《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)5篇
作為一名人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)1
●教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。
2.明確字詞意義有詞典義和聯(lián)想義的區(qū)別。
能力目標(biāo)
1.分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)。
2.借鑒吸收課文的寫(xiě)法。
德育目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生閱讀，寫(xiě)作要“刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合”。
●教學(xué)重點(diǎn)
了解文章結(jié)構(gòu)，確定中心論點(diǎn)，評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)。
●教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)揣摩本文透辟例析的方法，克服寫(xiě)作中習(xí)慣性流弊。
●教學(xué)方法
1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)，討論歸納，共同評(píng)析；
2.制作卡片，整理文章內(nèi)容，進(jìn)行專(zhuān)題討論；
3.練習(xí)鞏固，提高寫(xiě)作。
●教具準(zhǔn)備
投影儀、投影膠片或多媒體設(shè)備
●課時(shí)安排
2課時(shí)
●教學(xué)步驟
第一課時(shí)
引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，掌握文章內(nèi)容，理出作者觀點(diǎn)，結(jié)合練習(xí)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。
［教學(xué)過(guò)程］
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
今天，我們一同學(xué)習(xí)美學(xué)家朱光潛先生的一篇談文章的文章——《咬文嚼字》�！耙慕雷帧笔莻�(gè)成語(yǔ)，它在平時(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用中是什么意思？
明確：指過(guò)分地斟酌字詞或死摳字眼，諷刺不必要地?fù)缸∽盅鄄环�，不領(lǐng)會(huì)文章精神，或者當(dāng)眾講話時(shí)炫耀自己的學(xué)識(shí)。
好！同學(xué)們的回答非常正確，現(xiàn)在讓我們來(lái)看一看詞典中是如何解釋的。
投影或多媒體顯示以下內(nèi)容：
《漢語(yǔ)大詞典》中列有三個(gè)義項(xiàng)：
①形容過(guò)分推敲字句。
�、谛稳莸魰�(shū)袋或賣(mài)弄才學(xué)。
�、壑^不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏。
同學(xué)們，這三個(gè)義項(xiàng)，可以這么說(shuō)，沒(méi)有一個(gè)褒揚(yáng)的。那么，這個(gè)成語(yǔ)出自何處呢？元代無(wú)名氏寫(xiě)的劇本《殺狗勸夫》的第四折，有這樣一句臺(tái)詞：“哎，使不得你咬文嚼字。”這便是它的出處。無(wú)論是出處，還是詞典的解釋?zhuān)@個(gè)詞都沒(méi)有褒揚(yáng)的意思，而朱光潛先生卻把它作為文章的標(biāo)題，大書(shū)特書(shū)。他是如何解釋這個(gè)詞的呢？下面就請(qǐng)同學(xué)們細(xì)研課本，看一看“咬文嚼字”的新意義。
二、解題
投影或多媒體顯示作者情況：
朱光潛（1897~1986）安徽桐城人，我國(guó)現(xiàn)代著名美學(xué)家。清代，桐城派出了以方苞、劉大櫆、姚鼐為代表的一批文學(xué)家，稱(chēng)為“桐城派”，其文章特點(diǎn)在于簡(jiǎn)潔，朱光潛早年曾在桐城派古文學(xué)私塾中讀書(shū)，舊學(xué)功底很深。
三、整體把握，理清思路
本文共有八個(gè)自然段，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)文意劃分一下層次。
明確：八個(gè)自然段，大致可分為三個(gè)層次。除了最后一段是總結(jié)性的話語(yǔ)外，主體內(nèi)容是兩個(gè)部分。第一部分，舉了三個(gè)例子說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系，第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用有正負(fù)兩面。
四、研習(xí)課文
1.概括觀點(diǎn)，突破重點(diǎn)
讓學(xué)生自行概括，不同意見(jiàn)的同學(xué)推舉代表寫(xiě)在準(zhǔn)備好的膠片上用投影顯示或直接寫(xiě)在黑板上。
大致有以下幾種情況：
“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和感情。”（第三段）
“咬文嚼字，非這樣錙銖必較不可�！保ǖ谌危�
“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’�！保ǖ谒亩危�
“文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美�！保ㄗ詈笠欢危�
教師不必急于下結(jié)論，可組織學(xué)生討論，達(dá)到最終的明確和統(tǒng)一。
參考分析：本文的中心論點(diǎn)是什么，頗易引起爭(zhēng)議，這是因?yàn)椋阂皇潜疚慕Y(jié)構(gòu)與一般的議論文不同，它不是從觀點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行演繹論證，而是從個(gè)別到一般，然后再到個(gè)別；即從實(shí)例到論點(diǎn)，然后再展開(kāi)證明；這樣它便不是開(kāi)章明義，而是中間揭示主題，中心論點(diǎn)在第三段才出現(xiàn)。二是本文有的分論點(diǎn)，有的重要論據(jù)貌似分論點(diǎn)，像“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是思想感情上‘推敲’”這樣的話，并且課后練習(xí)題第四題的設(shè)計(jì)（“從讀過(guò)的詩(shī)文中再舉一兩個(gè)例子說(shuō)明這個(gè)論斷”）也很能迷惑一些淺嘗輒止的學(xué)生。三是學(xué)生的習(xí)慣思維，中心論點(diǎn)不是標(biāo)題，或在開(kāi)篇，就一定在最后。因此，很有必要進(jìn)行這樣的討論，最好讓全班同學(xué)都來(lái)參與評(píng)析。
分析思路：第一、二兩段從實(shí)例入手，引入論題→第三、四、五段以靜為例（《史記》李廣射虎）與動(dòng)態(tài)例（賈島苦吟）初步論證中心論點(diǎn)→第六、七段以正面例（東坡詩(shī)句等）與反面例（“套板反應(yīng)”現(xiàn)象），說(shuō)明咬文嚼字之難，進(jìn)一步論證中心論點(diǎn)→最后一段，水到渠成，加以總結(jié)。
2.欣賞品味，延伸提高
設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)品味。
（1）文章前一部分舉了三個(gè)例子說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系，這三個(gè)例子的作用是否一樣？
明確：三個(gè)例子，三種類(lèi)型，三層意思。例一說(shuō)明不同句式不同意味，由此引入論題。例二說(shuō)明文字一增一減意味不同，從靜態(tài)入手論證中心論點(diǎn)。例三從動(dòng)態(tài)入手，說(shuō)明不同字眼不同意境，非常精練、準(zhǔn)確，既缺一不可，又不顯絲毫累贅。
�。�2）文章在第三段提出了文章的中心論點(diǎn)，是如何明確的？
明確：文章三、四兩段可以看成一個(gè)句群，共有7句話，第①句承前文揭示中心論點(diǎn)，第②句岔開(kāi)，稍帶一筆說(shuō)到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方向，一句便打住，第③句又承第①句稍微展開(kāi)，第④句承①③句說(shuō)明原因，第⑤句進(jìn)一步申說(shuō)，第⑥句和第⑦句運(yùn)用事例從反面證明。句句寫(xiě)來(lái)，嚴(yán)謹(jǐn)縝密，無(wú)懈可擊，可見(jiàn)作為桐城派有深厚古文根底的朱先生文章的雅潔謹(jǐn)嚴(yán)。
(3)我們提到第一個(gè)事例是引入文章論題，直至第三段才提出中心論點(diǎn)，論題和論點(diǎn)有何區(qū)別？
明確：論題只是要論述的問(wèn)題，它多用短語(yǔ)和非判斷句、非陳述句來(lái)表達(dá)，只是用來(lái)框定、指示中心論點(diǎn)，中心論點(diǎn)是作者在文中表達(dá)的觀點(diǎn)，必須用判斷句或陳述句明確表達(dá)，論點(diǎn)圍繞并點(diǎn)擊論題。
(4)投影或多媒體顯示以下觀點(diǎn)，讓學(xué)生自由評(píng)述。
“無(wú)論閱讀或?qū)懽�，我們必須有一字不肯放松的�?jǐn)嚴(yán)�！�
“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’�！�
“文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。”
參考提示：一般人不大重視語(yǔ)言修養(yǎng)，用一種粗枝大葉的態(tài)度對(duì)待語(yǔ)言文字，不注重對(duì)文字的推敲，甚至白字連篇，語(yǔ)病百出。讀朱光潛的文章，會(huì)受到很大的觸動(dòng)，原來(lái)語(yǔ)言文字是那么微妙的東西，用這個(gè)字，還是用那個(gè)字，一句話這樣說(shuō)，還是那樣說(shuō)，竟有那么大講究。因此“一字不肯放松”，養(yǎng)成咬文嚼字、隨處留心玩索的習(xí)慣，一個(gè)人的語(yǔ)言修養(yǎng)就有希望逐步提高。再者，就是平時(shí)很注意品味語(yǔ)言的人，讀了朱光潛的文章，也會(huì)感到自己的功夫還很欠缺，從文章精辟的分析中可以領(lǐng)悟到怎么品味語(yǔ)言才算到家。因此，課文對(duì)于人們提高語(yǔ)言修養(yǎng)也具有很大的教益。
文字和思想情感有密切關(guān)系，語(yǔ)言是跟著思想感情走的，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想感情。因而，文字上作推敲，就是在思想感情上作“推敲”。這個(gè)觀點(diǎn)抓住了語(yǔ)言的本質(zhì)，抓住了推敲語(yǔ)言文字的本質(zhì)，指出了推敲文字的根本途徑。閱讀時(shí)，品味語(yǔ)言，要品味語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想感情；寫(xiě)作時(shí)，推敲文字，要從根本上調(diào)整思想和感情，思想務(wù)求透徹，情感務(wù)求凝練，這樣才能恰切地使用語(yǔ)言文字。
文學(xué)，也稱(chēng)語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言是文學(xué)作品塑造藝術(shù)形象、反映現(xiàn)實(shí)生活的媒介和手段，然而，文學(xué)研究、文學(xué)批判，往往對(duì)文學(xué)語(yǔ)言不夠重視，朱先生在文章結(jié)尾的諄諄教誨，對(duì)于作家的修養(yǎng)和創(chuàng)作，對(duì)于整個(gè)文學(xué)事業(yè)，其指導(dǎo)意義都是很大的，遵循這個(gè)教導(dǎo)，一個(gè)作家可以取得更高的藝術(shù)成就，一個(gè)時(shí)代的文學(xué)作品可以達(dá)到更高的水平。
以上內(nèi)容并非標(biāo)準(zhǔn)答案，只是供教師參考，用于指導(dǎo)學(xué)生討論、分析、評(píng)價(jià)。
3.組織討論練習(xí)題一、二兩題。
提示：本課的練習(xí)題設(shè)計(jì)很有匠心。第一題考查概括能力，有利于把握全文內(nèi)容。第二題讓學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行比較辨析，利于培養(yǎng)辯證思維的能力，故選作課堂討論練習(xí)，這樣，既可對(duì)全文內(nèi)容作一梳理，又可培養(yǎng)讀書(shū)的正確態(tài)度和方法。
練習(xí)題第一題的完成，要指導(dǎo)學(xué)生不要搞單純的摘抄，要學(xué)會(huì)先“尋章摘句”，再組織整理，作出正面表述的方法。
明確：①文字和思想情感有密切關(guān)系，不同說(shuō)法有不同意味，斟酌文字，就是調(diào)整思想感情，思想務(wù)求透徹，情感務(wù)求凝練，文字必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。
�、诓煌淖盅郾憩F(xiàn)不同的意境，用什么字要看表現(xiàn)什么意境，推敲文字，實(shí)質(zhì)就是推敲思想感情。
�、圩值碾y處在意義的確定與控制，字的聯(lián)想意義是游離的，偏于個(gè)性的，迷離不易捉摸，難于控制的。既可使意蘊(yùn)豐富，也可以使意思含糊甚至支離，善用字的聯(lián)想意義，可以在含混中顯得意蘊(yùn)豐富，達(dá)到藝術(shù)的妙境。
�、茏值穆�(lián)想意義最易誤用而生流弊，容易滑回套板反應(yīng)，襲用套話濫調(diào)，文學(xué)創(chuàng)作要克服惰性，遇事要朝深一層去想，做到思想新、感情新、語(yǔ)言新。
練習(xí)第二題旨在通過(guò)比較，把握不同問(wèn)題的不同實(shí)質(zhì)，只要能比較，能夠得出看法，就可加以肯定，以下提示供參考。
明確：朱光潛先生與馬南邨所論述的對(duì)象不盡相同：朱光潛兼顧閱讀、創(chuàng)作兩方面，馬南邨的觀點(diǎn)單指閱讀，如果說(shuō)閱讀有時(shí)只須觀其大略而舍棄細(xì)枝末節(jié)的話，那創(chuàng)作就決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調(diào)整思想感情，最精確地表情達(dá)意。“不求甚解”“觀其大略”，這是粗讀，“咬文嚼字”“錙銖必較”這是細(xì)品。有的書(shū)只須粗讀，而且有時(shí)受種種條件(如時(shí)間)的限制，也只能粗讀。但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到“會(huì)意”。有的書(shū)必須細(xì)讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，涵泳品味，才能沉潛其中。再說(shuō)，讀書(shū)不求甚解的人并不一定反對(duì)咬文嚼字，多數(shù)認(rèn)為“未曉處且放過(guò)”，不要死摳，待一段時(shí)間可以再細(xì)讀，因而，這兩種讀書(shū)方法和態(tài)度并不完全對(duì)立，讀書(shū)究竟取何法要視對(duì)象和條件而定。
五、課堂延伸練習(xí)
比較下列句子，哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)些?為什么?有的作者已有評(píng)價(jià)。除此之外，你還有什么獨(dú)到見(jiàn)解?
答案：
1.b（見(jiàn)課文）
2.b（a項(xiàng)有“套板反應(yīng)”之嫌，b項(xiàng)文字虛寫(xiě)卻恰到好處，使人產(chǎn)生聯(lián)想，更增美感）
3.a（a項(xiàng)用擬人化手法，寫(xiě)出了春意盎然的特點(diǎn)，更增動(dòng)感，b項(xiàng)一般化，難以產(chǎn)生聯(lián)想義）
4.b（a項(xiàng)“嘴巴下”啰嗦，b項(xiàng)簡(jiǎn)潔明了）
六、課堂小結(jié)
本節(jié)課我們通過(guò)討論、比較、賞析和品味，明確了文章的中心論點(diǎn)，并對(duì)作家的觀點(diǎn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也懂得了作者的殷切教誨，在今后的閱讀和寫(xiě)作過(guò)程中，要努力做到“咬文嚼字”，更要敢于創(chuàng)新。
七、布置作業(yè)
1.從自己的習(xí)作中任找一篇，也來(lái)個(gè)“咬文嚼字”。
2.鼓勵(lì)學(xué)生制作小卡片，對(duì)文中的事例、分析、觀點(diǎn)、結(jié)論進(jìn)行整理，互相交流。
附：卡片示例：
事例：蘇東坡《惠山烹小龍團(tuán)》中的兩句詩(shī)：“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉�！�
分析：兩句詩(shī)的妙處就在不即不離，若隱若現(xiàn)之中，難處就在于含混中顯得豐富。
結(jié)論：點(diǎn)鐵成金。
觀點(diǎn)：文學(xué)的文字必須顧到聯(lián)想的意義。
第二課時(shí)
［教學(xué)要點(diǎn)］
重點(diǎn)賞析第七段，明確“套板反應(yīng)的弊病，并通過(guò)自由發(fā)言，感悟本文
所給予的啟示，為在閱讀、寫(xiě)作實(shí)踐中的借鑒做好準(zhǔn)備。
［教學(xué)過(guò)程］
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
同學(xué)們，今天我們先來(lái)看兩段文字描寫(xiě)：這是某年高考中兩位考生對(duì)一對(duì)孿生小姑娘的肖像描寫(xiě)，你認(rèn)為哪段寫(xiě)得比較好?為什么?
投影或多媒體顯示：
1.這是一對(duì)孿生小姐妹，看樣子也就十歲左右，個(gè)子長(zhǎng)得差不多高矮，穿戴也都完全一樣。兩個(gè)人都是蘋(píng)果臉兒，櫻桃嘴兒，濃黑的眉毛下鑲嵌著一雙烏黑的杏核兒眼，一笑兩個(gè)小酒窩，兩個(gè)人都扎著兩個(gè)羊角辮，辮上都扎著粉紅綢結(jié)……
2.兩個(gè)小姑娘個(gè)頭一般高，模樣差不多，都穿著粉紅色連衣裙，都扎著馬尾辮兒，辮上扎著紅綢蝴蝶結(jié)，跑起來(lái)就像一對(duì)蝴蝶追著兩朵鮮花飛。這是一對(duì)孿生小姐妹，不細(xì)看很難分清誰(shuí)是姐姐誰(shuí)是妹妹；一個(gè)眼睛雖大，卻顯得沉靜秀氣，一個(gè)大眼睛烏溜溜地左顧右盼，顯得更天真活潑……
討論明確：第二段文字較為生動(dòng)，尤其是細(xì)節(jié)描寫(xiě)“一對(duì)蝴蝶追著兩朵鮮花飛”，活靈活現(xiàn)，非常生動(dòng)，說(shuō)明作者觀察細(xì)致。同時(shí)，有關(guān)眼睛的描寫(xiě)，同中有別，抓住了人物的不同性格特征。第一段文字雖然也文通字順，描寫(xiě)也很細(xì)致，但有點(diǎn)“千人一面”之嫌，這種情況朱光潛先生給它起了個(gè)名字叫“套板反應(yīng)”。對(duì)這種現(xiàn)象朱光潛先生又是如何看待的呢?讓我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)《咬文嚼字》。
二、精讀品析
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第七段，回答下列問(wèn)題。
學(xué)生齊聲朗讀。
提問(wèn)：什么叫“套板反應(yīng)”?朱光潛先生對(duì)這種現(xiàn)象是如何看的?
明確：在寫(xiě)作中，一寫(xiě)就先聯(lián)想到一些陳詞濫調(diào)，毫不斟酌地使用它們，并且自鳴得意，這就是近代文藝心理學(xué)家們所說(shuō)的“套板反應(yīng)”。
朱先生非常反感這種做法，他說(shuō)：“一個(gè)人的心理習(xí)慣如果老是傾向‘套板反應(yīng)’，他就根本與文藝無(wú)緣”“‘套板反應(yīng)’和創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)是死敵”“一個(gè)作者在用字用詞上離不掉‘套板反應(yīng)’，在運(yùn)思布局上面，甚至于在整個(gè)人生態(tài)度方面也就難免如此”。
提問(wèn)：為什么“套板反應(yīng)”和創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)是死敵?
明確：因?yàn)椤疤装宸磻?yīng)”使人安于套語(yǔ)濫調(diào)，沒(méi)有一點(diǎn)新奇的意味，而創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)則要求創(chuàng)新，套板反應(yīng)與創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)是不相容的。
提問(wèn)：作者在文中提到了韓愈的一句話，“惟陳言之務(wù)去”，這句話是什么意思?為什么作者說(shuō)“這是一句最緊要的教訓(xùn)”?
明確：“惟陳言之務(wù)去”出自《答李翊書(shū)》，意思是：“一定要舍棄那些陳腐的思想和言辭”。惟陳言之務(wù)去，才能不致滑到套板反應(yīng)，在思想情感上和語(yǔ)言上創(chuàng)新，才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
提問(wèn)：既然語(yǔ)言跟著思想走，思想情感應(yīng)是主導(dǎo)的，為什么反過(guò)來(lái)說(shuō)“你不肯用俗濫的語(yǔ)言，自然也就不肯用俗濫的思想情感”?
明確：語(yǔ)言與思想情感的關(guān)系，是形式與內(nèi)容的關(guān)系，形式與內(nèi)容是相隨而變的，思想情感固然是主導(dǎo)的，但是語(yǔ)言也影響思想情感。語(yǔ)言上刻意求新，也能推動(dòng)人們?cè)谒枷敫星樯系那笮拢鍪鲁钜粚尤ハ搿?/p>
提問(wèn)：“你的文章也就真正是‘作’出來(lái)的”，這個(gè)“作”字的含義是什么?
明確：就是運(yùn)用創(chuàng)新的思維去創(chuàng)新，就是匠心獨(dú)運(yùn)的創(chuàng)作。
提問(wèn)：著名畫(huà)家達(dá)·芬奇初學(xué)畫(huà)的時(shí)候，老師讓他畫(huà)雞蛋，可他畫(huà)了一陣子，就覺(jué)得沒(méi)意思，不畫(huà)了。他的老師告訴他，在不同的光線下，從不同的角度去觀察，都會(huì)有不同的結(jié)果，希望他能努力去做，達(dá)·芬奇聽(tīng)了之后，按老師的話去做，鍛煉了自己的觀察能力，最終成為一名大畫(huà)家。著名的短篇小說(shuō)藝術(shù)大師莫泊桑初學(xué)寫(xiě)作的時(shí)候，他的老師福樓拜卻告誡他，每個(gè)事物的情狀的描寫(xiě)，最準(zhǔn)確的只有一個(gè)詞，在寫(xiě)作中運(yùn)用了這個(gè)詞，文章就最簡(jiǎn)潔。同學(xué)們，你們能用文中朱先生所講的道理來(lái)解釋一下嗎?
提示：答案不拘一格，只要能講出道理即可。
參考分析：這兩個(gè)故事其實(shí)說(shuō)明的都是觀察的重要性，只不過(guò)側(cè)重點(diǎn)不同而已�！爱�(huà)蛋”的故事告訴我們觀察事物要多角度、全方位。莫泊桑的故事告訴我們觀察要細(xì)致、詳備。這兩個(gè)故事都是和“套板反應(yīng)”唱對(duì)臺(tái)戲的，都力求創(chuàng)新。只有通過(guò)多角度的觀察，才能發(fā)現(xiàn)一些別人所看不見(jiàn)的東西，畫(huà)出自己獨(dú)特的東西來(lái)。寫(xiě)作上也要求觀察必須細(xì)致，力爭(zhēng)找到最恰切的詞語(yǔ)去表達(dá)，這樣，才能使讀者身臨其境，產(chǎn)生簡(jiǎn)潔明了又栩栩如生的效果。
提問(wèn)：同學(xué)們，我們通過(guò)討論分析，仔細(xì)品味，明白了在語(yǔ)言運(yùn)用上要力戒“套板反應(yīng)”“惟陳言之務(wù)去”，要努力創(chuàng)新，才“不致落入下乘”，請(qǐng)結(jié)合自己的寫(xiě)作實(shí)踐，談?wù)勀愕玫搅四男﹩⑹?
提示：這是一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生敞開(kāi)心扉，發(fā)表意見(jiàn)。
參考內(nèi)容：要抓住作者的有關(guān)言論去闡發(fā)。例如：“‘惟陳言之務(wù)去’，這是一句最緊要的教訓(xùn)�！薄坝鍪乱钜粚尤ハ�。”“不能懶，不能粗心�！薄拔膶W(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到語(yǔ)言的完美�！睉�(yīng)讓學(xué)生明白，語(yǔ)言要新，關(guān)鍵是要從生活實(shí)際出發(fā)，生活之樹(shù)是常青的，一棵樹(shù)上的葉子沒(méi)有兩片是完全相同的，任何事物都有自己的特點(diǎn)，真正認(rèn)識(shí)了事物的特點(diǎn)，語(yǔ)言也就新了。“朝深一層去想”就是要認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)。
三、整體把握，獲得啟示
朱光潛先生在文章篇末告訴我們，“逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美”，才是“咬文嚼字”所追求的目標(biāo)，“求思想情感和語(yǔ)言精練與吻合”正是“咬文嚼字”的要求。以謹(jǐn)嚴(yán)的精神，“留心玩索”“刻苦自勵(lì)，推陳翻新”，這是“咬文嚼字”必須下的功夫。這些內(nèi)容也正是文章的主旨、朱先生的諄諄教誨。我們學(xué)了之后，也深為朱先生的“咬文嚼字”的功力所折服，那么我們從中獲得哪些教益呢?請(qǐng)同學(xué)們敞開(kāi)自己的心扉，或結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)勛约旱母惺芎褪艿降膯⑹�，或就自己的�?xiě)作實(shí)踐來(lái)說(shuō)說(shuō)得失。
文章的篇名是“咬文嚼字”，文章的內(nèi)容講得也是語(yǔ)言的賞析，我們就先從語(yǔ)言的品味來(lái)談起。
提示：組織學(xué)生討論，或小組進(jìn)行，最后歸納，或自由交換意見(jiàn)，大膽陳述。形式視情況而定，在組織的過(guò)程中，要讓學(xué)生充分展示自我，教師一定要注意引導(dǎo)，尤其是這個(gè)題目范圍過(guò)寬，可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，或限定一些內(nèi)容，或循序漸進(jìn)，可視情況而定。以下從四個(gè)方面提供參考。
1.可結(jié)合郭沫若改字的事例，來(lái)談?wù)劸捉榔肺墩Z(yǔ)言，一定要有謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度。
郭沫若也是一位語(yǔ)言大師，他要用好一個(gè)字也頗費(fèi)周折，經(jīng)人提醒后才知道用“這”比用“是”要好，可他又不假思索，把這種修改方法移用到其他的文句上，這說(shuō)明郭老并未明白這種改法的道理。朱光潛先生糾正了他的說(shuō)法，并且講出了一大篇道理。品味語(yǔ)言不僅要知其然，而且要知其所以然。我們不僅要有文字的敏感，而且要有一定的語(yǔ)言知識(shí)，可見(jiàn)語(yǔ)言文字是個(gè)很微妙的東西，品味玩索語(yǔ)言是個(gè)很不簡(jiǎn)單的事，必須具有一定的語(yǔ)言修養(yǎng)。要提高語(yǔ)言修養(yǎng)，就非下苦功不可，并且很有必要學(xué)點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)。要知道語(yǔ)言文字的品味，要“咬”，要“嚼”，要細(xì)細(xì)地咀嚼，且有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度才行。
2.結(jié)合“推敲”的事例，明白品味語(yǔ)言要獨(dú)立思考的道理。
“推敲”這個(gè)故事，已經(jīng)早有定論，且“這段文字的因緣古今傳為美談”，甚至把斟酌字句的做法，就直接稱(chēng)之為“推敲”。因?yàn)轫n愈是大家，誰(shuí)也不曾去懷疑。古今人們也都贊賞“敲”字用得比“推”字好�？墒亲髡摺昂軕岩身n愈的修改是否真如古今所稱(chēng)賞的那么妥當(dāng)”。并講出了一大篇道理，由此可見(jiàn)，作者是不迷信，不盲從的，是富有獨(dú)立思考精神的。只有獨(dú)立思考，才會(huì)有新的見(jiàn)解，這對(duì)于我們的寫(xiě)作和學(xué)習(xí)都是很好的啟示。
3.魯迅先生在《狂人日記》中，非常形象地描繪“狂人”能從字縫中讀出字來(lái)。品味語(yǔ)言，要的就是這種精神，我們來(lái)看看作者是怎么從那幾個(gè)事例中品出這一番大道理來(lái)的。味者，有情味、意味、意境也。品，就要體味，就要思考，思考要由此及彼，由表及里。例如，作者從“你這”的“這”，品出極端憎惡的驚嘆情味，品出了強(qiáng)烈的情感，從“視之，石也”四個(gè)字上，品出“發(fā)出錯(cuò)誤而驚訝的意味”。特別是對(duì)“推敲”二字的品味，更富有啟發(fā)性，作者從“推”字想到門(mén)是掩的，由掩門(mén)又想到“寺里只有他孤孤零零的一個(gè)和尚”。由一個(gè)和尚又想到在這“冷寂的場(chǎng)合，他有興致出來(lái)步月，興盡而返，獨(dú)往獨(dú)來(lái)，自在無(wú)礙，他也自有一副胸襟氣度”。作者又聯(lián)系上句“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)”，提到“推”可以無(wú)聲，氣氛冷寂，才不至于驚動(dòng)宿鳥(niǎo)。這樣做，自然是在告訴我們：咬文嚼字也要有思路，要由此及彼或由表及里，才能品味到位。
4.品味語(yǔ)言也要努力去求新。
教師：通過(guò)同學(xué)們的討論，我們明白了品味語(yǔ)言的重要性，也清楚地了解到品味語(yǔ)言是一項(xiàng)很不簡(jiǎn)單的事，但同時(shí)也給我們指出了如何品味的方向。作者列舉了很多事例，使一個(gè)很難理解的抽象問(wèn)題，明白如話地展現(xiàn)在我們的面前。我們非常佩服朱先生那嚴(yán)謹(jǐn)且敢于創(chuàng)新的精神，也深深嘆服朱先生淵博豐厚的知識(shí)。他那舉重若輕、流暢生動(dòng)的講述，那運(yùn)用材料信手拈來(lái)的說(shuō)理，更是在寫(xiě)作上給予了我們更豐富的啟示。接下來(lái)，就請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勗诓牧系姆e累和使用上給了我們哪些啟示?
明確：①材料的積累
讀完這篇文章，我們對(duì)朱先生的學(xué)問(wèn)佩服得簡(jiǎn)直是五體投地。其實(shí)，學(xué)問(wèn)靠積累，朱先生有這么大的學(xué)問(wèn)，自然也不是與生俱來(lái)的，而是慢慢地積累所致。我們應(yīng)該明白，做學(xué)問(wèn)，沒(méi)有材料是不行的，材料是學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)，即使像這篇簡(jiǎn)短的文字，也是需要相當(dāng)?shù)牟牧系�，而朱先生運(yùn)用起來(lái)如行云流水那么自然，這和他平時(shí)的積累是分不開(kāi)的。當(dāng)然，一個(gè)人的智力也是有限的，要靠大腦去記住所有的東西，那是不可能的，像我們這篇文章中的例子，有的可能是朱先生憑記憶寫(xiě)出的，有的單憑記憶就恐怕不行，像《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》上的例句。但可以肯定，最起碼有個(gè)印象，一翻就可以找到，我們不一定都能像朱先生那樣博聞強(qiáng)識(shí)，但可以養(yǎng)成做卡片、記筆記的習(xí)慣，即使是做個(gè)索引也行，這樣寫(xiě)作起來(lái)，我們就可以左右逢源了。
②寫(xiě)議論文，光講道理是不行的，必須有一定的事例，“事實(shí)勝于雄辯”，這是誰(shuí)也明白的道理。有了例子不典型，講得道理就不到位，舉了例子解說(shuō)不到位，道理也講不好，例子不充分，道理自然也不充分。我們所學(xué)的這篇文章，例子舉了很多，而且每個(gè)例子都很典型。講解也非常精辟，道理也講得令人心悅誠(chéng)服。選例、講例更是給我們以莫大的啟示。
四、課后小結(jié)
本節(jié)課，我們主要是在重點(diǎn)賞析的基礎(chǔ)上，討論了作者在品味語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言上給予我們的啟示。同時(shí)，我們也學(xué)到了作者勇于質(zhì)疑的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，這對(duì)于我們的寫(xiě)作將會(huì)有重大的指導(dǎo)作用。認(rèn)真讀書(shū)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)品味賞析，“于無(wú)疑處生疑”，只有不斷地練習(xí)，我們的閱讀和寫(xiě)作能力才會(huì)真正地提高。
五、布置作業(yè)
1.自習(xí)時(shí)討論完成練習(xí)題三、四兩題。
2.選幾篇自己的作文，“咬文嚼字”一番，并寫(xiě)作分析文章。
《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目的
1. 分析評(píng)價(jià)課文.
2. 借鑒吸收其中精華.
3. 把握作者思想感情.
4. 從課文內(nèi)容，寫(xiě)法上獲得啟示.
教學(xué)重點(diǎn) 1. 把握作者思想感情.
2. 從課文內(nèi)容，寫(xiě)法上獲得啟示.
教學(xué)方法 點(diǎn)撥法
教學(xué)過(guò)程
預(yù)習(xí)點(diǎn)撥:
1. 研讀兩遍，初步了解文意.
2. 篩選重點(diǎn)字詞，查閱工具書(shū)予以掌握.
課時(shí)目標(biāo)：熟習(xí)課文，把握結(jié)構(gòu)，分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)注意篩選重點(diǎn)語(yǔ)句，嘗試借鑒吸收其中精華一.
導(dǎo)入
誦讀課文，掌握基礎(chǔ)知識(shí).出示習(xí)題，進(jìn)行檢測(cè).學(xué)生完成.
1. 了解有關(guān)常識(shí): 作者朱光潛，著名_________主要著作有_________ 和_____________.
2. 從文中找出生僻的字詞加以解決:
正 音: 錙 銖 鏃 岑 牘 下乘 蘊(yùn)藉 付梓
了解詞義: 咬文嚼字---- 推敲——— 蘊(yùn)藉——— 學(xué)富五車(chē)——— 才高八斗———
點(diǎn)撥
1、解題:
咬文嚼字正象作者說(shuō)的“有時(shí)是一個(gè)壞習(xí)慣，所以這個(gè)成語(yǔ)的含義通常不好”。
《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》上的解釋是：“過(guò)分的斟酌詞句(多用指死摳字眼而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì))。
”《漢語(yǔ)大詞典》上列有三個(gè)義項(xiàng)(1)形容過(guò)分推敲詞句;(2)形容掉書(shū)或灰賣(mài)弄才學(xué);(3)謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強(qiáng)詞奪理。
2、說(shuō)說(shuō)本文的層次結(jié)構(gòu)是怎樣的?
本文除結(jié)語(yǔ)之外，大體可分為兩個(gè)部分：第一部分，舉了三個(gè)例子說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系。
三個(gè)例子，三種類(lèi)型，三層意思。
例一說(shuō)明不同句式不同意味;例二說(shuō)明文字一增一減意味不同;例三說(shuō)明不同字眼不同意境。
第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用，有正負(fù)兩面。
正面，是善用聯(lián)想意義，使意蘊(yùn)豐富，有美妙的藝術(shù)效果;負(fù)面，是“套板反應(yīng)”，一派套語(yǔ)濫調(diào)，全無(wú)新奇的意味。
出示習(xí)題，學(xué)生概括
分析:
1. 口頭歸納概括本文主要意思(用一兩句話)
2、分析結(jié)構(gòu)，歸納要點(diǎn)
分析評(píng)價(jià)
1. 從文中找出表明作者思想觀點(diǎn)的語(yǔ)句并摘錄下來(lái)
2. 談?wù)勀銓?duì)這一觀點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)
3. 文章標(biāo)題與觀點(diǎn)的關(guān)系是怎樣的，結(jié)合課文談?wù)勀銓?duì)標(biāo)題的理解(提示：先看作者就二者關(guān)系的論述，再注意標(biāo)題的基本義與在文中的意思的不同，然后聯(lián)系個(gè)人的學(xué)習(xí)及寫(xiě)作情況來(lái)談)
分析.借鑒
1. 作者在闡述”煉”字的道理時(shí)與郭先生的觀點(diǎn)有哪些不同，他認(rèn)為起主要作用的是什么
2. 文中”咬文嚼字”的意思包含幾點(diǎn)，側(cè)重于那個(gè)范疇，它的精髓在什么方面
導(dǎo)練
1. 研讀課文，結(jié)合個(gè)人平時(shí)學(xué)習(xí)及寫(xiě)作情況，深入理解作者觀點(diǎn)。
2. 進(jìn)一步從文中篩選出重點(diǎn)語(yǔ)句，加以理解 并借鑒吸收思考練習(xí)與歸納從“咬文嚼字”的角度對(duì)下面例子加以簡(jiǎn)單分析，并結(jié)合課文中的相關(guān)語(yǔ)言對(duì)所要說(shuō)明的道理加以概括
例一(1)你是沒(méi)有骨氣的文人! 改為：你這沒(méi)有骨氣的文人!——該句由原來(lái)的客觀判斷句成了主觀感受句，增強(qiáng)了感情色彩。
(2)廣出獵，見(jiàn)草中石，以為虎而射之，中石沒(méi)鏃。
因更復(fù)射之，終不能復(fù)入石矣。
改為：嘗見(jiàn)草中有虎，射之，沒(méi)鏃。
視之，石也。
說(shuō)明的道理一：文字和思想感情有密切關(guān)系，不同說(shuō)法有不同意味。
斟酌文字，就是調(diào)整思想感情，思想務(wù)求透徹，感情務(wù)求凝煉，文字運(yùn)用必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。
例二：“僧敲月下門(mén)”一句的推敲
說(shuō)明的道理二：不同的文字表現(xiàn)不同的意境，用什么字要看表現(xiàn)什么意境。
例三：“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉”和“惠山泉水泡小龍團(tuán)茶”的比較。
說(shuō)明的道理三：字的難處在于意義的確定與控制。
字的聯(lián)想意義是游離的，偏于個(gè)性的，迷離不易捉摸、難以控制的，既可以使意蘊(yùn)豐富，也可以使意思含糊甚至支離。
善用字的聯(lián)想意義，可以在含混中顯得意蘊(yùn)豐富，達(dá)到藝術(shù)效果。
作業(yè)
1、反復(fù)誦讀課文，體會(huì)文意。
2.完成課后練習(xí)一，二題。
《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目的
一、在理清文意的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，借鑒吸收。
二、深人體會(huì)作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。
三、培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的習(xí)慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神。
教學(xué)設(shè)想
一、本文是一篇文學(xué)論文，也可看作是一篇文藝隨筆，重點(diǎn)內(nèi)容要放在對(duì)文意的理解及借鑒上，因此可以把教學(xué)安排為兩部分，先對(duì)文意深入理解分析，然后在此基礎(chǔ)之上啟發(fā)學(xué)生改變“套板反應(yīng)”的通病，從而在今后對(duì)語(yǔ)言的理解運(yùn)用時(shí)自覺(jué)養(yǎng)成謹(jǐn)嚴(yán)的習(xí)慣。
二、對(duì)文意理解可以讓學(xué)生自己借助于注釋及工具書(shū)在上課之前充分預(yù)習(xí)，課上老師對(duì)個(gè)別難點(diǎn)做適當(dāng)點(diǎn)撥。
三、如條件允許，利用計(jì)算機(jī)可把板書(shū)制作成多媒體演示文稿，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和形象性。
四、知識(shí)應(yīng)用能力訓(xùn)練。
教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
對(duì)文意深入理解分析并做簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)人新課
一提到“咬文嚼字”這個(gè)詞，人們往往會(huì)覺(jué)得這是對(duì)有些人為了賣(mài)弄學(xué)問(wèn)而在某些字句上故意糾纏的極大諷刺，很少會(huì)想到有什么積極意義。
的確，如果你查詞典，你會(huì)發(fā)現(xiàn)詞典上的三個(gè)解釋無(wú)一不含貶義。
而今天，當(dāng)你讀過(guò)了朱光潛先生這篇《咬文嚼字》，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)成語(yǔ)被賦予了一種新的含義，它對(duì)我們養(yǎng)成好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣有著極為重要的指導(dǎo)意義。
二、作者介紹
朱光潛(1897——1986)，現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷遥P名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。
早年曾在武昌高等師范學(xué)校、香港大學(xué)、英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)、倫敦大學(xué)、法國(guó)斯特拉斯堡大學(xué)學(xué)習(xí)，并獲博士學(xué)位，回國(guó)后曾任北京大學(xué)教授、中國(guó)美學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)外國(guó)文學(xué)學(xué)會(huì)常務(wù)理事，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院學(xué)部委員，香港大學(xué)名譽(yù)教授等職。
代表作有：《文藝心理學(xué)》、《詩(shī)論》、《談文學(xué)》、《西方美學(xué)史》等。
中華人民共和國(guó)成立后，朱光潛主要從事美學(xué)研究工作，試圖以馬克思主義指導(dǎo)自己的學(xué)術(shù)研究，成為美學(xué)界一個(gè)重要流派的代表。
此外，還致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力。
他的《西方美學(xué)史》成為第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。
三、感知課文內(nèi)容，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)
學(xué)生瀏覽課文，畫(huà)出下列詞語(yǔ)：
1.援例
2.錙銖必較
3.斟酌
4.鏃
詞藻
7.蘊(yùn)藉
8.付梓
9.尺牘
10.陳言務(wù)去
請(qǐng)同學(xué)們借助工具書(shū)準(zhǔn)確掌握上述詞語(yǔ)的音、形、義。
四、閱讀全文，理清整體思路
學(xué)生為各自然段標(biāo)號(hào)，分組討論。
教師明確：全文一共8段，大致可分為三部分。
第一部分，舉例說(shuō)明文字和思想的密切關(guān)系。
共有三個(gè)例子，分別從不同角度論論述。
第二部分，運(yùn)用正反對(duì)比論證語(yǔ)言要想跟著情感走，就要“惟陳言之務(wù)去”。
這一段共有兩個(gè)例子，一正一反。
第三部分，在論證“咬文嚼字”道理的基礎(chǔ)上，指出只有“時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的美”。
五、研習(xí)作品
1.學(xué)生朗讀課文第一部分。
思考：課文第一部分各自然段之間什么關(guān)系?
學(xué)生討淪。
教師明確：
第一部分：用三個(gè)例子.分別從不同角度舉例說(shuō)明文字和思想的密切關(guān)系。
第一段，第一個(gè)例子，體會(huì)“你這”與“你是”兩種句式的區(qū)別。
(學(xué)生討論，試組一些句子，逐個(gè)體會(huì)，再看課文中的論述。
)教師明確：從表面上看，兩個(gè)句子的區(qū)別只有一個(gè)字，但表達(dá)效果不大相同，初步說(shuō)明文字與思想是有關(guān)系的。
另外，文章從一個(gè)例子引入正題，使得作者觀點(diǎn)更具有說(shuō)服力。
第二段：又舉了《水滸傳》和《紅樓夢(mèng)》里的例子，對(duì)“你這”句式進(jìn)行進(jìn)一步推敲(讓學(xué)生朗讀課文)教師明確：這一段從表面上看是在辨析“這”與“是”的區(qū)別，
為下一部分引出作者觀點(diǎn)作必要鋪墊。
步推。
第三、第四段，論述了咬文嚼字的真正內(nèi)涵，并以《史記》為例。
指出要重視思想和情感的需要。
以上三個(gè)層次之間是層層遞進(jìn)的關(guān)系。
2.學(xué)生朗讀課文第二部分。
思考：課文笛二部分與第——部分之間什么關(guān)系?
學(xué)生討論。
教師明確;
第二：部分是在課文第一部分的基礎(chǔ)之上具體談作法。
第五段?舉“推敲”的例子論證“煉字”要注意思想情感。
并指出“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想情感上‘推敲”’。
第六段，指出“煉字”的難處在于字義的把握，尤其是它的聯(lián)想意。
第七段，從反面論證聯(lián)想的誤區(qū)。
即所謂“套板反應(yīng)”。
如果說(shuō)第一部分是在講述“咬文嚼字”的內(nèi)涵及為什么要“咬文嚼字”，那么第二部分則主要淪述如伺“咬文嚼字”，在“咬文嚼字”的過(guò)程中要避免哪些問(wèn)題。
2.學(xué)生朗讀課文第三部分。
思考：課文第三部分(第八段)強(qiáng)調(diào)的是什么?
學(xué)生討論。
教師明確：課文第三部分(第八段)在前兩部分論證的基礎(chǔ)上，指出了閱讀與寫(xiě)作所要追求的最高目標(biāo)——一“達(dá)到藝術(shù)的美”，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)為了達(dá)到此目標(biāo)應(yīng)養(yǎng)成的習(xí)慣——“刻苦自勵(lì).推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合”。
4.學(xué)生討論：
(可用計(jì)算機(jī)制作演示文檔，在屏幕上放映。)
本文的中心淪點(diǎn)是什么?
A.必須“惟陳言之務(wù)去”
B.推敲文字是為—廠語(yǔ)句通曉漂亮
C文學(xué)是艱苦的事
D.無(wú)淪閱讀或?qū)懽�，都必須有——字不肯放松的�?jǐn)嚴(yán)
教師明確：答案應(yīng)為D.C基未切入正題，B項(xiàng)不是本文要闡述的主要問(wèn)題，A項(xiàng)是推敲文字的具體方法，只有D項(xiàng)是作者反復(fù)淪證所要達(dá)到的根本目的。
六、分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)
1.如何評(píng)價(jià)“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感”這種觀點(diǎn)?
學(xué)生討論。
教師明確：作者在文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)文字和思想情感的密切關(guān)系，是從根本上抓住了文字的實(shí)質(zhì)。
指出了推敲文字的根本途徑，即“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想情感上‘推敲’”，也就是說(shuō)，真正意義上的“咬文嚼字”應(yīng)先從思想感情人手，以表達(dá)最恰當(dāng)?shù)乃枷敫星闉樽罱K目的，再去進(jìn)一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潛先生所說(shuō)：“文學(xué)借文字表現(xiàn)思想情感;文字上面有含糊，就顯得思想還沒(méi)有透徹，情感還沒(méi)有凝練�！�
思考練習(xí)：(多媒體文稿演示)
對(duì)下面文字進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)其思想感情的不同。
A.“敢于這樣做的人，肯定是個(gè)英雄�！�
D.“敢于這樣做的人，難道不是一個(gè)英雄嗎?可以肯定說(shuō)是一個(gè)英雄，一個(gè)大大的英雄。
”——《內(nèi)蒙訪古》
學(xué)生討論。
教師明確：兩句話要說(shuō)明的內(nèi)容是一致的，但A句是個(gè)一般陳述句。
B句則采用了反問(wèn)和反復(fù)的修辭手法，大大增強(qiáng)了感情色彩，增強(qiáng)了贊美的語(yǔ)氣。
2.如何評(píng)價(jià)“科學(xué)的文字愈限于直指的意義就越精確，文學(xué)的文字有時(shí)卻必須顧到聯(lián)想的意義”這種觀點(diǎn)?
學(xué)生討論。
教師明確：這段話是對(duì)文字在不同領(lǐng)域里具有不同特點(diǎn)的客觀評(píng)價(jià)。
科學(xué)領(lǐng)域的文字需要準(zhǔn)確的，相對(duì)穩(wěn)定的意義框架，越明顯越好，越確實(shí)越好;而文學(xué)的語(yǔ)言則需要借助聯(lián)想，使文字具有活生生的特殊意義，越有特色越好，越鮮活越好。
當(dāng)然，這需要閱讀和寫(xiě)作的人都具有較深厚的文化積淀，否則是不可能做到這一點(diǎn)的。
思考練習(xí)：(多媒體文稿演示)
對(duì)下面文字進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)科學(xué)文字與文學(xué)語(yǔ)言在表達(dá)上的不同。
A.銀杏，落葉喬木.雌雄異株，葉片扇形。
種子橢圓形，外面有橙黃色帶臭味的種皮，果仁可以吃，也可以人藥。
木材質(zhì)密，可供雕刻用。
是我國(guó)的特產(chǎn)。
也叫公孫樹(shù)。
——《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》
B.你的株干是多么的端直，你的枝條是多么蓬勃，你那折扇形的葉片是多么的青翠，多么的瑩潔，多么的精巧呀!在暑天你為多少的廟宇戴上了巍峨的云冠，你也為多少的勞苦人撐出了清涼的華蓋。
梧桐雖有你的端直而沒(méi)有你的堅(jiān)牢;白楊雖有你的蔥籠而沒(méi)有你的莊重。
……當(dāng)你那解脫了一切，你那槎椏的枝干挺撐在太空中的時(shí)候，你對(duì)于寒風(fēng)霜雪毫不避易。
那是多么的嶙峋而又灑脫呀，恐怕自有佛法以來(lái)再也不曾產(chǎn)生過(guò)像你這樣的高僧。
你沒(méi)有絲毫依阿取容的姿態(tài)，但你也并不荒傖;你的美德像音樂(lè)一樣洋溢八荒，但你也并不隱遁。
我是怎樣的思念你呀，銀杏!我可希望你不要把中國(guó)忘記吧。
這事情是有點(diǎn)危險(xiǎn)的，我怕你一不高興，會(huì)從中國(guó)的地面上隱遁下去。
在中國(guó)的領(lǐng)空中會(huì)永遠(yuǎn)聽(tīng)不著你贊美生命的歡歌。
銀杏，我真希望呀，希望中國(guó)人單為能更多吃你的白果，總有能更加愛(ài)慕你的。
——郭沫若《銀杏》
學(xué)生討論。
教師明確：作為詞典上的科學(xué)文字，A句的語(yǔ)言準(zhǔn)確.精密，沒(méi)有任何感情色彩，而在B段文字中，郭沫若筆下的銀音，已經(jīng)不僅僅是銀杏本身了，它象征了中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，象征·了中華民族所具有的優(yōu)秀品質(zhì).這是只有文學(xué)作品才會(huì)具有的深廣內(nèi)涵，也只有這樣的文字;廣稱(chēng)得—L是文學(xué)的文字。
七、布置作業(yè)
1.讀課文.仔細(xì)體會(huì)作;旨的創(chuàng)作主張。
2.積累重點(diǎn)詞浯。
3.從學(xué)過(guò)的文字中，舉一兩個(gè)例子說(shuō)明“在文字上‘推敲’，骨子里是在思想情感上推敲”。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
在對(duì)文意深入理解的基礎(chǔ)上借鑒吸收。
教學(xué)步驟
一、復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容。
二、檢查作業(yè)
完成情況;
試舉兩例說(shuō)明“在文字上‘推敲??骨子里是在思想情感上推敲”的觀點(diǎn)
(多媒體文稿演示)
例一：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。
—一飛荷塘月色》
其中—個(gè)“瀉”字，既寫(xiě)出了月光的清幽、
明凈，又與“流水”相配合，加強(qiáng)了流動(dòng)感。
更重要的是。
襯托出了作者希望通過(guò)自己全身心的投入.借眼前之景擺脫內(nèi)心苦悶的.思想感情。
例二：待到學(xué)校恢復(fù)舊觀.往日的教職員以為責(zé)任已盡，準(zhǔn)備陸續(xù)引退的時(shí)候，我才見(jiàn)她慮及母校前途，黠然至于泣下。
——《記念劉和珍君》
這句話中的“才”字如改為“就”“則”一類(lèi)詞語(yǔ)，雖語(yǔ)意基本相同，但無(wú)法體現(xiàn)劉和珍的樂(lè)觀與堅(jiān)強(qiáng).魯迅先生在此文中.對(duì)烈士從始至終流露出由衷的敬意，時(shí)刻不忘用文字準(zhǔn)確傳達(dá)這種思想感情。
二、探討本文可以吸收借鑒的觀點(diǎn)，并聯(lián)系實(shí)際做些練習(xí)。
學(xué)生討論。
教師明確：
1.通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，在今后閱讀和寫(xiě)作的時(shí)候，養(yǎng)成“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”態(tài)度。
朱光潛先生在本文中用大量事實(shí)論證了“咬文嚼字”的重要意義，其目的就是為了讓人們對(duì)語(yǔ)言文字與思想情感之間的密切關(guān)系充分認(rèn)識(shí)，從而對(duì)更能準(zhǔn)確表情達(dá)意的“煉字”給予足夠重視。
朱光潛先生在他的《談作文》一文中曾經(jīng)指出：“文章是可以練習(xí)的嗎?迷信天才的人
須依靠語(yǔ)言的渲染。
福樓拜對(duì)他的學(xué)生莫泊桑說(shuō)：‘無(wú)論你所要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一句，真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè)，就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。
其他類(lèi)似的卻很多。
而你必須把這唯一的句子、唯一的動(dòng)詞、唯一的形容詞找出來(lái)�！@說(shuō)的正是同樣的道理。
我看古今中外，在文學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用上，都不能離開(kāi)這一條：刻苦的追求和嚴(yán)格的選擇。”
學(xué)生討論：從上面兩篇文章你受到哪些啟發(fā)?作為一名中學(xué)生應(yīng)如何學(xué)好浯言?
2.運(yùn)用語(yǔ)言要力求創(chuàng)新。
朱光潛先生在文章中指出：“惟陳言之務(wù)去’。
這是一句最緊要的教訓(xùn)。
”遇事要朝深一層去想，“不能懶，不能粗心”，“文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美”。
由于語(yǔ)言與思想情感之間有著密切的關(guān)系，因此，要想追求語(yǔ)言的新，首先要尋求思想的新，而要尋求思想的新，則要從深度上人手，即凡事都要抓住事物特點(diǎn)，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，這樣寫(xiě)出來(lái)的文字才能是新鮮的，有特色的，不流于俗套的。
從新的角度探討——些舊的或有——定思維定式的話題，看能不能想出新意來(lái)。
3.學(xué)習(xí)作者為寫(xiě)好文章勤于積累的精神。
我們看名家作品，除了可以學(xué)到——些知識(shí)上的內(nèi)容，還可以從文章本身得到很多寫(xiě)法上的啟示，讀過(guò)此文，我們?cè)诳畤@朱光潛先生淵博學(xué)識(shí)的同時(shí)，也不得不思考一個(gè)問(wèn)題，即淵博的學(xué)識(shí)來(lái)源于哪兒，如何才能使自己也逐漸豐富起來(lái)，充實(shí)起來(lái)?
答案只有一個(gè)，那就是以勤補(bǔ)拙，堅(jiān)持積累。
學(xué)生討論：文學(xué)語(yǔ)言積累的方法可以有哪些?
教師總結(jié)：文學(xué)語(yǔ)言積累的方法可以有記卡片、摘抄等方式。
四、布置作業(yè)
學(xué)習(xí)制作材料卡片，圍繞某一主題準(zhǔn)備素材。
提示：可利用圖書(shū)館進(jìn)行資料查詢，有條件者也可利用確定“關(guān)鍵詞”在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜索，按類(lèi)下載資料。
《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教學(xué)設(shè)計(jì)思想】《咬文嚼字》是一篇結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)、內(nèi)涵豐富的文化隨筆。朱光潛先生旁征博引，講述了寫(xiě)文章時(shí)應(yīng)該煉字的道理。讀者從中既能獲得豐富的知識(shí)，又能隨著作者的理性思考，感受文章蘊(yùn)含的“理趣”。秉承先生的求真精神，鍛煉自己的質(zhì)疑能力。本節(jié)課力求學(xué)生在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉作者的主要觀點(diǎn)。品味經(jīng)典詩(shī)句，感受煉字的妙處。嘗試運(yùn)用課文的觀點(diǎn)解決在文藝欣賞創(chuàng)作方面問(wèn)題。
【教學(xué)內(nèi)容分析】學(xué)習(xí)本課，引領(lǐng)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，正確把握文章的主旨。文章的結(jié)構(gòu)很清晰，在事例前后均有表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子。教師指導(dǎo)學(xué)生找出這些語(yǔ)句，綜合提煉作者的觀點(diǎn)。達(dá)到舉一反三，遷移運(yùn)用的目的。調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的審美知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，理解文章的內(nèi)容，并自覺(jué)運(yùn)用本文的觀點(diǎn)進(jìn)行鑒賞、修改、創(chuàng)作練習(xí)。積極思考，大膽質(zhì)疑�！兑慕雷帧分械囊恍┱Z(yǔ)句可能失之偏頗，引導(dǎo)學(xué)生能夠在理解文章的基礎(chǔ)上跳出來(lái)，對(duì)某些字句做出評(píng)價(jià)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和質(zhì)疑精神。
【學(xué)生情況分析】 學(xué)生首次接觸文化隨筆，對(duì)文中豐富的詩(shī)句、成語(yǔ)、文化現(xiàn)象感到陌生，在閱讀上產(chǎn)生排斥感，進(jìn)而也就不能深入鉆研課文。針對(duì)此種狀況，教師引領(lǐng)學(xué)生通讀全文，篩選重要信息，抓住表達(dá)作者觀點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句，理解文章內(nèi)容，把握文章主旨。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)：了解文中“咬文嚼字”的含義，概括總結(jié)課文觀點(diǎn)。
能力目標(biāo)：從作者的觀點(diǎn)中獲得啟示，品味煉字的妙處。 體會(huì)作者提出的“斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感”的主張，并將其運(yùn)用于修改和創(chuàng)作練習(xí)中。
德育目標(biāo)：培養(yǎng)不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。 從課文中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，培育質(zhì)疑精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解文章內(nèi)容，概括總結(jié)作者觀點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】品評(píng)詩(shī)句，體會(huì)作者觀點(diǎn)。 運(yùn)用本課所學(xué)內(nèi)容完成修改和創(chuàng)作練習(xí)。
【教育信息技術(shù)的使用】ppt課件
【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】
一、 導(dǎo)入
二、創(chuàng)設(shè)情境具體分析煉字煉意
1.話劇《屈原》中有一段宋玉要離開(kāi)屈原，嬋娟斥責(zé)宋玉的戲。屈原的侍女?huà)染昱馑斡駮r(shí)有這么一句臺(tái)詞：“宋玉，我特別地恨你，你辜負(fù)了先生的教導(dǎo)，你是（這）沒(méi)有骨氣的文人�！� 如果你是導(dǎo)演，你會(huì)選擇哪種說(shuō)法，為什么？找出作者對(duì)這個(gè)實(shí)例分析的語(yǔ)句。這給我們帶來(lái)怎樣的啟示？
2. 李廣夜獵時(shí)，見(jiàn)到一塊石頭，以為是老虎，射箭，結(jié)果射中石頭，箭深深地插進(jìn)石頭里面。李廣天亮?xí)r再次射箭，但再也射不進(jìn)去了。下面描述李廣射虎的三段話，表達(dá)效果有何不同？A.廣出獵，見(jiàn)草中石，以為虎而射之，中石沒(méi)鏃，視之，石也。因復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣。B.以為虎而射之，沒(méi)鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。C.嘗見(jiàn)草中有虎，射之，沒(méi)鏃。視之，石也。找出作者對(duì)這個(gè)實(shí)例分析的語(yǔ)句。從中我們獲得怎樣的啟示？
3. 你更喜歡詩(shī)中第三句的哪一個(gè)版本，為什么？題李凝幽居賈島閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲（推）月下門(mén)。過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還來(lái)此，幽期不負(fù)言。找出作者對(duì)這個(gè)實(shí)例分析的語(yǔ)句。這又給我們什么樣的啟發(fā)？
4.以上是三個(gè)咬文嚼字的實(shí)例。你對(duì)“咬文嚼字”有什么認(rèn)識(shí)？
三、提煉觀點(diǎn)
1.作者對(duì)“咬文嚼字”有何種理解，其實(shí)質(zhì)是什么？
2. 再一次選美大賽上，兩位選手即將登場(chǎng)。下面是主持人對(duì)她們的介紹，你更期待見(jiàn)到哪一位？A．這女子長(zhǎng)得柳腰桃面，真是個(gè)沉魚(yú)落雁、閉月羞花的美人！ B．東家之子，增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤。閱讀第六、七兩段講了什么問(wèn)題？?jī)蓚�(gè)例子從什么角度闡明道理。
3.默讀第八段，思考咬文嚼字的態(tài)度、方法、目標(biāo)是什么？
四、運(yùn)用
1.比較下列句子，哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)些？為什么？A.紅杏枝頭春意濃 B.紅杏枝頭春意鬧
2. 欣賞唐代詩(shī)人齊己的《早梅》。
早梅 齊己
萬(wàn)木凍欲折，孤根暖獨(dú)回。
前村深雪里，昨夜 枝開(kāi)。
風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來(lái)。
明年如應(yīng)律，先發(fā)望春臺(tái)。
為第四句填一個(gè)字。
《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、教學(xué)背景分析
1、教學(xué)內(nèi)容分析
語(yǔ)言是文學(xué)的基本材料，文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，文學(xué)語(yǔ)言需要鑄造。本課作者朱光潛先生告訴我們，無(wú)論閱讀或?qū)懽�，都�?yīng)有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)；文字上的推敲，實(shí)際上是思想感情上的推敲。這些內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的閱讀寫(xiě)作有很大的指導(dǎo)意義，既有理論上的點(diǎn)撥，又有示例上的闡述說(shuō)明，同時(shí)不乏趣味性。
2、教學(xué)對(duì)象分析
學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本目標(biāo)是提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，涉及表達(dá)交流運(yùn)用諸方面。據(jù)平時(shí)了解，學(xué)生的閱讀面不是很廣，寫(xiě)作上基本表達(dá)還行，流暢度上沒(méi)有太大問(wèn)題。至于語(yǔ)言的推敲錘煉、表達(dá)技巧等方面做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要增強(qiáng)“咬文嚼字”的意識(shí)，需要培養(yǎng)一種謹(jǐn)嚴(yán)的精神。不管從當(dāng)前還是長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，都應(yīng)對(duì)他們理論和實(shí)踐上的引導(dǎo)，提高其語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、理解“咬文嚼字”的本意、引申常用義，及其作者的解釋。
2、了解字詞的直指意義和聯(lián)想意義，煉字也是錘煉思想感情。
3、提高速讀提煉觀點(diǎn)的能力以及理清文章思路的能力。
4、對(duì)文章分析評(píng)價(jià)，借鑒其由表及里的藝術(shù)手法。培養(yǎng)正確運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神意識(shí)。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)
理解文中觀點(diǎn)和材料之間的關(guān)系，對(duì)應(yīng)融合。
根據(jù)自己的經(jīng)歷及認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)作者的看法和分析。
2、難點(diǎn)
推敲文字就是推敲思想情感。
據(jù)文章觀點(diǎn)及內(nèi)容獲得閱讀和寫(xiě)作上的啟示。
四、設(shè)計(jì)思路
1、教法構(gòu)想
列舉古代一些煉字的例子引入課文，引起學(xué)生的興趣。由文
中材料得出觀點(diǎn)，重視討論解決問(wèn)題，過(guò)程中應(yīng)注意一步步引導(dǎo)。
為全面理解文意，設(shè)計(jì)對(duì)比閱讀本文和《不求甚解》，重在從不同
角度看問(wèn)題。
2、學(xué)法指導(dǎo)
重視課前預(yù)習(xí)，理解文章基本觀點(diǎn)。課堂上學(xué)生集體討論，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。老師在重難點(diǎn)方面作適當(dāng)點(diǎn)撥。通過(guò)對(duì)比閱讀引導(dǎo)學(xué)生思考兩種不同的角度和追求。
五、教學(xué)實(shí)施
1、課前準(zhǔn)備課文朗誦音頻、錄音放音機(jī)、、《不求甚解》全文
2、教學(xué)過(guò)程（安排兩課時(shí)）
第二課時(shí)
�。ㄒ唬毓嗜胄�
1、作者朱光潛概況
2、重點(diǎn)字詞讀音釋義
3、文章的整體思路及論證方法
4、引入新課（分析討論文章內(nèi)容，加深理解）
�。ǘ├^續(xù)探討課文，解決重難點(diǎn)
1、朱光潛對(duì)“推敲”的故事提出自己的看法，結(jié)合《題李凝幽居》的意境，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
�。ㄓ懻摵髱熆偨Y(jié)）作者的分析評(píng)論就是獨(dú)立思考，言之有據(jù)。他認(rèn)為“敲”比“推”好，同學(xué)們也應(yīng)有自己的看法。適合當(dāng)時(shí)意境的才是最好的，就像學(xué)習(xí)方法，適合自己的才是最恰當(dāng)?shù)摹?/p>
2、理解字的直指意義和聯(lián)想意義
�。�1）從文段中歸納兩種意義的區(qū)別
�。�2）體會(huì)蘇軾“天上小團(tuán)月”的妙處
�。▽W(xué)生品味討論，師總結(jié)）用“小龍團(tuán)”只能體現(xiàn)出其與眾不同或絕非凡品，而用“小團(tuán)月”卻能很好地傳達(dá)出一種特殊的讓人心曠神怡的意味，即“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點(diǎn)共同的清沁肺腑的意味”，兩者是不同的。同學(xué)們應(yīng)認(rèn)真體會(huì)這其中的妙處。
�。�3）小練習(xí)：下列表述是否跟作者意思相符
A。“藍(lán)田日暖玉生煙”是藍(lán)田燃燒使玉石俱焚產(chǎn)生煙霧引起的聯(lián)想。
B。字的聯(lián)想意義因帶上主觀色彩而因人因時(shí)因地而異，變化莫測(cè)。
C。科學(xué)的文字其意義需要精確，說(shuō)明科學(xué)不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。
D。詩(shī)文中的字難以控制是因?yàn)樗梢允挂馓N(yùn)豐富，也可以使意思含糊甚至支離。
�。ˋ、C兩項(xiàng)不符合，曲解了東坡之意）
3、探討第七段，完成思考題。
（1）文學(xué)創(chuàng)作上的“套板反應(yīng)”是指什么？為什么說(shuō)它和創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)是“仇敵”？
�。▽W(xué)生品味教材上“套板反應(yīng)”的示例，看它們有怎樣的共性。教師步步引導(dǎo)，再舉一些示例，以加深理解，并啟發(fā)學(xué)生反省自己在寫(xiě)作中有沒(méi)有同類(lèi)現(xiàn)象，或者自己所看的報(bào)刊雜志類(lèi)有沒(méi)有同樣的問(wèn)題。）
“套板反應(yīng)”本是文藝心理學(xué)上的術(shù)語(yǔ)，文中是指運(yùn)用文字的聯(lián)想意義時(shí)，常常聯(lián)想到一些套語(yǔ)濫調(diào)，而人們也就安于這些套語(yǔ)濫調(diào)，毫不斟酌地使用。比如提到女子美貌便是“沉魚(yú)落雁，閉月羞花”，提到才高學(xué)深便是“學(xué)富五車(chē)，才高八斗”等。“套板反應(yīng)”使人安于套語(yǔ)濫調(diào)，沒(méi)有新奇的意味，從而束縛了語(yǔ)言的創(chuàng)新，也束縛了思想情感的鮮活表現(xiàn)，而創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)就是要?jiǎng)?chuàng)新，要追求新的內(nèi)容，新的表達(dá)，它們可以說(shuō)是格格不入的，形象地說(shuō)是“仇敵”。
�。ㄗ⒁猓悍彩露疾皇墙^對(duì)的。寫(xiě)作要?jiǎng)?chuàng)新，并不是全盤(pán)否定舊的東西，它強(qiáng)調(diào)的是不能安于套語(yǔ)濫調(diào)。比如一些典故成語(yǔ)等，有著豐厚的文化意蘊(yùn)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用亦能為文增色，而不是不能用。）
�。�2）學(xué)生活動(dòng)：舉例說(shuō)明“套板反應(yīng)”的危害。
�。ㄈ⿵恼w上理解全文，并擴(kuò)展。
1、主要觀點(diǎn)：無(wú)論閱讀或?qū)懽鳎紤?yīng)有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)；斟酌文字，就是斟酌思想情感；只有刻苦自勵(lì)，推陳出新，才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
2、作者朱光潛對(duì)咬文嚼字持什么樣的態(tài)度？
�。ㄖ饕强偨Y(jié)全文，仍要先強(qiáng)調(diào)“咬文嚼字”的成語(yǔ)意義及本文意義。）
本文認(rèn)為在閱讀和寫(xiě)作中應(yīng)咬文嚼字。作者希望人們要克服“套板反應(yīng)”，運(yùn)用文字時(shí)切實(shí)體會(huì)思想感情，運(yùn)用準(zhǔn)確的文字，不能用俗濫的語(yǔ)言表達(dá)俗濫的思想情感，并且要有謹(jǐn)嚴(yán)的精神，文中通過(guò)許多例子說(shuō)明這些道理，反映出咬文嚼字的必要性。作者要求我們?cè)趧?chuàng)作和欣賞中不能懶，不能粗心，不能受一時(shí)興會(huì)所生的幻覺(jué)迷惑而輕易自滿。要刻苦自勵(lì)，推陳出新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，只有這樣才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
3、學(xué)生活動(dòng)：學(xué)習(xí)本文，你對(duì)咬文嚼字持什么態(tài)度？
（開(kāi)放性討論，完全可以見(jiàn)仁見(jiàn)智）
�。ㄋ模⿲�(duì)比閱讀理解：
馬南邨在《不求甚解》一文中，提出與本文不同的主張，說(shuō)讀書(shū)不要固執(zhí)，不要咬文嚼字，并列出理由。該如何看待這種不同？
�。ńY(jié)合課后習(xí)題的閱讀資料，先由學(xué)生說(shuō)，師最后總結(jié)）
朱光潛與馬南邨的不同見(jiàn)解，緣于講的是不同的問(wèn)題。朱光潛所說(shuō)的咬文嚼字，是說(shuō)“無(wú)論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氁幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)”，是在文字上推敲，他說(shuō)的是精讀，精讀就得咬文嚼字，就得咀嚼文字的意味。而馬南邨說(shuō)的是博覽群書(shū)應(yīng)注意的一點(diǎn)，不要太精細(xì)和固執(zhí)，是泛讀。這種方法的讀書(shū)，力求廣博，只求“觀其大略”，有所會(huì)意，積累多了，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。他們說(shuō)的是兩回事，都不失為有益的教誨，我們要從中吸取有益的東西，指導(dǎo)我們的實(shí)踐。
�。ㄎ澹┱n堂延伸與課后作業(yè)
1、關(guān)注語(yǔ)文，咬文嚼字：
�。�1）比較不同表達(dá)的不同效果
這兩句話要說(shuō)的內(nèi)容是一致的，但A句是一般的陳述句，B句采用了反問(wèn)和反復(fù)的修辭手法，大大增強(qiáng)了感情色彩，增強(qiáng)了贊美的語(yǔ)氣。
�。�2）體會(huì)字的選用
句中“瀉”字，既寫(xiě)出了月光的清幽、明凈，又與“流水”相配合，加強(qiáng)了流動(dòng)感，更重要的是，襯托出了作者希望通過(guò)自己全身心地投入，借眼前之景擺脫內(nèi)心苦惱的思想感情。
2、課外作業(yè)
�。�1）對(duì)《咬文嚼字》的內(nèi)容進(jìn)行“咬文嚼字”
�。ㄗ⒅貍�(gè)性化分析，要求言之有理）
�。�2）推敲括號(hào)中文字的運(yùn)用
A。（忍）看朋輩成新鬼
B。紅杏枝頭春意（鬧）
C。云破月來(lái)花（弄）影
D。羌笛何須（怨）楊柳
板書(shū)設(shè)計(jì)：
不同句式
↗↘
文字關(guān)系著思想情感文字增減動(dòng)文字即動(dòng)情感
↗↘↗
不同字眼
善用→意蘊(yùn)豐富
↘↗
文字的兩種意義：直指意義、聯(lián)想意義
↘
濫用→套板反應(yīng)
設(shè)計(jì)體會(huì)：
提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。在表達(dá)交流和寫(xiě)作實(shí)踐中，能否正確運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想情感，是一個(gè)很值得重視的問(wèn)題。朱光潛的《咬文嚼字》對(duì)此具有一定的指導(dǎo)意義，能給我們很好的啟示。教學(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而構(gòu)想設(shè)計(jì)，本案采取的是啟發(fā)、探討式教學(xué)，重在學(xué)生參與，主動(dòng)地協(xié)作解決問(wèn)題，并要聯(lián)系自己的閱讀寫(xiě)作實(shí)踐。
本設(shè)計(jì)第一課時(shí)重在整體感受文章內(nèi)容，重點(diǎn)理解分析前三個(gè)事例。分析過(guò)程中注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，從他們個(gè)性化理解的角度感悟用字的斟酌之必要，尤其是賈島“推敲”的事例。第二課時(shí)重在誤用字的聯(lián)想意義而產(chǎn)生的用字上的“套板反應(yīng)”，在教學(xué)中應(yīng)循循善誘，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)心投入，去聯(lián)系自己的閱讀寫(xiě)作實(shí)踐，真正意識(shí)到寫(xiě)作應(yīng)創(chuàng)新的必要性，從而推陳出新，不斷自勵(lì)，逐步趨于用字藝術(shù)的完美。
教學(xué)有法，但教無(wú)定法。我覺(jué)得教師就應(yīng)該在具體的教學(xué)過(guò)程中全身心地投入，課后進(jìn)行反思，“業(yè)精于勤荒于嬉”，只要努力付出，一定會(huì)不斷完善自己，提高教學(xué)水平，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的終極目的。本設(shè)計(jì)重視學(xué)生的參與，體現(xiàn)出了一些新的教學(xué)理念，也取得了不錯(cuò)的效果。我認(rèn)為還有一些需要改進(jìn)的地方，比如在誘導(dǎo)學(xué)生方面應(yīng)嘗試多種方法，靈活一些。
課堂教學(xué)就應(yīng)有充分的師生互動(dòng)，其實(shí)有很多東西學(xué)生是完全能解決的，只需要教師稍微一點(diǎn)，即點(diǎn)化式教學(xué)。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，這話說(shuō)得很好，我們做教師的就得充分意識(shí)到這點(diǎn)，及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予指點(diǎn)，把教學(xué)這條路走好，把學(xué)生帶到光明而有價(jià)值的地方。
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