《搭一搭》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-04-24 15:34:14 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

　　作為一位杰出的教職工，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？下面是小編為大家收集的《搭一搭》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來看看吧。

《搭一搭》教學(xué)設(shè)計(jì)

《搭一搭》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識(shí)與技能

　　在搭建“小小建筑物”的過程中，使學(xué)生獲得對簡單幾何體的直觀體驗(yàn)，加深對立體圖形特征的認(rèn)識(shí)和理解。

　　(二)過程與方法

　　經(jīng)歷問題解決的全過程，了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一問題可以有不同的解決方法。

　　(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀

　　會(huì)獨(dú)立思考問題，表達(dá)自己的想法。在他人幫助下，感受數(shù)學(xué)活動(dòng)中的成功，能嘗試克服困難。

　　二、目標(biāo)分析

　　本課教學(xué)目標(biāo)的定位是基于學(xué)生了解立體圖形基本特征基礎(chǔ)上的。通過解決問題，加深學(xué)生對于立體圖形特征的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。其中加深對于立體圖形特征的認(rèn)識(shí)和理解是基礎(chǔ)，經(jīng)歷解決問題的全過程是載體，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力是目標(biāo)。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷解決問題的全過程。

　　教學(xué)難點(diǎn)：把球搭放在什么位置，保證建筑物又穩(wěn)又高，深化學(xué)生對圖形的認(rèn)識(shí)。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備

　　積木(每人1套)、數(shù)碼相機(jī)(1臺(tái))

　　五、教學(xué)過程

　　(一)激發(fā)興趣，理解題意

　　1.簡單分類

　　今天我們一起用積木搭建小小建筑物。

　　教師要求學(xué)生打開學(xué)具盒，由學(xué)生介紹學(xué)具盒中有哪些形狀的積木，這些積木與學(xué)習(xí)過的什么知識(shí)有關(guān)。

　　教師要求學(xué)生按照立體圖形的特征給積木分類。

　　2.明確要求

　　分類的生物積木來做游戲師：你們平時(shí)在家玩積木喜歡搭什么?真了不起，看來大家都很會(huì)玩積木。既然這樣，我提一個(gè)有難度的任務(wù)，你們有信心完成嗎?

　　出示課件，“比誰搭得又穩(wěn)又高。所有積木都要用上�！�

　　師：看到這個(gè)要求你知道了什么?

　　【設(shè)計(jì)意圖】在復(fù)習(xí)立體圖形相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重理解要解決問題的含義，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。

　　(二)突破難點(diǎn)，解決問題

　　1.操作交流，聚焦難點(diǎn)

　　師：你們的“小小建筑物”能做到又穩(wěn)又高嗎?試一試。

　　學(xué)生操作一會(huì)兒后，組織學(xué)生討論。

　　教師在各小組之間進(jìn)行巡視。

　　師：好，大家暫停一下。剛才我看到不少同學(xué)都遇到了困難。誰說說在你搭的過程中，哪塊積木有點(diǎn)不聽話?為什么它老不聽“指揮”呢?

　　師：圓柱也容易滾，為什么你不覺得它難搭呢?

　　小結(jié)：看來給這個(gè)“不聽話”的球找到一個(gè)好位置是關(guān)鍵。

　　2.獨(dú)立操作，突破難點(diǎn)

　　(1)其實(shí)球早有話想說了，我們看看。

　　課件演示：“我生性好動(dòng)，你們拿我有辦法嗎?”聽了它的話，你有什么想法?

　　師：看來它還有點(diǎn)小囂張。你們有辦法把它制住嗎?自己試試。

　　教師用相機(jī)記錄學(xué)生各式各樣的想法。

　　(2)匯報(bào)交流。

　　教師出示圖片，學(xué)生觀察：他把球和誰放到了一起?你認(rèn)為他搭得怎么樣?可以按他的方法搭出來試試。

　　小結(jié)：把球放在3個(gè)長方體上面，可以放穩(wěn)。

　　(3)創(chuàng)作自己的作品

　　師：可以借鑒同學(xué)的好方法，還可以重新再嘗試。用上所有的積木，比一比誰搭得又穩(wěn)又高?

　　教師用相機(jī)記錄每位學(xué)生的作品。

　　【設(shè)計(jì)意圖】在第一次操作的過程中進(jìn)一步理解題意，加深對于立體圖形的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵;在第二次操作的過程中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的`能力;在交流的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)。

　　(三)展示作品，交流評(píng)價(jià)

　　要求：誰也不能再動(dòng)自己和別人的作品。下課之前你們的“小小建筑物”還沒倒的，“穩(wěn)”這個(gè)要求就算達(dá)到了。

　　1.小組互評(píng)：比一比，誰的最高。

　　2.全班互評(píng)

　　每組介紹自己組的代表作，并說明高度(幾本數(shù)學(xué)書的高度等)。

　　分析優(yōu)勝者取勝的原因。

　　原因1：球要放在最上面，要用3個(gè)長方體固定這個(gè)球。

　　原因2：要把長方體立起來，這樣“小小建筑物”就長高了。

　　原因3：圓柱體不能躺下，也要站起來，這樣保證圓柱體站的穩(wěn)穩(wěn)地，而且站的高高的。

　　3.展示學(xué)生作品，頒獎(jiǎng)

　　小組優(yōu)勝、全班優(yōu)勝、最有創(chuàng)意獎(jiǎng)、持之以恒獎(jiǎng)等

　　【設(shè)計(jì)意圖】展示學(xué)生的作品，肯定其作品的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的熱情。在交流中回歸圖形特征，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整解決問題的方向，積累解決問題的策略。

　　(四)回顧過程，暢談收獲

　　說說這節(jié)課你有什么收獲?

　　總結(jié)：就像大家說的那樣，看到問題我們不要忙于解決，要想清要干什么，自己有什么;還要想在解決這個(gè)問題的過程中，什么地方最困難、最關(guān)鍵，應(yīng)該怎樣解決。這樣我們不僅能把事情做完，還能做好，做快。

《搭一搭》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在拼搭和觀察立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展空間觀念以及觀察、操作能力。

　　2、在拼搭立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述正方體的相對位置。

　　3、通過實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展與同伴合作的意識(shí)，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　會(huì)從正面、側(cè)面、上面辨認(rèn)由3——4個(gè)小正方體搭成的立體圖形的形狀。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　利用猜一猜、問一問等方法，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　　老師給你們帶來了一位好朋友（出示小鯉魚泡泡）他想知道咱班誰玩過搭積木的游戲？你用積木搭過什么？搭積木是很有趣的，今天小鯉魚泡泡就來和我們一起做“搭一搭”的游戲。（板書）

　　二、動(dòng)手實(shí)踐

　　1、在游戲之前，泡泡有個(gè)問題想請大家?guī)兔Γǔ鍪緦?shí)物），他給福娃妮妮照了幾張照片，可他分不清這幾張照片是從妮妮的哪一面照出來的，你能分出來嗎？（課件出示）

　　得出：從不同角度觀察物體，所看到的形狀可能不同。

　　2、現(xiàn)在我們歡迎泡泡下指令，我們來搭小正方體塊�？凑l搭得又快又正確。（出示）

　　一、（1）先橫著放3個(gè)。（2）在中間的方塊上放一個(gè)�？纯茨銈兇畹谜_嗎？課件出示。

　　二、（1）先豎著放2個(gè)方塊。（2）左邊放1個(gè)方塊。（3）右邊再放1個(gè)方塊�？纯茨銈兇畹谜_嗎？課件出示。

　　擺好后，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（生：與剛才擺的一樣。）對！但泡泡下的指令一樣嗎？從中你又發(fā)現(xiàn)了什么？

　　得出結(jié)論：搭的時(shí)候盡量用最少的指令搭出所要的圖形。

　　3、泡泡發(fā)現(xiàn)你們是這么樂于動(dòng)手，善于觀察，準(zhǔn)備獎(jiǎng)勵(lì)你們，讓坐姿最好的。來當(dāng)指揮官下指令，大家根據(jù)他的指令搭一搭。（生說師板書）

　　4、仔細(xì)看看泡泡和這名同學(xué)下的指令，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生1：用了：上下左右等詞。生2：還有前后。生3：還要說清橫著還是豎著擺。

　　師：同學(xué)們說得真不錯(cuò)，通過“上、下、左、右、前、后” 等表示方向的詞，描述物體的相對位置，搭出立體圖形，的確是一個(gè)好方法。這個(gè)小指揮官做得真不錯(cuò)，和小鯉魚一樣的機(jī)靈（獎(jiǎng)勵(lì)）。

　　誰還想來當(dāng)指揮官，這么多同學(xué)想來，好吧！我給每個(gè)人一次機(jī)會(huì)，同位同學(xué)利用3個(gè)或4個(gè)小正方體做搭一搭的游戲，下指令的同學(xué)根據(jù)自己所搭的立體圖形向?qū)Ψ较逻_(dá)指令，另一名同學(xué)根據(jù)他的指令搭出與指揮官一樣的立體圖形。然后交換進(jìn)行。

　　5、剛才老師和泡泡都發(fā)現(xiàn)同學(xué)搭得很棒，有誰愿意把你們的游戲展示給大家看一下？

　　6、泡泡剛才也搭了幾個(gè)立體圖形，而且還提出了幾個(gè)問題讓我們在搭一搭的游戲中來解答。我們一起來看一看。（課件出示完成教材16頁的第1題）

　　8、課前泡泡教給老師一個(gè)新的搭一搭的游戲，我們一起來玩，好嗎？同學(xué)們用手中的3個(gè)或4個(gè)小正方體，擺一個(gè)立體圖形，老師不看，也能擺出一個(gè)一模一樣的，你們信不信？（不信。）那你們就先搭一搭吧。（學(xué)生動(dòng)手搭）我的眼睛雖然不看，可我需要問幾個(gè)問題。

　　課件出示：

　　問題1：你搭的立體圖形用了幾個(gè)正方體？

　　問題2：從正面看是幾個(gè)正方形？

　　問題3：從右面看是幾個(gè)？

　　問題4：從上面看是幾個(gè)？ 5、搭了層？上面的在左邊還是右邊？

　　9、大家想不想自己試一試呢?（想）玩這個(gè)游戲之前看看泡泡給我們定的游戲規(guī)則。課件出示

　�。�1）、一個(gè)同學(xué)先搭好一個(gè)立體圖形，另一個(gè)同學(xué)通過提問，搭出同樣的立體圖形。

　　（2）、用盡可能少的提問來搭出正確的立體圖形。

　　10、老師先搭一個(gè)立體圖形，學(xué)生們通過提問，搭出和老師一樣的圖形。

　　三、練習(xí)鞏固

　　小鯉魚說了，不能整節(jié)課都在玩游戲呀，他想出題考考大家，不過不要害怕，他出的題也是讓你在游戲中尋找答案的呀。

　　教材17頁第3題