《三味書屋》教學設計

時間：2021-04-05 14:05:44 教學設計我要投稿

《三味書屋》教學設計

　　作為一名教職工，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質量高低的關鍵所在。教學設計要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《三味書屋》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《三味書屋》教學設計

《三味書屋》教學設計1

　　【教材重點】

　　1、觀察和描寫景物時抓住景物的特點，注意一定的順序。

　　2、描寫的語言形象、準確。

　　【教學目標】

　　1、知識教學：

　　掌握14個字，了解觀察對于描寫景物的意義。

　　2、能力訓練：

　　初步學會觀察景物、描寫景物的方法。

　　3、思想情感教育：

　　感受課文表現的兒童情趣。

　　【學情學法】

　　初一學生由于受年齡的限制，寫景往往比較概括，不夠具體，條理不夠清楚，重要的原因就是觀察不夠仔細，沒有掌握觀察的方法。國際著名的心理學家皮阿杰研究表明，初一學生觀察力已有一定的發(fā)展，但比較膚淺，缺少精確性、概括性。培養(yǎng)初一學生的觀察力，必須經常不斷地向他們明確地提出觀察目的和具體方法。針對初一學生的實際，因此本課的教學要讓學生學會觀察、描寫景物的一般方法。

　　【教學方法】

　　根據教材內容、教學目標以及初一學生的心理特點及本人的特長，采用“讀讀、議議、講講、練練”八字結構模式。讀是學生感知教材;議是分析、理解、掌握教材;練是鞏固、應用新知識，形成技能;講是教師啟發(fā)、指導學生讀、議、練，講清規(guī)律。讀是基礎，議是關鍵，練是應用，講串始終。

　　這種課堂教學結構，以學生為主體，以教師為主導，把教師的主導作用和學生的主動性有機地結合在一起。這是依據心理學情感、意識傾向性的發(fā)展知識在教學中的重大作用。

　　【教學課時】

　　本文的教學時數為兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、新課導入

　　1、教師指出學生在寫景及觀察中存在的問題，使學生明確學習本文的目的是學會描寫、觀察景物的方法。這樣既突出了本文的學習重點，又讓學生明確學習本文的目的，使學生在學習時有個思維定向，可提高課堂學習效率。

　　2、介紹作家：

　　本文是學生在初中階段第一次學習魯迅的作品，所以很有必要介紹作者。在板書課題后，可結合注釋①②，讓學生指出掌握文學常識要記住幾個要點。指名回答后教師總結學習文學常識的方法，要記住五個方面：名(作者原名、字、筆名等)、時(作者生卒年代或時代)、地(作者籍貫)、評(人們對他的評價)、作(作者的代表作)。這是本文教學中讓學生掌握的第一個學習方法──掌握文學常識的方法。

　　3、檢查預習：

　　出示小黑板，讓學生給要掌握的生字注音，掌握14個字，落實本文的字詞教學目標。

　　二、閱讀理解新課

　　1、讀：學生聽課文的配樂朗讀，讓學生找出本文的中心句，從而把握全文的中心和主要內容，為下面的“議、講、練”打好基礎。

　　2、議、講：通過分析第二段對百草園的景物描寫解決教學重點問題。教師可針對教學重點，設計一些問題，讓學生討論、分析，教師啟發(fā)、點撥，落實本文的能力訓練目標。

　　教師可出示小黑板，設計如下問題：

　�、� 課文描寫了百草園的哪些景物?是用什么句式把這些景物串聯(lián)起來的?

　�、� 這些所描寫的景物各有什么特點?作者選用了哪些詞語?是從什么角度進行觀察、描述的?

　�、� 這14種景物作者是按照怎樣的順序觀察和描寫的?哪些詳寫?哪些略寫?

　　⑷ 作者在景物描寫時運用了哪些修辭方法?

　�、� 為了表現兒童情趣，為了寫出百草園的樂趣，作者在寫景中寫了幾件趣事?

　　在分析討論中讓學生感受課文表現的兒童情趣，落實本文的情感教育目標，使語文教學和思想教育有機地結合在一起，在提高語文能力的同時，又起到思想教育的效果，體現了語文課的本質和特點。

　　3、在討論分析后，教師小結觀察、描寫景物的方法，讓學生掌握本文的第二個學習方法──觀察、描寫景物的方法。

　　4、最后齊讀第3自然段，感受課文的思想感情。

　　第二課時

　　1、復習文學常識及描寫觀察景物的方法，熟讀第2段，鞏固前一課時的內容。

　　復習的目的是與遺忘作斗爭。德國心理學家艾賓浩斯創(chuàng)制的著名的“遺忘速度曲線”，表明遺忘變量和時間變量之間的關系，即剛剛記住的材料最初幾小時內的遺忘速度很快，兩天后就緩慢。一句話，就是“先快后慢”。因此，要鞏固第一天所學的知識，第二天就必須及時復習，使記憶內容在頭腦中留下深刻的痕跡，不致遺忘。

　　2、讀、講、議第3自然段：

　　⑴ 指名讀這一自然段，讓其他學生找出寫捕鳥動作的動詞，使學生進一步感知教材內容。

　�、� 學生找出動詞后，然后采取置換法加以對比，如把“支”換成“頂、撐、架”，把“撒”換成“放、擺、扔”，把“系”換成“扎、捆、綁”，把“罩”換成“蓋、壓、扣”。然后讓學生細心品味，討論對比，明確本文用詞的準確性，落實本文的教學重點二。

　　討論后教師可再設計一個問題：作者為什么描寫得這么準確?讓學生明白，描寫準確除了要有豐富的詞匯外，首先取決于觀察準確，魯迅幼年時曾熱衷雪地捕鳥，十分熟悉這一游戲，所以寫得這樣準確、簡練，使學生進一步了解觀察對于描寫景物的意義。

　　3、讀、講、議第5段：

　　⑴ 齊讀第5段，然后討論“我”離別百草園的心情，討論時讓學生暢所欲言，各抒己見。

　　⑵ 教師總結歸納。本文是《從百草園到三味書屋》的節(jié)選，最后一段是從“百草園“三味書屋”的過渡段。因最后一段表達的思想感情是本文的難點，學生理解較難，教師要予以重點講解。

　　4、教師總結觀察、描寫景物的方法。

　　5、作業(yè)：

　　從形狀、動作、顏色、滋味、聲音等不同角度觀察一景物，并把它描述下來。

《三味書屋》教學設計2

　　[設計意圖]

　　“百草園”和“三味書屋”是魯迅少年時期兩個相鄰的兩個人生驛站，是魯迅在歷經人生滄桑后對童年生活的溫馨回憶。而傳統(tǒng)的教學往往把這兩者對立起來，說作品表現和批判了“封建教育制度對兒童色束縛和損害”，那位先生是一個“體現孔孟之道的不學無術的典型腐儒”，我認為這種解讀存在著教條化、程式化、上綱上線化的傾向。作者在文中并沒有刻意地將兩者進行比較，推崇百草園而否定三味書屋，只是將自己的親身經歷和感受自然地寫下來，三味書屋里淋漓痛快的讀書、無拘無束的溜玩、興味盎然地偷畫、嚴而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。所以教學中沒有設計中心主旨的理解，只是放手讓學生自主閱讀、自主感受、自主表達，在個性化體驗中完成對文章的解讀。

　　新課標明確提出：“學生是學習和發(fā)展的主體�！北驹O計著眼學生的學習和發(fā)展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發(fā)學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從形象到語言進行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，讓學法在感受中明確，讓語文素養(yǎng)在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。

　　[教學目標]

　　1．養(yǎng)學生獨立感受文學作品的能力，并初步掌握鑒賞文學作品的方法。

　　2．養(yǎng)成推敲重點詞句在語言環(huán)境中作用的習慣。

　　3．引導學生認識中華文化的豐厚博大并培養(yǎng)他么們對其進行探究的興趣。

　　[教學過程]

　　一、導入課文：

　　有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》(介紹文學常識)

　　二、感知、理解

　　快速默讀課文，限時7分鐘（大約3500字）

　　提問：1、你最先想到的是什么內容？

　　2、從課文題目我們得到哪些信息？

　　3、默讀文章，把自己對百草園和三味書屋的感受用“的百草園”“的三味書屋”說出來，并說說理由。

　　可能的說法：美麗的百草園、神秘的百草園、誘人的百草園、有趣的百草園……

　　單調的三味書屋、自由的三味書屋、痛快的三味書屋、好玩的三味書屋……

　　2、自主閱讀，分別感受百草園和三味書屋里的景、事、人、情，也將自己的感受用“的景”“的事”“的人”“的情”分別說出來。

　　學生可能眾說紛紜，應充分尊重學生的說法，下面說法僅供參考：

　　百草園三味書屋

　　美麗的景古樸的景

　　有趣的事難忘的事

　　善良的人嚴而可親的人

　　留戀神往的感情親切溫馨的感情

　　3、綜合討論：你喜歡百草園還是三味書屋？

　　百草園和三味書屋有不同也有聯(lián)系，綜合大家的說法，它們二者都應是作者生活的樂園，只是因生活時間的不同，百草園是作者童年生活的樂園，三味書屋則是作者學習生活的樂園。

　　4．主旨獲得

　　三、感受、品味

　�。�1）感受美景、品味雅詞

　　1、百草園有美麗的景，這景啊，有聲有色、有趣有味，下面我們大聲（先自讀）齊誦第二自然段，然后像剛才一樣，將自己對景物的感受用

　　“的顏色”“的聲音”“的情狀”“的味道”分別說出來。

　�、佟氨叹G的”“紫紅的”寫出了繽紛的色彩；

　�、凇肮饣摹薄胺逝值摹薄拜p捷的”寫出了有趣的情狀；

　�、邸伴L吟”“低唱”“彈琴”給人聽覺上的愉悅；

　�、堋坝炙嵊痔稹睂懗隽顺湟缬诳诘奈队X感受。；

　　……

　　可以參考的說法：絢麗多彩的顏色、悅耳動聽的聲音、活靈活現的情狀、新鮮美好的味道。

　　2、為什么作者要把他們寫得如此詳細，又為什么能寫得如此詳細？

　　（結合靜物描寫方法，以學生自己的答案為主）

　　1、句式巧妙突出重點；

　　2、觀察要有順序；

　　3、觀察要仔細，要多角度；

　　4、準確使用詞語；

　　5、抓住景物的特點；

　　6、有自己的感情……

　　3、請用最短的時間背誦這節(jié)文字，并把背誦方法介紹給同學們

　�。�2）感受趣事，品味美句

　　1、綜觀全文作者參與的事，簡潔地可以概括為聽故事、捕鳥、唱讀、溜玩、偷畫，請同學們細讀寫事的段落，也要將自己對事情的感受用“的故事”“的捕鳥”“的唱讀”“的溜玩”“的偷畫”概括出來。

　　可以參考的說法：生動神秘的故事、趣味無窮的捕鳥、痛快淋漓的唱讀、無拘無束的溜玩、興味盎然的偷畫……

　　2、文中哪些句子很好地寫出了這些事情的特點？

　　重點品味如下幾段：

　　①“到半夜，果然來了，沙沙沙！門外像是風雨聲，他正抖作一團時，卻聽見豁的一聲，一道金光從枕邊飛出，外面便什么聲音也沒有了，那金光也就飛回來了，斂在盒子里�！庇脴O富懸念的語言寫出了美女蛇故事的誘惑力。

　�、凇皰唛_一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條繩，人遠遠的牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了�！庇脴O精練且富有表現力的一系列連貫的動詞描繪出捕鳥的全過程，透露出兒童捕鳥的興奮驚喜之情。

　�、邸拔乙尚倪@是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去�！庇蒙駪B(tài)及動作描寫將先生酣暢入神的朗讀描寫得淋漓盡致。

　　……

　　（3）仿照上面的方法繼續(xù)完成對人、情的感受和品味。

　　三、感悟、探究

　　引導探究如下一些小而有趣的問題，有可能的話上圖書館和網上查閱資料，然后將自己的發(fā)現寫成小文章。

　　①“三味書屋”中“三味”作何解？

　�、凇肮衷铡本烤故窃趺椿厥拢�

　�、邸皦坨R吾”先生簡介

　　④為什么三味書屋的匾上畫著“梅花鹿伏在古樹下”？

　　⑤“做人之險”有什么深意？

　�、蕖稄陌俨輬@到三味書屋》的民間藝術之美

　�、摺稄陌俨輬@到三味書屋》中的人物描寫技巧

　�、嗝琅叩墓适轮畞碛�

　　四、作業(yè)

　　1．生詞抄寫

　　2．隨筆：《我眼中的魯迅》或《我和魯迅比童年》

《三味書屋》教學設計3

　　教學目標

　　1、整體感知課文，理清文章脈絡；

　　2、學習課文細致觀察，抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物；

　　3、體會作者在文章中表達的感情。

　　教學重點

　　1、要求學生了解和學習寫景的基本順序和常用修辭手法；

　　2、從語言入手，理解課文中的寫景和抒情；

　　教學難點

　　1、理解作者的思想感情；

　　2、掌握寫景狀物的方法

　　教學過程

　　一、新課導入

　　每個人都有自己難忘的童年，童年的歌謠、童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我們記憶中的珍寶。我們偉大的文學家魯迅先生在他46歲的時候，回憶起自己童年時期的往事，寫下了一篇優(yōu)美散文，字里行間蘊含著作者純真、質樸的思想感情。今天就讓我們伴隨這首優(yōu)美的樂章走進魯迅先生的童年！

　　二、背景知識

　　1、作者介紹

　　魯迅先生是我們非常熟悉的人。哪一位同學來介紹一下有關魯迅的情況？

　�。ㄎ膶W創(chuàng)作，家庭背景，名言，獲得的評價）

　　2、關于《朝花夕拾》

　　我們今天要學習的《從百草園到三味書屋》是選自哪里？《朝花夕拾》

　　為什么叫《朝花夕拾》？誰來介紹一下

　　《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時，魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取，含有比喻的意思，指直到中年以后，才在回憶中把青少年時的事情寫出來

　　3、解題

　　魯迅的童年有哪些珍貴的回憶呢？

　　讓我們一起來看到這個課題“從百草園到三味書屋”，作者用了介詞“從……到……”，大家想一想，我們從中可以獲得哪些信息呢？

　　兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點范圍。

　　寫了兩個地方，百草園和三味書屋，先寫了百草園，再寫了三味書屋

　　哪位同學來介紹一下百草園和三味書屋分別是什么地方

　　百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候(12歲到17歲)在這里讀書。

　　三、整體把握

　　哪些段落是寫百草園的呢？

　　請同學們快速默讀課文

　　明確：1－8段

　　1、百草園在我心中是什么地位呢？最關鍵的是哪一個句子？

　　“但那時卻是我的樂園�！�

　　“那時”指什么時候？

　　2、“樂園”樂在何處呢？請快速閱讀課文找出依據來

　　A、有趣的景物；

　　B、有趣的故事——美女蛇故事；

　　C、有趣的活動——雪地捕鳥。

　　百草園是樂園體現在這三個方面，你覺得哪些方面最有趣呢？

　　四、品味感悟

　�。ㄒ唬┯腥さ木拔�

　　1、我們來聽聽第二段的范讀錄音，請大家一邊聽一邊思考：你認為百草園里哪些景物寫得最生動？為什么？

　　2、學生自由發(fā)言

　　提示要點：詞語方面抓住事物的特點

　　描寫角度方面形、聲、色俱全

　　運用了何種修辭方法。

　　3、有感情地朗讀第二段

　　4、這一段寫了這么多的景物，重點是寫哪個地方的景物？

　　泥墻根一帶

　　用了一個怎樣的句式把它們連綴起來?

　　(不必說……也不必說……單是……就有……)

　�。�1）．“不必說”之后寫了哪些景物，它們的共同特點是什么?

　　菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹

　　都是靜物

　�。�2）．“也不必說”之后寫了哪些景物，它們的共同特點是什么?

　　鳴蟬、叫天子、黃蜂

　　寫的都是動物

　　由此可見“不必說……也不必說……”是按照什么順序寫的呢？

　　景物到動物

　　大家再仔細觀察觀察，從菜畦到桑葚，在空間高度上有什么變化呢？

　　從低到高

　　“也不必說”后，鳴蟬到叫天子呢

　　從高到低

　　5、“不必說……也不必說……單是……就有……”中，哪個內容是作者強調的重點？

　　“單是……就有……”的內容是作者強調的重點。我們來看，泥墻根一帶依次寫了哪些景物？又是按照什么順序呢？

　　從動物到靜物

　　6、用“不必說……也不必說……單是……就有……”這個句式有什么好處呢？

　　體現有趣的景物很多，

　　7、能否模仿課文，用這個句式來寫一寫我們美麗的校園呢

　　討論，交流

　　老師也寫了一段，大家來看看

　　不必說明亮整潔的教室,干凈舒適的食堂,氣派漂亮的塑膠操場,也不必說優(yōu)美動聽的音樂鈴聲,精彩紛呈的閉路電視,豐富多彩的課外活動,單是新天地廣場一帶就有無限風光.

　�。ǘ�、

　　1、百草園中還有什么值得“我”“樂”的呢？

　　冬天雪地捕鳥

　　2、請同學們默讀第7、8兩段，填寫下表

　　時間：

　　條件：

　　方法：

　　收獲：

　　經驗教訓：

　　3、下面這段話中準確描寫了捕鳥的`一系列動作。你能否復述一遍呢？

　　_____一塊雪，_____地面，用一枝短棒______一面大的竹篩來，下面____些秕谷，棒上_____一條長繩，人遠遠地______著，_____鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一______，便_____了。

　　4、朗讀，注意重音（準確生動的詞要讀重音）

　�。ㄈ�

　　第一部分除了寫百草園的有趣景物，捕鳥，還寫了什么？

　　美女蛇的故事

　　大家想想，寫這個故事有什么好處？

　　美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩

　　五、總結

　　作者把百草園描寫得這么有聲、有色、有趣、有味，而實際上百草園是個什么樣子呢？

　　老師找到了一些百草園的照片，大家來看一看，

　　從照片上看，你覺得百草園真的那么有趣嗎？

　　其實很普通

　　而且作者在文章中也講了：其中似乎確鑿只有一些野草；這是荒園

　　1、既然這只是一個只有野草的荒園，為什么作者把它看作是“樂園”，而且寫得這么有趣？

　　明確：作者很懷念在百草園的生活，這是一段無憂無慮的生活回憶是美好的，

　　2、從中也可以看出童年的魯迅是怎樣一個孩子？好奇，熱愛自然

　　這對他以后的人生道路有沒有影響？

　　3、作者把平凡的事物寫得如此生動，在寫作方法上有什么特點呢？

　　生動的語言

　　清楚的層次

　　觀察地仔細

　　真摯的感情

　　六、拓展

　　其實我們每個人心中都有童年時美好的記憶，魯迅先生的百草園肯定也勾起了同學們對童年的美好回憶，能否說說你心中的那個“百草園“那些趣事呢？

　　七、作業(yè)

　　寫一篇隨筆《童年趣事》

　　八、教后感

　　本次公開課，我選擇的是老篇目，我在教學設計時著重考慮的問題就是老篇目新教法，上出新意。我主要從以下幾個方面來考慮的：首先，讓學生深入了解寫作背景。由于預備班的學生接觸魯迅的作品很少，對魯迅的思想沒有深入的了解，我不置了學生上網和參觀魯迅公園收集資料，做關于魯迅的知識小報。學生們做的很不錯，大部分小報都是有質量的，這樣學生對本文的背景知識有了較深的了解。第二、我自己也參觀了魯迅紀念館，觀看了百草園和三味書屋的模型，并實地拍了不少照片，這些圖片極大的豐富了課件的容量和可感性。第三、我精心準備了課件，使課件不是局限于代替板書，而是真正起到輔助教學的作用。從背景音樂的挑選到動畫的選擇，從參考圖片到幻燈片的配色設計，都作了精心的考慮，使之組成一個有機的整體，與課堂教學融為一體。第四、在課堂中設計一些學生活動，如朗讀、討論、即時造句等，既調動了學生的積極性，也鞏固了課堂知識，還使課內知識得到遷移，培養(yǎng)思維活力。

　　從課堂中看，課前的精心準備體現出了很好的即時效果，從課堂問答和反饋來看，學生思維活躍，思路敏捷，積極性高。但是課后反思，也發(fā)現一些不足，比如，課堂節(jié)奏把握還不是非常準確，后面的一個問題還可以更深入的探討和品讀，這在今后的教學中要進一步的改進。

《三味書屋》教學設計4

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　�。�、認知目標：

　　識記生字，背誦精彩片段。

　�。�、能力目標：

　　學習細節(jié)描寫及對比的表現手法。

　�。�、情感目標：

　　感受童真。

　　〖教學重點〗

　　在具體的景物描寫中體現思想感情。

　　〖教學難點〗

　　細節(jié)描寫體現思想。

　　〖教學方法〗

　　討論、講析。

　　〖教學手段〗

　　電腦。

　　〖板書設計〗

　　從百草園到三味書屋

　　魯訊

　　百草園的故事：

　�。薄⒚匀说哪鄩Ω�

　�。�、美女蛇的傳說

　�。�、冬天的百草園

　　〖課后記〗

　　每一個自然段的段意概括較準，但歸納的本事不強。

　　一、百草園

　　１、迷人的泥墻根：

　　⑴景物：菜畦、石井欄、鬼其樹、桑萁、蟬、黃蜂、菜花、叫天子、草、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑x、向首烏、水蓮、覆盒子。

　�、粕世_紛，形狀各異聲并茂：碧綠、光滑、高大、紫紅、黃、油蛉低唱、蟋蟀彈琴。

　　對百草園的熱愛是從字里行間流露出來的。如擬人手法的運用，恰當的形容詞的使用，細節(jié)描寫體現喜歡之情。

　�。�、朔的美女蛇的故事：

　　給百草園增加了神迷色彩。

　�。场⒍斓陌俨輬@：

　　冬天無味，但孩子們卻從中找到了無限的樂趣。體現了兒童對自然的熱愛，積極樂觀。

　　二、背誦第二自然段，以增加詞匯量

　　三、語言句式

　�。�、不必說……也不必說……單是

　　２、擬人手法：

　�。ㄒ姼轿模�

　　小溪清清

　　彭卓夫

　　小溪如帶般靜靜地輕輕地流著。一片綠油油的草地鋪在兩岸。

　　不必說嫩綠的小草，在一旁的野花，高大的楓樹，翠綠的竹林；也不必說知了在樹葉里歌唱，蟋蟀在草叢中彈琴。單是淺淺的清澈見底的溪水，就有無限的樂趣。一塊塊光滑的鵝卵石，一條條自由自在的魚兒，偶爾有幾片樹葉飄落在水面上，有的魚兒便躲在樹葉上遮陽；還有的圍著葉兒轉圈圈，像在玩游戲，翻天那些小石頭，有時會遇見的小螃蟹，放它們在手上，便覺得癢酥酥的。

　　到了秋天，雖然草兒都黃了，花兒凋了，卻還有楓葉落滿地，有的隨風飄到彎彎曲曲，窄小的小路上，有的撲向軟軟的草坪。

　　小溪清清，帶著我的記憶。

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　�。ㄕJ知、能力、情感）感知三書屋。

　　〖教學重點〗

　　感知三味書屋。

　　〖教學難點〗

　　從對三味書屋的具體描寫中表現對它的感情。

　　〖教學方法〗

　　討論。

　　〖教學手段〗

　　電腦。

　　〖板書設計〗

　　三味書屋

　　一、先生的印象：和藹、迂腐、較開明

　　二、學習生活：乏味、無聊

　　三、忙里偷閑：在無聊中尋樂趣

　　〖課后記〗

　　對老先生能客觀地進行分析、公正地評判、對文章的主題有自己的見地。

　　一、三味書屋

　�。�、三味：

　　味如稻梁，味如肴饌，味如酸醢幾句古文的翻譯。

　�、湃蔬h乎哉？我欲仁，斯仁至矣：

　　仁遠嗎？我想得到仁，這仁就來了。

　�、菩θ她X缺，曰“狗竇大開”：

　　笑人家牙齒缺了，說“那個口像個狗洞大開著。

　�、巧暇牛瑵擙�，勻用：

　　惡勢力強大時（上九、初九），才高德重的“好人”就要隱居起來，暫時不出去作官，以免被害。

　�、蓉释粒合律�，上錯，厥貢：苞茅，橘柚：

　　那個土方的土地（分為九等下上，等等）好壞交錯。那進貢的東：有祭祀專用的一梱梱茅草，還有橘柚過類水果。

　　２、先生：

　　壽敬吾（原型）。方正、質樸、博學、和藹、教學方法古老。

　　３、學習內容：

　　晦澀難懂、乏味。

　　４、教學方法：

　　陳舊、不能引起學生舉。

　　二、體現的感情

　　學生生活的無耐，苦中尋樂。

　　三、本文的主題

　　表現了兒童熱愛自熱的天性、追求新鮮知識的心理。結合課后第一題，討論，只要言之成理即可。

　　注意：討論時應以課文為依據，不要憑空想像。

　　第三課時

　　〖教學目標〗

　�。ㄕJ知、能力、情感）

　　〖拓展閱讀〗

　　讀相關的文章《草原屋頂》，摹仿細節(jié)描寫，進行片斷訓練。

　　〖教學重點〗

　　細節(jié)描寫。

　　〖教學難點〗

　　觀察、練習。

　　〖教學方法〗

　　練習法。

　　〖板書設計〗

　　１、草原屋頂。

　　２、似花非花。

　　〖課后訓練〗

　　一、閱讀與《從百草園到三味書屋》的景物描寫相關的文章節(jié)

　　注意語言積累，注意學習細節(jié)描寫。

　　《似花非花》、《草原屋頂》。

　　二、片斷練習

　　學生習作。

《三味書屋》教學設計5

　　第一部分

　　指定學生朗讀課文第3至8段，引導學生進行分析。

　　①提問：文章的第3段在全文中起什么作用？

　　起過渡（或承上啟下）的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關于百草園中有關傳說的敘述上去。

　�、谔釂枺哼@里寫了一件什么事？

　　這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了。

　�、酆献魈骄�，蛇的故事（突出這節(jié)的難點問題）

　　1、為什么要寫美女蛇的故事?

　　美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關系，但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想。對于為什么要寫這一內容，歷來看法不一。有的說是表現長媽媽的迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說表現百草園里存在著惡毒的事物。

　　2、寫百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用？

　�。ㄔ黾恿税俨輬@的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。）

　　想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來的?這一聯(lián)想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助? 美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。

　�、茸寣W生齊讀課文第7、8段，引導學生進行分析。

　�、偬釂枺哼@兩段寫了什么？

　　寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。

　�、谔釂枺耗x課文第7段，同時找出寫捕鳥方法的動詞，分析使用這些動詞的表現力量。

　　作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。

　�、厶釂枺旱�8段寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂園有什么關系？

　　第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民——閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得實在、具體。

　　［小結］：

　　百草園是“我”兒時的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還可以學到捕鳥這種本領；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——毀墻根、投磚頭、跳欄桿……這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢？離開它又怎能不戀戀不舍呢？

　　這就是課文的第一部分，表現了作者兒時在百草園中的種種樂趣。

　　引導分析第二部分。

　　1．學生齊讀過渡段。

　　①問：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?三個“也許是因為……”的內容是什么？表達了什么意思？

　　不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。這三個分句構成一組排比句，其內容都是在百草園中一些不“規(guī)范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。

　�、谶@一段字里行間流露了一種什么感情？

　　這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不舍的感情。

　�、蹎枺骸癆de，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話運用什么修辭手法?表達了作者什么心理? （運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀。）

　�、軉枺哼@一段在全文結構中起什么作用?

　　起承上啟下的過渡作用。

　　2.研討三味書屋的讀書生活。

　�、耪埻瑢W們自讀課文第11、12兩段，邊讀過考慮：

　�、偃稌莸年愒O是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？

　　討論并歸納：三味書屋的學習環(huán)境：“一扇黑油的竹門”，書房中間掛著一塊匾道：“三味書屋”，下面有“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫。作者描寫剛到書屋時對里頭的陳設布置首先就充滿著新奇的情感，那“黑油的竹門”，“三味書屋”的大匾，“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫幅，那沒有孔子牌位的拜孔子和拜先生儀式，對未脫孩提稚氣的魯迅，充滿著一種不同于百草園戲耍的新鮮感。假如說，百草園是令人留戀的，那么進了三味書屋，則又使他的好奇心進入了一個新的天地。

　�、凇拔摇睂ο壬挠∠笥秩绾文�？

　　主要是敬慕先生，說他是“本城中極方正、質樸、博學的人”，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通�？偛贿^是瞪瞪眼睛而已。

　　⑵由學生分角色讀課文第12段至末尾。（一人讀“我”的語言，一個讀先生的語言，一人讀敘述部分）

　　教師提示：

　　對19段，要注意引號里的句子句逗應該是這樣的：“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用�！薄柏释�，下、上錯；厥貢，苞茅、橘柚�！崩首x后引導學生進行分析。

　　①魯迅先生兒時在三味書屋學習七年，描寫了讀書生活中的哪些樂趣？（學生討論，回答。）

　　寫出了五個方面的學習生活情況：問“怪哉”蟲——充滿好奇心；正午習字，晚上對課；逃課到小園中玩耍；師生一起朗讀時的情景；上課時偷偷在下面玩紙盔甲，畫畫兒。

　　②問：怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題?

　　私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，如此“不務正業(yè)”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于這種態(tài)度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學生沒提出也可不討論。）

　�、蹎枺骸八幸粭l戒尺。但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”說明先生是一個什么樣的人?

　　打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規(guī)則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對學生的開明思想。

　�、軉枺耗阏J為在三味書屋的生活有那些地方寫得有趣味？

　　學生自由發(fā)言，不求統(tǒng)一，合理就行。主要讓學生理解把握課文內容。

　�、輪枺簭淖髡叩挠洈⒑兔鑼懼�，你覺得作者對三味書屋的生活是什么樣的感情？

　　學生自由討論，有理就行。

　�、拮髡邔懭稌� 的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？作者對他是什么態(tài)度？

　　先生則以他的品行“方正、質樸、博學”以及對學生的寬容獲得了少年魯迅的崇敬。文章是這樣描寫先生的：，他對學生和藹，在開始嚴厲，后來就好起來，不失開明，如沒有孔子牌位的拜孔子和拜先生儀式。學生溜出花園去玩，并不是不可以，只是去的人“太多”“太久”，就不行了。他不屑于回答“何曰怪哉”之類的怪題也無可挑剔，從不輕易體罰學生，在學生不聽話時，戒尺和罰跪“不常用”，“普通總不過瞪幾眼，大聲道：——‘讀書’”。他有點舊書生的迂腐，他在念書時，“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”。非常投入的一種聲情并茂好的朗讀習慣，這并沒有給學生帶來一點惡感，更沒有在幼小的心靈中留下恐懼的陰影。

　�、叩诙糠直憩F三味書屋學習生活什么特點？和百草園中的情趣盎然構成了什么關系？

　　兩部分是和諧統(tǒng)一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

　�、嘈〗Y：百草園和三味書屋兩部分是否存在對比？

　　三味書屋并不像人們分析的那么壞，那么可怕，作者對三味書屋的學習生活無意持批判態(tài)度，因此，文章的前后兩部分也就不存在什么對比的問題。

　　練習

　　1、請同學們用“不必說……也不必說……單是……就有……”的句式造一組句子，并說說這個句式有什么特點。

　　2、同學們小的時候，都捕捉過小昆蟲或玩過各種游戲。請你模仿魯迅描寫冬天捕鳥使用一系列動詞，也用五個以上的動詞描寫你親自做過的一種活動。(教師可找?guī)孜煌瑢W看誰說得好；也可以做為書面作業(yè)。還可以邊說邊表演。)

　　3、作文片段練習。

　　A．用形象化的兒童語言寫一段童年有趣的生活。

　　B．用形象、風趣的語言描寫某位老師上課的神態(tài)、語言、動作，讓同班同學一看就知道寫的是哪位老師。

《三味書屋》教學設計6

　　【教學目標】

　�。薄⒅R與技能：

　　了解作者孩提時代的情趣。

　�。�、過程與方法：

　　⑴ 學習寫景狀物的寫作方法。

　　⑵ 揣摩本文的語言。

　　【教學重點、難點】

　�。薄⒅攸c：

　　引導學生結合自身經歷，了解作者的生活情趣。

　�。病㈦y點：

　　學習寫景狀物的寫作方法。

　　【教學過程】

　　一、創(chuàng)設情境，引入新課

　　魯迅是一個中國老百姓都非常熟悉的文化名人，他的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！睔v來被世人所傳頌，提到魯迅，我們會深深地被他剛毅的人格魅力所感動，今天當我們打開他的童年之窗，我們會發(fā)現，那里有許多值得回憶的往事。

　　二、朗讀課文，整體感悟

　�。�、朗讀課文。

　　２、糾正字音。

　�。场⒊鍪舅伎碱}：

　�、� 根據文章題目和過渡句，文章可分為哪幾部分？

　　⑵ 作者寫了哪些景物？

　�、� 作者在百草園的生活感覺是怎樣的？

　�、� 課文兩部分的內容是怎樣銜接的？表達了作者怎樣的思想感情？

　�、� 作者對三味書屋生活的描寫選取了哪幾個片段？

　�。础⑿〗M討論，相互合作交流：

　　討論明確：可以把文章分成１～８自然，９～篇末兩個部分，作者描寫的百草園共有１４個景物，聲情并茂，動靜結合，盎然有趣，是個充滿情趣的兒童樂園。

　　第九自然段是過渡段，起到承上啟下的作用，既表達了作者對百草園的眷戀，也反映了過去三味書屋的無可奈何之情，這部分寫了先生的性格特點，上課的形式及上課的內容。

　　三、賞讀課文，體驗美感

　　１、賞讀課文，出示思考題：

　�、� 你認為寫景狀物精彩在哪里？為什么會精彩？

　�、� 美女蛇的故事和雪地捕鳥的情節(jié)，你喜歡哪一個？

　　２、作者是從哪些角度來描寫景物的？運用了哪些方法？

　　討論明確：（學生自由發(fā)言，各抒已見）作者分別從形態(tài)、色彩、聲音、動作等方面進行描寫，運用動靜結合，虛實結合等方法使得景物生動形象，讓讀者有身臨其境的感覺。美女蛇的故事使百草園籠罩了撲朔迷離的氣氛，更具神奇色彩，“雪地捕鳥”中一連串傳神的動詞的運用，引人入勝，情趣盎然。

　　四、合作探究

　　１、質疑：

　�、� 作者為何寫貪玩逃學的情節(jié)？

　�、� 先生在回答學生提問時為何不高興，臉有怒色？

　�。�、討論明確：

　　描寫孩童逃學，上課畫畫的情節(jié)，是從側面反映教學方式的枯燥以及教學內容的陳腐。

　　五、課堂小結

　　首先由學生談談學習本課的最大收獲？

　　教師小結：我們一起了解了魯迅的成長足跡，這段童年生活對他的成長產生過巨大的影響，我們也應保持純真活潑的天性，激發(fā)自己強烈的求知欲望和進取心，熱愛自然，熱愛生活，把自已培養(yǎng)成為服務社會的有用人才。

　　六、布置作業(yè)

　　回憶自己的童年趣事，準備好講給同學聽。

《三味書屋》教學設計7

　　一、教學目標

　　知識與能力：了解魯迅的生平經歷，學習作者描寫景物的手法。

　　過程與方法：朗讀、品析、討論，合作、探究。

　　情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生熱愛自然，關注生活的態(tài)度。

　　二、教學重點、難點

　　1.重點：學習作者寫景時抓住景物特點、按順序、多角度描寫的手法

　　2.難點：理解百草園生活是兒童熱愛自然，喜歡自由快樂生活的生動體現。

　　三、教學過程

　　第一課時

　�。ㄒ唬⿲�

　　第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學過后會勾起對自己童年生活的回憶和對現在生活的反思，還會有新的感觸和更深的認識。

　　啟發(fā)：童年生活在你的心目中有什么特點？

　　（二）板書課題，作者

　　回顧有關魯迅的知識，口答明確：魯迅原名及籍貫、地位、主要作品及學過的作品、本文的出處。

　�。ㄈ┽岊}

　　從題目中獲得了哪些信息？——明確本文有兩部分內容：百草園生活、.三味書屋生活

　　（四）聽范讀錄音（或默讀）。要求：聽后分別概括兩種生活的特點。

　�。ㄎ澹┱w感知

　　1.概括兩種生活的特點

　　1-8段：敘述百草園是我兒時的樂園——自由快樂、豐富多彩、有無限趣味；

　　9-24段：敘述三味書屋的讀書生活——單調枯燥、乏味、受束縛。

　　2.你最喜歡哪部分，簡述理由。

　�。┘氉x百草園部分，劃出中心句。

　　1.小組討論：魯迅為什么說百草園是他的樂園？

　　從優(yōu)美的景物(樂景)、美女蛇故事(樂聞)和雪地里捕鳥(樂事)三方面表現百草園是“我”的樂園。

　　2.延伸

　�。�1）利用多媒體展示百草園的圖片

　�。�2）齊讀第二段，為下列描述對象加上能突出其特點的詞語，思考：這一段在語言上有什么特點？

　　色彩——（）的菜畦（）的石井欄（）的皂莢樹（）的桑葚

　　形態(tài)——（）的黃蜂（）的叫天子

　　聲音——蚰蛉在這里（）蟋蟀在這里（）鳴蟬在樹葉里（）

　　（3）用“不必說……也不必說……單是”仿寫一段話。

　　3.思考：美女蛇的故事有什么作用?——增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。

　　4.閱讀第七自然段，找出描寫捕鳥動作的詞，并探討這一連串的動詞在表達上起到了什么作用？

　　“掃開...，支...，撒...，系...，牽...，看...，拉...，罩”，準確而生動地記敘了捕鳥的全過程。寫出百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣，以此表現百草園確實是“我”的樂園。

　�。ㄆ撸┳鳂I(yè)

　　預習文章描寫三味書屋的部分，對比百草園帶給作者的“快樂”，思考三味書屋的生活帶給作者怎樣的感受？

　　全國各地QQ交流群（點擊進入加群）

《三味書屋》教學設計8

　　教學目標：

　�。�、了解魯迅從小勤奮好學、嚴格要求自己的事跡，從中受到教育。

　�。病W會本課生字１５個，讀準多音字“興”、“幾”，能給多音字“興”、“幾”據詞定音；理解“來歷、勤奮、默默”等詞語的意思。

　�。�、能按方位順序說說三味書屋內的陳設。

　　４、能理解“魯迅把這個‘早’字也深深地刻在心里”這句話的意思。

　�。�、能按方位順序寫一段話，介紹一個地方。

　　教學重點：

　　能按方位順序說說三味書屋內的陳設。圍繞“早”學，讓學生了解魯迅小時侯勤奮好學、嚴格要求自己的事跡，從中受到教育。

　　教學難點：理解第３自然段中第３、６、７三句話。

　　教學準備：

　�。�、自制課件。

　�。病⒄n前利用雙休日讓學生參觀三味書屋。

　　３、搜集有關魯迅的資料。

　　教學時間：３課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　１、初步了解魯迅先生和三味書屋。

　　２、初讀課文、了解課文大意，學習生字新詞。

　　教學過程：

　　一、簡介魯迅、三味書屋，揭題

　　１、簡介魯迅

　　在已經過去了的十月，來自五湖四海的人們匯聚在古城紹興，共同追憶和頌揚著一位偉大的先生，一位讓所有紹興人乃至所有中國人引以為傲的偉大的先生。他是誰？

　　作為魯迅故鄉(xiāng)的后代誰能將自己對先生的了解簡要告訴大家？

　�。�、簡介三味書屋

　　從學生對魯迅先生的介紹中，自然地了解私塾，初步知道三味書屋是魯迅小時侯讀書的地方，先生叫壽鏡吾。

　　“三味書屋”是魯迅的啟蒙老師壽鏡吾家祖?zhèn)鞯臅�，原來叫“三余書屋”。要想弄清“三味”的含義，先得看三味書屋的一副楹聯(lián)：

　　至樂無聲唯孝悌，

　　最美有味是詩書。

　　由此可知：“味”是從“詩書”中來的。“詩書”是儒家經典的代稱。而儒家經典可分為三大類：第一類為“經”，第二類為“史”，第三類為“子”。古人以“味”取譬，認為“經”是谷物，“史”為菜肴，“子”則是點心。“經”“史”“子”，三“味”一體，配置出一道營養(yǎng)豐富的別致的中華文化大餐。這就是“三味”之所指，故壽鏡吾之子壽洙鄰說“三味”為：“讀經味如稻粱，讀史味如肴饌，讀諸子百家味如醯（xī）醢（haǐ）�！�

　　不久前，壽鏡吾先生的孫子壽宇提出了通俗淺顯的新解釋：“三味就是布衣暖，菜根香，詩書滋味長。”它表達了讀書人淡泊名利、甘于清貧、一心向學的高尚志向。

　　二、朗讀課文、說說大意

　　讀課文，說說課文主要寫了什么內容。

　　交流。

　　三、反饋，字詞預習情況。

　　●認讀１５生字。

　�。ǎ保┲攸c正音：紹、側、墨、勤、奮

　�。ǎ玻⿲W習多音字：興、幾根據不同讀音擴詞。

　�。ǎ常┳x讀帶讀字：料、之、壽

　　●校對生字的音序、部首、結構、字典頁碼，重點說說查字典時自己對生字的新發(fā)現。

　　●說說１５個生字中你認為易錯、難寫的字，提醒大家。這幾個重點抄寫３遍。

　　●校對《詞語手冊》上的作業(yè)，說說對一些重點詞語的理解。

　　筆墨紙硯、來歷、料理、幾手、當鋪、勤奮好學

　　●當堂聽寫生字、反饋，寫錯的字在完成《生字抄寫本》作業(yè)時重點提醒自己。

　　四、作業(yè)

　�。�、完成《生字抄寫本》

　�。�、完成《課堂作業(yè)本》中的１、２、３題。

　�。�、熟讀課文。

　　第二課時

　　教學目標：

　　學習課文第１、２自然段，能按方位順序介紹三味書屋內的陳設，完成相關的作業(yè)。

　　教學過程：

　　一、復習。

　　反饋在生字抄寫和擴詞作業(yè)中出現的錯誤。

　　二、學習第１自然段。

　�。薄⒆x第１段。

　　２、誰去過三味書屋？說說你對它的了解。

　　三、學習第２自然段。

　　過渡：同學們對三味書屋的了解還真不少，但老師細細一聽，你們在介紹三味書屋時沒按一定的順序說。

　　1、復習：通過第１９課的學習，我們已經知道了介紹一個地方或一件物品。我們可以按什么順序來說？課文第幾段就是這樣介紹三味書屋的？讀懂按方位順序寫的一段話要注意什么？

　　2、帶著這個方法朗讀第２段。

　　用“——”劃出寫了哪幾個方位，用“△”標出每個方位寫了什么。

　　反饋，課件出示了三味書屋擺設圖幫助理解。

　　1、讀第２段，哪幾句話寫三味書屋同一方位的擺設？（第１－２句：書屋東面的布置和擺設。第３—６句：書屋兩側的擺設。）

　　2、結合自制課件，弄清每個方位寫了什么。

　　3、打亂課件中三味書屋內物品的擺放位置，請學生移動鼠標把物品按方位順序放到原來的位置上，邊放邊說說自己是根據課文中哪個方位詞來放的。（電腦即時反饋）

　　4、結合課件做講解員。

　　把老師和同學當作前來參觀三味書屋的中外游客，按方位順序介紹三味書屋內部的樣子。（注意引語和結束語的自然補充）。

　　四、作業(yè)鞏固。

　�。�、《課堂作業(yè)本》中的第５題。

　�。�、回家對著爸爸媽媽做做小講解員。

　　板書：

　�。玻�、三味書屋

　　第三課時

　　教學目標：

　　圍繞“早”字，了解魯迅小時侯勤奮好學的事跡。培養(yǎng)學生在學習上養(yǎng)成嚴格要求自己的習慣。

　　教學過程：

　　一、復習

　　按方位順序說說三味書屋內部的陳設。

　　二、學習第３自然段。

　　引語：同學們，了解三味書屋對我們魯迅小學的同學來說很有必要，但這篇課文更必要讓我們了解，更能使我們感動的是：這三味書屋里發(fā)生過的，魯迅先生小時候的一件事。這是一件什么事？（板書“早”）。刻“早”是一件小事，為什么會讓我們感動呢？大家有沒有興趣去學學這個故事？是課文的第幾段？

　�。薄⒄埓蠹曳e極閱讀這段話，自己去體味文中字里行間所表達的意思。可以去看聽計算機為你提供的“課文欣賞”的內容，一定能幫你更準確地理解重點句子的意思。（學生自由學習。）

　　２、重點交流，反饋下面３個句子。

　�。ǎ保├斫狻昂Α薄ⅰ坝凇�、“當鋪”的意思。

　�。ǎ玻├斫狻耙幻妗幻妗�、“幾乎天天奔走于當鋪與藥鋪之間”，體會到當時魯迅一家生活艱難，魯迅小小年紀就要擔起生活的重任，非常懂事、孝順。（板書：生活艱難）

　�。ǎ常┌炎约旱睦斫馔ㄟ^讀表達出來。

　　●勤奮好學的魯迅默默地回到座位上，就在那張書桌上刻下了一個小小的“早”字。

　�、倮斫狻澳�。要是你是知道魯迅遲到原因的一位同學，你會怎么跟壽老先生說？而魯迅呢？他為什么不為自己解釋？（板書：默默刻：決心改正）他會暗暗對自己怎么說？你又體會到了什么？

　�、诜蹲x：老師在哪個地方特別作了處理？為什么這樣讀？你想怎么讀？

　�、劬毩曈谩澳罢f話。

　　同學們已經讀懂了這句話的意思，特別是理解了“默默”在中的豐富內涵，那么你能用“默默”來說一句話嗎？

　　魯迅走在去當鋪的路上，心里默默地想：（）。

　　魯迅走在去藥鋪的路上，心里默默地想：（）。魯迅走在去三味書屋的路上，心里默默地想：（）。

　　任選一句完成，交流，師點撥。

　　●魯迅把這個“早”字也深深地刻在心里。

　　①為什么用“刻”不用“記”、“印”？

　�、跒槭裁匆堰@個“早”字也深深地刻在心里？（板書：深深、刻、時時提醒）

　�。�、小朋友們，我們一起來讀讀第３自然段，把勤奮好學的魯迅刻“早”的故事也深深地刻在我們的心里，用來勉勵我們自己。齊讀。

　　三、拓展延伸

　�。薄⑿〗Y：從這個刻“早”的故事中，我們知道了魯迅是個怎樣的人？

　　２、小朋友們想更多地了解魯迅爺爺嗎？學校圖書室里有很多介紹魯迅的書，大家可以去借。課外大家還可

　　以把自己在預習時搜集到的資料放到教室門口的“語文新知堂”里交流。今天課堂上老師向大家推薦一份電子讀物。我們到介紹魯迅爺爺的網頁去看看。（讓學生點擊課件中“走近魯迅”進入，自由瀏覽。）

　　四、課堂小結

　　相信同學們看了豐富的介紹后，一定更深地體會到了魯迅爺爺確確實實把在三味書屋里刻的“早”字牢牢地記住了，并時時提醒自己，做什么事都爭分奪秒。魯迅先生一生不息地奮斗，終于成為了一個偉大的文學家、思想家和革命家，對中國乃至全世界作出了不可磨滅的貢獻。我們作為魯迅小學的學生，更應該向魯迅爺爺學習，長大后也成為一個對社會作出巨大貢獻的人。

　　五、作業(yè)鞏固。

　　完成《課堂作業(yè)本》的第６題。

　　板書：

　　三味書屋

　　奔走于……之間（生活艱難）

　　早默默刻（決心改正）

　　深深刻（時時提醒）

　　爭分奪秒一生奮斗

《三味書屋》教學設計9

　　第一課時

　　〖布置預習〗

　�。�1）查字典：給課文“預習提示”中和閱讀過程中的生字注音，連同課文注釋中的文字注音一起拼讀，并抄錄積累。

　�。�2）閱讀理解課文中注釋的詞義，其他生詞查詞典解決，抄錄積累。

　�。�3）指出本文的文體，作者及其稱號、著作，抄錄積累。

　　（4）通讀全文，熟讀課文第②段和第⑦段描寫："捕鳥"過程的文字。

　�。�5）以《我的樂園》為題寫一段話，要求對身邊生活作細致觀察，寫出自己的真實情感。

　　〖課堂教學程序〗

　�。ㄒ唬⿲胄抡n，明確目標：

　　1、導入新課：先由上單元寫“家庭生活”引入學生另一個身邊生活“學校生活”，交代本單元學習的就是“學校生活”，然后投影課本插頁中魯迅像，并強調魯迅作品在中國文學上的影響和在教材中的地位引入本課學習，板書課題。

　　2、明確課文的教學目標和本課時學習要點。

　�。ǘ╊A習檢查：

　　作為本課的預習檢查，內容很重要：

　　一是通過檢查預習（1）、（2）、（3），教師幫助明確后，完成目標①；二是檢查預習（5）時（注意省時）只作抽查，且主要記錄一二個同學習作中詞語的形容、動作的表述與文段總體意思一致和不一致的句子作課堂訓練時的范例，檢查不作評述。此外，檢查預習（4）主要是為學生疏通閱讀障礙和強調課文重點文段。

　�。ㄈ┱w感知課文內容，理清文章結構：

　　提問：課文寫的是什么時候的事？寫了哪幾個地方？作者喜歡哪一個地方？

　　討論：從題目上看，本文應分幾個部分？

　　[兩部分]

　　從百草園寫到三味書屋，在層次結構上中間怎樣處理？

　　[過渡]

　　學生討論明確后再讓學生找出文中的過渡段。

　　3、學習第②自然段：

　　讓學生在筆記本上抄寫全段，并舉例說明自己對文字的感悟，揣摩這段景物描寫的特點。討論完畢后可讓學生進行景物描寫特別是“不必說……也不必說……單是……就有……”句式的仿寫，并在全班交流。

　　小結：詞語本身是有感情色彩的，要表達自己的感情，可以不直接說出來，借助“抓住景物特征，準確的形容”即能表情達意，無論是閱讀理解或作文表達，應深刻地體會這一點。

　　4、學習③-⑥段：

　　略講。先小結第②段"詞語形容景物美，喜歡百草園是‘樂園’；然后用談話法讓學生結合課文逐層明確：這一層寫故事——喜歡聽神秘的故事——長媽媽講的故事很神秘——很喜歡聽——百草園是“樂園”

　　5、學習⑦⑧兩段

　　在文中找出捕鳥過程的句子并上講臺演示捕鳥過程，再導入準確表述動作的學習。由于演示中，動作的準確表述很具體，易快速把握。在課堂上繼續(xù)安排仿寫練習，用至少5個動詞描寫一連串的動作或者一個游戲的過程。

　　語言特點：準確的形容，準確的表述動作。

　　6、第一部分小結：從整部分層次結構上作簡單小結。

　　五、布置課后練習作業(yè)：

　　1、背誦第二段。

　　2、百草園里，作者學到了不少東西，也是學校生活。三味書屋直接寫了學校生活。試預習三味書屋部分，分別找出兩部分中"學習的環(huán)境、教課的先生、學習的內容，并加以對比，結合完成文后練習一。

　　第二課時

　　〖教學要點〗

　　1、學習"三味書屋"部分，體會文章對三味書屋環(huán)境和先生的描寫。

　　2、討論文章的主題。

　　〖教學過程〗

　　一、朗讀第九自然段

　　完成課后練習三

　　點撥：

　　1、副詞及其表達作用。

　　2、過渡的知識

　　二、默讀10-24段

　　1、從文中找出寫三味書屋環(huán)境的句子，說說三味書屋的環(huán)境是怎樣的？

　　點撥：第10段的描寫。第17段的描寫。

　　2、文中還寫到了作者的老師，從文中找出這些句子，說說這是怎樣的一位老師，你喜歡他嗎？

　　點撥：抓住文中關鍵詞語和關鍵語句去理解

　　極方正、質樸、博學，和藹

　　A、他似乎很不高興，臉上還有怒色。

　　B、先生最初這幾天對我很嚴厲，后來卻好起來了……

　　C、他有一條戒尺，但是不常用……

　　D、他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。

　　3、百草園中有許多趣事，如拔何首烏等，作者在三味書屋有沒有？分別是哪些趣事？

　　點撥：第17段；讀書；上課時的畫畫等。

　　4、你還有哪些不懂的地方，請?zhí)岢鰜恚?/p>

　　三、討論文章的主題

　　討論課后練習一

　　點撥：從文中看來，作者覺得三味書屋的讀書生活是快樂的還是痛苦的？

　　充分肯定學生的意見，最后統(tǒng)一為第三種（參見“教法建議”）。

　　四、積累

　　魯迅先生刻"早"字的故事。

　　五、作業(yè)

　　你知道魯迅先生的經歷嗎？請同學們查找課外資料，寫一篇介紹魯迅先生的練筆，下節(jié)課上課時給大家介紹。

　　手段

　　采用多媒體輔助教學的方式，演示百草園和三味書屋的圖片，增強學生的感性認識。

　　設計思想

　　根據本課內容的特點、教學的目標、教材重點，選用的教法和預計效果如下：

　　提問法、討論法——能精講、善導、內容要點集中，思維方向集中。

　　比較練習法——優(yōu)化訓練，突出重點，使難點形象化。

　　讀寫結合法——以寫促讀、突出“應用語文”。

　　談話法、演示法——激發(fā)閱讀興趣、引發(fā)學生深入思考，突出“與生活密切聯(lián)系”，創(chuàng)設良好課堂氣氛。

　　探究活動

　　請同學們上網或者去圖書館查找課外資料，然后匯總資料，自行選擇完成下列任務中的一項：

　　1.寫一篇介紹魯迅先生的練筆。

　　2.制作介紹魯迅先生的簡單網頁（或課件）

　　3.完成一份介紹魯迅先生生平為主題的小報。

　　4.制作魯迅圖片資料的展板。

《三味書屋》教學設計10

　　一、教材分析

　　1、背景知識

　�。�1）魯迅（1881——1936），中國現代偉大的文學家、思想家和革命家。原名周樹人，筆名魯迅，是浙江紹興人。

　�。�2）上篇課文學習了按方位順序寫的一段話的閱讀方法，這篇課文進一步學習這一種閱讀方法。

　　（3）本課具體介紹了三味書屋的陳設和魯迅童年時期嚴格要求自己，勤奮好學的事跡。

　　2、教材特點

　　課文共有3個自然段。第1自然段指明三味書屋在浙江紹興，是魯迅小時候上學的地方。第2自然段介紹了三味書屋內部的陳設，按方位順序具體講了三味書屋的樣子。第3自然段講了魯迅從小勤奮好學，嚴格要求自己的事跡。這一段從魯迅書桌上的一個“早’字，引出魯迅小時候一個學習的故事，具體寫了“早”字的來歷和它的激勵作用。通過教學，激勵學生勤奮學習，嚴格要求自己。

　　二、教學目標

　　1、學會14個生字，理解15個新詞的意思。

　　2、學會按方位順序寫的一段話，能找出表示方位的詞。

　　3、能按方位順序說說三味書屋內部的樣子。

　　4、能說出第3自然段中兩個句子的意思：“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間�！薄棒斞赴堰@個‘早’字也深深地刻在心里�！蹦苡谩耙幻妗幻妗焙汀澳亍痹炀洹�

　　5、了解魯迅小時候勤奮好學的事跡，初步培養(yǎng)學生在學習上嚴格要求自己的行為習慣。

　　三、教學重點與難點

　　教學重點：按方位順序理清課文第2自然段三味書屋的內部陳設。

　　教學難點：理解句子“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間”和“魯迅把這個‘早’字也深深地刻在心里”的意思。

　　四、教學準備

　　投影片、小黑板、生字卡片、課文錄音。

　　五、教學時間：

　　3課時

　　六、教學過程

　　第1課時

　�。ㄒ唬┙虒W目標

　　1、學習生字、新詞。

　　2、初讀課文，了解課文大概內容。

　�。ǘ┙虒W過程

　　1、簡介魯迅，引人課題。

　�。�1）出示魯迅頭像，簡介魯迅。小朋友，你們認識這位爺爺嗎？他是大文學家魯迅。魯迅爺爺寫過許多世界聞名的書，我們以后將會學到他的許多文章，他是我們浙江紹興人，從小就在紹興讀書。

　　（2）引入課題。魯迅小時候讀書的地方叫“三味書屋”。（出示課題）“三味書屋”現在是浙江紹興魯迅紀念館的組成部分。它是個怎樣的地方？下面我們就跟隨作者去看看三味書屋。

　　2、學生自由試讀課文。要求：

　�。�1）劃出生字組成的詞語，讀讀詞語想想意思。

　�。�2）標好自然段序號。

　　（3）讀通課文。讀準字音，不添字漏字。

　　3、檢查自學情況。

　�。�1）出示詞語卡片，輪讀新詞。

　�。�2）圈出括號里正確的讀音。

　　浙（zhézhè）江筆墨（mòmù）東北角（jiǎojué）

　　來歷（lìliè）當（dānɡdànɡ）鋪

　　（3）“臥”字字形結構書寫指導。

　　（4）比一比組詞。

　　研（）藥（）幅（）歷（）

　　現（）約（）福（）厲（）

　�。�5）學生質疑。

　　4、指名分段讀課文，了解課文大概內容。

　�。�1）說說每個自然段個寫了什么。

　�。�2）課文講了誰的事？著重講了一件什么事？

　　5、作業(yè)。

　�。�1）抄寫新詞。

　�。�2）完成《作業(yè)本》。

　�。�3）讀課文。

　　第2課時

　�。ㄒ唬┙虒W過程

　　1、學習課文第1、2自然段。學會閱讀按方位順序寫的段。

　　2、能按方位順序說說三味書屋的內部陳設。

　�。ǘ┙虒W檢查

　　1、復習檢查。

　�。�1）出示詞語卡片讀詞語。

　�。�2）完成《作業(yè)本》第2題：讀拼音寫詞語。

　　2、學習第。自然段。

　�。�1）齊讀這一段。

　�。�2）誰能用上“浙江紹興”、“三味書屋”、“魯迅”、“上學”這些詞語，簡單介紹三味書屋。（小黑板出示）引導學生多種角度去思考。如：“三味書屋是魯迅小時候上學的地方，在浙江紹興�！薄棒斞感r候在浙江紹興的三味書屋上學�！保ㄗ寣W生明白三味書屋是魯迅小時候讀書的地方。）

　　3、學習第2自然段。

　�。�1）誰能說說這一段是按什么順序寫的？

　�。�2）回顧學法：閱讀按方位順序寫的一段話，我們有什么方法？（小黑板出示學法）

　�。�3）默讀課文，劃出本段中表示方位的詞語。師生討論。（正中墻上。畫前面正中。周圍。東北角上）

　　（4）課堂作業(yè)。（小黑板或投影出示）

　　什么方位有些什么

　�。�5）朗讀指導。師生串讀。（教師讀方位詞，學生讀與之對應的內容。）

　�。�6）按方位順序進行說話訓練。

　　①打出投影片。

　�、谥该麅�(yōu)秀生簡要說說什么方位有什么。

　�、弁阑フf。互評。

　　指名比較具體他說說什么方位有些什么。

　　（7）小結：本段按方位順序介紹了三味書屋內部的樣子。

　　4、齊讀課文第1、2自然段。

　　5、作業(yè)。

　　完成《作業(yè)本》第2題、第6題。

　　第3課時

　�。ㄒ唬┙虒W目標

　　1、學習課文第3自然段。

　�。�1）理解兩個重點句子的意思。

　�。�2）練習用“一面……一面……”“默默地”寫句子。

　　2、朗讀全文，學習魯迅勤奮好學，嚴格要求自己的品格。

　�。ǘ┙虒W過程

　　1、復習課文第1、2自然段。

　�。�1）齊讀課文第1、2自然段。

　�。�2）出示投影，指名按方位順序說說三味書屋的內部陳設。

　　2、學習第3自然段。

　�。�1）打出投影片，讓學生觀察魯迅的書桌。（上面有個“早”字）

　�。�2）學習“早”字的來歷。

　�、倌x第3自然段，想想“早”字是怎么來的。

　　②用引讀法理解“早”字的來歷。（教師讀1、2句，學生讀3、4、5句）

　　③讀句子：“魯迅一面上學，一面幫著料理家務�！崩斫獠⒎聦�。（板書：一面……一面……）

　　a、“一面……一面……”說明什么？（魯迅同時干兩件事，說明上學不容易。）

　　b、“一面……一面……”仿說。（前后兩件事要有可能在同一時間里進行的。如：“小燕一面唱著歌，一面跳起了舞�！保�

　　④理解句子：“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間�！保ㄍ队盎蛐『诎宄鍪荆�

　　a、“當鋪”、“藥鋪”是什么？

　　b。“奔走”什么意思？“于”什么意思？（在）

　　c、聯(lián)系上下文想想，魯迅為什么奔走于當鋪和藥鋪之間？（當時魯迅家里窮，無錢給父親治病，只好把家里的東西送進當鋪換錢，再去藥鋪買藥，然后去上學。）

　�、菰O想一下，那大魯迅可能什么原因遲到了？

　　⑥面對壽老師的嚴厲批評，魯迅怎么做了？小黑板出示句子“魯迅默默地回到座位上”。

　　a、讀句子想想，“默默地”是什么意思？（板書：默默地）

　　b、想想，魯迅當時為什么不向老師作說明？選擇：

　�。�1）因為壽老師很嚴厲，魯迅不敢作說明。

　�。�2）魯迅覺得遲到總是不對的，不必作說明。

　　c、從中說明什么？（魯迅勤奮好學，嚴格要求自己。）

　　d、誰能用“默默地”說一句話？

　�。�3）讀課文最后兩句，想想這個“早”字對魯迅起什么作用。

　�、偻队盎蛐『诎宄鍪揪渥樱骸棒斞赴堰@個‘早’字也深深地刻在心里�！�

　�、谧x后想想，這里為什么用上“也”字？（“也”表示同樣性質的兩件事連在一起說或一起寫，后面一句要用上，“也”）

　�、巯胂�，這句話是什么意思？（魯迅把這個“早”字牢牢地記在心里，下決心不再遲到了。）

　�、苷n堂作業(yè)：完成《作業(yè)本》第7題。

　　（4）齊讀本段后小結：這段課文講了魯迅小時候嚴格要求自己，勤奮好學的事。

　�。▽W生學習這段文章后，有可能也在課桌上刻一個什么字，教師要注意引導。）

　　3、朗讀、總結全文。

　�。�1課文是怎樣介紹三味書屋內部陳設的，

　�。�2）魯迅為什么在他那張舊書桌上刻一個“早”字？

　�。�3）這個“早”字對魯迅起了什么作用？

　�。�4）通過這篇課文的學習，你受到了什么教育？

　　教后感：

　　20課《三味書屋》：本課具體介紹了三味書屋的陳設和魯迅童年時期嚴格要求自己，勤奮好學的事跡。學生對于難句“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間”這句話的理解還不夠深刻。

《三味書屋》教學設計11

　　語文教學中存在一種弊端，就是“滿堂灌”。一般的語文教師象“廣播員”，照本宣科，從頭講到尾，學生聽得懨懨欲睡。好一點的語文教師象“相聲演員”，口若懸河，講得天花亂墜，學生聽得津津有味。其共同點是，把一篇課文，掰碎了，嚼爛了，喂給學生，而學生卻不會自己吃，吸收能力，消化能力都很差。這是長期以來語文教學“少慢差費”的根本原因。

　　要改變這種狀況，必須實施素質教育，實行“啟發(fā)式”，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。啟發(fā)式不等于提問式、問答式，關鍵在于要著重訓練學生的思維能力，讓逐步學生學會自己思考、自己分析、自己解答。因此，在語文教學中，不僅要讓學生知道這篇課文寫了什么，而且應該讓學生知道是怎么寫的，更重要的是要讓學生知道為什么要這樣寫。

　　本教案就是按照這個思路進行設計的。在教學過程中，要抓住重點，深入淺出，細致分析，整體把握，一定要避免把課文搞得支離破碎，不得要領。第一部分要詳講，第二部分可略講。

　　【導語設計】

　　每個人都有自己的童年。每個人的童年都一定會由許多趣事，令人回味無窮。你能講一講你的童年趣事嗎？（指名幾個學生回答）下面讓我們來學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，看看他是如何寫自己的童年趣事的�！冻ㄏκ啊愤@個集子的名稱就很有藝術性，“朝”本來是指什么，這里指什么？（早晨，童年）“夕”本來指什么，這里指什么？（晚上，成年或老年）

　　【解題思路】

　　首先，看看這個題目有沒有主語？

　�。ㄊ÷粤恕拔摇保�

　　其次，根據題目，可以知道“我”的活動范圍在哪里？

　�。ā鞍俨輬@”和“三味書屋”）

　　再次，想一想，作者會從哪幾個方面去寫。

　�。ㄕ�?guī)讉€學生回答）

　　從題目的示意中可以看出三點“可能”：第一，可能告訴我們百草園是怎樣的一個園子，魯迅先生小時候在百草園的生活是怎么樣的；第二，可能告訴我們三味書屋是怎么樣的，魯迅先生小時候在那里學習情況如何；第三，還可能告訴我們，他是怎么樣離開百草園到三味書屋的。

　　《我的老師》和《從百草園到三味書屋》都是寫作者小時候的事情，時代背景有何不同？

　�。ㄒ粋€是解放初，一個是清朝末年）

　　【朗讀設計】

　　1、范讀。

　�。ㄈ缬袖浺魩Ь头配浺魩В�

　　2、指名幾個學生分別朗讀。

　　（重點段落要讓學生反復朗讀）。

　　3、體會上面的猜測對不對，以加深對審題的認識。并思考如下問題：課文分為幾部分？你對“百草園”的印像如何？

　　（朗讀完后，找?guī)讉€學生回答。對第二個問題不要求答案一致。）

　　【講讀設計】

　　一、分析“百草園”部分

　　“百草園”其實是一個很普通的荒涼的園子，似乎連花也沒有一株。但是，我們讀了以后并不覺得荒涼，而是覺得十分有趣，這是為什么？下面我們來看看魯迅是怎么寫的，為什么要這么寫。

　　1、課文中哪些自然段寫“百草園”？

　�。�1~8）

　　2、從哪些方面寫的“百草園”？有什么變化？

　�。ò此募咀兓瘉韺懀葘懘�、夏、秋季，后寫冬季）

　　3、第一自然段寫了些什么？

　　開門見山點題。

　　為什么用“相傳”二字？

《三味書屋》教學設計12

　　【教學目標】

　�。�、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　�。�、學習景物描寫的方法。

　　３、揣摩本文的語言。

　　４、說說自己的“童年趣事”。

　　【教學重點】

　　有感情地誦讀，理解內容，品味語言，體會景物描寫的方法，說說自己的童年趣事。

　　【課前準備】

　�。�、學生：

　　通過預習，掌握字詞。通過思考，準備說童年趣事的素材。

　�。病⒔處煟�

　　準備錄音帶、多媒體課件以及有關童年生活的格言、歌曲或其他小資料。

　　第一課時

　　〖教學內容〗

　　有感情地朗讀課文，學習字詞；理解內容，體會文章的中心。

　　〖教學設計〗

　　一、整體感悟

　�。�、導入新課（放一段音樂歌曲“童年的小搖車”）：

　　同學們，我們聽到的歌曲《童年的小搖車》中唱到“那一天，媽媽問我，童年最難忘的是什么？在朦朧的記憶中，難忘那小小的搖車”。歌曲向我們展現了難忘的童年生活，是的，在我們成長的過程中，有幸福的回憶，有美好的體驗，也會有小小的煩惱。無論怎樣，只要我們打開童年之窗，我們會發(fā)現燦爛的春光中有無限的童趣，無味的寒冬中有亮麗的風景，自由嬉戲中有爛漫的幻想，嚴肅的學習中也不缺乏快樂，讓我們走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡吧！

　�。病⒑喗樽髡撸�

　　魯迅（１８８１～１９３６），原名周樹人，浙江紹興人，文學家、思想家、革命家。（用屏幕打出魯迅的畫像與介紹）。

　�。�、學習字詞：

　　在預習的基礎上聽寫字詞，強調自學的能力。

　�。ㄓ闷聊煌队埃�

　�。帷⒔o加粗的字注音；

　�。�、按拼音填空；

　�。恪⒔Y合語境解釋詞語（略）；

　　４、放錄音聽讀課文，提出聽讀要求：

　　可將自己喜歡的詞、句圈點勾畫出來品味揣摩。也可以用心輕聲跟讀課文，初步體味文中的情趣。

　�。ㄖ笇犠x：注意力集中，揣摩朗讀語氣，體味其中感情。）

　　聽讀后出示思考題：

　�。帷谋疚牡念}目來看，你認為文章主要寫了幾方面的內容？

　�。�、聽讀后找出寫百草園和三味書屋兩個部分起止句間的過渡段。

　　ｃ、概述一下，這篇文章表現了作者怎樣的思想感情？

　　教師明確：

　　ａ、“從百草園到三味書屋”這個題目來看，主要寫了兩部分的內容。

　�。�、起止句：百草園部分從開始到“來不及等它走到中間去”；三味書屋部分從“出門向東……”到結尾；中間“我不知道……”一段是過渡段。

　�。�、“表達了作者怎樣的思想感情”一題，只要有所理解就可以，不強求統(tǒng)一。

　　二、在整體感悟的基礎上，學習研讀“百草園”部分。

　�。�、大屏幕出示問題組：

　　ａ、百草園為什么是我的樂園？

　　ｂ、作者寫了哪幾件事？是通過怎樣的手法來寫的？

　�。�、四人小組討論，然后相互交流并合作補充：

　　最后由老師明確總結：百草園中不僅有春夏的美麗，還有驚險的美女蛇的故事，冬天的百草園因為可以捕鳥也變得別有情趣，所以百草園在那時是我的樂園。

　　教師小結：

　　寫了春夏的百草園是多彩艷麗的，聲情并茂，動靜有趣，色味俱佳，真正是一個兒童樂園。美女蛇的故事讓百草園平添了幾多神秘色彩。冬天的百草園雖然無味，但雪地捕鳥卻別有一道風景。

　　作者運用了擬人、比喻、排比等修辭手法，敘述議論相結合，一個充滿生機的兒童樂園展現在我們面前，真正讓人流連忘返。

　�。ㄕ埻瑢W們齊讀“不必說……也不必說……單是……”一段。再次體會作者的寫作技巧。）

　　那么，與百草園相比，三味書屋又是怎樣的一番情景呢？下節(jié)課我們繼續(xù)來研讀賞析。

　　三、作業(yè)

　　自由朗讀課文，準備說說自己的童年趣事。

　　第二課時

　　〖教學內容〗

　　研讀三味書屋一部分的內容，品味語言，適當拓展延伸。

　　〖教學設計〗

　　一、導入

　　上節(jié)課我們學習了百草園的內容，作者用優(yōu)美的筆觸將我們帶入兒童的樂園──百草園。那么三味書屋究竟會怎樣呢？作者在三味書屋的學習生活是否也像百草園那樣有情趣呢？讓我們研讀一下。

　　二、研讀賞析

　�。�、請同學朗讀過渡段落，體會其作用。

　�。�、學生快速默讀，大屏幕出示問題組：

　�。�、作者對三味書屋的生活選取了幾個片段，用簡潔的話概述。

　�。�、先生是怎樣一個人，作者對先生是怎樣的態(tài)度？你對先生的理解是怎樣呢？

　�。�、四人小組討論，然后自由發(fā)言，只要言之成理即可：

　　教師可以幫助明確：

　�、� 先生知識淵博，教學認真；

　�、� 學生有機會跑出去玩；

　　⑶ 趁老師讀書入神時游戲、畫畫。對先生的了解可以有不同看法，教師可以適當指導，不必統(tǒng)得太死。

　�。础⒁龑W生揣摩語言體會本文的寫法：

　　本文寫得好，好在什么地方？

　　大屏幕出示投影：

　　例：① 不必說碧綠的萊畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。（“不必說……也不必說……單是……”中哪個內客是強調的重點？請你仿寫一段話。）

　�、� 也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳下來了吧……（“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語看出來的？）

　　三、拓展延伸

　�。�、大屏幕出示問題組：

　�。�、下面這段話中連續(xù)使用了一系列動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程，或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列動詞。

　　“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一體驗與反思，便罩住了。”

　�。�、請學生當場進行寫作片斷練習，可選取游戲、活動或勞動的過程，用上一系列動詞，比一比誰用得準確。

　�。狻⒖陬^說文，說說自己的童年趣事。

　　要求：扣題說文，突出趣字。

　�。ǹ梢孕〗M比賽，展開競賽，比一比，哪個組的同學說得好。）

　　四、作業(yè)

　　寫一則童年趣事，或童年傻事。

　　要求：說真話，訴真情。６００字左右。

《三味書屋》教學設計13

　　教學目的：

　　通過老師恰當的引導，充分調動學生的積極性，讓學生自主去感知、領悟課文，形成自己的觀點和認識。實現“教師與文本、學生與文本、教師與學生、學生與學生”四位一體的對話。

　　主要教學形式：學生活動為主，教師引導為輔。

　　教學過程：熟悉課文——解讀課文——感受課文——形成觀點（后三步在教學中同時進行）。

　　活動一：板書：從百草園到三味書屋（有意的把“園”字和“屋”留出大面積空白，以便學生發(fā)揮填寫）

　　1、問：這個題目哪個詞讓你最感興趣？

　　作者從百草園寫到了三味書屋，實際上表現的內容卻非常多，可以說是從樂園走到了書齋，（同時在“園”字中板書“樂園”一個詞，在“屋”字中板書“書齋”一個詞），那你們還從這兩個地方讀出了哪些感受呢？（意在引導學生自己來解讀文本，）能把你的感受也歸納出來嗎？

　　2、讓學生上黑板來板書他對兩個地方的感受，并說說是從書中哪些內容讀出這種感受的。（學生可能會寫是從快樂走到了痛苦，或從自由走到了束縛等）。

　　3、學生寫的詞語所代表的認識和感受，不一定被認同，學生之間可能對彼此的認識有爭議，老師要鼓勵大家質疑，不求意見的統(tǒng)一，只求言之成理即可。（在這一主要活動中集中體現“教師與文本、學生與文本、教師與學生、學生與學生”四位一體的對話。）

　　活動二：在學生盡情陳述自己的見解和主張后，自然結尾：其實我們每個人都渴望有一個屬于自己的樂園，如果給你一個機會，你準備把自己的學習樂園建成什么樣子？

　　課后練習：與魯迅比一比童年，看一看有無快樂值得收藏？

　　說明：這一活動優(yōu)點有三方面：

　�。�1）、可以有效的激勵學生自己去熟悉，解讀文本，并形成自己的認識，避免了老師按文本大量的去灌輸式教學。

　　（2）、培養(yǎng)學生的歸納、總結、創(chuàng)造能力，

　�。�3）、讓學生在彼此質疑中學會自己獨立的去探究問題，解決問題。體現學生的情感、態(tài)度、價值觀。

　　（4）、讓學生真正成為課堂的主人。

　　這一活動意在完全輕松、自由的課堂氣氛中，以學生為主體，去自由的領悟課文內容，特別是學生所概括的這兩個詞，就是他對課文主題的一種理解，只要言之成理，都應予以肯定，特別要指出的是，不必按照教參，一定要把學生拉入封建私塾教育的框架中。學生所探究的主題，可以站在現代的角度，與教參不同。

　　活動的亮點是讓學生自己積極主動的來理解、探究課文，活躍課堂氣氛，提高學生積極性，增強參與欲望，擴廣參與面，而老師只是穿針引線，那么，在活動中，學生到底有哪些新的感受，有哪些爭議，是事先無法預知的。就由于這種不可預知性，恰恰讓這堂語文課別開生面、輕松自由、魅力無窮。

《三味書屋》教學設計14

　　【設計理念】

　�。�、本課反映的是兒童生活，貼近學生的生活，宜從聯(lián)系學生的自身生活經歷與體驗入手，去激發(fā)學生探究的興趣，引導學生去正確的認識生活，體味成長中的快樂與煩惱。

　�。�、緊扣教材，運用聯(lián)系比較法，引導學生深入理解課文意旨；運用拓展延伸，引導學生反思自身的生活世界，領悟學習和生活的真諦。

　�。�、自主探究與討論交流相結合，聽說讀寫與實踐模仿相結合，以增強全員參與的興趣，促進動腦動口動手能力的全面發(fā)展。

【學習目標】

　�。�、熟記魯迅的有關知識。

　�。�、理解并運用描寫景物的手法。

　�。�、學習并運用聯(lián)系比較法，進行探究學習。

　�。础⑴囵B(yǎng)熱愛自然，關注生活的態(tài)度。

【學習重點、難點】

　　１、重點：

　　描述百草園的部分，寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法

　　２、難點：

　　主題的理解及對學習、對生活的正確認識。

【教學準備】

　�。�、多媒體材料：

　�、欧蹲x錄音。

　　⑵有關圖片。

　　２、布置學生搜集有關反映童年生活的材料。

【課時安排】

　　兩課時。

　　第一課時

　　〖教學重點〗

　�。�、整體感知課文，理解百草園生活是兒童熱愛自然，喜歡自由快樂生活的生動體現。

　�。�、學習抓住特點、多角度、按順序描寫景物的手法。

　�。场⒄莆铡安槐卣f……也不必說……單是”的句式。

　　〖教學步驟〗

　　一、導入

　　第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學過后會勾起對自己童年生活的回憶和對現在生活的反思，還會有新的感觸和更深的認識。

　　啟發(fā)：童年生活在你的心目中有什么特點？

　　二、板書課題，作者

　　回顧有關魯迅的知識，口答明確：原名及籍貫、地位、主要作品及學過的作品、本文的出處。

　　三、釋題

　　從題目中獲得了哪些信息？

　�。鞔_本文有兩部分內容：１、百草園生活。２、三味書屋生活。）

　　四、聽范讀錄音（或默讀）

　　要求：聽后分別概括兩種生活的特點。

　　五、整體感知

　�。薄⒏爬ㄌ攸c。

　　（參考：百草園生活：自由快樂、豐富多彩、有無限趣味；三味書屋生活：單調枯燥、乏味、受束縛）

　�。�、找出兩部分的起止句及過渡段。

　�。场Ⅲw味：最喜歡哪部分，簡述理由。

　　六、細讀百草園部分，劃出中心句

　�。薄⑿〗M討論：

　　樂園中使魯迅感到有無限趣味，包括哪幾方面？

　�。ㄌ崾荆簭牟煌嵌雀爬�。參考：從看的聽的吃的玩的角度或植物動物角度或季節(jié)等）

　　２、延伸：

　　利用多媒體展示：

　　⑴有關百草園圖片；

　　⑵為下列描述對象加上能突出其特點的詞語：

　　色彩：______的菜畦

　　______的桑葚

　　聲音：鳴蟬在樹葉里________

　　油蛉在這里__________

　　蟋蟀在這里__________

　　形態(tài)：________的黃蜂

　　________的叫天子

　　形狀：________的石井欄

　　________的皂莢樹

　�。场R讀第二節(jié)，思考：重點寫的是百草園的哪個位置，用什么句式來體現？

　　運用：用“不必說……也不必說……單是”仿寫一段話。

　�。础⑼卣梗�

　�、艅澇霰憩F哺鳥動作的動詞，推薦兩小組分別上臺表演。

《三味書屋》教學設計15

　　一、從百草園到三味書屋

　　［教學設計A］

　　創(chuàng)意說明：本設計用兩個形式精粹、含蘊豐富的問題，帶動對全文的閱讀品析，以期達到刪繁就簡的藝術效果。

　　教學步驟：

　　一、導入課文。本單元課文主題是成長，我們將陸續(xù)學習古今中外六位名家反映成長的文章。今天走進我們課堂的是中國現代偉大的無產階級文學家、思想家、革命家魯迅先生。讓我們一起來聆聽這位偉人的成長故事——《從百草園到三味書屋》。

　　二、播放課文朗讀帶，整體感知課文內容。結合課前導引了解課文展現的是魯迅先生美好的童年生活：燦爛的春光中有童真，無味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。

　　三、瀏覽課文，理清課文脈絡。技巧提示：題目就是文章的“眼睛”，是窺察文章的“窗口”，它們或暗示文章內容，或點明行文線索，或強化文章主旨，或亮出作者觀點等等。我們要善于抓住文題所透露的豐富信息來指導閱讀。

　　內容明確：“從……到……"，表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內容。1～8自然段為第一部分，寫百草園的生活；10～24自然段為第二部分，寫三味書屋的生活；第9自然段為過渡段。兩部分之間表現了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。

　　四、問題探究。

　　1．鋪墊性問題：百草園是樂園，在三味書屋，少年魯迅是不是就沒有樂趣了呢？——切入課文第二部分，探究三味書屋之樂。

　　學生讀、圈、議，教師應重點引導學生從文字間體會作者敘述時的感情：

　　未脫孩童稚氣的魯迅對三味書屋簡陋而蘊含深意的陳設、簡單而莊重的禮儀充滿了新奇，對方正、質樸、博學的先生充滿了恭敬，對先生開明、寬容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神態(tài)、陶醉的吟誦也令作者極為歡心，更不用說與眾多伙伴在一起“偷樂"的時光，三味書屋后園里無聲的游玩，課堂上有口無心的唱讀，老師入神時我們的“相宜"而樂，作者至今仍是滿懷留戀與依依之情的。

　　小結：從這個段落里，我們看到了一顆天真調皮跳蕩著的童心，更欣賞到了散文“絢爛之極趨于平淡"的最高境界。

　　2．主問題：三味書屋的樂趣與作者在百草園時所體會到的樂趣相同嗎？——引導學生用心閱讀課文第一部分，并自覺把前后兩部分的內容進行比較。

　　學生讀、圈、議第一部分，教師可側重訓練學生在把握作者感情的基礎上進行朗讀的能力：

　　“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園"一句，輕讀“似乎確鑿"，淡化“現在"的回憶，重讀“樂園"，強化“那時"的感受。

　　“不必說……也不必說……單是……就……"一段，“不必說”“也不必說"要輕讀，這是“抑"的部分，它們所引領的部分在朗讀時語速稍緩，語調柔和，要體現作者回憶時的喜愛贊嘆之情，同時給讀者回味遐想的余地；“單是”“短短”“無限”要重讀，這是作者描繪的重點，帶強調意味，它引領的內容要通過甜美的語氣和略帶夸張而多變的語調，表現出兒童或驚喜或羨慕或有情或失望的情趣（此處不妨多費點功夫，讓學生逐句揣摩和朗讀）。

　　美女蛇的故事和雪地捕鳥兩部分，可讓學生繪聲繪色進行想象性朗讀（或講故事）表演，體會作者玄妙的記述中表現出的兒童神奇歡樂的心理及對百草園熱愛迷戀的感情，故事前后的文字是往事與回憶的銜接性語言，要讀出作者寬慰反諷的敘述語調。

　　小結：正是因為百草園里的景、物、人、事對兒童具有一種溫馨的親和力，所以少年魯迅才對它有一種特殊的依戀，才有了離別時的難舍。自由朗讀第9自然段，領悟作者深情。

　　學生比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同。討論后各抒己見，說“異"說“同"都行，有道理就可以。

　　說“同"：都是兒童之樂，都表現有兒童對新鮮事物的好奇、對草木蟲鳥的獨特感受、對有本事的人單純崇拜、對自由歡樂的追求、對成人世界的無知等等。

　　說“異"：百草園是充滿生機與活力的樂土，三味書屋是嚴肅凝重的學堂；百草園之樂源于自然的厚賜，三味書屋之樂源于對知識與快樂的追求；百草園生活可謂“快樂無極限"，三味書屋里只能暫借片刻逍遙；百草園里有樸素自然的情趣，三味書屋里有于平淡中開掘的美好情調等等。

　　五、主題歸納。（參考課后練習進行）

　　六、選擇自己喜愛的句段，有感情地朗讀課文。

　�。劢虒W設計B］

　　創(chuàng)意說明：魯迅先生的散文，文筆樸實優(yōu)美，且形象感特強，往往寥寥數筆，便使各物的形影聲色如活了一般，表現出極為出色的繪影圖形的描寫能力。我想，教學本文時，若能激發(fā)學生借助想象和個人體驗，參悟文字，還原形象，效果一定很好。因此本設計采用“我給課文繪插圖"的構想。

　　教學步驟：

　　一、通讀課文，整體感知。用簡潔的語言說說課文的內容、主題和作者寄寓在文中的感情以及課文的語言特點，感知這篇散文的意境美和韻味美。

　　二、繪制插圖。教師導引：作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅鮮活靈動的畫面，極有誘惑力。我想，對于喜愛繪畫的魯迅來說，畫畫他眷戀的這些時光，一定是他有閑時最美妙的消遣。況魯迅先生在《朝花夕拾》之《后記》中也曾表示，想尋幾幅插圖，不知同學們能否滿足他這一愿望？今天，課本就是素材，請同學們借助想象和自己的體驗，把魯迅先生《從百草園到三味書屋》中的童年生活畫下來。

　　教師示例：老師畫了一幅《先生素描》（實物投影）。我作畫時用了課文中寫壽鏡吾老先生的一段文字：“第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。"這里魯迅僅用三十余字，就勾畫出了先生形象，突現出他年齡、身材、須發(fā)、裝束、神態(tài)等幾個代表性的特點，使人物形象栩栩如生，呼之欲出。

　　學生分組作畫，選材、命名、作畫、修改等均組員商量決定，分工協(xié)作。

　　三、插圖匯編。插圖展示，全班交流。先說畫的名稱，再說作畫依托，邊展示邊介紹其中自創(chuàng)的成分和畫面的表達。

　　評選錄用充滿童趣的、適合課文的、有獨特創(chuàng)意的、有審美價值的繪畫，編序編組，收錄裝裱成冊。

　　四、評價補充。你覺得我們今天收錄的《〈從百草園到三味書屋〉插圖》，還有哪些缺憾？若是沒能完全涵蓋課文內容，你能補充說說哪些文字沒入畫嗎？若是畫面的問題，還有沒有改動的余地，怎么改？

　　五、觀畫激勵。欣賞魯迅先生小時最愛看的《三海經》（繪畫本）中的圖畫。欣賞魯迅先生輯錄的《朝花夕拾》之《二十四孝圖》插圖。欣賞丁聰先生所配《魯迅小說全編》插圖。欣賞同學們課堂創(chuàng)作的插圖。欣賞網上下載的相關圖片。

　　四、下發(fā)本文語言欣賞材料，自讀體會。

　�。圪Y料整合平臺］

　　相關鏈接

　　程樹榛《追尋偉人的足跡》（作課堂聯(lián)讀材料，見《中國校園文學》20xx年第3期，作者為著名作家，人民文學雜志社主編）

　　《兒童成長故事中的兩種視角——〈從百草園到三味書屋〉中的成人和兒童的反向敘述》（http://./-免費資源站）

　　王得后《〈朝花夕拾〉：溫馨的回憶與理性的批判》（《朝花夕拾》薦讀材料，見義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊語文）

　　上網搜索“魯迅"，可查閱到“魯迅紀念館”“評讀魯迅”“魯迅文集”“魯迅全集”等諸多資料，進入“魯迅紀念館”可讀到魯迅的生平簡介、大事年表、音容笑貌、回憶懷念、評論研究、相關報道、紀念場所、影音作品，還可點擊“紀念場所"看到魯迅紹興故居等。