《雨之歌》教學(xué)設(shè)計

時間：2021-04-24 19:44:07 教學(xué)設(shè)計我要投稿

《雨之歌》教學(xué)設(shè)計

　　作為一名人民教師，就難以避免地要準備教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以讓教學(xué)工作更加有效地進行。我們該怎么去寫教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編精心整理的《雨之歌》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《雨之歌》教學(xué)設(shè)計

《雨之歌》教學(xué)設(shè)計1

　　教學(xué)目標：

　　1.美讀課文，體會散文之中的感情和美妙的意境。

　　2.在反復(fù)誦讀中，把握雨的形象，理解詩的主題。

　　3.欣賞文中精妙的語言，學(xué)習比喻、擬人等修辭手法的運用。

　　教學(xué)重、難點：

　　1.理解作者筆下的“雨”的形象。

　　2.在誦讀中理解文章的感情內(nèi)涵。

　　3.探究作者將雨寫的如此豐富多情的奧秘。

　　課時設(shè)計：一課時。

　　教具準備：多媒體課件、自制星形卡片。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們請欣賞一組圖片。（多媒體展示五幅雨的動感美圖）雨，大自然的精靈、上天饋贈給大地最珍貴的禮物。春雨溫柔多情、夏雨熱情奔放、秋雨飄逸綿長……古往今來，雨感動了一顆顆敏感而多情的心，在文學(xué)史上留下了許多動人的篇章�？吹竭@些圖片，我們能想到哪些古詩詞名句呢？

　　學(xué)生口頭說出古詩詞名句。（出示古詩詞名句幻燈片）雨打動了許多古人，同樣也打動了黎巴嫩著名詩人紀伯倫的心扉，我們今天就來進入紀伯倫在《雨之歌》中為我們創(chuàng)造的美妙的藝術(shù)境界。

　　我們先來檢查一下大家的預(yù)習情況。（出示幻燈片）

　　1.讀準下列字音。

　　天穹璀璨鑲嵌千山萬壑翱翔纖細心扉酷肖

　　2.根據(jù)詞義寫出相應(yīng)的詞語。

　　△形容珠玉等光彩鮮明。（）

　　△山巒連綿，高低重迭。（）

　　△為某種事物的出現(xiàn)制造輿論，開辟道路。（）

　　△傲慢的氣勢逼人。（）

　　△說話、神態(tài)仍然跟平時一樣，沒有變化。（）

　　△酷似。（）

　　接著，我們來走入《雨之歌》的藝術(shù)境界。

　　二、熱情滿懷吟誦雨

　　出示幻燈片，播放音樂，教師范讀課文。

　　文中的“我”是誰？“我”是個什么樣的形象呢？同學(xué)們大聲自讀課文，感受文中“雨”的形象。用“我感受到的是＿＿的雨”說話。

　　例如：根根晶亮銀線似的雨。

　　學(xué)生說話。

　　各小組推選一名代表，每人讀四段，舉行朗誦比賽。（用最美的音色、最頓挫的語調(diào)。最誠摯的感情美讀課文，評出冠軍、亞軍。）

　　過渡：詩人筆下雨的形象是如此之美，我們由此聯(lián)想到了些什么?表現(xiàn)了作者什么樣的思想感情呢？

　　三、聯(lián)想深思感悟“雨”

　　（出示幻燈片）“雨”讓你聯(lián)想到了什么形象？從中可看出作者的什么情感？

　　引導(dǎo)語：我們先看看文中雨都做了些什么，用四字詞語概括。如老師從第一段里概括出“裝點山壑”，大家看下文，再概括。

　　學(xué)生概括，出示幻燈片。

　　（裝點山壑、鑲嵌綠地、滋潤花草、解除干渴、醫(yī)治相思、啟迪心扉）

　　由此，我們聯(lián)想到了什么?（學(xué)生個別回答）

　　表現(xiàn)了作者什么思想感情呢？（學(xué)生個別回答）

　　幻燈片出現(xiàn)：使者奉獻著愛自然、愛生活

　　是啊，雨是一個無私奉獻者、是愛的使者，透過雨的形象，我們感受到的是詩人熱愛自然、熱愛生活的心靈，可謂意蘊美。

　　過渡：雨，形象美、意蘊美，那么我們來探究一下作者采用了什么寫法，把我們眼里普通的雨寫的如此之美，感人至深的呢？

　　四、揣摩語言品析“雨”

　　出示幻燈片：詩人為何能夠把一個非常普通的事物“雨”寫得如此生動形象呢？

　　同學(xué)們四人小組討論探究，小組長分條整理。

　　小組長代表全班交流，并舉例分析。

　　明確：●通篇都利用了第一人稱的寫法，便于抒發(fā)自己的感情；

　　●采用了比喻、擬人和排比等修辭手法；

　　●作者有一顆熱愛自然、熱愛生活的心。

　　過渡：那么下面我們學(xué)著作者的寫法，來仿寫一段話。

　　五、能力訓(xùn)練超越“雨”

　　出示幻燈片。

　�。ㄒ唬┓聦懠丫�

　　我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。

　　要求：用相同的人稱、相同的修辭，變換一個主題，寫一組句子。

　　個別學(xué)生全班交流。大家評價。

　�。ǘ┍疚氖亲g作，細讀課文，看看有沒有與上下文意思不貫通的或與全文格調(diào)不和諧的句子呢？幫譯者修改。

　　學(xué)生討論后修改。（修改結(jié)果并不重要，重要的是要培養(yǎng)一種勇于質(zhì)疑、探疑的精神）

　　六、每課一評。

　　評出本節(jié)課的“智慧之星”和“活躍之星”，發(fā)星形紀念卡獎勵。

　　作業(yè)布置；

　　1.請模仿課文的寫法，以“________之歌”為題寫一篇散文詩。

　　2.為獲獎同學(xué)寫頒獎詞

《雨之歌》教學(xué)設(shè)計2

　　【學(xué)習目標】

　　1．朗讀課文，體會散文詩中的的感情和美妙的意境。

　　2．在反復(fù)誦讀中理解詩歌主題，理解作者筆下雨的形象。

　　【學(xué)習難點】

　　理解作者筆下雨的形象，理解作者于寫景中所寄寓的思想情感。

　　【學(xué)習方法】

　　朗讀與賞析法；聯(lián)想與想象法；合作探究法

　　【學(xué)習課時】

　　1課時

　　【學(xué)習用具】

　　多媒體課件

　　【教學(xué)過程】

　　一、詩情導(dǎo)入：

　　雨，來自遼遠的天空，它有時纏綿，有時奔放，有時傷感，有時飄逸，這就是雨。今天就讓我們一起學(xué)習著名詩人紀伯倫的《雨之歌》。

　　二、初步閱讀，感知文本——聽雨聲：

　　投影：

　　自讀全文，要求：

　　自由朗讀，互相訂正生字讀音；讀準字音，節(jié)奏，讀出感悟

　　展示：學(xué)習詩歌，讀為先導(dǎo)。“三分文章七分讀”；通過朗讀展示我們理解的程度。

　　1、學(xué)生展示，以小組為單位展示，每生讀一部分，生互評，評點到位者范讀。

　　2、提出不能理解的字詞；質(zhì)疑釋疑。

　　3、朗讀展示比賽；并引導(dǎo)評價。

　　師結(jié)：在同學(xué)們的朗讀中，老師聽到了來自天籟的雨聲，滿足了聽覺的享受，我們一起觀賞雨景，品味雨景。

　　三、品味語言，攬勝探美——賞雨景：

　　過渡語：雨雪風霜，是我們常見的自然現(xiàn)象，請同學(xué)們口頭說說自己平�？吹降挠昃啊�

　　1、請學(xué)生口頭描述雨景：

　　生發(fā)言后，生評價，師借機引導(dǎo)學(xué)生將生描述的雨景與本文的語言相比。

　　過渡語：

　　同學(xué)們的描述很真實，不過不夠生動，缺少感染力�？磥�，我們只能描述雨景，而紀伯倫是在描繪雨景。

　　2、作者是怎樣描繪雨景的呢？

　　生發(fā)言：作者把雨比喻為銀線，珍珠，傳情的信使，大海的嘆息，天空的淚水，田野的微笑等。

　　師小結(jié)：品讀詩歌，可以從語言、修辭方法和詩句呈現(xiàn)的畫面等方面來談。請同學(xué)們展開自己的聯(lián)想和想象，讓詩歌中的雨現(xiàn)出來、水動起來、鮮美的芳草擺動起來、繽紛的花朵綻開笑臉。

　　預(yù)設(shè)示例：

　�。�1）“于是清晨的女兒把我偷去”

　　品味賞析：“偷”字，巧用擬人，寫出了雨的珍貴。

　　（2）“我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉�！�

　　品味賞析：字面上的意思是說“下了雨，河水漲了，可以澆灌田野，花草，其實是在描寫奉獻者的形象化，寫雨以自己的”哭“換來山河、花草的歡樂。“昂起”，“挺起”可見雨水的潤物之功。

　　（3）“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔。一旦我見到美麗的園林，便落下來，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加迷人。”

　　品味賞析：把雨寫成鳥的形象，“吻”“擁抱”寫出雨對萬物的滋潤，富有情味。

　　過渡語：

　　同學(xué)們都說得非常好，除了同學(xué)所講的外，我們再來看看這兩個句子

　�。�1）“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑�！�

　　此句教師稍作點撥：“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑�！边@是在說明自然界中雨水的形成的循環(huán)過程。海水被蒸發(fā)成水汽，一部分水汽到了一定的飽和度就形成降雨，這雨滋潤了萬物。這如同生活，愛情，也同樣會充滿嘆息、淚水、微笑這樣一個循環(huán)過程。

　�。�2）塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動聲色的死神的懷抱。

　　人生也像雨一樣，到來時雷聲隆隆，在物質(zhì)世界里喧囂一世，或許為了生活奔波、或許為了名利爭奪，或許為了滿足野心，欲望侵略征戰(zhàn)。但生命結(jié)束時也是一無所有，悄無聲息，埋葬在泥土里。

　　3、師適時小結(jié)：

　　這首詩歌言近而意遠，不僅帶給我們美的享受，也給了我們一些寫作手法的借鑒，詩人為何能夠把一個非常普通的事物雨寫得如此生動形象呢？首先是本文通篇都利用了第一人稱的寫法，拉近了文本與讀者的距離，其次是作者以豐富的想象來美化雨，第三這首詩集中體現(xiàn)出詩歌語言豐富、節(jié)奏鮮明、韻律優(yōu)美、修辭多樣、感情真摯的特點。

　　四、融入意境、感受情感——悟雨情：

　　一切景語皆情語。當學(xué)生品味語言，感受語言意境之美后，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的情感之美。

　　合作探究：1、作者通過雨的形象表達了怎樣的思想感情？雨是一個什么樣的形象？

　　小組活動：學(xué)生先以小組為單位交流討論，然后在班內(nèi)展示釋疑。

　　明確：作者以極大的熱情歌頌雨。雨，在作者的筆下是一個奉獻者和使者的形象。

　　它滋潤萬物，同時也把距離遙遠的事物聯(lián)結(jié)起來（是云彩和田野的傳情的信使）。有了雨，大地萬物將會充滿生機；有了雨，花草樹木將會綻開笑臉；有了雨，云彩和田野成了一對情侶。這些都說明雨是一個美好的事物，是一個奉獻者和愛的使者的形象。整首詩歌，表現(xiàn)作者對自然、生活的熱愛對無私的奉獻者的歌頌。

　　過渡語：

　　在詩人的筆下，雨有生命，有靈氣，有個性，它滋潤萬物，奉獻自我，難怪雨是文人墨客吟詠的對象。朱自清先生筆下的“雨是最尋常的，一下就是三兩天，可別惱，看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙……”陸游有詩“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”。

　　同學(xué)們，描寫雨中迷人景致的詩文詞賦可謂汗牛充棟，請你也吟詠幾句有關(guān)“雨”的詩文詩句。

　　預(yù)設(shè)示例：

　�、�、好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。

　�、�、山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥，瀟瀟暮雨子規(guī)啼。

　　③、沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風。

　　④、七八個星天外，兩三點雨山前。

　�、�、雨說：我是到大地上來親近你們的∕我是四月的客人帶來春的洗禮∕為什么不揚起你的臉讓我親一親∕為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子？

　　雨說：我來了，我來的地方很遙遠∕那兒山峰聳立，白云滿天∕我也曾是孩子和你們一樣地愛玩∕可是，我是幸運的∕我是在白云的襁褓中笑著長大的

　　合作探究：

　　2、由“雨”的形象，你聯(lián)想到現(xiàn)實中哪些事物或人物？為什么？

　　預(yù)設(shè)示例：

　　“蠟燭、春蠶、父母、老師……”，學(xué)生陳述理由，師生給予評價。

　　合作探究：

　　3、“雨”還有什么象征意義或比喻意義？

　　預(yù)設(shè)示例：

　　革命風潮，依據(jù)：“讓暴風雨來得更猛烈些吧”（《海燕》——高爾基）

　　打擊挫折，依據(jù)：“已是黃昏獨自愁，更著風和雨。”（《卜算子詠梅》——陸游）

　　4、結(jié)束語：

　　一切景語皆情語，一切景語皆心語。詩歌是詩人心境的寫照。手捧紀伯倫的《雨之歌》，我們仿佛置身于雨幕之中，靜觀萬物之妙，諦聽天籟之音，一種物我偕忘的超然之心油然而生。最后，讓我們在全文的朗讀/試背中結(jié)束對《雨之歌》的探尋！

　　五、拓展訓(xùn)練，課下練筆：

　　下面是兩組詠物詩，試模仿這種寫法，另選一件物品來寫。每組兩行，兩行字數(shù)可以不一樣。

《雨之歌》教學(xué)設(shè)計3

　　教學(xué)目標：

　　1.朗讀課文，體會散文詩中的的感情和美妙的意境。

　　2.在反復(fù)誦讀中理解詩歌主題

　　3.理解作者筆下雨的形象

　　4.學(xué)習文章比喻和擬人的修辭手法的運用

　　教學(xué)重難點：

　　1.在誦讀中理解文章的情感內(nèi)涵

　　2.理解作者筆下雨的形象

　　3.體會文章比喻和擬人修辭手法的運用及其作用

　　教學(xué)方法：誦讀法(朗讀和細讀相結(jié)合)、合作探究法

　　教學(xué)手段;多媒體輔助教學(xué)

　　教學(xué)時數(shù)：1課時

　　一、導(dǎo)入：播放一段雨聲，感受雨中的美好境界。

　　師：聽，這是來大自然的聲音，這是我們熟悉的聲音，它從遙遠的國度而來，滋潤萬物，它有時多情而纏綿，有時狂野而奔放，有時哀怨而傷感，有時飄逸且清高，這就是雨。古詩中有很多寫雨的佳句，我們來回憶下關(guān)于“雨”的詩句：

　　例：好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。

　　沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風。

　　清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

　　何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

　　七八個星天外，兩三點雨山前。

　　我們感受過古人筆下多姿的雨，朱自清筆下溫柔的雨，今天就讓我們來聽一聽著名詩人紀伯倫的《雨之歌》。

　　二、朗讀詩歌，整體感知

　　1.請一學(xué)生配樂朗誦，感覺詩歌的感情基調(diào)

　　2.全班朗誦，邊讀邊思考：(從文中你感受到的是怎樣的雨)

　　用自己的話來說說你從文中感受到的雨，在橫線上加一個修飾語。

　　_______________________ 的雨

　　滋潤萬物的雨讓山河歡樂的雨讓花草歡笑的雨為云彩和田野傳遞愛情的雨

　　充滿愛心的雨啟迪心扉的雨沁人心田的雨等

　　過渡：這么富有詩意的雨，帶給人豐富的聯(lián)想和想象，那么雨在詩人的筆下是怎樣的形象呢，我們一起來探討一下。

　　三、合作探究

　　小組討論：

　　1.文章中作者用了哪些事物來描繪雨?塑造的雨是一個什么樣的形象?

　　2.作者通過雨的形象表達了怎樣的思想感情?

　　板書：銀線，珍珠，傳情的信使，大海的嘆息，天空的淚水，田野的微笑。

　　作者以極大的熱情歌頌雨。雨，在作者的筆下是一個奉獻者和使者的形象。

　　它滋潤萬物，同時也把距離遙遠的事物聯(lián)結(jié)起來(是云彩和田野的傳情的信使)。有了雨，千山萬壑將會更加美麗;有了雨，大地萬物將會充滿生機;有了雨，花草樹木將會綻開笑臉;有了雨，云彩和田野成了一對情侶。這些都說明雨是一個美好的事物，是一個奉獻者和使者的形象。

　　表現(xiàn)作者對自然、生活的熱愛對無私的奉獻者的歌頌

　　3.全班再次朗誦詩歌

　　過渡：

　　前面我們與詩人筆下的雨已有一次心靈上的親密接觸，從中我們可以感受到詩人那顆敏感而多情的心，他賦予了雨以活的生命，在詩人的筆下，雨富有靈氣，有個性，它滋潤萬物，奉獻自我，你喜歡這樣的雨嗎?找出文中你喜歡的句子和同學(xué)們分享你的感受吧。

　　四、品味賞析——品一品，談一談

　　品讀詩歌，可以從語言、修辭方法和詩的情感等方面來談。

　　備案：

　　(1).“于是清晨的女兒把我偷去”“偷”字，巧用擬人，寫出了雨的珍貴。

　　(2).“我哭，山河卻在歡樂;我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉�！�

　　字面上的意思是說“下了雨，河水漲了，可以澆灌田野，花草，其實是在描寫奉獻者的形象化，寫雨以自己的”哭“換來山河、花草的歡樂(昂起，挺起可見雨水的潤物之功)。

　　(3).“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔。一旦我見到美麗的園林，便落下來，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加迷人�！卑延陮懗渗B的形象，“吻”“擁抱”寫出雨對萬物的滋潤，富有情味。

　　過渡：同學(xué)們都說得非常好，除了同學(xué)所講的外，我們再來看看這兩個句子

　　(4).“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑�！�

　　此句教師稍作點撥：“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑�！边@是在說明自然界中雨水的形成的循環(huán)過程(海水被蒸發(fā)成水汽，一部分水汽到了一定的飽和度就形成降雨，這雨滋潤了萬物)這如同生活，愛情，也同樣會充滿嘆息、淚水、微笑這樣一個循環(huán)過程。

　　(5)塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動聲色的死神的懷抱。

　　人生也像雨一樣，到來時雷聲隆隆，在物質(zhì)世界里喧囂一世，或許為了生活奔波、或許為了功名利祿爭奪，但生命結(jié)束時也是一無所有，悄無聲息，埋葬在泥土里。

　　過渡：這篇文章不僅帶給我們美的享受，也給了我們一些寫作手法的借鑒，詩人為何能夠把一個非常普通的事物雨寫得如此生動形象呢?首先是本文通篇都利用了第一人稱的寫法，其次是作者以豐富的想象來美化雨，利用了比喻和擬人、排比等修辭手法才塑造成了這豐富而多情的雨的形象。

　　五、拓展延伸

　　你也來試一試，展開自己的想象，利用自己的表達能力，選擇你喜愛的大自然的`某一種事物(如花、草、彩虹、雪等等)，采用第一人稱仿寫一番。

　　要求：采用第一人稱。運用比喻、擬人或排比等修辭手法。

　　仿寫句式：

　　(1)、我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。我是根根晶亮的銀線……我是顆顆璀璨的珍珠……(選一仿寫，注意要有中心)

　　范例：

　　A、我( 希望)是迷途中的一屢炊煙，是霧海中的一座燈塔，是沙漠中的一片綠洲。

　　B、我(花)是大地的女兒，是蜜蜂的母親，是蝴蝶的情侶。

　　C、我(雪)是只只尋夢的蝴蝶，漫天飛舞著，以我婀娜的舞姿，裝飾美麗的人間。

　　D、我(雪)是朵朵微笑的棉花，盡情綻放著，以我溫暖的胸懷，擁抱裸露的大地。

　　六、作業(yè)：

　　將課堂上的仿寫加以整理寫在練習本

《雨之歌》教學(xué)設(shè)計4

　　教學(xué)目標：

　　1．反復(fù)朗讀，感受雨的形象特點，理解詩歌主題。

　　2．通過對比糾錯，品味富有表現(xiàn)力的語言，掌握品味語言的技巧。

　　3．模仿寫作，初步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地感受與表達的能力。

　　教學(xué)重難點：

　　1．品味富有表現(xiàn)力的語言。

　　2.通過模仿寫作，鍛煉學(xué)生自由想象能力及表達能力。

　　教學(xué)方法：誦讀法（精讀和細讀相結(jié)合）、合作探究法

　　教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)

　　教學(xué)時數(shù)：1課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　雨，大自然的恩賜，它從遙遠的國度而來，給人們帶來纏綿的情思。春雨多情溫柔，夏雨熱情奔放，秋雨飄逸清高，雨，感動了一顆又一顆敏感而多情的心靈。聆聽雨聲，怎能不激起我們吟詠詩的激情，讓我們一齊來朗誦寫雨的佳句吧！

　　例：好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。

　　沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風。天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

　　何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。七八個星天外，兩三點雨山前�！�

　　我們感受了詩人筆下多姿多情的雨，今天我們再來欣賞黎巴嫩文壇驕子、著名詩人紀伯倫用他敏感而多情的心靈演奏的《雨之歌》。

　　二、美文我來讀

　　聽讀，整體感知形象及作者情感。

　　聽詩朗誦是一種高雅的活動，而聽美好的散文詩更是能讓人陶醉。請同學(xué)們美美地聽讀課文，邊聽邊想象其展現(xiàn)的畫面，同時仔細對比文段（一），畫出你認為與聽到的內(nèi)容不符的語句。

　　三、妙句我來品、美情我來悟（精讀）

　　默讀仔細對比文段（一）和文段（二），小組探究：為什么這樣改不好？為什么文段（二）的語言好，好在哪里？通過糾錯對比，品味富有表現(xiàn)力的語言，注意掌握品味語言的技巧。

　�。ㄒ唬┍磉_美、語言美（要求學(xué)生有個性的朗讀和表達）

　　1.比喻、擬人、排比等修辭手法運用巧妙。

　　2.動詞、疊詞和句式用得精妙�！�

　　（二）意象美、形象美（自由朗誦、合作探究）

　　1.文章中作者用了那些事物來描繪雨？

　　2.詩中“雨”的形象有什么特點？請在橫線上添加修飾語，說一說你的理解。_______的雨（用自己的話，也可以從原文中摘取關(guān)鍵詞填空）

　　3.詩人托物喻人，你認為塑造的雨是一個什么樣人的形象？

　　4.作者通過雨的形象表達了怎樣的思想感情？

　　5.作者這種胸襟和情懷，對你有什么啟迪？

　�。ㄈ└形蛎�、意蘊美（指名一舉手男生讀）

　　1.這篇文章的感悟很美，美在詩人在歌頌雨的同時，又閃爍著理性的光輝，給予我們?nèi)松膯⒌�。請學(xué)生找出這樣的句子并試著把自己的感悟說給同學(xué)們聽。

　　2.老師提示：美的意象蘊含著深刻的哲理。在《雨之歌》里，雨的形象是多么令人欣喜，它是慷慨無私的奉獻者和殷勤的使者。自然萬物因為它的滋潤而生動而美好。我們敏感的心靈常常就是在這潺潺的雨水中，被引領(lǐng)著去觸及那些離我們很遙遠的記憶、夢想，以及深邃的精神世界。品《雨之歌》，意蘊無窮，美味無窮！

　　四、佳句我來仿

　　品《雨之歌》不僅帶給我們美的享受，也給了我們一些寫作手法的借鑒，詩人為何能夠把一個非常普通的事物雨寫得如此生動形象呢？（學(xué)生自己總結(jié)）你也來試一試吧！

　　請選擇你喜愛的大自然的某一種事物（如風、花、雪、月、云、霞、彩虹等等），用第一人稱仿寫。

　　要求：采用第一人稱；運用比喻、擬人或排比等修辭手法。

　　方法：給學(xué)生約3分鐘，寫在紙上，然后再向大家展示佳句。（師生互評）

　　仿寫句式：

　　我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。

　　我是根根晶亮的銀線……我是顆顆璀璨的珍珠……

　　（選一仿寫，注意要有中心）

　　范例：

　　A、我（花）是大地的女兒，是蜜蜂的母親，是蝴蝶的情侶。

　　B、我（雪）是只只尋夢的蝴蝶，漫天飛舞著，以我婀娜的舞姿，裝飾美麗的人間。