《蜜蜂》教學設計

時間：2021-04-28 19:41:10 教學設計我要投稿

《蜜蜂》教學設計集合15篇

　　在教學工作者開展教學活動前，常常要根據教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家收集的《蜜蜂》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《蜜蜂》教學設計集合15篇

《蜜蜂》教學設計1

　　教學分析

　　課文作者是法國生物學家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。體現了作者嚴謹的科學態(tài)度和求實作風。

　　教學目標

　　①認識“試、驗、證”等10年生字。會寫“論、試、驗”等14個字。能正確讀寫“無論、試驗

　�、谟懈星榈乩首x課文，表達課文蘊含的思想感情。

　�、劾斫庹n文內容，經歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程，激發(fā)學生動手探究自然奧秘的興趣。

　�、芡ㄟ^查資料，進一步了解有關蜜蜂的知識。

　　教學重點掌握課文主要內容，弄清實驗是怎么做的，結論又是怎樣得出的。

　　教學難點作者是怎樣驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力。

　　教學準備

　�、偕衷~卡片（也可制成電腦課件，生字的部首和部分筆畫可以閃爍）。

　�、趲熒餐鸭嘘P蜜蜂的資料。

　　教學時間一課時

　　教學流程

　　一.從學生感興趣的蜜蜂入手，談話導入。（你們了解蜜蜂嗎？誰能告訴大家一些蜜蜂的知識？）．

　　二、學生自由讀課文，力求讀得正確`流利。

　　三、學生讀課文后，交流已知的內容，提出不懂的問題。

　　1．讀了課文，你知道了什么？還有什么不懂的地方嗎？

　　2．有些問題，我們自己就有能力解決，讓我們試試看，你能解決哪些問題。

　　3.畫出生字和不理解的詞語。

　　四、分節(jié)朗讀逐節(jié)學習。

　　學生分組填寫法布爾做實驗的內容、過程、結果。

　　學生匯報交流學習課文后，從作者的做法里得到的啟發(fā)。（平時多留心觀察身邊的事物，發(fā)現自然界的奧秘，做一個生活的有心人。）

　　學生交流有關蜜蜂的知識，根據學生和課文的需要進行有效的學習活動學生合作學習。

　　自由讀文，整體感知課文內容。

　　學生交流課文中有關蜜蜂的知識和未知的，嘗試解決一些問題。學生討論合作學習，填寫表格。

　　學生匯報交流發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的選擇。使學生對課文有初步的了解，為理解課文奠定基礎。

　　讓學生帶著問題讀書，培養(yǎng)他們發(fā)現問題、探索新知的能力。培養(yǎng)學生合作學習的意識和能力，形成自主、合作、探究的學習方式。

　　把讀書的見解與同學交流，既鍛煉其口語表達能力，又能靈活運用所學知識讓學生自主合作的學習，學生積極性較高。

　　五、說話練習。盡管.......都........不是.......而是.......

　　六、總結課文大家學習了這篇課文，希望大家平時多留心觀察身邊的事物，發(fā)現自然界的奧秘，做一個生活的有心人。

　　板書設計

《蜜蜂》教學設計2

　　說教材

　　《蜜蜂》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文三年級上冊的一篇精讀課文,作者是法國著名昆蟲學家法布爾。課文以第一人稱方式寫了法布爾所做的一個試驗,即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。文章首先介紹了問題的產生,即“聽人說”“蜜蜂有辨認方向的能力,無論它被拋棄到哪里,總是可以自己回到原處”。接著用了較長的篇幅介紹他在女兒的配合下進行了蜜蜂能否辨認方向的試驗。最后得出結論:“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。

　　說教學理念

　　教學本文緊扣本單元“留心觀察,善于發(fā)現”這一專題,一方面采取以讀為主,引導學生弄清作者為什么做試驗,試驗是怎么做的,最后結論是什么,同時抓住重點詞句體會作者嚴謹的科學態(tài)度和求實的研究作風;另一方面充分挖掘文本的教育功能,讓學生知道,只要做生活的有心人,留心觀察身邊的事物,多動腦思考,每個人就會有所發(fā)現,有所收獲。

　　說教學目標

　　本課的教學目標主要有兩點：1、反復默讀課文,了解課文主要內容,知道作者做了一項什么試驗，得出什么結論,是怎么得出的。 2、理解課文內容學習法布爾的留心觀察和善于思考探索的精神，以及嚴謹的科學態(tài)度和求實的科學作風。3、積累好詞佳句。

　　說教學重難點：

　　本節(jié)課的教學重點是了解課文主要內容,知道作者做了一項什么試驗得出什么結論,是怎么得出的。難點是體會法布爾的留心觀察和善于思考探索的精神，以及嚴謹的科學態(tài)度和求實的科學作風。

　　說教法、說學法

　　這節(jié)課我主要采用了參與式教學法，閱讀感悟指導法，討論探究法。學生們通過不同方式的閱讀，互相合作交流，觀看多媒體課件，加深了對課文的理解。

　　說教學過程

　　這節(jié)課我主要設計了以下環(huán)節(jié)：

　　一、復習導入共設計了兩個知識點：

　　1、檢查生字新詞掌握情況。

　　2、這篇文章給我們講了一件什么事呢？【設計意圖】這部分的設計主要重視了學生語文基礎知識的掌握和基本能力的形成，培養(yǎng)學生的表達能力。

　　二、學習第一自然段共設計了3個小環(huán)節(jié)

　　1、法布爾為什么要做這個試驗呢？

　　2、同學們，我們校園里有一朵花，它的花瓣與眾不同，是五顏六色的。聽到這件事后，你想說什么？或做什么呢？

　　3、法布爾在聽說了蜜蜂有辨認方向的能力后是怎么做的呢？你從中體會到了什么？【設計意圖】這部分設計是因為抓住重點詞語感悟文本是三年級閱讀訓練的重點，但也常常是三年級孩子的一個難點。為了降低難度，讓學生更好地感悟“聽說”一詞的含義，我在此環(huán)節(jié)創(chuàng)設了一個情境，讓學生在聯系實際的深刻體會中感悟 “聽說”所蘊含的法布爾求實的作風。

　　三、學習第二至五自然段共設計了8個小環(huán)節(jié)。

　　1、默讀課文第二自然段，找出他是怎么做試驗的呢？，用筆畫一畫他所做的事。

　　【設計意圖】這部分設計是因為《語文課程標準》指出，中年級要指導學生初步學會默讀。而在默讀中邊讀邊畫，可以促進學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書，邊讀邊思考的好習慣。

　　2、抽生匯報他所做的事，能用上 “先??接著??然后??最后??”連接詞。再給你的同桌說一說吧！

　　【設計意圖】這部分設計是因為對于較復雜的內容，交給學生用一定的句式組織語言，把語言的實踐與內容的感悟巧妙地結合在一起。可以有效地訓練學生的表達能力在此基礎上，讓學生再練習說話，為學生在寫作中能有序組織語言打下了基礎。

　　3、再次默讀第二自然段，想一想，去掉文中的一個步驟行嗎？再在小組里討論一下。然后全班匯報。（體會法布爾嚴謹的科學作風）

　　【設計意圖】這部分設計是因為第二自然段是本文的重點段落之一。也是充分體現法布爾嚴謹的科學作風的段落。在自讀自悟的基礎上進行的小組討論與全班交流可以讓學生在生與生、師與生的合作學習與交流中，逐步學會閱讀。

　　4、讀到這里如果你是法布爾你覺得蜜蜂會飛回來嗎？

　　5、假如你是作者，聽到蜜蜂回來了你的心情會怎樣？

　　6、作者和小女兒此時的心情你想用什么詞來形容？（激動）你認為怎樣讀才能表達他們的心情。

　　【設計意圖】抓住朗讀訓練點，充分地進行朗讀訓練，培養(yǎng)學生語感，在讀中感悟人物內心。

　　7、已經有兩只蜜蜂回來了，是否能得出蜜蜂有辨認方向的能力的結論呢？為什么？

　　【設計意圖】這部分的設計是為了讓學生更深層次的體會法布爾對科學的嚴謹。

　　8、二十只蜜蜂中有十七只飛回來了，能說明蜜蜂有辨認方向的能力了嗎？還有三只蜜蜂去哪了呢？

　　【設計意圖】這一部分在學生多元化的解讀中，可以拓展學生的思維，同時又促進了學生對文本內容的理解。

　　四、反復朗讀第一段。

　　1、出示第一段，改讀第一自然段。

　　【設計意圖】這部分設計是因為蜜蜂有辨認方向的能力這個結論并沒有在文章中直接呈現，此時，通過對第一自然段的改讀，及在教師引導下的一句三讀，使學生從中得到了感的遷移，情的激發(fā)，智的啟迪。從而體察作者透過文字傳遞的感情。

　　五、學習最后一段。

　　1、除此之外，法布爾還得出了什么結論。（齊讀最后一段）

　　2、根據學生的提問，著重理解“本能”的意思。并舉例說明。

　　3、自由讀讀資料袋里的內容，里面說的蜜蜂會跳舞，它們就是這樣認路的嗎？怎樣才能找到真正的原因呢？

　　【設計意圖】新課標指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思維方法�！氨菊n正好適合對學生創(chuàng)造潛能開發(fā)、科學態(tài)度和方法熏陶的培養(yǎng)，因此，緊扣末尾這一結論，引導學生質疑，解疑、再生疑，促使學生去主動發(fā)現、自主地探究。

　　六、拓展延伸：

　　出示奧地利生物學家費里希的研究成果。如果同學們對蜜蜂的知識感興趣，可以去查查資料，自己再做一番探究。

　　【設計意圖】資料的適時補充，很好地幫助學生理解了距離孩子年代久遠的事實，從而更好地感悟法布爾求實嚴謹的科學作風。

　　七、作業(yè)布置：

　　1、把文中你喜歡的詞語、句子抄下來。

　　2、留心觀察你喜歡的一種小動物，也來寫寫它吧！

　　3、課外閱讀:《昆蟲記》

《蜜蜂》教學設計3

　　教學要求：

　　1．使學生懂得遇到疑難問題，只要細心觀察，認真思考，是不難找到解決問題的辦法的。

　　2．初步掌握一種學懂段的辦法：理解每一句話的意思，并能連起來說說。

　　3．能有表情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習檢查，引入新課。

　　1．看拼音寫詞語：

　　pái cǎi mì jīng yà

　　( ) ( ) ( )

　　2．根據意思寫詞語：

　　離得很近——(附近)

　　3．請用“附近”說一句話。

　　4．字形：讀題，蜜蜂引路(正音課題出示)

　　這節(jié)課我們繼續(xù)學習第31課《蜜蜂引路》。蜜蜂給誰引路?——列寧

　　二、帶讀第二段(讀懂每一句話，以理解段意)。

　　列寧為什么要讓蜜蜂引路呢?(請學生口答)

　　1．答案從課文的哪一段里面找?

　　2．請同學們根據問題來學習第二段。

　　(1)默讀課文第二段，回答問題。

　�、倌木湓捠钦f列寧想找到養(yǎng)蜂人?

　　②哪句話是說大家都不知道養(yǎng)蜂人住的地方?

　�、圩詈笠痪涫钦f(列寧親自去找養(yǎng)蜂人)。

　　3．反饋。

　　(1)第一個問題，哪句話是說列寧想找到養(yǎng)蜂人?誰來說?

　�、僮x這句話�！澳莻€人”指誰?

　　②這一句話在說什么?(在黑板上劃下來：列寧想找到養(yǎng)蜂人。)

　　③讀句子，說主要意思。

　　(2)第二個問題，哪句話是說大家都不知道養(yǎng)蜂人住的地方?

　　①讀第2句話�！敖洺！笔鞘裁匆馑�?(過去的時間里)

　　②“他”指誰?

　�、圻@一句話是說什么?大家讀第二句，誰來說第二句話寫什么?

　　(3)最后一句，也就是第3句，誰來讀讀?

　�、龠@一句話是說什么?(讓學生說)住得不遠什么意思?(附近)代進去讀讀。

　　②在句中用“——”把主要詞語劃下來。

　　(4)列寧為什么要“親自”去找養(yǎng)蜂人呢?(即把第二段意思連起來說說。)

　　因為列寧想（）可是（）所以列寧就（）。

　　三、研讀第三段。(用第二段的學法學習第三段，鞏固學懂一段話的方法。)

　　1．列寧親自去找養(yǎng)蜂人，他是怎么找到的呢?課文第二段具體寫了列寧怎樣找到養(yǎng)蜂人的?

　　能不能像學習第二段那樣來學習課文的第三段?。

　　(1)第三段有幾句話?

　　(2)每一句話寫什么?(用“——”劃出主要的詞語，連起來說說)

　　(3)用自己的話說說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?

　　請自學課文，邊讀邊想邊說。

　　2．反饋。有幾句話?(口答)

　　(1)讀第一句，這句話是說什么呢?

　　理解“發(fā)現”“許多”的作用。這句話該怎么讀?

　　(2)讀第三句話，這句話是說什么呢?

　　列寧找到了那個養(yǎng)蜂人。

　　把第三句話讀完，緊接著說，這句話寫了（）。

　　3．“開門的果然是那個養(yǎng)蜂的人�！睘槭裁匆谩肮弧�?

　　4．列寧原來是怎么想的呢?(即連起來說說列寧是怎么找到)

　　四、作業(yè)。

　　1．完成《課堂作業(yè)》。

　　2．選做一個問題：

　　用自己的話寫一寫：

　　(1)列寧為什么要親自找養(yǎng)蜂人。

　　(2)列寧是怎么找到養(yǎng)蜂人的?

　　(3)第2題用圖配文。

　　板書：

　　許多蜂蜜他想：

　　飛回園子他想：

　　園子旁邊有所房子他想：

　　果然

　　教學目的：

　　1．學習列寧細心觀察，善于根據事物之間的關系解決問題的思想方法。

　　2．了解題目與課文內容之間的關系，懂得重點詞語的意義，正確流利地朗讀課文。

　　3．學會漢字“引、養(yǎng)、叢、仔、采、志”及偏旁“弓”。

　　教學重點：

　　理解列寧解決問題的思想方法。

　　教學準備：

　　電腦、圖片、磁帶。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入：

　　師：電腦課件（先出示“小密蜂”再出示“引路”二個字。你們認識它嗎？你知道它能為人們做些什么？“引路”二字，是什么意思？齊讀密蜂引路），今天我們就學第16課－－密蜂引路。

　　二、新授：

　　1、師：讀了課題后你想問些什么嗎？（問題先不解決）請同學們把課文熟，看看你喜歡讀哪一段？

　　2．指名讀文：（讀自己喜歡的段落）

　　3．理解第一自然段中的詞語：當地，派人，聊天，用“附近”說一句話。

　　師：你覺得列寧是個什么樣的人？

　　4、師：我們看看這位偉人與密蜂之間有什么關系呢？

　　生：自讀第二自然段，并說說寫了什么？

　　5、學習第三、四自然段：電腦示出問題：

　　1.列寧一邊走一邊看到了什么？他是怎么想的？

　　2.結果怎樣？

　　3.請你試著畫一畫列寧的住處，花叢，園子，養(yǎng)蜂人的小房子各在什么地方。

　　學生分成小組學習，相互交流。（讀、說、畫）

　　6、學生匯報學習的情況：并請同學到黑板畫出來，貼圖片。

　　7、分角色讀他們的對話。

　　8、列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？他是個什么樣的人？說說你的感受？

　　9、用自己的話復述課文。

　　三、總結：生總結。

　　第二課時

　　一、讀詞語：電腦

　　引路養(yǎng)蜂花叢仔細采蜜

　　加點的字教讀音指出是本文要學的漢字。

　　二、學寫生字

　　1、生：分析每個字形結構及怎么記

　　2、師：范寫，強度筆畫。指名到黑板寫，生糾正，評議。

　　3、組詞，擴句。

　　4、課后習題第2題。

　　[教學要求]

　　知識與能力

　　1．學會本課生字、新詞。

　　2．理解課文內容，體會人物特點。

　　3．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　[重點難點]

　　重點：理解課文內容，體會人物的特點。

　　難點：學習按事情的發(fā)展順序連段成篇的方法。

　　[課時安排] 兩課時。

　　一、教學目標

　　1．學會本課的生字、新詞。

　　2．初讀課文，理清文章脈絡，初步感知課文內容，提出不懂的問題。

　　二、教具準備

　　生詞卡片、投影片。

　　三、教學過程

　　第一課時

　　(一)導入新課，揭示課題

　　1．猜一猜：有一種昆蟲，專門在花叢中采蜜、傳授花粉，本領可大了。你們知道它是誰嗎?(蜜蜂)

　　2．揭示課題：“引路”是什么意思?(帶路)

　　3．蜜蜂給誰引路?蜜蜂是怎樣引路的?帶著這些問題自由讀課文。

　　(二)自學生字

　　1．指名讀課文，讀準生字的讀音。

　　2．認清字形。

　　引：左右結構，左邊是“弓”，右邊是“1”。

　　莫：上中下結構，上邊是“艸”，中間是“日”，卜邊是“大”。

　　斯：左右結構，左邊是“其”，右邊是“斤”。

　　派：左右結構，左邊是“氵”，右邊共6筆。

　　談：左右結構，左邊是“言”，右邊是“炎”。

　　敲：左右結構，左邊是“高”，右邊不要寫成“支”。

　　訝：左右結構，左邊是“言”，右邊是“牙”。

　　導：上下結構，上邊是“巳”，下邊是“寸”。

　　3．理解詞語的意思。

　　談天：聊天，閑談。

　　驚訝：感到很奇怪；驚異。

　　向導：帶路的人。

　　(三)初讀課文，初步感知課文內容

　　1．默讀課文：課文主要講了一件什么事?

　　課文主要講了列寧利用蜜蜂引路，找到養(yǎng)蜂人的事。

　　2．課文哪幾個自然段是寫蜜蜂引路這什事?(第二、三、四自然段)

　　3．按自然段讀課文，了解每個自然段的內容。

　　(四)學生質疑，提出不懂的問題

　　(五)板書設計

　　20 蜜蜂引路

　　yǐn sī pài tán qiāo jīng dǎo

　　引路莫斯科派人談天敲門驚訝向導

　　第二課時

　　一、教學目標

　　1．理解課文內容，體會人物的特點。

　　2．學習按事情的發(fā)展順序連段成篇的方法。

　　二、教具準備

　　投影片。

　　三、教學過程

　　(一)復習導入

　　自由讀課文：回憶課文主要講了一件什么事?

　　(二)精讀課文，理解課文內容，體會人物特點

　　1．學習第一自然段。

　　(1)思考：讀了這一自然段你都知道了什么?

　　學生甲：我知道這件事發(fā)生的時間1922年。地點：莫斯科· ，

　　學生乙：找還知道了列寧常常與養(yǎng)蜂人談天。

　　(2)老師小結。

　　這個自然段主要寫了列寧常常與養(yǎng)蜂人談天。

　　2．學習第二自然段。

　　(1)默讀課文，列寧為什么要親自去找養(yǎng)蜂人?

　　(2)用“因為……所以……”句式說說列寧為什么要親自去找養(yǎng)蜂人?

　　因為往常派去找養(yǎng)蜂人的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪里，所以列寧要親自去找養(yǎng)蜂人。

　　(3)老師小結。

　　這一自然段主要交代了事情的起因。

　　3．學習第三自然段。

　　(1)小組討論：列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?用圖表表示。

　　(2)小組匯報。

　　列寧：發(fā)現花從中有蜜蜂——蜜蜂飛進園子——小房子——找到養(yǎng)蜂人。

　　(3)列寧為什么認為跟著蜜蜂走就能找到養(yǎng)蜂人?

　　因為列寧想：蜜蜂是養(yǎng)蜂人養(yǎng)的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飛間的方向走，就——定能找到養(yǎng)蜂的人。

　　(4)老師小結。

　　由于列寧通過觀察了解到花叢、蜜蜂、養(yǎng)蜂人之間的關系，就能從中發(fā)現線索，找到養(yǎng)蜂人。

　　4．學習第四自然段。

　　(1)出示投影，看圖，養(yǎng)蜂人見到列寧后可能會說些什么?

　　(2)列寧是怎樣回答的?

　　(3)為什么列寧說蜜蜂是他的向導，把他領到這兒來的?

　　(4)老師小結。

　　列寧發(fā)現了蜜蜂，經過仔細觀察，認真思考、分析，就順著蜜蜂飛回的方向走，結果找到了養(yǎng)蜂人

　　(5)分角色朗讀第4自然段，讀出驚訝、高興的語氣。

　　5．總結全文。

　　(1)課文是按照怎樣的順序寫的?

　　課文是按照事情的發(fā)展順序寫的。

　　第一自然段：交代時間、地點、人物、事件。

　　第二自然段：交代了事情的起因。

　　第三自然段：交代了事情的經過。

　　第四自然段：交代了事情的結果。

　　(2)學了這篇課文，你有什么感受?

　　(3)老師小結。

　　通過學習這篇課文，我們要學習列寧遇事仔細觀察、認真思考、做出判斷、解決問題的好方法。

　　6．有感情地朗讀全文。

　　板書設計

　　20 蜜蜂引路

　　列寧——蜜蜂(向導)——養(yǎng)蜂人

　　花叢(路邊) 認真思考

　　園子(附近) 仔細觀察

　　小房子(旁邊) 做出判斷

　　(四)課堂作業(yè)設計

　　1．看拼音寫詞語。

　　mò sī kē qiāo mén jīng yà pài rén xiàng dǎo

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　2．組詞。

　　導( ) 蜜( ) 蜂( ) 采( ) 圓( )

　　異( ) 密( ) 峰( ) 彩( ) 園( )

　　3．寫出下列詞語的近義詞。

　　驚奇—— 經�！� 愉快—— 壯麗——

　　仔細—一聊天——一興奮—一洪亮———

　　4．在括號里填上適當的詞語。

　　——( )小山——( )房子一( )火車一( )草地

　　——( )園子一( )蜜蜂一( )飛機一—( )f絹

　　5．根據課文內容填空。

　　列寧一邊走一邊看，發(fā)現路邊的( )里有許多( )。他仔細( )，

　　只見那些( )采了蜜, 就飛進附近的—個( )里，( )旁邊有一所小( )。

　　參考答案

　　課堂作業(yè)設計

　　第二課時

　　2、導(向導) 蜜(蜜蜂) 蜂(蜜蜂) 采(采訪) 圓(圓形)

　　異(奇異) 密(茂密) 峰(山峰) 彩(彩色) 園(園子)

　　3．驚奇——驚訝經�！３Ｓ淇臁吲d壯麗一一壯觀

　　仔細——認真聊天——談天興奮——激動洪亮——響亮

　　4．一(座)小山一(所)房子一(列)火車一(片)草地

　　一(個)園子一(群)蜜蜂一(架)飛機一(塊)手絹

　　5．列寧一邊走一邊看，發(fā)現路邊的(花叢)里有許多(蜜蜂)。他仔細(觀察)，只見那些(蜜蜂)采了蜜就飛進附近的一個(園子)里，(園子)旁邊有一所小(房子)。

　　教學目標

　　1．學會本課8個生字和由這些生字組成的詞語，會用“附近”“驚訝”造句。

　　2．能正確、流利地讀課后練習3的兩組句子，并比較出每組兩句話有什么不同。

　　3．理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，能正確回答課后練習1的兩個問題。

　　4．初步懂得遇到疑難的事情要仔細觀察，認真思考事物之間的關系，就可能找到解決問題的辦法。

　　5．能正確流利地朗讀課文。

　　教學重點、難點

　　1．學會本課8個生字和由這些字組成的詞。

　　2．知道列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，初步懂得遇到疑難的事情只要仔細觀察，認真思考，就可以找到解決問題的辦法。

　　教學時間三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標

　�。ㄒ唬⿲W會本課8個生字和由這些字組成的詞，理解詞語的意思。

　�。ǘ┠茌^正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。

　　（三）指導書寫生字。

　　教學重點、難點

　　（一）掌握本課8個生字的音形義。

　　（二）通過初讀課文，了解每個自然段的主要內容。

　　教學過程

　　（一）出示課題，激發(fā)情趣。

　　板書課題10 蜜蜂引路

　　誰說說什么叫“引路”？

　�。ň褪穷I路、帶路。）

　　蜜蜂怎么會引路？它給誰引路呢？讓我們帶著這些問題來學習這篇課文。

　�。ǘ┏踝x課文，讀準字音。

　　1．讓學生借助漢語拼音自由讀課文，要讀準字音，同時標出自然段的序號。（只有四個自然段）。

　　2．指出四人每人讀一段課文，正音。

　�。ㄈ⿲W習本課生字詞。

　　1．自學生字。要求讀準字音，記住字形，想想字義，并在書上畫出由這些生字組成的詞語，再讀一讀。

　　2．檢查自學效果。

　�。�1）字音：

　　附：讀fù，不讀fú。引：讀yǐn，不要讀成yǐng。

　　（2）字形：

　　談：談話就是說話，所以是言字旁。右邊是兩個“火”，上邊的“火”，捺要寫成點，要與“談”字區(qū)別。

　　和“爪”字區(qū)別。

　　導：上邊是“巳”，要封口，不要寫成“己”。下邊是“寸”。要與“異”區(qū)別。

　　（3）由這8個生字組成的詞語及詞義是：

　　引路：領路，帶路。

　　莫斯科：前蘇聯首都。

　　附近：離得很近的意思。

　　養(yǎng)蜂：飼養(yǎng)蜜蜂。

　　派去：分配、指定。

　　談天：很隨便地談話。

　　向導：帶路的人。

　　3．指導書寫生字的字頭。

　　可提示以下幾個字：

　　引：左邊的“弓”字，三畫，右邊一條長豎。

　　斯：左邊是“其”字，右邊是“斤”，不要寫成“月”字。

　　莫：上中下結構。上邊是草字頭，中間一個扁日，下邊“大”的橫寫長些。

　　導：注意下邊“寸”的橫寫長點。

　�。ㄋ模┰僮x課文，理清思路。

　　要求：邊讀邊思考，每個自然段寫的主要內容是什么。

　　討論后回答：

　　（第一、二自然段交待了故事發(fā)生的時間、地點、人物和列寧親自去找養(yǎng)蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。第四自然段講列寧告訴養(yǎng)蜂人是蜜蜂把他領來的。

　�。ㄎ澹┳鳂I(yè)。

　　1．各寫生字一行。

　　2．熟讀課文。

　　【板書設計】

　　第二課時

　　一、教學目標

　�。ㄒ唬┠苷_、流利地朗讀課文。

　　（二）理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。

　　二、教學重點、難點

　　（一）了解由于列寧仔細觀察，善于聯想和科學分析而找到了養(yǎng)蜂的人。

　�。ǘ┡囵B(yǎng)學生細心觀察周圍的事物，善于從事物中得到啟發(fā)，引起聯想，認真分析、判斷的能力。

　　三、教學過程

　�。ㄒ唬┲v讀課文，理解課文內容。

　　1．講讀第1自然段。

　　（1）指名讀這段。讀了這段，你都知道了什么？

　　板書：莫斯科、小山、小房子。

　�。�2）指導朗讀：用陳述語氣讀出列寧是怎樣請養(yǎng)蜂人的。

　　2．講讀第2自然段。

　�。�1）自由讀第2自然段，思考：列寧又想找養(yǎng)蜂人，這次他遇到了什么困難？指名回答。理解“往�！钡囊馑�。

　�。�2）板書：山路，遇到問題。

　　3．講讀第4自然段。

　　（1）讓學生回答：列寧最后是否找到了養(yǎng)蜂人，你從哪段知道的？

　�。�2）指名讀第4自然段。結合看插圖，理解“驚訝”的意思。再說說養(yǎng)蜂人為什么感到驚訝？

　�。�3）讀列寧的話，理解“向導”。

　�。�4）分角色有語氣地讀第4段。

　　板書：解決問題。

　　過渡：那么，蜜蜂不會說話，怎么能當向導，把列寧領來的呢？讓我們帶著這個問題一塊學習第3自然段，便會得出答案。

　　4．講讀第3自然段。

　�。�1）默讀，看看這段有幾句話？（3句話）

　�。�2）指名讀第一句并說句意。

　　板書：一邊……一邊……發(fā)現、觀察指名把“花叢、蜜蜂”的圖貼到黑板上。

　�。�3）指名讀第二句，回答：列寧觀察到了什么？

　　板書：仔細。

　　指名一人根據課文內容把園子和小房子的圖貼到黑板上。

　�。�4）讓學生帶著以下問題再讀一、二句。

　　列寧一邊走一邊發(fā)現了什么？他是怎么想的？他又發(fā)現了什么？他又是怎么想的？

　�。�5）同桌討論，然后指名回答。

　�。袑幇l(fā)現許多采蜜的蜜蜂后，就仔細地觀察起蜜蜂來，因為他想到了蜜蜂和養(yǎng)蜂人的關系，蜜蜂采了蜜是要飛回蜂房的。接著，他根據蜜蜂往回飛的路線觀察到了花叢、園子、小房子，他看見蜜蜂飛進了園子，小房子就在園子旁邊，所以他想養(yǎng)蜂人一定住在蜂房的附近，這座小房子可能就是養(yǎng)蜂人的住處。）

　　（6）出示投影，指名填空，然后齊讀這三句話。

　　投影

　　告訴學生：列寧在仔細觀察后，認真思考了蜜蜂、蜂房、養(yǎng)蜂人的家的關系，于是他去敲了房子的門。

　　板書：認真思考蜜蜂、蜂房，養(yǎng)蜂人的家。

　�。�7）指名讀第三句，思考回答：

　　為什么說開門的“果然”是養(yǎng)蜂人？（“果然”一詞的意思是結果和預想的一樣，表明結果和列寧所想的完全相符合，列寧的判斷是正確的，因為他的判斷是依據自然規(guī)律，是合情理的`。）

　�。ǘ┛偨Y全文。

　　1．指名讀全文，說說列寧是怎么找到養(yǎng)蜂人的？讀了課文，對你有什么啟示？

　　2．老師總結歸納：

　　列寧以蜜蜂為向導，找到了養(yǎng)蜂人，所以這課題目叫蜜蜂引路。我們平時遇到問題，也可以像列寧這樣，先仔細觀察，再認真思考，最后找到解決問題的辦法。

　�。ㄈR讀全文。

　�。ㄋ模┳鳂I(yè)。

　　1．寫字詞各三遍

　　2．形近字組詞

　　引（）莫（）斯（）

　　張（）摸（）期（）

　　養(yǎng)（）談（）導（）

　　美（）淡（）異（）

　　3．正確、流利地朗讀課文。

　　【板書設計】

　　第三課時

　　一、教學目標

　�。ㄒ唬z查本課生字詞的音形義掌握的情況。

　�。ǘ┩瓿烧n后填空和造句的練習。

　　二、教學重點、難點

　　熟讀課文，完成課后填空練習；會用“附近”、“驚訝”造句。

　　三、教學過程

　　（一）鞏固練習。（出示小黑板或投影）

　　1．組詞，口頭組兩個詞語，然后抄下來。

　　2．填合適的詞，先口頭填空，再抄下來。

　　一只（）一所（）一位（）

　　一座（）一個（）一扇（）

　　3．用直線把意思相近的詞語連起來。

　　4．完成課后作業(yè)（2）填空，再讀一讀句子。（第一題填“談天”，第二題填“向導”。）

　　5．完成課后作業(yè)（3），比較每組兩句話有什么不同，再用帶點的詞造句。

　�。�1）先讓學生讀句子，弄清句子的意思。

　　（2）再同桌兩人討論，每組句子有什么不同。指名發(fā)言。

　�。拷M兩句話的意思基本相同。加了“附近”“驚訝”以后，句子更加明確具體、生動了。）

　�。�3）指導造句。先弄清詞意再口頭造句�！案浇钡囊馑际请x得很近。

　�、傥壹腋浇性S多商店。

　�、谖覀儗W校的附近有一條小河。

　�、畚壹腋浇幸蛔中墓珗@。

　　“驚訝”的意思是驚奇。

　�、偻赓e參觀我國的工藝美術品時，驚訝地稱贊，真是奇跡！

　�、谖殷@訝地問：“你的腿怎么受傷了？”

　�、圻@次數學考試，他竟得了100分，我很驚訝。

　�。ǘR讀課文，要求正確、流利。

　�。ㄈ┏樽x生字詞卡片，再說說哪些字易錯，寫時應注意什么。

　�。ㄋ模┞爩懮中略~。

　�。ㄎ澹┳鳂I(yè)。

　　1．糾正聽寫中寫錯的詞。

　　2．做組詞、造句和填空練習。

《蜜蜂》教學設計4

　　一、教材分析：

　　無數的蜜蜂在花叢中飛舞、采蜜，它會給人指路嗎？然而善于觀察，勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己要找的人：“那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子”，那一定是養(yǎng)蜂人的所在�？磥�，只要肯動腦筋，許多好像不可能的事情也能辦成。課文篇幅短小，情節(jié)簡單，卻能給人很深的啟迪。

　　二、學習目標

　�、逯R和技能：

　　1、認識課文中6個生字，會寫9個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、正確讀寫由這些生字組成的詞語，能區(qū)別“常�！焙汀巴！钡囊馑肌�

　�、孢^程與方法：

　　利用快樂識字法、自主識字法指導學生學習生字，邊看圖邊感知課文內容，并借助插圖指導朗讀。

　�、缜楦�、態(tài)度與價值觀

　　理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。學習列寧善于觀察、認真思考的好品質。

　　三、教學重點難點：

　　重點；通過學文，了解列寧是怎樣利用蜜蜂找到養(yǎng)蜂人的。

　　難點：從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發(fā)和教育，在生活中養(yǎng)成善于觀察、認真思考的好品質。

　　四、教具準備有關圖片多媒體課件

　　五、課時安排2課時

　　六、教學設計

　　第二課時

　　1、教學目標：

　�、�、能正確、流利地朗讀課文。能區(qū)別“常�！焙汀巴！钡囊馑�。

　　②、理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。

　�、邸⒛茴I會列寧善于觀察和思考的品質。

　　2、教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、激趣導入，板書課題

　　1、談話激疑：

　　同學們，當我們想去一個地方，卻不知道路怎樣走，你通常會想什么辦法呢？（學生交流），那你們聽過蜜蜂也能當向導嗎？今天我們就來共同讀一個故事：《蜜蜂引路》（板題）

　　2、談話激趣：

　　同學們，你們了解蜜蜂嗎？可是你們知道蜜蜂能給人帶路嗎？教師相機板書課題。（課件出示蜜蜂有關知識）

　　二、圖文結合，朗讀理解

　　1．講讀第1自然段。

　　（1）指名讀這一段。讀了這一段，你都知道了什么？理解“附近”一詞的意思。（①學生以自己的座位為中心，看看哪些同學坐在自己的附近，哪些同學坐在自己的旁邊，哪些同學坐在離自己較遠的地方；②以自己家為中心，看看學校是否在你家的附近。讓學生作出判斷后表達出來，在相互交流中感悟理解。）

　　些（2）指導朗讀：用陳述語氣讀出列寧是怎樣請養(yǎng)蜂人的。

　　2．講讀第2自然段。

　�。�1）自由讀第2自然段，思考：列寧又想找養(yǎng)蜂人，這次他遇到了什么困難？指名回答。理解“往常”的意思。

　�。�2）用以下句式理解列寧親自去找養(yǎng)蜂人的原因：

　　因為列寧想（）可是（）所以列寧就（）。

　�。�3）指導朗讀。

　　3.講讀第3自然段。

　�。�1）列寧是怎樣動腦筋，想辦法找到養(yǎng)蜂人的？默讀第三自然段。

　�。�2）課件出示第一句話，在路邊發(fā)現了什么時候？（板書：發(fā)現）他是怎么想的？

　�。�3）蜜蜂的家在哪兒呢？于是列寧仔細地觀察，（板書：觀察）什么叫觀察？

　　（4）列寧在觀察什么呢？他是怎樣觀察的？請一位小朋友讀第二句話，課件出示圖和第二句話。

　　（5）這些蜜蜂飛進去為什么不出來了呢？這時列寧繼續(xù)觀察，又發(fā)現了什么？

　�。�6）你們想這所房子會是誰的？為什么？

　　（7）只要找到小蜜蜂的家，就能找到養(yǎng)蜂人的家。那么，我們再來看看列寧觀察的和想的對不對。請大家請第三句話，這句話說明什么？

　�。�8）觀察是不是正確，只有通過試一試才能知道。課文哪個詞能證明列寧想的跟看到的完全一樣？（果然）

　�。�9）指導朗讀。

　　4、講讀第4自然段

　�。�1）出示課件圖，養(yǎng)蜂人見到列寧后可能會說些什么?

　�。�2）列寧是怎樣回答的?

　　（3）為什么列寧說蜜蜂是他的向導，把他領到這兒來的?

　�。�4）分角色朗讀第4自然段，讀出驚訝、高興的語氣。

　�。�5）讀得真有感情，小朋友，什么叫向導？在本課里，列寧的向導是誰？

　�。�6）大家想一想，蜜蜂真的能當向導，能引路嗎？（點課題）

　　（7）老師小結：

　　列寧發(fā)現了蜜蜂，經過仔細觀察，認真思考、分析，就順著蜜蜂飛回的方向走，結果找到了養(yǎng)蜂人。

　　三、拓展讀。

　�。�1）課件出示有關列寧的故事、蜜蜂的知識

　�。�2）課件出示故事：《驚弓之鳥》、《聰明的小皇帝》、《蜜蜂和蝴蝶》。

　　四、拓展寫。

　　觀察一種小動物，寫一寫它或者它的某一器官有什么功能和作用。

《蜜蜂》教學設計5

　　第一課時

　　〖教學目標

　�。�、認識１０個生字，會寫１４個生字。

　�。病⒂懈星榈乩首x課文。

　�。�、理解課文內容，經歷探究蜜蜂辨別方向的試驗過程。

　　〖教學過程

　　一、導入

　　首先請大家欣賞幾幅圖片，（幻燈片出示幾幅昆蟲的圖片）

　　想探究一下昆蟲世界的奧秘嗎？今天，老師給大家?guī)砹艘蝗毫瞬黄鸬男】腿恕＃ɑ脽羝鍪久鄯涞膱D片）

　�。A計學生通過預習課文已有一個初步的印象，可能會情不自禁的喊出課題。）

　　板書課題。齊讀課題。

　　二、讀文

　�。�、通過課前的搜集，你知道了哪些過于蜜蜂的知識？交流一下。

　　２、初讀，處理生字：

　　同學們知道的真多，說得也很流暢。但是還不知道讀課文讀的怎么樣呢？要想讀得正確、流利，首先要把一個個“攔路虎”消滅掉，先自己讀一遍課文，把自己的“攔路虎”圈出來。

　　學生自由讀文，圈畫生字。

　　同位幫忙消滅“攔路虎”。

　　４、檢查生字：

　　試驗

　　證實

　　阻力

　　幾乎（jī）

　　幾個(jǐ

　　推測

　　沿途

　　超常

　　盡管（jǐn）

　　盡力（jìn）

　　陌生

　　準確無誤

　　悶熱（mēn）

　　納悶（mèn）

　　多種形式檢查，單個讀，齊讀，男、女生接讀等。

　　老師用“準確無誤”來形容讀得正確的孩子，以此來幫助學生理解這個詞語。

　�。�、檢查句子，

　　先出示三個帶有多音字的句子，還需要看看書的同學，馬上在課文中找出句子練一練吧，一會兒請自信的孩子來試著讀一讀。（給孩子當堂學習的時間）

　　“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。”

　　“這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。”

　　“盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實飛回來了�！�

　　三、生生互動，解疑促讀

　�。�、句子讀得真不錯，連著幾個有難度的多音字也讀得準確無誤。不知道課文讀得是不是也很好啊。接讀課文，不讀的孩子，仔細聽，想一想課文說了一件什么事。

　　說說課文講了一件什么事，或者做了一個什么試驗。

　　指名說（做試驗；測試蜜蜂是否有辨認方向的能力。）適當引導說完整。

　�。病⒛敲茨阌袥]有興趣和作者一起去做這個實驗呢？畫出能表示作者實驗做法的詞語和句子，（第二～五自然段）自己讀一讀，請學生說，其他人可以補充。老師相機板書。

　�。�、“幾乎要觸到地面”轉換角色，你看到這種情景你會怎樣想？

　　４、到底能不能回到家呢？回來了幾只？用了多長時間。

　�、拍銈冇X得小女兒告訴爸爸說有兩只蜜蜂回來了時的心情是怎樣的？（激動，興奮）帶著自己的感受讀句子。

　　“沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。他高聲喊道：‘有兩只蜜蜂飛回來了！他們兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢�！�

　�、瓶吹浇洑v過那么多困難之后歸來的蜜蜂，你是什么心情

　　“這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家�！�

　　５、學到這兒，大家一定很佩服小蜜蜂辨認方向的能力，想不想弄清楚它們怎么會有這種能力的？我們看看本文作者法國生物學家法布爾是怎么說的。

　　“蜜蜂*的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能�！蹦銈兺馑倪@個結論嗎？你怎么認為的。

　　四、書寫指導

　　歸類識字

　�。薄⒆笥医Y構的字中，有“論、試、證、誤”四個字都是言字旁，一起出示，引導學生觀察規(guī)律，形聲字，左形右聲，左窄右寬。

　�。�、“途、超”都是半包圍結構的字，注意捺劃的指導。

　　３、“袋”是上下結構，上半部分的右下角沒有小撇。

　　第二課時

　　〖教學目標

　�。�、朗讀課文，找出感興趣的句子，說說自己的理解或讀出自己的感受。

　�。�、學習法布爾認真觀察和探索的精神

　�。�、學習用關聯詞說句子。知道用詞準確有利于表達。

　　〖教學過程

　　一、檢查句子

　　在上一節(jié)課的學習中，同學們讀熟了課文，老師找出幾個有困難的句子，看看你們的能不能把他們讀準確。首先出示帶多音字的三個句子，要求仔細看，用心讀。（鞏固多音字的識別）

　　“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。”

　　“這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。”

　　“盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實飛回來了。”

　　二、復習

　　復習上節(jié)課的內容（你知道了些什么？）指名說，老師隨機板書。

　　做試驗：原因

　　過程

　　結論

　　聽說

　　準備

　　不是……而是……

　　無論……總……

　　放飛、兩只、十七只

　　三、感悟課文

　　了解了這么多內容，讀課文，找出你最感興趣的一段或一句，讀出來，說理由，（其他人可以補充）或者讀出自己的感受來。聽清要求，先自己讀一遍，再找。

　　學生通讀課文，找出自己感興趣的句子。（在學生找到相應的句子或段落時，預設了以下幾個討論，希望能夠促進對遣詞造句的感悟，體會用詞準確的妙處。）

　�。�、討論：大家都知道科學是嚴謹的，來不得半點馬虎。為了保證試驗的準確，試驗過程的每一個環(huán)節(jié)是否都是必須的？少一個行不行，說出自己的理由。

　�。�、換位思考：有十七只蜜蜂飛回了家，如果你是其中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情?（可以是困難，也可以是巧遇。）

　�。�、通過“我想、我推測、也就是說”等詞，來學習作者的認真觀察、用心思考的精神，體會用詞準確為課文表達所增添的色彩。

　　四、通讀課文，看看還有什么新的發(fā)現

　　把自己品味詞語的所得再放回到課文中，朗讀全文，通過第二課的學習，希望能給孩子一些新的啟發(fā)。

　　五、拓展訓練

　　其實蜜蜂身上還有好多小秘密和知識，等著愛思考、細心觀察的孩子去發(fā)現呢，你愿意做這樣的孩子嗎？課后

　�。�、可以查閱資料，多方面了解蜜蜂的知識。

　　２、續(xù)編故事。以《失蹤的三只蜜蜂》為題，發(fā)揮你的想象，注意用詞準確。

　　【教學反思】

　　本單元組的主題是仔細觀察，訓練項目是用詞準確。

　　基于本班學生的特點，本課想從培養(yǎng)學生的語言表達能力和想象力方面著手。想以多讀多說的學習方式來進行。

　　第一課時的讀有了一定成效后，再寫字上的時間就太倉促了，練習寫字的環(huán)節(jié)只能放到課下來進行。在第二課時里，學生發(fā)散思維后說得多了，但是讀得不夠，本來設計讀是想在了解內容的讀上有所提高，但是發(fā)現自己還是顧此失彼，第二課時的朗讀沒有指導到一定的深度。在設計課時可能還有點明白，一到了課堂上就又犯糊涂了。品味詞語時，從課文里走出來，回不去了，我說自己就像一只迷路的蜜蜂。最后好不容易回去了，（最后的自讀全文）看起來好像只是一個形式，因為通過再讀，學生的發(fā)現很少。在品評詞語的時候，老師有“牽”的痕跡，在走教案的路子，沒有真切的關注到每一個學生的實際學情。雖然在設計課的時候努力去做到關注學生，照顧到大多數學生感受，但在實際操作“找句子”這一環(huán)節(jié)時，應該總結出寫作方法，結果又有繞進課文內容的嫌疑。自己的語言很匱乏，一問一答的課堂呈現形式單調無激情。總之，這節(jié)課雖然上完了，但是從中看到了自己很多的不足，自己預想得還不夠多，操作層面上仍需不斷努力，使自己有進步。

《蜜蜂》教學設計6

　　教學目標：

　　1.了解課文的內容。

　　2.默讀課文，說說受傷的蜜蜂是怎樣修補翅膀重新起飛的。

　　3.理解課文內容，體會作者對蜜蜂鍥而不舍精神的贊美。

　　教學重點難點：

　　讀懂課文，理解蜜蜂是怎樣修補翅膀重新起飛的。

　　教具準備：

　　課件。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課

　　1.出示課件，這是什么？

　　2.說到蜜蜂，你想到了什么？

　　3.說實話，其實我不太喜歡蜜蜂，因為我小時候曾經被它蜇過一回，但是后來聽老人說蜜蜂輕易不蜇人，準是誤以為你要傷害它才蜇，一蜇它自己就耗盡了生命，也活不久了。我聽了，就原諒它了。可是從此看到它，總覺得心里有疙瘩。直到我看到了這篇文章，（板題）才知道自己對它了解得太少。

　　4.相信大家在讀完課文后，必定會對它有新的認識。

　　二、初讀

　　1.用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

　　2.用自己的話說說課文講了一件什么事？

　　三、學習課文。

　　1.在整個故事的發(fā)展中，我的思想感情發(fā)生了哪些變化？

　　2.學習2-5自然段

　�。�1）你是從哪看出作者的厭煩？

　　重點：理解詞語鍥而不舍

　　指導讀出我的不耐煩、厭惡之情

　　你看到一個怎樣的作者，一只怎樣的蜜蜂？

　�。�2）小結：為了發(fā)泄自己的不滿，我先是趕它，然后拍它，接著踏它，最后還使出全部力量碾它，恨不得置它于死地。可這只蜜蜂卻沒有絲毫的膽怯和退縮，它兩次從土里鉆出來。

　　3.學習6-11自然段

　�。�1）我再也不想去傷害它，我心中充滿疑問，我開始靜靜地觀察它，我看到了什么？蜜蜂做了什么令我感動？

　　默讀6-11自然段，同座合作補充板書。

　　指名回答。

　�。�2）它是怎樣修補自己的翅膀的？

　　劃記修補過程中的動詞，完成填一填。

　�。�3）被修補的翅膀傷得怎樣？從哪看出很嚴重？

　�。�4）盡管傷得這么嚴重，但它仍然（引讀填一填）

　�。�5）師引讀9-11自然段。

　�。�6）讀完了蜜蜂振翅起飛的經過，你想對蜜蜂說什么？

　　（7）這可愛的小生靈折服了我們，同時也折服了作者，從哪可以看出？

　�。�8）你是怎樣理解這句話的？

　　引入原名《翅與禱》

　　三、總結

　　學完本課，你有什么收獲？

　　板書設計：

　　兩次鉆出來

　　不怕困難

　　蜜蜂一次又一次修補翅膀

　　堅持不懈

　　三次試飛

　　教學反思

　　本反思以《蜜蜂》一課的教學設計為基點，就如何提高學生的自主學習能力，達到從“學會”到“會學”的轉變談幾點看法：

　　一、尊重和信任學生，引導學生確定學習目標

　　學習目標是學生學習動力的一部分，在授課時應該從學生的興趣、愛好和需要出發(fā)，學生喜歡怎樣學習，可以由學生自主決定，使學生的學習成為一種心理需要。因此一開始我就讓學生用自己最喜歡的方式自讀課文，然后又引導學生用自己的理解讀文中的句子，并和同座一起合作完成板書。我認為教師在引導學生學習的過程中，應該尊重和信任學生，允許學生提出各種意見，包括與教師相反甚至錯誤的見解。教師要盡力避免簡單的指責和訓斥，避免有損學生尊嚴的諷刺和挖苦。只有這樣，學生在確定學習目標的過程中，才能在同學們面前，在教師面前，無拘無束。袒露心聲，并逐步養(yǎng)成自尊、自信的品質。

　　二、讓每一個學生都有自我展示的機會

　　蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。在學生的精神世界中，特別想要闡述自己的見解，同時品嘗成功的喜悅。因此，在課堂教學中我把握學生的心理特征，為他們動口、動腦提供足夠的素材、時間和空間。例如在引導學生補充板書時，我就是先讓學生跟同座討論，等每個學生都經歷了動腦，動口的過程后，再指名回答，從而給每個學生都提供一個展示的機會。

　　三、采用多種方式讓學生讀課文。

　　俗語說的好：書讀百遍，其義自見。在課堂上，我采用各種形式引導學生朗讀課文，有自讀、輪讀、引讀、指名讀等，學生在一遍遍的感情朗讀后，對課文有了更深的理解，更多的體會,同時也讓學生學會了一種最好的自學方法。

　　四、鼓勵學生參與課外學習

　　教學結束后，我向學生推薦閱讀陽朔的《荔枝蜜》，力求將課內延伸到課外，擴大學生的知識面。

　　教學過程中，教師只有以學生為本，讓學生成為學習的主人，處處為學生著想，努力通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率，使學生從“學會”到“會學”。

《蜜蜂》教學設計7

　　教學目標：

　　1、認識8個生字，培養(yǎng)學生自主識字的意識。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區(qū)別“常�！焙汀巴！钡囊馑�。

　　3、通過學習“蜜蜂引路”的故事，學習列寧善于觀察、思考和判斷的品質，做生活中的有心人。

　　教學重點、難點：

　　理解蜜蜂會引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作為向導找到養(yǎng)蜂人的？

　　教學主要方法：

　　自主探究、小組合作、朗讀感悟。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入。

　　1．猜一猜：有一種昆蟲，專門在花叢中采蜜、傳授花粉，本領可大了。你們知道它是誰嗎?(蜜蜂)

　　2．揭示課題：“引路”是什么意思?(帶路)蜜蜂是一種小昆蟲，它怎么會給人領路呢？請同學們自由讀課文。

　　二、初讀識字。

　　1、我們預習了課文，認識了生字，現在老師就來檢查一下，你真的認識它們了嗎？

　　出示生詞卡片：莫斯科附近派人聊天敲門驚訝同志

　　自主歸類識字：

　　上中下結構的字：莫

　　熟字加、換偏旁識字：斯—期付—附敲—搞呀—訝志—士

　　聯系生活識字：聊派

　　指讀，齊讀，開火車讀，并相機理解詞語。

　　2、生字寶寶真調皮啊，瞧，他們一下子躲到課文里去了，你還認識它們嗎？大聲讀課文，要求讀準字音。

　　三、細讀感悟。

　　(一)課文主要講了一件什么事?

　　(二)理解課文內容，體會人物特點。

　　1．學習第一自然段。

　　(1)思考：讀了這一自然段，你都知道了什么?

　　(2)老師小結：這個自然段主要寫了列寧常常與養(yǎng)蜂人談天。

　　2．學習第二自然段。

　　(1)默讀課文：列寧為什么要親自去找養(yǎng)蜂人?

　　(2)用“因為……所以……”句式說說列寧為什么要親自去找養(yǎng)蜂人? 因為往常派去找養(yǎng)蜂人的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪里，所以列寧要親自去找養(yǎng)蜂人。

　　(3)老師小結：這一自然段主要交代了事情的起因。

　　3．學習第三自然段。

　　(1)小組討論：列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?

　　(2)小組匯報。列寧發(fā)現花叢中有蜜蜂——蜜蜂飛進園子——小房子——找到養(yǎng)蜂人。

　　(3)列寧為什么認為跟著蜜蜂走就能找到養(yǎng)蜂人?因為列寧想：蜜蜂是養(yǎng)蜂人養(yǎng)的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飛的方向走，就一定能找到養(yǎng)蜂的人。

　　(4)老師小結：由于列寧通過觀察，了解到花叢、蜜蜂、養(yǎng)蜂人之間的關系，就能從中發(fā)現線索，找到養(yǎng)蜂人。

　　4．學習第四自然段。

　　(1)出示投影，看圖：養(yǎng)蜂人見到列寧后可能會說些什么?

　　(2)列寧是怎樣回答的?

　　(3)為什么列寧說“蜜蜂是他的向導，把他領到這兒來的?”

　　(4)老師小結：列寧發(fā)現了蜜蜂，經過仔細觀察，認真思考、分析，就順著蜜蜂飛回的方向走，結果找到了養(yǎng)蜂人。

　　(5)分角色朗讀第4自然段，讀出驚訝、高興的語氣。

　　5．總結全文。

　　(1)課文是按照怎樣的順序寫的?

　　課文是按照事情的發(fā)展順序寫的。第一自然段：交代時間、地點、人物、事件。第二自然段：交代了事情的起因。第三自然段：交代了事情的經過。第四自然段：交代了事情的結果。

　　(2)學了這篇課文，你有什么收獲?

　　四、有感情地朗讀全文。

《蜜蜂》教學設計8

　　學習目標

　　①認識“試、驗、證”等10年生字。會寫“論、試、驗”等14個字。能正確讀寫“無論、試驗、紙袋”等20年詞語。

　　②有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。

　　③理解課文內容，經歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程，激發(fā)學生動手探究自然奧秘的興趣。

　�、芡ㄟ^查資料，進一步了解有關蜜蜂的知識。

　　課前準備

　�、偕衷~卡片(也可制成電腦課件，生字的部首和部分筆畫可以閃爍)。

　�、趲熒餐鸭嘘P蜜蜂的資料。

　　第一課時

　　交流資料，激趣導入

　　①教師引述。上堂課我們領略了植物王國的奇妙，這堂課我們將走進昆蟲世界。想探究一下昆蟲世界的奧秘嗎?

　　②板書課題。今天要探究的對象是蜜蜂。對于蜜蜂，你知道些什么嗎?

　　③把自己從書上或網上查到的資料與大家交流分享。

　　初讀課文，整體感知

　�、僮宰x課文。畫出不認識的字，讀準字音，讀通句子。

　�、谕阑プx，糾正錯誤。

　�、劢處煓z查學生自學情況。

　　a.出示生字卡片或課件，用指名讀、開火車讀等方式檢查生字新詞的認讀情況。

　　b.交流是怎么認識生字的，肯定各種不同的識字方法。

　　c.指名多人次多形式地分段朗讀課文，激發(fā)學生朗讀興趣。

　�、苷w感知課文大意，說說課文講了一件什么事。

　　細讀感悟，經歷探究

　�、賹W習第一自然段。

　　a.讀一讀。誰愿意把第一自然段讀給大家聽聽。

　　b.想一想。知道“我”想做個什么試驗嗎?

　　c.說一說。假如是你，你想怎樣做這個試驗?(可板書“試驗”兩字)

　�、趯W習第二自然段。

　　a.讀一讀。下面我們來仔細研究一下作者是怎樣試驗的，請讀第二自然段。

　　b.畫一畫。畫出能表示作者試驗做法的詞語或句子。

　　c.寫一寫。請若干學生把畫出的語句寫到黑板上。

　　d.議一議。

　　◆表示作者試驗做法的詞句有沒有全部找出?

　　◆為了保證試驗的成功，這些做法是否都是必須的?

　　e.猜一猜。假如我們沒讀過下面自然段的內容，你覺得這些蜜蜂能找到家嗎?理由是什么?

　　f.講一講。先指名學生復述這一自然段內容，然后同桌互述。

　　課堂練習

　�、賹W習生字。

　　a.出示要寫的生字：論、試、驗、袋、證、概、阻，引導觀察，說說書寫這些字時要注意些什么。

　　b.書寫后，教師用實物投影展示。評議學生寫的字。

　�、诔瓕懺~語。

《蜜蜂》教學設計9

　　教學準備：

　　1、生字詞語卡片、插圖或課件。

　　2、了解列寧的生平，閱讀列寧的故事。

　　教學時數：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：初步感悟課文，識記本課的生字。

　　教學重難點：識記生字。

　　課前準備：多媒體課件、生字卡片、小黑板。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　談話激疑：同學們，當我們想去一個地方，卻不知道路怎樣。

　　你通常會想什么辦法呢？（學生交流），那你們聽過蜜蜂也能當向導嗎？今天我們就來共同讀一個故事——《蜜蜂引路》

　　板書課題，齊讀課題。

　　二、感知課文大意

　　1、自由讀課文，用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音，不太熟練的地方多讀幾遍。

　　2、邊讀邊想：課文里寫了一件什么事？

　　3、教師引導：鼓勵學生當小老師，教同學們認識生字，重點交流識字記字方法。

　　4、游戲鞏固識字：讓學生說出一種識字游戲方法，并讓該生當小老師主持游戲，鞏固識字。

　　5、指讀課文，檢查識字和朗讀情況，師生評議，正音。

　　三、研讀

　　1、引導學生尋找故事發(fā)生的起因。學習課文第一、二自然節(jié)。

　　2、組織學生讀書，引導閱讀交流。

　�。�1）邊讀邊畫，故事發(fā)生的時間、地點、人物。相機理解“附近”的意思。（可以語言敘述，可以畫畫表示。）

　�。�2）體會列寧為什么要去找養(yǎng)蜂人？理解“常�！焙汀巴！钡囊馑迹ㄒ龑W生換詞或造句理解。）結合課文內容，用“因為……所以……”或者“……是因為……”說說列寧去找養(yǎng)蜂人的原因。

　　3、聯系事情結果，引發(fā)學生讀書興趣。

　　思考：列寧能找到養(yǎng)蜂的人嗎？從列寧的話里，你知道他是如何找到養(yǎng)蜂人的？結合閱讀課文最后一自然節(jié)，體會故事情節(jié)的生動性。通過朗讀理解養(yǎng)蜂人的“驚訝”。教師適時啟發(fā)思考：蜜蜂是怎樣引路的呢？

　　四、寫字

　　1、出示“我會寫”中“附近、談、派、引、列、蜂”

　　2、引導學生觀察生字的特征，想辦法記住這些字，找出難點字和書寫上應該注意的問題。

　　3、教師范寫難點字，強調重點筆畫。如：談：右邊上面的“火”字一捺變成“點”；派：右邊不要寫成“瓜”字。

　　4、學生練寫，共同評議。優(yōu)秀作業(yè)展示。

　　第二課時

　　教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟課文內容。

　　教學重難點：結合重點的詞句理解蜜蜂是如何給列寧引路的，并區(qū)別“常常”和“往�！钡囊馑�。

　　課前準備：課文插圖

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、讀寫詞語，利用生字詞語卡片，組織學生讀寫。同桌互相檢查評議。

　　2、指讀課文�；仡櫳瞎�(jié)課學習的內容。

　　二、討論

　　1、提出問題，引導讀書：列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂的人？

　　2、合作學習：結合插圖，想像人物的語言、動作、神態(tài)和心理。讀課文第三、四自然段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。想辦法弄清楚列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。

　　教師巡視，指導學生讀書，啟發(fā)學生可以用語言敘述過程、畫路線圖、表演等方法。

　　3、匯報交流：鼓勵學生采用自己的方法，展示自己的讀書收獲，教師相機引導。

　　如：學生用畫畫加輔助語言的形式，畫出“列寧住處、花叢、園子、小房子等景物，然后按課文內容進行敘述。教師可以幫助學生邊說邊指，理解課文。學生用語言敘述。教師可以引導學生用上適當的關聯詞語，如”因為……所以……“”先……然后……最后……“等，把話說清楚。

　　4、抓住重點詞句，指導學生有感情地朗讀課文。

　　三、感悟

　　1、啟發(fā)學生思考：你認為列寧是個怎樣的人？

　　2、引導學生交流自己的看法。強調抓住課文的相關內容，把自己的理由說得有理有據。

　　四、寫字

　　1、出示”我會寫“中的”訝、敲“，引導學生進行觀察。

　　2、學生嘗試書寫，教師巡視，注意重點筆畫的指導。如：”敲“字應左寬右窄。注意右邊”攴“不能寫成”支“。

　　3、同桌互相評議。

　　伴教錦囊：

　　詞語解釋

　　附近：靠近某地的。

　　常常：時常

　　往常：過去的一般日子。

　　驚訝：驚異

　　觀察：仔細察看客觀事物或現象。

　　相關鏈接

　　莫斯科：原蘇聯首都，現俄羅斯聯邦首都，是政治、經濟、金融，科學、藝術中心。莫斯科地處俄羅斯歐洲部分的中部，地跨莫斯科河及其支流亞烏扎河兩岸，是世界特大都市之一。莫斯科市區(qū)被一條環(huán)城高速公路所包圍，這條高速公路的周長為109公里。莫斯科面積為10萬平方公里。莫斯科也是全俄最大的交通運輸樞紐。莫斯科還是重要的國際空港，5個機場與俄羅斯國內的200個城市相連。

《蜜蜂》教學設計10

　　本文是一篇通過典型事例說明蜜蜂具有方向辨認能力的科普文

　　章。文章首先介紹了問題的產生，即“聽說，蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處�！苯又昧溯^長的篇幅介紹法布爾在女兒的配合下進行了蜜蜂能否辨認方向的試驗。選編這篇課文的意圖，是在進行語言文字能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和對科學的求實精神。

　　教學本課時我采用以默讀為主，自主探究的方式，充分發(fā)揮學生的主體、老師的主導作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗,讓學生感悟到試驗的樂趣和從事科學研究應有的求實精神。

　　在第四冊教材中有一篇課文叫《蜜蜂引路》，其中也提到了蜜蜂辨認方向的能力，于是在一開始上課時，我便讓學生回憶這篇課文，有學生用自己的話說出了故事的內容，我引導學生思考，蜜蜂為什么能為列寧引路呢，不少學生聯系到本文說出了答案。在這樣的知識再現過程中，不僅回憶鞏固了學過的知識，還大大提高了學生學習本文的興趣。學生帶著質疑走進了課文。

　　在學習法布爾做試驗的過程時，我讓學生分別找出法布爾對蜜蜂做了哪些事情，而蜜蜂又是怎樣反應的。在這些對比學習中，學生發(fā)現蜜蜂能從兩里遠的地方飛回家，覺得實在是太神奇了，于是真切地相信蜜蜂有辨認方向的能力。

　　而文章的最后總結自然段，法布爾提到：“蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。”我順勢提問：“為什么法布爾無法解釋呢？”我引導學生從當時的時代環(huán)境與科學條件去

　　思考，學生很快明白了，當時的科學還不夠發(fā)達，有許多現象是無法解釋的。至此我引導學生體會，法布爾是個嚴肅對待科學，實事求是的人。最后我還提出一個小小拓展問題：現在的科學發(fā)展了，你們能不能去查找資料告訴我，蜜蜂為什么有辨認方向的能力呢？

　　《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。

　　課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤地回到了家；最后得出結論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。

　　選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。

　　如何通過生本教學模式達成教學目的是我首要考慮的問題。

　　首先，我總結了近期在生本教學探討中出現的問題：1、學生預習不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預習上，只有少數同學能按老師的要求讀通課文并收集相關的資料。2、小組合作學習只能停留在文章表面，不能細致深入地加以體會。3、小組合作，每個小組優(yōu)等

　　生只有一兩人，如何在他們之間產生思維的碰撞？4、小組合作，展示的時間過長，在規(guī)定的時間內很難達成教學目標。

　　接著，我確定了教學思路：小組分工細化，討論的問題開放化。有了思路，教學過程的落實就有了風向標。在第一課時第一回合的小組學習中，讓小組長組織組員互相檢查本組同學生字詞的學習情況，并對小組進行了細化分工。如一號學生指給二號認，其他聽；接著二號指給三號認，其他聽 ??認讀時，把不會認的字做好標記，并負責教會不會認的同學，做到人人過關，再進行展示。雖然字詞預習效果好，也用了8分鐘的時間。第二回合的小組學習，我讓組長組織檢查讀通讀順課文，讓每個人都有機會開口讀書。然后進行展示，評價，再讀。由于目標難度不大，學生積極性很高，參與面廣，很易達成目標。但較費時間，讀—評—讀來回幾個回合，二十多分鐘就過去了。第三回合，我讓學生小組討論：這篇課文主要寫了一件什么事？孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接著小組展示。四個小組都發(fā)了言：“這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的能力�！薄斑@篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家�！薄斑@篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家�！� “這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的本能�！睆乃膫€小組的發(fā)言中，我們不難看出他們都動了腦筋。接著小組主持人進一步問：“請問下面還有補充的或有不同意見嗎？”下面一片沉默。我想如果再來一組展示，情況也會大同小異。怎么辦？我只好運用師本的優(yōu)勢，問了一句：“誰能把他們的發(fā)言連起來說一說？”一語道

　　破天機，有幾個孩子舉手，其中一位把課文的內容能大概總結出來。第一課時，也算完成了教學任務，但此時已拖堂幾分鐘。

　　反思這節(jié)課：學生真正動起來了，平時不專心的同學能傾聽別的同學發(fā)言了；平時不愛動腦的同學，雖然發(fā)言不一定正確，但也在思考了；平時不愛發(fā)言的孩子，雖然上臺有些緊張，聲音有些小，但在其他同學的帶動下也能登臺展示了。這不正是我們需要的課堂嗎？從學生的角度看，這第一課時完全達成了目標，這是好的開始。但單位時間內效率有待提高，以保證在規(guī)定的教學時間內完成教學任務。通過這節(jié)課也使我產生了些許疑惑：當學生出現問題或冷堂時，教師該如何指點才能真正體現生本呢？在今后的生本教學過程中，我還要不斷地努力探索。

　　最近，一位老師上14課《蜜蜂》（人教版第五冊）。

　　這位用充滿激情的話語介紹，引出勤勞的小蜜蜂，而且出示小蜜蜂的圖片。然后，她問：同學們對蜜蜂還有哪些了解呢？下一環(huán)節(jié)，就是同學們紛紛拿出自己事先搜集到的材料，爭先恐后地舉手發(fā)言，當時的氣氛甚是熱烈，看得出，同學們（特別是完成搜集任務的同學）的興趣是高漲的。

　　不過，令人遺憾，引人深思的現象也隨之出現了：得到機會興高采烈發(fā)言的同學，真的站起來，卻是將材料讀得支離破碎，磕磕巴巴，言

　　不由衷，詞不達意。也難怪，他們手頭的資料，有的是網上下載的，三年級的學生，做家長的肯定是幫了忙的。不知是家長不大明白，還是應付了事，反正那專業(yè)性極強的學術論文似的介紹，別說學生，就連坐在旁邊屏氣凝神，側耳傾聽的我都一頭霧水，何況學生？加上老師是新手，學生站起來，總是讓學生將磕巴、吞吐進行到底，真難為了介紹的同學，更難為了那些正襟危坐，洗耳恭聽的同學。

　　我也碰到過類似的情況。這不得不讓人深思：讓學生搜集資料，錯了嗎？答案是肯定的，沒有！

　　《語文課程標準》要求學生“初步具備搜集和處理信息的能力”。

　　在教學過程中，充分利用學生搜集到的資料積極組織學生交流，這既是學生展示自己的勞動成果——“資料”的機會，也是學生互動、資源共享、鍛煉口語表達能力的有效途徑。在這個過程中，學生們既嘗到了成功的喜悅，又擴大了知識面鍛煉了能力，從而更激發(fā)起學生搜集資料的興趣，增添了搜集資料的動力。何錯之有？

　　課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所；課堂不是傳授知識的場所，而是探究知識的場所；課堂是師生的一段豐富的生命歷程??如果我們經常在課前請學生查找與課文相關的資料，不僅可以

《蜜蜂》教學設計11

　　課題

　�。�1）課題：《蜜蜂引路》教學方案

　　項目概述

　　（2）適用年級：小學二年級語文；

　　（3）課題簡介：《蜜蜂引路》是小學二年級語文第10課內容，這是一篇傳統課文，怎么在傳統的基礎上，講出新意，就是我這節(jié)課所要體現的。因此，我在進行傳統的認字、寫字、朗讀和理解課文的基礎上，突出了講話訓練，著重進行“因為…所以…”的訓練。同時，我還通過對第三段的重點設計，進行仔細觀察、分析判斷方面的訓練。該課題設計的目的是實現下述的教學目標。

　�。�4）學習團隊：

　　教師：許丹虹；

　　學生：峽山街道拱橋小學二年級；

　　前期分析

　�。�5）教學目標分析：

　�。�6）學習者特征分析：

　　本學校學生大部分來自于附近的村鎮(zhèn)，人員狀況參差不齊，有些學生因為接觸廣而思維活躍，而另一些則稍微遲鈍。學生的注意力總體來說還不錯，能跟得上老師的思維。

　　教學策略

　　（7）教學策略采用：啟發(fā)式教學策略、情境教學策略、情境——陶冶教學策略。

　　活動階段設計

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　時間（分）

　　（一）創(chuàng)設情景，激趣導入

　　1、導入：今天我們來認識一個可愛的朋友，想知道它是誰嗎？

　　2、播放課件，現實蜜蜂可愛的畫面

　　3、指名回答：今天我們要認識的朋友是誰？（對于回答正確的同學給予表揚）

　　4、小蜜蜂除了會采蜜之外，今天它還會給列寧引路（播放課件里蜜蜂引路動畫）

　　學生一起觀看課件圖片

　　利用圖片激發(fā)學生們學習的興趣。

　　3分鐘

　�。ǘ├首x課文，注意生字

　　1、領讀課文（二遍）

　　2、指定四名學生，每人朗讀一段

　　3、學習本課生字，要求讀準字音，記住字形，想想字義，并在書上畫出由這些生字組成的詞語，再讀一讀。

　　4、書寫生字，提示幾個字的書寫注意事項。（板書）

　　學生跟讀；

　　指定的學生依次朗讀；

　　學生在生字本上書寫。

　　完成教學設計的知識和技能目標

　　10分鐘

　�。ㄈ├斫庹n文的基本情節(jié)，導出問題

　　1、講讀第1自然段。指名讀這段。讀了這段，你都知道了什么？板書：莫斯科、小山、小房子。指導朗讀：用陳述語氣讀出列寧是怎樣請養(yǎng)蜂人的。

　　2、講讀第2自然段。自由讀第2自然段，思考：列寧又想找養(yǎng)蜂人，這次他遇到了什么困難？指名回答。理解“往�！钡囊馑�。板書：山路，遇到問題。碰到問題是不是就退縮了呢，是不是等養(yǎng)蜂人呢？

　　3、講讀第4自然段。

　�。�1）讓學生回答：列寧最后是否找到了養(yǎng)蜂人，你從哪段知道的？

　�。�2）指名讀第4自然段。結合看插圖，理解“驚訝”的意思。再說說養(yǎng)蜂人為什么感到驚訝？

　　（3）讀列寧的話，理解“向導”。

　�。�4）分角色有語氣地讀第4段

　　過渡：那么，蜜蜂不會說話，怎么能當向導，把列寧領來的呢？讓我們帶著這個問題一塊學習第3自然段，便會得出答案。

　　1、根據老師提問，回答問題

　　2、朗讀

　　3、思考

　　1、理解課文內容；

　　2、培養(yǎng)學生碰到問題時，不畏縮，努力思考解決之道的良好作風

　　10分鐘

　�。ㄋ模┩怀鲋攸c，解決“引路”問題

　　1、根據老師的提示，學生用“因為……所以……”句式，一步步分析列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的

　�。�1）因為列寧一邊走一邊看，所以發(fā)現路邊的花叢里有許多蜜蜂。

　�。�2）因為列寧發(fā)現路邊的花叢里有許多蜜蜂，所以他想……。（學生補充）

　�。�3）因為列寧仔細觀察，所以看見那些蜜蜂采了蜜，飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。

　　（4）因為列寧看見那些蜜蜂飛進附近的一個園子里，所以他想……。（學生補充）

　�。�5）因為列寧看見園子旁邊有一所小房子，所以他想……。（學生補充）

　　板書

　　2、質疑：最后列寧找到了養(yǎng)蜂人了嗎？是依靠誰呢？（提問）

　　因為有蜜蜂做向導，所以列寧找到了養(yǎng)蜂的人。

　　4、質疑：由此可見，列寧是一位怎樣的人呢？（提問）

　　列寧是一個喜歡仔細觀察、認真思考的人，就是因為他仔細觀察、認真思考，所以他找到了養(yǎng)蜂的人。

　　與老師互動，根據老師指引，進行探究性學習。

　　實現行為和方法教學目標。

　　10分鐘

　�。ㄎ澹┻M行討論，拓展思路

　　1、把如何找到養(yǎng)蜂人的整個過程用一張幻燈片展示出來。

　　2、讓同學根據這張幻燈片，復述整個過程。

　　3、改變課文情節(jié)，增加變數，鍛煉學生的應變能力。例如：蜜蜂不飛回去什么辦？還有沒有其他方法啊，比如問路。

　　4、指名回答：讀了課文，對你有什么啟示？

　　觀看課件，積極思考；

　　和老師互動

　　實現情感、價值觀目標

　　5分鐘

　�。ㄎ澹┛偨Y，布置作業(yè)

　　1、老師總結：列寧以蜜蜂為向導，找到了養(yǎng)蜂人，所以這課題目叫蜜蜂引路。我們平時遇到問題，也可以像列寧這樣，先仔細觀察，再認真思考，最后找到解決問題的辦法。

　　2、齊讀一遍課文

　　3、布置作業(yè)：

　�。�1）寫字詞各三遍

　　（2）形近字組詞

　　引（）莫（）斯（）

　　張（）摸（）期（）

　　養(yǎng)（）談（）導（）

　　美（）淡（）異（）

　�。�3）正確、流利地朗讀課文。

　　學生齊讀課文

　　鞏固教學內容

　　2分鐘

《蜜蜂》教學設計12

　　教材分析

　　這篇了讀課文真實地記錄了作者為證實蜜蜂有沒有辨認方向的能力而進行的一次試驗過程，表明了作者嚴謹的科學態(tài)度和求實的科學作風，字里行間充滿了對生命段愛和對自然萬物的贊美之情。

　　教學目標

　　默讀課文。理解課文的主要內容，了解作者做試驗的原因、試驗的過程和結果。學習作者觀察、思考和試驗的方法，感受嚴謹的科學態(tài)度和求實的科學作風。

　　教學重點難點

　　作者試驗過程中的觀察和思考，理解課文的敘述順序。

　　教學構想

　　引導學生談談從作者的做法里，自己受到啟示。鼓勵學生表達自己真實的感受。

　　教學準備

　　課前，學生查閱有關蜜蜂的資料。

　　教學時間

　　一課時

　　學生學習過程

　　一、激發(fā)興趣，導入新課。

　　1 板書課題。看了這個題目，你們想提出哪些問題？（學生各自發(fā)表各自的想法。）

　　2 讀讀課文前的閱讀提示，作者提出了一個關于蜜蜂的什么問題，讓我們讀讀閱讀提示。

　　二、自讀課文，合作探究。

　　1 自讀課文，一邊讀一邊思考閱讀提示出的問題，把有關的閱讀語句畫出來。

　　2 自由組合或小組合作探究，了解作者試驗的經過。

　�。�1）把捉來的蜜蜂放在一個袋子里。

　�。�2）在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號。

　　（3）在兩里遠的地方放飛。

　�。�4）檢查蜂巢。

　　三、學生交流，教師點撥。

　　1 學生就學習小組中討論的結果進行交流，并提出各自不同的觀點及依據。

　　2 從作者的做法里，你有什么發(fā)現或感受呢？

　�。�1）勇于探索的精神）文中哪些地方給了你這么深的感觸呢？

　　（2）對問題考慮得很周密）具體表現在文中的哪些地方？

　�。�3）對蜜蜂的喜愛之情）找一找，讀一讀，想一想。先讀給同位聽，讀時教師適機調撥，體會作者對蜜蜂的喜愛之情。

　　3 課文中哪些語句是寫試驗結果的？指名朗讀。對“本能”一詞是怎么理解的，能舉些例子說說嗎？

　　四、歸納小結。

　　1 再讀課文，整體感悟。

　　2 談談你談了這篇課文后受到什么啟發(fā)？

　　作業(yè)設計

　　你熟悉哪一種小動物，它有什么習性？做個小試驗來證實。驗證過程要做到多觀察、多思考。

　　板書設計

　　兩里多路

　　蜜蜂逆風而飛會辨認方向

　　陌生事物

《蜜蜂》教學設計13

　　文本細讀：

　　這是一篇通過典型事例說明蜜蜂具有方向辨認能力的科普文章。文章首先介紹了問題的產生。即“聽人說”“蜜蜂有辨認方向的能力，無論他被拋棄到哪里，總是可以自己回到原處�！苯又昧溯^長的篇幅介紹法布爾在女兒的配合下進行了蜜蜂能否辨認方向的實驗。

　　實驗基本情況：

　　實驗目的：

　　蜜蜂有沒有辨認方向的能力

　　實驗要素：

　　數量——四十只

　　特征——背上做了白色記號（過程中二十只蜜蜂受傷）

　　條件——兩里半、沿途有許多景物、逆向的微風

　　結果——四十分鐘，兩只飛回，并帶有滿身花粉；

　　第二天又有十五只飛回；

　　共計十七只蜜蜂飛回。

　　實驗結論：

　　這不是一種超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能。

　　法布爾是一位充滿愛心的昆蟲學家。因此在他的作品中，既可以讓我們獲得科學知識，感受科學的嚴謹與條理，又可以讓我們體會人文的細膩與真誠。從科學的角度，法布爾的思考是比較周密的，實驗過程是條理清楚的，對實驗的記述也是比較客觀的。并且，在實驗的過程中又不乏人文的光輝。如過程中小女兒愛格蘭的表現，以及作者對蜜蜂“眺望”“遙遠的家園”和“懷念巢中的小寶貝和豐富的蜂蜜”的猜想，使我們在了解科學的同時，又體會到了幾許親情與關愛。

　　知識與技能目標：

　　1、認識本課13個生字，掌握“扔、劣、免、棄、悶、證、阻、環(huán)、擁、沿、括”11個生字。

　　2、閱讀課文，知道法布爾是通過怎樣的實驗證明“蜜蜂有辨認方向的能力”的。

　　3、在讀課文的同時，體會學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及扎實認真對待科學的態(tài)度。

　　過程與方法目標：

　　1、繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

　　2、通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養(yǎng)學生的想象力。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：

　　通過學習課文，體會學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及扎實認真對待科學的態(tài)度。

　　策略與方法：

　　合作交流，讀中感悟。

　　教學準備：

　　課前讓學生搜集動物奇特的本領

　　教師準備：

　　法布而的常識和他的《昆蟲記》。

　　教學過程：

　　一、激發(fā)興趣導入新課

　　1、先出示介紹法布爾和他的《昆蟲記》。（學生可以補充）

　　2、師問：你知道為什么法布爾能夠成為昆蟲學家？你知道他是怎樣進行觀察實驗的嗎？

　　3、揭示課題。

　　二、初讀課文，自學生字。

　　1、學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。

　　2、用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

　　3、用各種形式理解文中詞語。

　　如：“拋棄”、“扔到”、“貨輪”可讓學生做動作理解；

　　如：“避免”、“一擁而出”、“惡劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“豐富”可以通過學生的生活經驗自己理解；

　　如：“證實”、“悶了”、“憑借”合文中的具體語境來理解。

　�。硗鈱W生有可能提出文中不理解的詞語，如：“眺望”、“觸到”、“逆向”等小組內理解。

　　4、檢查讀文情況

　　教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

　　三、師生對話、品悟詩情。

　　1、教師引導學生再讀課文，“通過讀課文你知道了什么？”

　　2、引導學生交流法布爾進行“蜜蜂”實驗的目的、過程和實驗得到的結論。

　　3、引導學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導學生可以用自己的語言交流）

　�。�1）我明白了無論蜜蜂被拋棄到哪里，總是可以自己回到原處。

　　1（讓學生找出能證明蜜蜂有辨認方向能力的有關語句。）

　　把蜜蜂放在紙袋里，帶它們走了二里半路；（引導學生明白從距離上說明在這樣的距離范圍內蜜蜂回到蜂巢沒有問題。）

　　2“我在屋檐下的蜂窩里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到損傷”、“有十七只蜜蜂沒有迷失方向，它們準確無誤地回到了家�！保◤臄盗可险f明蜜蜂辨認方向的能力。）

　　3“空中吹起了微風。”、“沿途盡是一些陌生的景物”（從環(huán)境上說明，情況很復雜，對蜜蜂認路增加了難度。）

　　4“蜜蜂們飛得很低，幾乎要觸到地面”（說明蜜蜂辨認方向不是像我們人類一樣選擇大的景物作為參考，并出示課后第二題，地一句話，學生理解著重號詞語的意思）

　　以上交流的重點是實驗的過程，其它兩項可以讓學生用自己的表達一下。（同時理解不明白的詞語）

　　4、討論：讀了課文，受到怎樣的啟發(fā)？

　　引導學生說出：

　　a：辦事應該像法布爾那樣仔細認真；

　　b：從文中可以看出，法布爾是一個充滿愛心與同情心的人。

　　……

　　5、師：我們身邊有多少司空見慣的現象？我們也曾產生過多少這樣那樣的問題？只要我們像法布爾一樣有追根求源的精神，我們也能一步步走進科學的殿堂。

　　6、整體回顧全文。

　　四、記憶字形，指導書寫

　　教學中可以用“熟字+偏旁”的方法識記“劣、悶、證、阻、環(huán)、擁、括”；用比較形近字的方法識記“扔（仍）”“免（兔）”“棄（弄）”“沿（沒）”。注意“扔”的右邊“乃”不要寫成“及”；“免”字不要多一點寫成“兔”；“棄”字不要少寫一點，上面寫成“亡”。

　　五、拓展延伸，積累實踐

　　師：許多動物有著奇特的本領�！霸~句積累”中列舉的就是其中的一部分�？梢宰寣W生說說對課后列舉詞句的理解，也可以讓孩子們說說自己知道的其他動物趣聞。

《蜜蜂》教學設計14

　　學習目標

　　①認識“試、驗、證”等10年生字。會寫“論、試、驗”等14個字。能正確讀寫“無論、試驗、紙袋”等20年詞語。

　　②正確、流利地朗讀課文，大概了解課文內容。

　　學習重、難點

　　重點：學習生字詞，理解課文內容，知道法布爾做了一項什么試驗。

　　難點：能理解和運用生字詞，能用自己的話簡述課文大概內容。

　　課前準備

　　①生字詞卡片和蜜蜂圖片。

　�、趲熒餐鸭嘘P蜜蜂的資料。

　　教學過程：

　　一、導入

　　師：同學們，今天老師帶了一個小朋友過來，它呀，身上有一根針，能飛得很遠，它最喜歡采花粉和采蜜了。它的畫像是這樣子的（出示蜜蜂圖畫），大家說它是誰呀？答：“蜜蜂。”

　　師：就是蜜蜂，以前我們學過一篇與蜜蜂有關的課文《蜜蜂引路》，講的是一件怎樣的事情？（生答）

　　我們今天就跟法國昆蟲學家法布爾一起來研究一下蜜蜂，好不好？那同學們對蜜蜂有什么了解？誰來說說“我知道的蜜蜂是這樣的… …”（學生暢所欲言）

　　法布爾為了證實蜜蜂會辨別方向的能力做了一個非常有趣的實驗，你想知道是個怎樣的實驗嗎？讓我們走進《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時也看看實驗的結果怎樣。（板書“14 蜜蜂”）

　　二、初步感知課文：這個非常有趣的實驗到底是怎樣的？帶著這個問題，我們一起來聽聽錄音，看看他是怎樣做的。同學們邊聽邊把生字畫出來。（放錄音）

　　三、學習生字詞

　　師：聽完了錄音，同學們知道這個非常有趣的實驗到底是怎樣的了嗎？在回答這個問題之前，我們先一起來看看生字詞。

　�。�1）a.出示生字卡片，每出示一張，就讓學生讀一遍，然后整體齊讀。（第一輪出示較為難學的“驗”“概”“減”“袋”“測”“途”“確”）

　　b.請學生注音并注意書寫。

　　c.你用什么方法記住它們的？

　　d.組詞（先認識課文里的詞組，再拓展。）

　　（2）再次出示生字卡片：“論”“試”“證”“阻”“括”“誤”“超”

　　請學生注音和小老師教讀，記住他們的方法和小組開火車組詞。

　�。�3）對常用詞語找近義詞，并造句理解。

　�。�4）猜詞：老師說意思，學生猜詞造句；老師說詞組，學生解釋運用。（選重點詞組）

　　四、整體感知課文內容

　　１、師：同學們，我們現在回歸之前的問題：法布爾是研究蜜蜂做了一個怎樣有趣的試驗？同學們邊默讀課文邊思考這個問題。（學生默讀）準備好的同學就舉起手來。（首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩捉20只蜜蜂，在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。然后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤地回到了家；最后寫結論：“我” 尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。）