duì)比，突出表現(xiàn)了梅雨潭之綠的濃淡相宜、明暗適度。

　　7．作者由梅雨潭的綠聯(lián)想到了什么，找出相關(guān)語(yǔ)句。

　　我若能裁你為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女, 她必能臨風(fēng)飄舉了。

　　我若能挹你為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹，她必能明眸善睞了。

　　教師：作者由“綠”的輕盈、嫵媚聯(lián)想到輕盈、嫵媚的舞女，如果輕盈的舞女再配上“綠”裁制的帶子，便會(huì)“臨風(fēng)飄舉”了。由“綠”的明澈，更想象出這明徹回使盲妹的眼睛復(fù)明，“明眸善睞”了。這新奇的想象和聯(lián)想，又使“綠”展現(xiàn)出新的意境。

　　8．請(qǐng)以“我若能……”的句式仿寫(xiě)一個(gè)句子。

　　我若能取你為料，我將贈(zèng)給那失意的畫(huà)家，她必能妙手丹青了

　　我若能編你為曲，我將贈(zèng)給那美麗的啞女，她必能高歌歡唱了

　　教師追問(wèn)：結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，你能想象出一幅怎樣的畫(huà)面？

　　明確：舞女翩翩起舞，綠帶隨風(fēng)飄動(dòng)；盲妹雙目復(fù)明，顧盼神采飛揚(yáng)。這綠真是太神奇了。

　　9．文中作者還聯(lián)想到了什么？

　　明確：作者還想到了一個(gè)十二三歲的小姑娘。

　　追問(wèn)：十二三歲的小姑娘有什么樣的性格特征？（活潑可愛(ài)）

　　10．作者滿懷深情地為潭水起了一個(gè)名字—‘女兒綠’，是仿造玉石‘祖母綠’而成的一個(gè)名字，將‘女兒綠’換成‘祖母綠’，如何？

　　明確：“祖母綠”給人一種老氣橫秋的感覺(jué)，如同一個(gè)歷經(jīng)滄桑、面目枯槁的老夫人；而“女兒綠”清純、鮮活、靈動(dòng)，美貌可人，神韻悠長(zhǎng)，充分的表達(dá)出作者對(duì)那“醉人的綠”的熾熱而奔放的愛(ài)戀之情。

　　11．同學(xué)們?cè)倏纯凑n文這里和前面在人稱(chēng)上有什么變化？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？

　　因?yàn)橐婚_(kāi)始作者的感情還是比較收斂的，是站在旁觀的角度，用相對(duì)冷靜的筆調(diào)在描繪梅雨潭的“綠”，隨著感情的迸發(fā)和投入，作者已失去了原有的冷靜，而把自己完全融進(jìn)了文章之中，完全融進(jìn)了梅雨潭的“綠”之中。強(qiáng)烈的抒情需要使作者不自覺(jué)的改變了人稱(chēng)（因?yàn)檫@樣更能表達(dá)自己對(duì)“綠”的愛(ài)戀）。

　　12．本文表達(dá)了作者什么樣的思想感情？教師補(bǔ)問(wèn)：“綠”一般是什么的顏色，

　　綠是生命的色彩，是大自然的色彩。由此可見(jiàn)表現(xiàn)了作者對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)大自然的向往之情。

　　教師：這篇短小的游記散文，通過(guò)對(duì)梅雨潭生機(jī)勃勃、綠意盎然的自然景觀的描繪，表現(xiàn)了作者對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)大自然的向往之情。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“文學(xué)鑒賞猶如采礦，你不動(dòng)手，自然一無(wú)所獲；只要你動(dòng)手就會(huì)采到晶瑩的寶石�！�

　　五、初當(dāng)評(píng)論家

　　1、學(xué)習(xí)示范批注，課后給本文補(bǔ)充作批注。

　　2、和同學(xué)交流自己的批注，對(duì)別人的批注提出不同的看法。

　　3、在受到啟發(fā)的基礎(chǔ)上修改自己的批注。

　　批注要點(diǎn)：用批注的常用符號(hào)，針對(duì)揭示文章中心、表達(dá)豐富的含義和情感、運(yùn)用一定的修辭手法等語(yǔ)句進(jìn)行批注；批注一般寫(xiě)在文章的空白處。

《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解老奶奶培育金盞花的經(jīng)過(guò)，體會(huì)她做事滿懷信心，堅(jiān)持不懈的美好品質(zhì)。

　　2、學(xué)習(xí)聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境詞句，體會(huì)從不沮喪、從不懷疑、滿懷信心等詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、在讀課文過(guò)程中展開(kāi)想象，感受老奶奶的艱苦。

　　2、學(xué)生理解綠手指的意義。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　（一）談話質(zhì)疑，導(dǎo)入新課

　　我們都有一雙靈巧的小手，請(qǐng)伸出雙手看手指是什么顏色的？你們見(jiàn)沒(méi)見(jiàn)過(guò)綠色的手指嗎？今天就和老師一起去認(rèn)識(shí)被稱(chēng)為綠手指的人。

　　1、齊讀課題，提出疑問(wèn)：綠手指指什么？

　　2、齊讀第一自然段回答問(wèn)題。

　　3、在你心目中，什么樣的園丁能稱(chēng)為好園��？

　�。ǘ┳x課文感知整體

　　1、自由讀課文，要求讀正確、流利。

　　2、指名分節(jié)朗讀課文。

　　3、提問(wèn)：這篇課文是按照什么順序來(lái)敘述的？（事情的發(fā)展順序）事情的發(fā)展必須有事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。想一想，這個(gè)故事的起因是什么，經(jīng)過(guò)是什么，結(jié)果是什么。用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

　　4、學(xué)習(xí)起因部分。

　�。�1）從哪些詞句中體會(huì)到培育純白金盞花是一件十分艱難的事？從文中找出。

　�。�2）理解文中的兩個(gè)反問(wèn)句,從中理解：老奶奶有一種對(duì)陌生事物好奇的心情和不怕困難的精神。

　　5、學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)部分。

　　（1）找出老奶奶培育金盞花的方法。

　�。�2）一年又一年指的是多少年？

　�。�3）理解后兩句話：就這樣，一年又一年，春種秋收，循環(huán)往復(fù)。老奶奶從不沮喪，從不懷疑，滿懷信心地栽種著金盞花。我們從中要理解到老奶奶那種持之以恒的精神。

　　（4）理解沮喪，注意讀音。并用沮喪說(shuō)一句話。

　　6、學(xué)習(xí)結(jié)果部分。

　�。�1）二十年過(guò)去了，老奶奶終于培育出了純白金盞花，學(xué)生感知老奶奶當(dāng)時(shí)的心情。

　�。�2）理解等待的日子長(zhǎng)達(dá)一年為什么說(shuō)長(zhǎng)達(dá)一年？在這學(xué)生感受老奶奶等待結(jié)果的急切心情。

　�。�3）老奶奶把種子寄到20年前的那家園藝所。他沒(méi)考慮那則啟事是否還有效，也不知道在漫長(zhǎng)的歲月里，是否早就有人培育出了純白金的金盞花。從這里我們體會(huì)到老奶奶對(duì)事業(yè)的執(zhí)著。

　�。�4）當(dāng)老奶奶接到園藝所長(zhǎng)的電話后怎么說(shuō)的？老奶奶對(duì)著電話說(shuō)：只想問(wèn)一問(wèn)，你們想不想要黑色的金盞花？我也能種出來(lái)我們從老奶奶回答的話語(yǔ)中去體會(huì)老奶奶心無(wú)雜念、全心全意培育金盞花的美好心情和高尚品質(zhì)。

　　（三）總結(jié)

　　老奶奶從報(bào)上看到園藝所重金懸賞種出純白金盞花這則啟事想去試一試，老奶奶經(jīng)過(guò)20年的辛苦終于培育出了純白金盞花。老奶奶這種不怕困難、持之以恒、充滿信心和對(duì)事業(yè)的執(zhí)著，這樣的園丁才是一為好園丁，在當(dāng)?shù)乇环Q(chēng)贊為綠手指。綠手指不僅指園丁技藝出眾，更是因?yàn)榫窨杉巍?/p>

　　（四）交流討論

　　老奶奶能種出黑色的金盞花嗎？

　　這也是老奶奶的一個(gè)心愿，讓我們祝愿老奶奶心愿成真��！

　�。ㄎ澹┳鳂I(yè)

　　細(xì)讀課文，感受老奶奶20年培育金盞花的艱辛。

　�。┌鍟�(shū)設(shè)計(jì)

　　起因：重金懸賞培育純白金盞花不怕困難

　　滿懷信心綠手指經(jīng)過(guò)：20年如一日培育金盞花對(duì)事業(yè)的執(zhí)著

　　好園丁

　　結(jié)果：培育出純白金盞花

　　還能種出黑色的金盞花

《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　教學(xué)要求：

　　1、用自己喜歡的方法認(rèn)識(shí)本課生字，并能正確書(shū)寫(xiě)。

　　2、有感情地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)老奶奶是怎樣培育出純白色的金盞花的。

　　3、懂得從不放棄、堅(jiān)持不懈、充滿信心就會(huì)成功的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2、懂得只要具有堅(jiān)定信念、永不放棄的精神，就會(huì)取得成功的道理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解我們應(yīng)該有自己的主見(jiàn)這句話的意思，初步培養(yǎng)自主意識(shí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備:

　　1、課文錄音。

　　2、多媒體課件。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：初讀課文，了解課文內(nèi)容；認(rèn)識(shí)本課生字，并能正確書(shū)寫(xiě)。

　　學(xué)習(xí)課文第一自然段.

　　教學(xué)程序

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　課題引入

　　板書(shū)課題

　　初讀課文，整體感知

　　檢查讀書(shū)效

　　果

　　再讀課文，理清文章脈絡(luò)

　　學(xué)習(xí)課文第一自然段

　　小結(jié)

　　同學(xué)們，我們的雙手有什么作用呢?你們注意過(guò)我們的手指是什么顏色的嗎?

　　板書(shū)課題:6綠手指

　　出示問(wèn)題：綠手指指的是什么？人們?yōu)槭裁捶Q(chēng)她為綠手指？

　　出示生字卡片，練讀。注意讀好翹舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音。

　　指名分段朗讀，教師正音。

　　再讀課文，思考：你讀明白了什么？還有哪些問(wèn)題不明白？

　　讀完課文，我們回憶一下，每一段講了什么意思？現(xiàn)在請(qǐng)你們以小組為單位進(jìn)行討論。

　　請(qǐng)小組代表發(fā)言。

　　請(qǐng)你找出自己喜歡的段落在小組內(nèi)讀一讀，說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。

　　齊讀課文第一自然段，注意讀正確、流利。

　　你讀懂了什么？

　　是呀，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)字，說(shuō)出了人們對(duì)園丁的稱(chēng)贊，被人們稱(chēng)為綠手指可真不簡(jiǎn)單，那你們知道這位老奶奶為什么被人們成為綠手指嗎？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

　　學(xué)生自由發(fā)言.

　　讀課題，對(duì)課題質(zhì)疑。

　　自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)：綠手指、稱(chēng)贊、金盞花、伺弄、沮喪、滿懷信心、兌現(xiàn)、驗(yàn)證。

　　讀生字。

　　分段讀課文，把課文讀通讀準(zhǔn)。

　　學(xué)生針對(duì)課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交流、互相質(zhì)疑。

　　小組內(nèi)互相交流，推代表準(zhǔn)備發(fā)言。

　　反饋學(xué)習(xí)情況。各小組互相補(bǔ)充修改斷意。

　　朗讀自己喜歡的段落，小組內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　齊讀課文第一自然段

　　理解綠手指的含義。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)課文26段。

　　2、學(xué)習(xí)課文、抓住課文重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)文中重點(diǎn)句子的含義。

　　教學(xué)程序

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

　　精讀課文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落

　　總結(jié)全文

　　聽(tīng)寫(xiě)本課生字、詞語(yǔ)。

　　過(guò)渡：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？

　　指名分段朗讀課文。

　　討論老奶奶是怎樣培養(yǎng)出純白色的金盞花的？老奶奶培育的結(jié)果怎樣？

　　聽(tīng)取小組學(xué)習(xí)情況匯報(bào)。

　　小結(jié)：這為老奶奶精心伺弄金盞花，她挑選一株顏色稍微淡的，讓其自然枯萎，第二年把它的種子種下去，然后在挑選顏色淡的花的種子栽種，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過(guò)了20年，終于開(kāi)出了一朵純白色的金盞花來(lái)。

　　出示文中重點(diǎn)句就這樣，一年又一年，春種秋收，循環(huán)往復(fù)。老奶奶從不沮喪，從不懷疑，從不懷疑，滿懷信心地栽種著金盞花。

　　你想對(duì)老奶奶說(shuō)些什么

　　起初，家里人對(duì)這件事情是什么態(tài)度？家人為什么那樣說(shuō)？（引導(dǎo)學(xué)生從第二自然段中找出理由）

　　此時(shí)，你認(rèn)為老奶奶的佳人會(huì)說(shuō)什么？

　　當(dāng)老奶奶把這純白色的金盞花的種子寄給園藝所時(shí)，有發(fā)生了什么事情？

　　此時(shí)，老奶奶又怎么對(duì)他們說(shuō)的？

　　你們說(shuō)老奶奶能種出黑色的金盞花嗎？

　　你能說(shuō)說(shuō)黑色的金盞花是怎樣種出來(lái)的嗎？

　　學(xué)了這篇課文，你有什么感受或收獲？

　　小結(jié)：是呀，不論我們做什么事情，只要認(rèn)定目標(biāo)、持之以恒，再困難的事情都會(huì)辦成，這就是有志者事竟成。

　　聽(tīng)寫(xiě)。

　　回顧課文主題。

　　朗讀課文。

　　組內(nèi)討論學(xué)習(xí)，各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　反饋學(xué)習(xí)情況。

　　朗讀重點(diǎn)句就這樣，一年又一年，春種秋收，循環(huán)往復(fù)。老奶奶從不沮喪，從不懷疑，從不懷疑，滿懷信心地栽種著金盞花。

　　談感受。

　　有感而發(fā)，自由發(fā)言。

　　因?yàn)槔夏棠谈静欢参镞z傳學(xué)，而且連植物學(xué)專(zhuān)家都做不到，所以老奶奶家里人一致反對(duì)老奶奶做這件事。

　　獎(jiǎng)金不能兌現(xiàn)，因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)。

　　只想問(wèn)一問(wèn)，你們想不想要黑色的金盞花？我也能種出來(lái)。。。。。。

　　自由發(fā)言。

　　聯(lián)系實(shí)際談感受。

　　板書(shū)：

　　6、綠手指好園丁老奶奶認(rèn)定目標(biāo)、堅(jiān)持不懈

《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與能力：了解社會(huì)生活中誠(chéng)實(shí)的復(fù)雜性，學(xué)會(huì)處理誠(chéng)實(shí)與隱私的關(guān)系，學(xué)會(huì)區(qū)分“善意的謊言”與弄虛作假。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：具備誠(chéng)信的智慧，學(xué)會(huì)在復(fù)雜的社會(huì)生活中堅(jiān)守誠(chéng)信。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】日�，嵤隆包c(diǎn)評(píng)”。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】如何處理拒絕謊言和保留隱私的關(guān)系，學(xué)會(huì)區(qū)分“善意的謊言”與弄虛作假。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　●小菊的遭遇

　　設(shè)計(jì)意圖：“小菊的遭遇”分為三個(gè)情境，由教師逐個(gè)出示，使學(xué)生逐步了解社會(huì)生活中誠(chéng)實(shí)的復(fù)雜性，學(xué)會(huì)處理誠(chéng)實(shí)與隱私的關(guān)系，學(xué)會(huì)區(qū)分“善意的謊言”與弄虛作假。具備誠(chéng)信的智慧，學(xué)會(huì)在復(fù)雜的社會(huì)生活中堅(jiān)守誠(chéng)信。

　　出示情境一：

　　小菊說(shuō)話直爽。那天她對(duì)小茜說(shuō)：“你太胖了，穿這件白色連衣裙不好看，簡(jiǎn)直像一只白熊�！�

　　小舟的父母離異，小舟不愿意對(duì)別人提這件事，小菊偶然知道了。一次，全班填寫(xiě)社會(huì)調(diào)查表，有“是否單親家庭”一欄，小舟空著沒(méi)填，小菊當(dāng)眾大聲問(wèn)：“你爸媽不是離婚了嗎？”

　　點(diǎn)評(píng)：不管怎么說(shuō)，小菊說(shuō)的總是實(shí)話。

　　你同意以上點(diǎn)評(píng)嗎，你怎么看待小菊的行為？如果你是小茜、小舟會(huì)怎么想？

　　設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生學(xué)會(huì)處理誠(chéng)實(shí)與隱私關(guān)系的行為，體會(huì)誠(chéng)實(shí)守信的重要性、復(fù)雜性，探討如何做誠(chéng)實(shí)守信的人。

　　出示情境二：

　　小菊的爺爺?shù)昧税┌Y，生命即將走到盡頭，但他自己還不知道自己得的是不治之癥。病床前，當(dāng)爺爺問(wèn)起自己的病情，小菊的媽媽說(shuō)：“您的病并不嚴(yán)重，只要自己有信心就一定能治好�！闭疽慌缘男【章�(tīng)了，不禁納悶：“老師說(shuō)做人不能弄虛作假，可媽媽為什么要騙爺爺呢？”

　　問(wèn)：媽媽的行為與我們平常所說(shuō)的騙人行為是否一樣？請(qǐng)你幫助回答小菊的疑問(wèn)。

　　設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分“善意的謊言”與弄虛作假行為，體會(huì)誠(chéng)實(shí)守信的重要性、復(fù)雜性，探討如何做誠(chéng)實(shí)守信的人。

　　出示情境三：

　　學(xué)生表演小品《開(kāi)店》。

　　提問(wèn)：1. 小菊家的酒店能有今天的紅火，真的是小菊爸的功勞嗎？為什么？

　　2. 小菊爸的做法會(huì)得到什么？失去什么？

　　3. 小品中涉及到了哪些方面的利益沖突？怎樣看待小菊和媽媽的做法？

　　學(xué)生在觀看小品后小組討論。

　　設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生明確在涉及利益沖突時(shí)，誠(chéng)信守則要求我們站在多數(shù)人利益一邊；在眼前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益沖突時(shí)，誠(chéng)信守則要求我們站在長(zhǎng)遠(yuǎn)利益一邊，決不能因小失大；在情與法的沖突中，誠(chéng)信守則要求我們站在法律一邊。

　　小品《開(kāi)店》

　　小菊的爸爸開(kāi)了一家小酒店，由于貨真價(jià)實(shí)，服務(wù)周到，生意倒也紅火。有一天，小菊放學(xué)后去酒店，發(fā)現(xiàn)爸爸正在用水和酒精兌制白酒，小菊勸爸爸不能這么做，爸爸說(shuō)：“我不這樣做，你的學(xué)習(xí)、生活費(fèi)用哪里來(lái)，像以前雖然生意紅火，但哪比得上這樣錢(qián)來(lái)得快�！毙【找�(jiàn)爸爸不聽(tīng)，趕緊把這事告訴了媽媽?zhuān)瑡寢屨f(shuō)：“怪不得，最近有顧客在說(shuō)，咱們酒的酒味越來(lái)越少了，這樣下去，會(huì)把咱們酒店給毀了的呀�！庇谑牵【蘸蛬寢屜肓藗€(gè)辦法，偷偷買(mǎi)了一批正宗的白酒，把爸爸自制的酒換掉，而且，兩人想方設(shè)法不讓他有機(jī)會(huì)制假酒。小酒店生意越來(lái)越好，一天晚上，小菊爸說(shuō)：“咱們酒店能有今天，這可都是我的功勞�！毙【蘸蛬寢尦脵C(jī)把真相告訴了他，小菊爸這才恍然大悟，承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤。

　　師：小菊的爸爸在小菊和媽媽的幫助下，終于認(rèn)識(shí)到欺騙顧客是錯(cuò)誤的行為。然而在現(xiàn)實(shí)生活中還存在許多不誠(chéng)實(shí)的人和不守信的行為，下面就請(qǐng)同學(xué)們帶上一雙慧眼，來(lái)開(kāi)展打假大行動(dòng)。

　　●借我一雙慧眼

　　教師播放錄像片段，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勪浵穹从沉四男┎徽\(chéng)信行為，并請(qǐng)舉例說(shuō)說(shuō)你還知道哪些缺乏誠(chéng)信的行為。

　　在學(xué)生揭示生活中缺乏誠(chéng)信的陰暗面之后，老師再組織學(xué)生討論：面對(duì)這些不誠(chéng)信行為，我們能做些什么？

　　設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生正確看待社會(huì)生活中的不誠(chéng)信行為，并樹(shù)立正確的誠(chéng)信道德觀。

　　●共植誠(chéng)信樹(shù)

　　播放歌曲《誠(chéng)實(shí)守信好》，請(qǐng)學(xué)生在歌聲中將自己的誠(chéng)信格言寫(xiě)在一張樹(shù)葉上，并粘貼在誠(chéng)信樹(shù)上，讓大家共同栽種“誠(chéng)信樹(shù)”，堅(jiān)守誠(chéng)信的綠洲。

　　【教師小結(jié)】

　　同學(xué)們，今天我們討論如何處理誠(chéng)實(shí)與隱私的關(guān)系，如何區(qū)分“善意的謊言”；如何在復(fù)雜的社會(huì)生活中堅(jiān)守誠(chéng)信。

《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　教學(xué)要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課生字，綠線中的生字只識(shí)不寫(xiě)。能運(yùn)用多種方法理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、借助課文具體的語(yǔ)言材料，了解阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草、營(yíng)造良好的生存環(huán)境的壯舉，認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。

　　4、初步了解訪問(wèn)記的寫(xiě)法。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：借助課文具體的語(yǔ)言材料，了解阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草營(yíng)造良好的生存環(huán)境的壯舉，認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課生字，綠線中的生字只識(shí)不寫(xiě)。理解部分由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、了解課文主要內(nèi)容，分清課文層次。

　　教學(xué)過(guò)程：

　�。裕�

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、借助課文具體的語(yǔ)言材料，感悟阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草，營(yíng)造良好生存環(huán)境的壯舉，認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)人類(lèi)家園的感情。

　　2、初步了解訪問(wèn)記的寫(xiě)法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、圖文結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣。

　　1、齊讀課題，抽默部分詞語(yǔ)。（咸而板結(jié)、不毛之地、綠樹(shù)成陰、鮮花遍地）

　　2、欣賞“沙漠”與“綠洲”圖片，朗讀詞語(yǔ)。

　　3、學(xué)生質(zhì)疑兩幅截然不同的畫(huà)面，引發(fā)探究期待。

　　二、找出中心句，形成閱讀線索。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，快速瀏覽，找一找，課文中哪些詞句直接告訴我們變化的原因。

　　2、交流，梳理出關(guān)鍵句。

　�、侔⒗笥迅嬖V我們，這里的每一株小樹(shù)，每一棵小草，都是國(guó)家花很大的代價(jià)培植的。

　�、谌祟�(lèi)有了綠樹(shù)、鮮花和小草，生活才更加美麗。

　　三、從“代價(jià)”入手，品讀全文。

　　1、默讀課文的第三到六自然段，想想阿聯(lián)酋人在培植花草樹(shù)木上花了哪些代價(jià)？又是多大的代價(jià)？

　　2、結(jié)合句子交流，體會(huì)“種植”的代價(jià)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　�。�1）

　　預(yù)設(shè)一：

　　可以毫不夸張地說(shuō)，在這里，培育一棵樹(shù)的費(fèi)用抵得上培養(yǎng)一個(gè)孩子。

　　抓住“培養(yǎng)一個(gè)孩子”來(lái)體會(huì)。

　　預(yù)設(shè)二：

　　“他們從國(guó)外買(mǎi)來(lái)泥土，買(mǎi)來(lái)淡水，買(mǎi)來(lái)樹(shù)苗和花草�！�

　　抓住三個(gè)動(dòng)詞“買(mǎi)來(lái)”進(jìn)行理解。

　　預(yù)設(shè)三：

　　“他們又把咸而板結(jié)的沙石挖去，填上適宜種植樹(shù)木的泥土，并在土中埋下自來(lái)水管。由總水塔輸出的淡水，通過(guò)縱橫交錯(cuò)的自來(lái)水管，源源不斷地送到樹(shù)木花草的根部。”

　　抓住動(dòng)詞“挖去”、“填上”、“埋下”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談體會(huì)。

　�。�2）教師引讀課文中的有關(guān)語(yǔ)句，再次體會(huì)“很大的代價(jià)”。

　　（3）引領(lǐng)學(xué)生理解“花很大代價(jià)”是源于他們有這樣一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)——（人類(lèi)有了綠樹(shù)、鮮花和小草，生活才更加美麗。）

　　3、進(jìn)入情境，體會(huì)“培養(yǎng)”的代價(jià)。

　�。�1）創(chuàng)設(shè)情境，師生互動(dòng)，進(jìn)行采訪。

　　抓“洗臉”體會(huì)園林工人像愛(ài)護(hù)孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹(shù)木。

　�。�2）引導(dǎo)想象，進(jìn)行句式訓(xùn)練，

　　當(dāng)小花、小草、綠樹(shù)臉上蒙上灰塵時(shí)，園林工人給它們洗臉，霎時(shí)，樹(shù)葉更綠，小草更翠，鮮花更艷。

　　當(dāng)樹(shù)枝不小心被風(fēng)折斷腰枝時(shí)，園林工人______ 。

　　當(dāng)______，園林工人_____。

　　（3）聯(lián)系前文，了解每一個(gè)阿聯(lián)酋的人民也十分愛(ài)護(hù)這些花草樹(shù)木

　　4、小結(jié)。

　　抓住“人類(lèi)有了綠樹(shù)、鮮花和小草，生活才更加美麗�！薄斑@里的每一株小樹(shù)，每一棵小草，都是國(guó)家花很大的代價(jià)培植的�！薄鞍⒙�(lián)酋人民像愛(ài)護(hù)孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹(shù)木”進(jìn)行小結(jié)，并完成板書(shū)。

　　四、閱讀提升，感受升華。

　　1、而在阿聯(lián)酋人民的共同的認(rèn)識(shí)下，在付出的很大的代價(jià)下，在大家的精心侍弄下，這樣的綠洲出現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課題體現(xiàn)奇跡。（把問(wèn)號(hào)變成感嘆號(hào)）

　　3、迪拜風(fēng)光欣賞，再次感受這人間的奇跡。

　　4、再讀課題，記住奇跡。

　　五、體會(huì)寫(xiě)作方法，遷移拓展。

　　這是一篇訪問(wèn)記（板書(shū)：訪問(wèn)），作者通過(guò)把在阿聯(lián)酋看到的，聽(tīng)到的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，同時(shí)還抒發(fā)了自己真切的感受，讓我們仿佛身臨其境，也好像也來(lái)到了迪拜。以后我們?cè)趯?xiě)這類(lèi)文章時(shí)也可以采用這種方法。

　　六、作業(yè)布置。

　　作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　1、以“迪拜街頭風(fēng)光”為題，寫(xiě)一段話。

　　2、如果你感興趣，你也可以寫(xiě)一篇參觀記，把你在參觀中的所見(jiàn)，所聞，所感寫(xiě)下來(lái)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　19、沙漠中的綠洲訪問(wèn) 迪拜

　　咸而板結(jié) 共同的認(rèn)識(shí) 綠樹(shù)成陰看到

　　不毛之地很大的代價(jià) 鮮花遍地聽(tīng)到

　　感受到

《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　目標(biāo)：1、知道汽車(chē)、行人在馬路上要遵守交通規(guī)則，聽(tīng)從紅綠燈的指揮。

　　2、能較靈敏地根據(jù)信號(hào)做動(dòng)作。

　　3、體驗(yàn)?zāi)７掠螒虻目鞓?lè)。

　　準(zhǔn)備：1、擬人化的紅燈、綠燈各一個(gè)，行人信號(hào)牌一個(gè)。

　　2、錄音磁帶《小汽車(chē)》。

　　3、小汽車(chē)出門(mén)背景圖

　　過(guò)程：

　　一、小汽車(chē)出門(mén)

　　1、在背景圖上邊說(shuō)表演：

　　有輛小汽車(chē)剛從汽車(chē)制造廠里出來(lái)，對(duì)一切都覺(jué)得奇怪。它看到馬路上、大街上這么熱鬧，開(kāi)心得“嘀嘀”直叫。它一會(huì)開(kāi)到東，一會(huì)開(kāi)到西，可自由了！忽然，它看到大街上有樣?xùn)|西總是不停地眨眼睛，覺(jué)得非常奇怪。你們能告訴小汽車(chē)這是什么嗎？

　　2、紅燈眨眼睛是告訴我們什么？綠燈眨眼睛又是告訴我們什么呢？

　　3、如果沒(méi)有紅綠燈會(huì)怎么樣？

　　4、小汽車(chē)不認(rèn)識(shí)紅綠燈這樣在馬路上開(kāi)行不行啊？

　　二、小汽車(chē)懂規(guī)則

　　1、多謝小朋友的幫助，小汽車(chē)現(xiàn)在懂得紅綠燈的作用了。

　　2、它啊還念了一首很好聽(tīng)的兒歌呢。（教師朗誦兒歌一遍）。

　　3、小汽車(chē)看到“紅燈”是怎么做的？看到“綠燈”是怎么做的？看到“行人”是怎么做的？

　　4、教師分別出示“紅燈”、“綠燈”、“行人”的信號(hào)牌，請(qǐng)幼兒在座位上分別做出“停車(chē)”、“開(kāi)車(chē)”、“按喇叭”的動(dòng)作。

　　5、幼兒學(xué)念兒歌，教師在相應(yīng)的地方逐一出示“紅燈”、“綠燈”、“行人”的信號(hào)牌，以幫助幼兒記憶。

　　三、小汽車(chē)行駛

　　1、幼兒根據(jù)教師發(fā)出的口令，做出相應(yīng)的動(dòng)作。如：紅燈紅燈眨眼睛、綠燈綠燈眨眼睛、行人行人走過(guò)來(lái)。

　　2、請(qǐng)幼兒做開(kāi)車(chē)狀，教師交替出示“紅燈”、“綠燈”“行人”的信號(hào)牌，幼兒據(jù)此做出相應(yīng)的動(dòng)作。