《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計6篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,就有可能用到教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是什么樣的呢?以下是小編精心整理的《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計1
一、教材分析
本文是根據(jù)我國四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》的第八回(有些版本為第九回)改寫的,作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要講述林沖發(fā)配滄州途中路過柴進(jìn)的莊上,與洪教頭比武過招并打敗了他這件事。
全文共有8個自然段,可分為3段,第一自然段為第一段,是故事的開始。寫林沖發(fā)配滄州途中,來到了柴進(jìn)的莊上。第二、三自然段為第二段,是故事的發(fā)展。寫正當(dāng)柴進(jìn)設(shè)宴款待林沖之時,洪教頭來訪,自以為是的洪教頭認(rèn)為林沖是個沒有真本事冒充武師的犯人,執(zhí)意要跟他比試武功。第四至八自然段為第三段,是故事的高潮和結(jié)局。描寫了林沖與洪教頭比武的精彩場面,最終林沖巧妙地?fù)糁泻榻填^的要害,打敗了他。本文的插圖與這一部分描寫相對應(yīng),可幫助學(xué)生理解課文,領(lǐng)略林沖的英雄風(fēng)貌。
文章語言明快洗練,敘事寫人,寥寥幾筆,繪聲繪色,神形畢肖。特別是生動地刻畫了林沖武藝高強、忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。正如明末清初的金人瑞(又名金圣嘆)所評:“水滸所敘108人,人有其性情,人有其氣質(zhì),人有其形狀,人有其聲口!
二、教學(xué)要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的鮮明的個性特點。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味,讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶,培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《水滸傳》。
三、設(shè)計理念
通過本文學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生感受古典小說中語言的精妙,學(xué)會欣賞中國古典文學(xué)名著,豐富語言文字積累;引導(dǎo)學(xué)生通過挖掘課文重點詞句的內(nèi)涵,把握人物性格的本質(zhì)特點,感受人物人格魅力;引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,解讀文本的“魂”,幫助學(xué)生進(jìn)行語文實踐和發(fā)展思維,為學(xué)生更好地學(xué)好語文服務(wù)。
四、教學(xué)重難點
通過品讀具體的語言材料,體會感悟文中兩個主要人物林沖和洪教頭的鮮明的個性特點。
五、課前準(zhǔn)備
多媒體課件
六、教學(xué)流程
。家唬緩(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、齊讀課題。
2、通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道課文寫了幾個人?他們在干什么?
<二>品讀第七自然段。
1、個別讀,學(xué)生邊聽邊想象。
2、鼓勵學(xué)生用自己的語言描繪想象中的畫面。
3、品讀課文的語言文字。
4、指導(dǎo)學(xué)生改寫:洪教頭跳起來大喊:“來!來!來!”舉起棒劈頭打來,林沖往后一退。
a、討論改寫的內(nèi)容。
b、交流改寫的成果。
c、師生合作讀。
d、小結(jié)中國古典文學(xué)的語言特點。
5、引導(dǎo)體會“這是一場精彩的比武”,感受人物的鮮明的個性特點。
。既局v讀第三至六自然段。
1、講讀第三自然段。
a、分析文中描寫洪教頭的語言文字。思考:洪教頭是個怎樣的人?
b、如果你是林沖,聽了洪教頭的話,你會怎么想?林沖真不敢嗎?你怎樣看待這個問題?
c、小結(jié)
2、講讀第四至六自然段。
a、默讀思考:初次交手,洪教頭忙于什么?林沖又做了什么?
b、匯報,交流。
分析:林沖叫了一聲:“我輸了!”輸了便是承認(rèn)什么?林沖為什么要這樣說?
c、小結(jié)。
。妓模究偨Y(jié)全文,推介名著。
1、依據(jù)板書總結(jié)全文。
2、推介名著。
[板書設(shè)計]
23、林沖棒打洪教頭
精彩的武斗
謙遜 狂妄
機(jī)智 魯莽
沉著 急噪
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計2
一、教材分析
。ㄒ唬⒔滩幕厩闆r:
《林沖棒打洪教頭》出自古典名著《水滸傳》,編者將其安排在蘇教版五年級上冊第七單元中,這個單元的課文都圍繞“走進(jìn)名著”編排,既有選自經(jīng)典小說的精彩片斷,也有出自名家的詩詞絕唱,還有根據(jù)古人詩詞編撰的“文包詩”形式的小故事?梢哉f,這個單元的課文在傳統(tǒng)文學(xué)價值方面是值得掂量的。
《林沖棒打洪教頭》主要講述林沖發(fā)配滄州途中路過柴進(jìn)的莊上,與洪教頭比武過招并打敗了他這件事。文章語言明快簡潔,人物刻畫出神入化,寥寥幾筆就通過人物的神態(tài)言行顯現(xiàn)出林沖武藝高強、忠直淳樸、謙虛內(nèi)斂的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。引導(dǎo)學(xué)生品讀、體味這樣的文本材料,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)如何刻畫人物形象、表現(xiàn)人物性格。
編者選編《林沖棒打洪教頭》,目的是讓學(xué)生接觸一下中國古典小說四大名著,引發(fā)他們的興趣,在單元中還特意安排了“講水滸故事”的口語交際,無非想讓孩子們課外去進(jìn)一步閱讀。像這樣從名著中選出的章節(jié)作為小學(xué)語文課文,其價值到底在哪里?我以為這一類文本的學(xué)習(xí)不在于把它解讀得有多深刻,而在于以這一篇文章為入口,把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)這一部著作,引領(lǐng)進(jìn)古典文學(xué)作品的這一片天地,讓學(xué)生“多讀書,好讀書,讀好書,讀整本書”。
。ǘ⒛繕(biāo)設(shè)定:
本課設(shè)定了三大目標(biāo)。一是情趣,《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中提出“能初步理解文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界!蓖ㄟ^學(xué)習(xí)本課,學(xué)生如果能受到人物高尚情操的熏陶,產(chǎn)生了買一本《水滸傳》、認(rèn)真讀一次的行為,便是教學(xué)最大的成功。二是方法,首先是學(xué)習(xí)方法,通過這課的學(xué)習(xí),旨在讓學(xué)生學(xué)會怎樣去閱讀古典名著,于是在學(xué)習(xí)過程中師生一起提煉出“讀書三有”的學(xué)習(xí)方法;其次還包括了作者寫作方法的學(xué)習(xí),本文在刻畫人物性格方面有獨到之處,值得借鑒。三是知識,《課標(biāo)》中言“閱讀敘事性作品,了解事件梗概,簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié),說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。本課重在描述自己印象最深的細(xì)節(jié),表達(dá)自己的情感。將知識放在第三,并不是說知識不重要,而是想表達(dá)執(zhí)教者的一種教學(xué)思想——“水到渠成” ,有了情趣,會了方法,自然能學(xué)會知識。
當(dāng)然,三大目標(biāo)的實現(xiàn)都是以文本為依托的,要緊扣文本特點,情趣來自于文本,方法從文本中習(xí)得,知識成于自然而然,最終達(dá)成目標(biāo)。本課的教學(xué)重點在于滲透品讀名著之方法,學(xué)習(xí)作者刻畫人物之方法。如何通過“打”之前的細(xì)節(jié)描寫,在對比中感受人物個性特點則是教學(xué)的難點。
(三)、教學(xué)理念:
千課千教,如此經(jīng)典的文字,生動的故事,鮮活的人物,其實無需多言,要的便是美美的品味即可,當(dāng)然故事在心中、文字在眼中還不夠,還應(yīng)該情感在口中。因此我在教學(xué)中有如下的理念:一是文道結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生讀文悟道。道,既有道理之意——學(xué)習(xí)林沖謙遜低調(diào)、忍勇兼具的優(yōu)秀品質(zhì);也有寫法之意——抓住語言動作刻畫人物、利用對比凸顯人物;還有學(xué)法之意——讀書三有:眼中有文字、腦中有畫面、口中有情感。二是變教課文為學(xué)語文,葉老說過“教材只是例子”,我期望用《林沖棒打洪教頭》這個例子,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣品讀小說,換言之“教是為了不教”。于是,我從“棒”入手,重組教材,大膽取舍。熱身亮“棒”學(xué)方法,見面惹“棒”用方法,結(jié)果甩“棒”巧補白(根據(jù)課堂時間機(jī)動),小結(jié)說“棒”留作業(yè)。根據(jù)課文特點——語言精彩,動作傳神,將重點放在第三、四、五自然段的學(xué)習(xí)上,這也是學(xué)生易學(xué)能學(xué)的寫作方法。至于“打”則放在第二課時學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、通過對課文語言文字的朗讀品味,學(xué)會并使用“讀書三有”的方法。讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶,產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀《水滸傳》原著的興趣和熱情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學(xué)習(xí)“棒、押、睬”等8個生字,聯(lián)系課文及前后故事學(xué)習(xí)“發(fā)配、流配、依草附木、羞慚”等生詞。
3、了解故事梗概,復(fù)述課文。
4、抓住具體描寫人物語言、動作、神態(tài)的語句,在對比中感知人物的性格特征,并能通過朗讀表現(xiàn)人物性格、表達(dá)自己的情感。
三、教學(xué)重點
用“讀書三有”的方法品讀名著,學(xué)習(xí)刻畫人物之方法。
四、教學(xué)難點
通過對細(xì)節(jié)描寫的品讀,在對比中感受人物個性特點。
五、課時安排
兩課時
第一課時
【課時目標(biāo)】:
1、通過對語言文字的品讀,學(xué)會“讀書三有”的方法。讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶,產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀《水滸傳》的興趣和熱情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學(xué)習(xí)生字,聯(lián)系課文及前后故事學(xué)習(xí)“發(fā)配、流配、依草附木”等生詞。
3、抓住具體描寫人物語言、動作的語句,在對比中感知人物的性格特征,并能通過朗讀表現(xiàn)人物性格,表達(dá)自己的情感。
【教學(xué)過程】:
課前交流
1、聽歌聊天。
2、師生合作,了解水滸。利用單元練習(xí)“誦讀與積累”中的詞語,簡介《水滸》。說說自己知道的故事。
【設(shè)計意圖:利用課前時間,師生共聊《水滸》,將單元練習(xí)中 “誦讀與積累”中部分詞語自然有機(jī)地融入。既豐富語言積累,又能大致了解《水滸》故事的思想內(nèi)容。】
新課學(xué)習(xí)
一、讀題寫“棒”,讀文尋“棒”。
1、讀課題,寫生字“棒”,提醒漢字部件的“謙讓”關(guān)系。
2、檢查預(yù)習(xí),整體感知。交流林沖與洪教頭身份。相機(jī)理解“八十萬禁軍教頭、發(fā)配、流配”等詞。
3、再讀課題,落腳“棒”字,瀏覽全文,找到這條棒。
【設(shè)計意圖:1、寫生字,滲透漢字文化——謙讓,這“謙讓”與文中林沖性格又相吻合。2、高年級以檢查預(yù)習(xí)的方式整體感知課文,圍繞課題中的人物展開,為深入學(xué)習(xí)文本進(jìn)行鋪墊。3、從課題切入,以“棒”為線展開探究性學(xué)習(xí)!
二、熱身亮“棒”,學(xué)法引領(lǐng)。
1、課件出示,學(xué)生自讀。
洪教頭先脫了衣裳,拿起一條棒掂量一番,獨自耍了一陣,然后喝道:“來!來!”林沖只好也從地上撿起一條棒來說:“請教了!
洪教頭恨不得一口吞了林沖,便把棒在地上猛敲一下,沖向林沖。
2、抓住重點品析文本。
。1)動作上:敲、沖、脫、拿、掂量、耍、喝、拿
。2)語言上:“來!來!” “請教了。”
3、想象畫面,走進(jìn)人物內(nèi)心。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、人物性格感悟。
【設(shè)計意圖:1、教學(xué)時,改變行文順序,從“棒”字出發(fā)。既是順題而為,又因為這熱身場面寫得實在精彩,抓住了人物的語言與動作,刻畫了人物。2、在品讀中,牢牢抓住 “吞”,從語言動作徐徐展開、娓娓道來,以朗讀的方式再現(xiàn)場面,進(jìn)而感悟人物性格,學(xué)習(xí)描寫方法!
6、小結(jié)學(xué)法:讀書得三有,眼中有文字,文字抓重點;心中有畫面,畫面要生動;口中有情感,情感需起伏。
【設(shè)計意圖:我一直都認(rèn)為學(xué)會一種方法比學(xué)到一些知識更重要,老師與學(xué)生一起總結(jié)學(xué)法,為隨后乃至一生的學(xué)習(xí)服務(wù)!白x書三有”的方法對于閱讀這種故事性極強的名著應(yīng)該具有指導(dǎo)性、借鑒性!
三、見面惹“棒”,學(xué)以致用。
1、品析見面之時洪教頭的語言。
。1)自讀第三自然段,勾畫洪教頭語言。
洪教頭向柴進(jìn)問道:“大官人今天何故厚待一個犯人?”
洪教頭冷笑了兩聲:“只因大官人好習(xí)槍棒,往往流配的犯人都來依草附木,冒稱武師,找你騙吃騙喝,你怎么能如此輕信呢?”
洪教頭跳起來說:“我偏不信他,他敢和我較量一下,我就承認(rèn)他是真教頭!
。2)運用“讀書三有”的方法自讀品味。勾畫重點詞、想象畫面、練習(xí)朗讀。
。3)全班交流。(理解依草附木)
【設(shè)計意圖:《好漢歌》中唱到“該出手時就出手”,此刻的教學(xué)便是該放手時就放手。學(xué)生在上一個環(huán)節(jié)學(xué)到了“讀書三有”的方法,此時進(jìn)行實踐,把閱讀時間真正還給學(xué)生,讓學(xué)生親歷閱讀的過程,去實踐,去體會,去感悟。也許,這才是孔子講的“學(xué)而時習(xí)之,不亦悅乎!碑(dāng)然,放手并不是放任自流,放手時有要求——用方法學(xué)習(xí);有指導(dǎo)——深入學(xué)生之中,一步一步和學(xué)生共學(xué);有匯報——思想在碰撞,必會知識如“依草附木”等詞語理解也在匯報中解決。】
2、探究林沖語言。林沖連說“不敢,不敢”。
。1)學(xué)生獨立用“讀書三有”的方法,對這句話進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
(2)交流。(補白林沖心理活動)
3、體會對比手法。
【設(shè)計意圖:由領(lǐng)著學(xué),到同桌合作學(xué),到此時獨立探究學(xué),一步步難度加大,放手也越來越大?雌饋砗喓唵螁蔚囊痪湓挘瑓s讓學(xué)生用“讀書三有”之法學(xué)習(xí),既是鞏固學(xué)習(xí)方法,也是一次真正探究的過程,在探究中進(jìn)一步體會林沖的性格特征。以補充林沖心理活動的方式探究學(xué)習(xí),也是對文章細(xì)節(jié)描寫方法的一種巧妙運用。】
四、結(jié)果甩“棒”,文本補白。
1、就是這樣的林沖大敗了不可一世的洪教頭。
2、讀文章結(jié)尾。
3、結(jié)合板書,文本補白:此時棒甩出老遠(yuǎn)——林沖……
【設(shè)計意圖:讀懂林沖之后,給文章補白。其實整堂課一共兩次補白,前一次固定在心理活動,此處則沒有限制。這既是讀寫(說)結(jié)合,運用語言;更是理解文本,進(jìn)一步體會人物性格特征。也滲透了《水滸傳》的特點——人物形象生動、性格鮮明。】
六、小結(jié)說“棒”,布置作業(yè)。
1、結(jié)合板書,圍繞“棒”字,課堂小結(jié)。
2、預(yù)告第二課時內(nèi)容。
3、布置作業(yè):
。1)用“讀書三有”的方法再讀文本,品味課堂中未曾涉及的其它細(xì)節(jié)描寫(如神態(tài)、環(huán)境)。
(2)用“讀書三有”的方法讀讀《水滸傳》中《林沖棒打洪教頭》原文及前后故事,最好能讀整本書。
【設(shè)計意圖:1、課堂小結(jié),圍繞一個“棒”字展開,利用板書,回顧寫法。2、下節(jié)預(yù)告,既有趣又扣題“打”與“棒”,還要求學(xué)以致用,用讀書三有的方法學(xué)課文,讀名著!
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計3
一、導(dǎo)入
1、讀課題
2、文有文眼,詩有詩眼,這個題目也有眼睛?指名回答
師在“棒打”二字上加點
3、指名完成填空,用一句話來概括得說說課文的主要內(nèi)容。
原因 ,林沖棒打洪教頭, (結(jié)果) 。
4、同桌互相說說
5、把一篇課文概括成一句話,這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。
二、品讀課文
1、用自己喜歡的方式讀文,思考:林沖和洪教頭分別是怎樣的人?在重要的地方圈圈畫畫,作好批注。
2、交流(可讀可說)誰?怎么樣?從哪里看出來?讀好句子師相機(jī)板書
。1)洪教頭:自以為是(“洪不讓座”一句)
。2)林沖:有禮貌(林“躬身施禮”一句)相機(jī)讓學(xué)生表演
。3)林沖:謙虛(“請教”一詞)
。4)洪教頭:見錢眼開(使出渾身解數(shù)) 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章
。5)洪教頭:驕傲(挑釁)
出示“洪教頭跳起來說……林沖連說:‘不敢不敢’。”
練習(xí)讀(驕傲的口氣)
。6)林沖:忍讓
出示:洪教頭冷笑了兩聲:“只因為……!辈襁M(jìn)說:“哦,你可別小瞧了他!
A、自由讀,體會人物的性格
B、指名讀,哪些詞語中體會洪教頭的瞧不起人?(冷笑、依草附木、騙吃騙喝)
C、齊讀
為什么柴進(jìn)說你可別小瞧了他?
出示:洪教頭向柴進(jìn)問道:“大官人?”柴進(jìn)說:“……東京八十萬禁軍教頭。”
A、指名讀
B、男女生分角色讀
C、采訪:洪教頭、柴進(jìn)分別是怎樣想的?
D、從“八十萬禁軍教頭”上你還體會到什么?(武藝高超)
3、小結(jié)
4、品讀第七節(jié)
。1)自由讀文,看看林沖如何棒打洪教頭?(出示插圖)
(2)前面的文章也要看看,讀4、5節(jié)
。3)指名讀4、5節(jié),圈畫“脫了、拿、掂量、喝”等動詞
(4)讀7節(jié)(男女生個一位,老師三人賽讀)
讓學(xué)生打分并說說理由(評價)
(5)創(chuàng)設(shè)情境:眾人哈哈大笑起來,對他們有什么話說?
。6)表演“灰溜溜地的下去”
三、課外延伸
介紹其他故事“武松打虎、楊志賣刀、魯智深倒拔楊柳、林沖雪夜上梁山”,讓學(xué)生課后進(jìn)行閱讀
附板書: 林沖棒打洪教頭
有禮貌 自以為是
忍讓 見錢眼開
武藝高強 驕傲
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)課文詞語,有選擇地積累。
2、了解故事梗概,學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
3、抓住人物語言、動作、神態(tài),學(xué)會概括人物個性特點,以體會林沖“忍”的性格特點為重點,教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
4、初步引導(dǎo)學(xué)生體會古典名著的藝術(shù)魅力。
教學(xué)過程:
一、激發(fā)情感、概括故事
1、聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》
2、讀題目《22林沖棒打洪教頭》
師:讀了這個課題后,你們最想知道什么?
生:林沖為什么要棒打洪教頭?林沖是怎樣棒打林教頭的,結(jié)果怎能樣?
3、概括說課文主要內(nèi)容:
林沖棒打洪教頭。
自己練習(xí),四生說(差——好),再次仿照好生人人練說
學(xué)生善于傾聽,他說得好,好在哪里?用詞簡煉,借鑒這些詞語,隨機(jī)板書:“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”
二、朗讀品味、體會個性特點
。ㄒ唬┝譀_為什么棒打洪教頭?自學(xué)課文第三自然段,做批注。
1、你認(rèn)為洪教頭是怎樣的人?從課文中找依據(jù)。
抓住“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語體會洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。
抓住“我偏不信他”。什么教“偏不信”?就是故意的,居高臨下,盛氣凌人
2、林沖是怎樣的人?忍。從哪里看出林沖的忍?
3、分角色朗讀第三自然段。
。ǘ┝譀_怎樣棒打洪教頭的?自讀課文第四至第七自然段,用筆圈出洪教頭的'語言和動作和林沖的語言和動作,說說從中你體會到什么?
交流第四、五自然段。
重點學(xué)習(xí)第七自然段。
朗讀競賽第七節(jié)。
自由練讀第七節(jié)。
洪教頭“來來來”,前面說“來來”,多了一個“來”,你體會到什么?
洪教頭盛氣凌人,急不可待,林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。
林沖只是一掃,而不是像洪教頭那樣氣勢洶洶,窮兇極惡,要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃,點到為止。
男女生各推薦一個朗讀最佳的讀第七節(jié)。
教師范讀。
看錄像電視連續(xù)劇《水滸傳》中林沖棒打洪教頭的片斷。
棒打的結(jié)果怎樣?三生讀第八節(jié)。
(三)練說:
眾人見此情景,哈哈大笑起來,有的說:“__________________”,有的說:“_________________________。”還有的說:“__________________________!
三、回顧全文、升華主題:
1、林沖是不是好漢?林沖是個怎樣的好漢?
躬身施禮,一忍。如果不理你,你高興不高興?林沖讓座,二忍,不敢不敢,三忍;只好提起棒四忍,不打認(rèn)輸,五忍,無可奈何;第七節(jié),迫于無奈,忍無可忍,一棒掃倒,點到為止。
學(xué)習(xí)林沖什么?藝、義
2、洪教頭是不是好漢?洪教頭傲慢無禮,心胸狹窄。
四、課外拓展、推薦書籍
今天學(xué)習(xí)了課文,我們接觸到了水滸傳108好漢中的豹子頭林沖,書中還有許多的好漢。
你還了解《水滸傳》里哪些人物?推薦看《水滸傳》。建議先看簡體字版本,再看繁體字版本。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)目標(biāo):
1.有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,了解林沖、洪教頭的性格特點。
2.學(xué)習(xí)課文抓住人物語言、動作、神態(tài),采用反襯的手法來表現(xiàn)人物形象,體會古典名著的藝術(shù)魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
教學(xué)過程:
一、激發(fā)情感,導(dǎo)入新課。
1.聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
2.熟悉的旋律蕩氣回腸,一個個英雄好漢仿佛就在眼前。這就是大家熟悉的一部名著(《水滸傳》),這是我國第一部以(農(nóng)民起義)為題材的長篇小說。作者(施耐庵)。成功塑造了(108)位英雄好漢,有( )( )( )( ) …… 還有許多膾炙人口的英雄故事( )( )( ) ……
3.(出示林沖圖片)今天先表一人,此人東京汴梁人士,生得豹頭環(huán)眼,燕頷虎須,八尺長短身材,三十四五年紀(jì)。官至八十萬禁軍教頭。人送外號“豹子頭”。此人姓甚名誰?(林沖)今天我們要學(xué)的是——林沖棒打洪教頭。
4.板題,讀題目:林沖——棒打——洪教頭(如見其人;如聞其聲)
5.看題目,就知道課文講的是什么內(nèi)容?(學(xué)生說課文的主要內(nèi)容。)
二、自主學(xué)習(xí),匯報交流。
1.學(xué)習(xí)提示:林沖是個怎樣的人?洪教頭是個怎樣的人?
2.抓住文中的詞句匯報交流:
(1)外貌描寫:林沖轉(zhuǎn)身一看,只見來人挺著胸脯,歪戴著頭巾。
。2)語言描寫:
洪教頭向柴進(jìn)問道:“大官人今天何故厚待一個犯人?”
洪教頭冷笑了兩聲:“只因大官人好習(xí)槍棒,往往流配的犯人都來依草附木,冒稱武師,找你騙吃騙喝,你怎么能如此輕信呢?”
洪教頭跳起來說:“我偏不信他,他敢和我較量一下,我就承認(rèn)他是真武師!
洪教頭喝道:“來!來!”
洪教頭跳起來大喊:“來!來!來!”
林沖說:“不敢,不敢”!罢埥塘!薄拔逸斄恕
。3)動作描寫
林沖尋思,莊客稱他教頭,想必是柴大官人的師父了,連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
林沖起身讓座,洪教頭也不相讓,便去上首坐了。
洪教頭先脫了衣裳,拿來一條棒掂量一番,獨自耍了一陣,然后喝道:“來!來!”林沖只好也從地上拿起一條棒來說:“請教了。”
洪教頭恨不得一口吞了林沖,便把棒在地上猛敲一下,沖向林沖。
洪教頭惱恨林沖,又想贏得這錠銀子,便用了渾身的功夫,使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫,還了個“撥草尋蛇”的招式。
洪教頭跳起來大喊:“來!來!來!”舉起棒劈頭打來,林沖往后一退。
洪教頭一棒落空,他一個踉蹌,還沒有站穩(wěn)腳跟,就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶,但腳步已亂,便掄起棒一掃,那棒直掃到他的小腿骨上。
。▽懗隽诵男鬲M窄、傲慢狂妄、目中無人、盛氣凌人、自以為是、跋扈囂張的洪教頭的形象和林沖武藝高強、謙卑忍讓、沉著應(yīng)變、忠直淳樸、心胸廣闊、善于思考、善于觀察、機(jī)智勇敢的形象。)
3.討論:洪教頭是壞人嗎?
。ㄉ杏行邜u之心,還不是壞人。)
4.用一個字來說林沖會是哪個字?(忍)
林沖 洪教頭
躬身施禮 全不理睬 一忍
起身讓座 徑坐上首 二忍
默不作聲 指桑罵槐 三忍
不敢不敢 較量一下 四忍
只好請教 舉棒大喝 五忍
不打認(rèn)輸 提棒就打 六忍
一橫一退 氣勢洶洶 七忍
掄棒一掃 撲倒在地 點到為止,寬以待人
5.齊讀詩贊林沖:
昔日東京豹子頭,一朝落難走滄州。佐借梁王三巡酒,開枷應(yīng)戰(zhàn)洪教頭。一橫一退復(fù)一掃,棒打狂徒見慚羞。今日英雄千般忍,他年名震泰山東。
三、品悟?qū)懛,走進(jìn)名著。
1.回顧一下,這樣豐富而鮮活的人物,作者是如何表現(xiàn)出來的?
(語言洗練,抓住人物外貌、語言、動作、心理等,采用反襯的寫法,表現(xiàn)出富有生命力的人物形象,故事情節(jié)一波三折。)
2.還有什么疑問:
柴進(jìn)是個什么樣的人物?為什么會有這樣特殊的身份?
林沖為什么遭高太尉陷害?之后有發(fā)生了什么故事?
3.拓展閱讀《水滸傳》,金圣嘆評“水滸所敘108人,人有其性情,人有其氣質(zhì),人有其形狀,人有其聲口!
。1)寫眾多好漢被“逼”著殺人、搶劫、放火,正是《水滸傳》的精華所在,這些故事值得細(xì)細(xì)品讀!硨<铱捶。
(2)老不看《三國》,少不看《水滸》!耖g老話。
。3)《水滸傳》中殺人像砍西瓜一樣隨便,這樣的名著怎么能讀出一個民族的美麗心靈!匙骷艺Z錄
4.請用自己的眼睛看《水滸傳》。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計6
教材簡析:
本文是根據(jù)我國四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》的第八回改寫的,作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中路過柴進(jìn)的莊上,與洪教頭比武過招并打敗了他。文章語言明快洗練,敘事寫人,寥寥幾筆,繪聲繪色,神形逼肖。特別是生動地刻畫了林沖武藝高強,忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會本課10個生字,綠線中的12個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、通過對課文語文文字的朗讀品味,讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶,培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重點:理解由生字組成的詞語。
教學(xué)難點:通過對課文語文文字的朗讀品味,讓學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu),同時也受到古典文學(xué)的熏陶,培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
1、播放電視劇《水滸傳》中的《好漢歌》。
2、同學(xué)們,誰知道剛才聽的是什么歌?你最喜歡《水滸傳》里的哪一位好漢?《水滸傳》里面一共給我們塑造了多少位好漢的形象?
3、你知道什么樣的人叫好漢嗎?
4、引出課題,今天這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)這108位好漢中第一位出場的:(生齊說)林沖――棒打洪教頭。
二、初讀課文,讀通課文
1、學(xué)生自讀課文,師提出自學(xué)要求:
。1)將課文中的生字新詞標(biāo)出,讀準(zhǔn)字音,對于自己不理解的詞語,可以查字典、詞典。
。2)試著按一定順序給課文分段,并概括段落大意。
2、檢查自學(xué)情況
(1)生詞學(xué)習(xí)
槍棒 押解 理睬 白晝 衣裳 羞慚 灰溜溜 款待 推辭
較量 依草附木 措手不及 騙吃騙喝
指生讀,小組讀,齊讀。
。2)課文朗讀,指幾位小朋友一人讀一段,其他小朋友認(rèn)真聽,如果有讀錯的地方,及時糾正。
。3)齊讀課文,并再次思考如何給課文分段。
。4)討論如何進(jìn)行分段。
第一部分(第1自然段)故事的開始——林沖被押解滄州來到柴進(jìn)莊上。
第二部分(第2-3自然段)故事的發(fā)展——林沖受到柴進(jìn)厚待,接受洪教頭挑戰(zhàn)。
第三部分(第4-7自然段)故事的高潮——林沖與洪教頭比武。(對話、動作、精彩場面)
第四部分(第8自然段)故事的結(jié)局——洪教頭敗給林沖,滿面羞慚而去。
這幾個部分的內(nèi)容在第二課時教學(xué)中,可作為復(fù)述的板書,讓學(xué)生復(fù)述時更有條理。
三、生字書寫指導(dǎo)
四、學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行描紅,師巡視指導(dǎo)。
第二課時
教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文內(nèi)容,了解林沖、洪教頭的性格特點,明確作者在寫人方面的特點。
2、通過對問題情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開,培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí),自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、同學(xué)們,我們已初讀了22課《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個故事?(指生簡單說說故事過程)
2、在這精彩的故事中,你還想了解些什么呢?
教學(xué)從整體入手。讓學(xué)生根據(jù)閱讀寫人文章的一般步驟,提出自己需要了解和思考的問題,既能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,又能讓他們自定學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)進(jìn)一步閱讀的積極性。
二、研讀,理解人物形象。
1、講讀2-3小節(jié)。
。1)自由讀。思考:在兩人相遇的過程中,洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象?學(xué)生答后,板書:
林沖 洪教頭
謙虛忍讓 傲慢無禮
沉穩(wěn) 急躁
武藝高強 狂妄自大
(2)細(xì)讀,討論。
、倌阍趺磿f洪教頭是一個傲慢無禮的人呢?品讀洪教頭說的三句話。先讓學(xué)生知道洪教頭當(dāng)著林沖的面,對柴進(jìn)說這樣的話,是用旁敲側(cè)擊的辦法,貶低林沖;接著把這三句話連起來,體會洪教頭的飛揚跋扈,步步緊逼;再指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語進(jìn)行朗讀、品味,在讀中體會洪教頭的為人。
、诿鎸榻填^咄咄逼人的囂張氣焰,林沖的表現(xiàn)如何?這說明什么?
、郾容^作者對洪教頭、林沖的不同描寫,你有什么發(fā)現(xiàn)?
。3)小結(jié)。課文第一段,記敘了林沖與洪教頭在柴進(jìn)莊上相遇。作者在敘述時,洪教頭和林沖的表現(xiàn)形成了鮮明的對比,一個是驕傲蠻橫、步步緊逼,一個是謙虛平和、一再退讓。在描寫時,突出了對洪教頭語言的刻畫,寫林沖雖然只有寥寥幾筆,人物形象卻栩栩如生。
2、講讀4-7小節(jié)。
過渡:緊接著,課文記敘了林沖和洪教頭比武的過程。作者是怎么展開故事情節(jié)的呢?同學(xué)們對洪教頭和林沖又有怎樣的了解呢?
。1)輕聲自由讀課文,在文中找出自己感受最深的語句。
(2)小組討論,大組交流。
①敘述比武的過程。
、谕ㄟ^相關(guān)語句的交流,體會洪教頭狂妄浮躁、武藝一般的特點。
、墼谟嘘P(guān)片斷的討論中,了解林沖機(jī)智沉穩(wěn)、武藝高超的特點。
通過對人物動作、語言的分析,讓學(xué)生體會作者用詞之準(zhǔn)確,描寫之傳神。
3、講讀第8小節(jié)。
過渡:最終,這場比武的結(jié)果(師引)——洪教頭滿面羞愧,灰溜溜地走開了。(生讀)
三、總結(jié),揭示一般規(guī)律。
1、總結(jié)性討論。
(1)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人?(回顧板書)
(2)作者對這兩個人的描寫有什么不一樣?
2、總結(jié)。
閱讀寫人的課文,首先要弄清楚課文寫了一件什么事,然后根據(jù)課文內(nèi)容來理解人物的特點,想一想,作者為了表現(xiàn)人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個或幾個人,還要進(jìn)行比較、欣賞,找出作者在表達(dá)上的不同之處。
【在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,找出作者在描寫人物或語言方面的特點,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。】
四、作業(yè)。
1、練習(xí)復(fù)述課文。
2、閱讀古典小說《水滸》。
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