陳涉世家教學(xué)設(shè)計(jì)15篇

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編收集整理的陳涉世家教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

陳涉世家教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　〖創(chuàng)意說明〗

　　這是一篇敘事性很強(qiáng)的文言文，可通過反復(fù)地讀，來疏通字詞句義、理清敘事脈絡(luò)、分析記事手法。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、誦讀──疏通字詞句義

　�。薄⒙犠x。聽課文錄音或老師范讀，標(biāo)記不熟悉的字的讀音和長(zhǎng)句的斷句。

　　如：

　　讀準(zhǔn)下列字音：

　　陽夏、輟耕、悵恨、鴻鵠、謫戍、罾、烹、篝、恚、笞、社稷……

　�。�、自讀。學(xué)生各自自由的朗讀課文，辨析有關(guān)字詞的詞義。

　　如：

　　⑴古今異義：亡、等、間、嘗、往往等；

　�、埔辉~多義：次、數(shù)、書、王、為等；

　�、侵攸c(diǎn)虛詞：之、以等；

　�、韧�假字：謫、唱、以、被等。

　�。�、點(diǎn)讀。點(diǎn)幾名學(xué)生分段朗讀課文，教師評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。

　　４、譯讀。學(xué)生根據(jù)課下注釋逐句翻譯課文，遇有不理解的字句師生共同指正。

　　要求讀通譯順重點(diǎn)句子。

　　如：

　�、叛嗳赴仓�鴻鵠之志哉！

　�、贫�世元年七月，發(fā)閭左謫戍漁陽九百人。

　�、墙裢鲆嗨�，舉大計(jì)亦死；等死，死國(guó)可乎？

　�、冉裾\(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕。

　�、捎珠g令吳廣之次所旁叢祠中。

　�、释鹾顚⑾鄬幱蟹N乎！

　　二、理讀──理清敘事脈絡(luò)

　�。�、再讀課文，試將文中的故事情節(jié)用“四字詞語”概括出來。

　　明確：“少時(shí)傭耕”→“胸懷大志”→“謫戍漁陽”→“遇雨失期”→“陳吳謀劃”→“行卜念鬼” →“魚腹藏書”→“篝火狐鳴” →“激怒將尉”→“并殺二尉” →“召令徒屬”→“為壇而盟” →“所向披靡”→“隊(duì)伍壯大”→“陳縣稱王”→“應(yīng)者如云”。

　　２、結(jié)合以上內(nèi)容，回答下面問題。

　�、抨悇佟�吳廣起義的原因是什么？

　　⑵陳勝對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)進(jìn)行了怎樣的分析？提出了什么口號(hào)？

　　⑶陳勝為起義作了哪些輿論準(zhǔn)備？又是怎樣發(fā)動(dòng)起義的？

　　⑷起義初期的迅猛發(fā)展形勢(shì)是怎樣的？

　　三、析讀──分析寫作手法

　　作者在文中很注意材料詳略的安排，如寫陳勝、吳廣謀劃，用了一百多字，而有的卻只寥寥數(shù)語，如“攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄，蘄下”，兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)只用了十字。課文中還有沒有這樣的例子？作者這樣安排有什么用意？

　　明確：詳寫，如少時(shí)傭耕、陳吳謀劃、召令徒屬等；略寫，如謫戍漁陽、行卜念鬼、魚腹藏書、篝火狐鳴、并殺二尉、為壇而盟、所向披靡、應(yīng)者如云等。作者這樣安排詳略是為了突出人物性格與命運(yùn)的關(guān)系，也是寫作人物傳記類文章的需要。

　　四、比讀──探討人物性格

　�。薄�對(duì)比一：《史記·陳涉世家》和《漢書·陳勝項(xiàng)籍傳第一》

　　陳涉出身低微，起義后雖自立為王，但歷時(shí)僅六個(gè)月。司馬遷在《史記》中將他列入世家；而后來班固寫《漢書》，卻將他歸為“列傳”，其貶抑之意不言而喻。

　　比較：史家對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)為什么不同？

　　２、對(duì)比二：《史記·陳涉世家》和《資治通鑒·卷第七·始皇帝下元年》

　　《史記》寫陳涉“陳縣稱王”，帶有擁立和贊同的意味；而司馬光在《資治通鑒》中，卻著重記寫賢士勸阻他“稱王”，但陳涉一意孤行，“自立為王”。

　　比較：史家對(duì)歷史材料的取舍為什么不同？

　�。场�對(duì)比三：《史記·陳涉世家》和《大澤鄉(xiāng)》

　　閱讀現(xiàn)代作家茅盾根據(jù)這篇課文改寫的短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。

　　比較：兩文在內(nèi)容和寫法上有什么不同？

　　【備選創(chuàng)意·探討人物形象】

　　〖創(chuàng)意說明〗

　　本文是一篇人物傳記，可通過讀人物語言、說人物事例、比人物變化來完成對(duì)人物形象的分析。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、演讀人物語言──在文中畫出陳勝的語言，說說應(yīng)讀出怎樣的語氣

　　如：

　　１、“茍富貴，無相忘�！暴ぉぷx出因失望而嘆恨、而又有所祈愿的語氣；

　　２、“嗟乎！燕雀安知鴻鵠之志哉！”──讀出自己的心志不為人知的感嘆語氣；

　　二、評(píng)說人物事例──結(jié)合課文中的事例，說說陳勝是一個(gè)怎樣的人

　　如：

　�。�、“少時(shí)傭耕”的事例，可以看出他是一個(gè)不甘受壓迫受奴役、胸懷大志的人；

　　２、“陳吳謀劃”的事例，可以看出他是一個(gè)關(guān)心天下大事，對(duì)時(shí)局有清醒的認(rèn)識(shí)和深刻洞察力的人；

　�。�、“發(fā)動(dòng)起義”的事例，可以看出他是一個(gè)有膽識(shí)、有謀略、有杰出組織領(lǐng)導(dǎo)才能的人；

　　三、對(duì)比人物變化──閱讀課后練習(xí)三，談?wù)勀銓?duì)陳勝的看法

　　如：

　�。�、言而無信：少時(shí)言稱“茍富貴，無相忘”；稱王后卻是“得富貴，全相忘”。

　�。�、其他如：貪圖享樂，居功自傲，淫x驕奢……

陳涉世家教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目的

　　一、了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況

　　二、理解記事詳略得直的剪裁方法。

　　三、體會(huì)小說與史傳的異同。

　　教學(xué)設(shè)想

　　一、安排三課時(shí)

　　二、采用整體入手的方法，每一“循環(huán)”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。

　　三、重點(diǎn)地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學(xué)生利用注解讀懂課文。用一個(gè)不同斷句的例子擴(kuò)大視野，積累知識(shí)。

　　四、介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品，培養(yǎng)閱讀興趣、提高閱讀水平。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　一、了解《史記》的一般情況。

　　二、讀通課文，理解詞語，明確層次。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、導(dǎo)入新課（結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果），教讀。

　　提問：1、《史記》的作者是誰？他是哪個(gè)時(shí)代的人？2、《史記》的“世家”部分是記什么人的？作者為什么把陳涉列入“世家”中？3、課文中記述陳涉起義的經(jīng)過，同時(shí)又記了哪些有關(guān)的人物？這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰？要求：學(xué)生不看課本能簡(jiǎn)答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史”一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。

　　講述：關(guān)于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后、司馬遷繼任這個(gè)官職。太史令是管天文、歷法、國(guó)家典籍、編寫史冊(cè)的官。司馬遷46歲時(shí)，因李陵事件牽連（只宜簡(jiǎn)介，作最低限度的說明，不必多講），下了大獄，受至慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今（管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當(dāng)代為止約三千年左右的中國(guó)通史。全書包括 12紀(jì)（記帝王事跡）， 30世家（記諸侯世系）， 70列傳（記個(gè)人和少數(shù)民族事跡），8書（記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法等情況），10表（用表格形式編排史料）。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳。《史記》開創(chuàng)了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀(jì)傳體”的體裁。（聯(lián)系舊課：我國(guó)第一部編年體的歷史著作是《左傳》）講述時(shí)，學(xué)生簡(jiǎn)要筆記；講述后，學(xué)生（鄰座）互對(duì)筆記。指名復(fù)述筆記內(nèi)容，師生共同訂正。

　　朗讀：指名（水平屬于中等的學(xué)生）通讀全文，讀時(shí)如個(gè)別字、詞有障礙，要及時(shí)幫助“過關(guān)”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上，再次加深對(duì)課文的印象2讀后，了解有什么疑難，及時(shí)解答，并由此導(dǎo)向課文后的習(xí)題，解決“比較辨析”的第三題（口頭）、第五題（書面）。（可多看《教師教學(xué)用書》，此處不重復(fù)抄錄）兩題解決后，即提出新的練習(xí)內(nèi)容。

　　二、練習(xí)

　　提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時(shí)有不同的解釋。

　　之1、之壟上：去、往。

　　2惟恨久之：是虛指的，無實(shí)義，在白話中不必譯出。

　　3、鴻鵝之志：相當(dāng)于“的”。

　　4二世殺之：格代人或物，他或它。應(yīng)說“二世殺了他。他，指扶蘇”，不可說

　　“二世殺了扶蘇”，“之”不等于“扶蘇”。

　　提問：“楚人憐之”，“卜之鬼乎”，“殺之以應(yīng)陳涉”，這三個(gè)語句中的“之”的解釋與上舉1－4例中哪一個(gè)相同？（答案：4）

　　這里的練習(xí)，作用是：

　�。�1）統(tǒng)觀全文，前后對(duì)照，易于分辨。

　�。�2）全面掌握，突出個(gè)別，有助鞏固。作練習(xí)時(shí)，不僅答案由學(xué)生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵(lì)學(xué)生說。應(yīng)注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。

　　乃

　　1、乃入據(jù)陳：才進(jìn)入（占有）了陳縣

　　2、乃行卜：于是去問卜

　　3、乃公子扶蘇：是公子扶蘇

　　4 、（家祭毋忘告）乃翁：你的父親

　　列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”，“乃”字義與上例中“2”同。

　　除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數(shù)”也可用這個(gè)方式來達(dá)到鞏固的目的。比較了“數(shù)有功”、“數(shù)萬人”音義的不同，就可找到“以效諫故”、“數(shù)言欲亡”的“數(shù)”與“數(shù)有功”的“數(shù)”同一音義。

　　三、再次導(dǎo)向課文，教讀。

　　提示：原文不分段，現(xiàn)在，編入課本，分了段，對(duì)閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內(nèi)容。默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：

　　1、用內(nèi)心動(dòng)態(tài)、對(duì)話、動(dòng)作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。（說明；本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關(guān)系密切，所以也在開頭敘及里籍）

　　2、以對(duì)話為主，詳寫起義前的準(zhǔn)備，包括所處環(huán)境、分析形勢(shì)、共同謀劃、制造輿論等。

　　3、用對(duì)話和敘述的方法，寫起義的經(jīng)過和起義后的大好形勢(shì)。敘事真切、生動(dòng)，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評(píng)價(jià)它是有高度文學(xué)價(jià)值的作品。

　　分散快速默讀，體會(huì)層次和敘事生動(dòng)性，并注意字音。讀后指出：借，是藉（藉，文言文中通用）的簡(jiǎn)化字，常解釋為“假使”，讀 ，不讀 ji。但書籍的“籍”不簡(jiǎn)化，讀ji。酂，讀zan。度已失期的“度”，讀uuo。適，是“謫”的通假字，讀z e，在文中與“適”無關(guān)。適有兩音：讀 kuo，常作人名；現(xiàn)又作“適”的簡(jiǎn)化字，應(yīng)讀 sh �！斑m”不能代替“謫”的通假字而該成zh 。

　　四、討論（此內(nèi)容適用于水平較高的班）。

　　文中“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)�！睋�(jù)中華版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)�！北容^一下，哪一種斷句文意更明確？思考、議論、發(fā)言、結(jié)論：后者較好。據(jù)歷史，秦興德役，發(fā)民滴戍，民不堪命，電大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當(dāng)時(shí)史實(shí)。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當(dāng)時(shí)只征發(fā)九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍?dāng)嗑洌�要反�?fù)思考斟酌，要結(jié)合歷史事實(shí)。這是閱讀中應(yīng)當(dāng)懂得的門徑。

　　五、布置作業(yè)

　　參考課文后第四題，試作填充，并準(zhǔn)備講述課文主要內(nèi)容。講時(shí)要注意“序”，即弄清課文段落和段落內(nèi)部各層次，以體現(xiàn)作者安排材料的恰當(dāng)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　一、鍛煉口述能力。

　　二、理解選材詳略。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、導(dǎo)入新課（結(jié)合檢查作業(yè)）

　　提問：檢查課文和填充第四題第1小題情況，明確填充答案（參見《教師教學(xué)用書）），在此基礎(chǔ)上口頭講述。

　　二、新課內(nèi)容

　　1、講述訓(xùn)練：指名一人以《大澤鄉(xiāng)》為題講“陳涉起義”的故事。要求：明條理，有重點(diǎn)，合史實(shí)，不夸飾，事件發(fā)展過程層次分明。講后，學(xué)生評(píng)論，教師總結(jié)。評(píng)論標(biāo)準(zhǔn)：過程有序，事實(shí)明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準(zhǔn)備、行動(dòng)作為重點(diǎn)，其他只作略講。

　　2朗讀訓(xùn)練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半（“吳廣親愛人”至“收而攻蘄”），用語調(diào)、語氣、語速，吸引聽者。

　　3、小結(jié)（講述與提問結(jié)合）：

　�。�1）寫法上；剪裁得當(dāng)。詳寫起義前的商議和輿論準(zhǔn)備，起義的具體經(jīng)過。其他如傭耕、徇地、戰(zhàn)譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫，表現(xiàn)出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內(nèi)容。

　�。�2）描寫生動(dòng)：文中詳寫的是人物的心理、說話、動(dòng)作；其他略寫的，只作一般敘述。這樣寫，表現(xiàn)出作者善于突出重點(diǎn)，寫得生動(dòng)，有文學(xué)才能。

　�。�3）條理分明：“燕雀安知鴻鴿之志哉”一句人物自己表明內(nèi)心的話，貫串全篇。

　　起義前，失期，是導(dǎo)火線。謀劃時(shí)，從“苦秦”而確定大計(jì)，是善于分析形勢(shì)。準(zhǔn)備時(shí)，青火狐鳴和帛書，是善于制造輿論。起義時(shí)，吳廣先“忿恙尉”而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，“王侯將相寧有種乎”一句寫出了善于把握時(shí)機(jī)和胸中之志。先殺尉而后發(fā)號(hào)召，行事易成（若先號(hào)召，尉未殺則效果不同），可見善于謀劃，設(shè)計(jì)周密。以下寫乘時(shí)而作，及時(shí)自立為王，便很自然�？傊�，這樣寫，顯示了傳主的“鴻鴿之志”，同時(shí)，也見出條理。前人評(píng)論說司馬遷善序事理，稱贊他做到“其文直，其事核”，實(shí)屬至當(dāng)。（這里只點(diǎn)一下，下邊還要說到）

　　三、作業(yè)

　　課后反復(fù)熟讀課文。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　一、自讀茅盾短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。

　　二、比較小說與史傳的異同。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、導(dǎo)入新課

　　講述：茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。那時(shí)正處于第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)前期，農(nóng)民的革命意識(shí)逐漸覺醒，對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治的反抗意識(shí)逐漸增強(qiáng)�，F(xiàn)據(jù) 1980年人民文學(xué)版的《茅盾短篇小說集》復(fù)印（或謄�。�，發(fā)給閱讀。

　　二、新課內(nèi)容

　　學(xué)生閱讀《大澤鄉(xiāng)人要求：默讀2—3遍，把它與《史記陳涉世家》作比較，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線（單橫線、曲線按各人自己使用習(xí)慣），左右空白處也可用文字簡(jiǎn)記要點(diǎn)。不必出題限死回答內(nèi)容，要讓學(xué)生思路活躍起來，自由馳騁，并由此引發(fā)學(xué)生興趣。讀后先小聲議論，然后發(fā)言。教師在學(xué)生議論時(shí)巡回了解情況，以便幫助小結(jié)。小結(jié)、歸納，其大端可如下舉：

　　1、題材：相同，陳涉在大澤鄉(xiāng)起義反秦。

　　2、組材：課文是從傳記節(jié)選的，材料比《大澤鄉(xiāng)》多。《大澤鄉(xiāng)》是短篇小說，它所選取的是一個(gè)“橫斷面”，集中于大澤鄉(xiāng)起義，不像傳記還寫了起義以外的事（如里籍、傭耕、進(jìn)軍、稱王等等。）

　　3、體裁：《陳涉世家》是傳記，必須敘寫傳主的一生事跡，因而篇幅的長(zhǎng)短取決于傳主生平事跡的多寡�！洞鬂舌l(xiāng)》是短篇小說，篇幅的長(zhǎng)短受體裁特點(diǎn)的限制。

　　4、人物：《陳涉世家》按史傳體例，一開頭就敘寫傳主概況（本篇因需要而兼及有密切關(guān)系的人，但這并不能看作是“合傳”），以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉(xiāng)｝）先描寫環(huán)境，由押送的軍官先“出場(chǎng)”，然后在故事情節(jié)展開中，主人翁陳勝才出場(chǎng)、有時(shí)一個(gè)場(chǎng)面描寫別的人，主人翁可以不出現(xiàn)。

　　5、寫法：《陳涉世家》遵循“史”的要求，注重“實(shí)錄”，盡管文4咆寫人的對(duì)話、行動(dòng)等等，但目的不在于描寫，只為了敘事，更不作想象，不運(yùn)用文藝創(chuàng)作上的手法�！洞鬂舌l(xiāng)》中有景物描寫，或用來交代情節(jié)發(fā)展的環(huán)境，或把這種描寫同人物的心理活動(dòng)結(jié)合起來，起到表現(xiàn)人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動(dòng)作、心理，刻畫人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分寫兩個(gè)軍官的性格，寫他倆的思想活動(dòng)，與顆百成卒對(duì)立；第二部分寫成卒的怨恨情緒；第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒；第四部分寫起義的場(chǎng)景。

　　6中心：《陳涉世家》著意在反映史實(shí)，位澤鄉(xiāng)》則突出了階級(jí)對(duì)立、階級(jí)矛盾的主題。

　　小結(jié)（講述為主）：讀《陳涉世家》，僅僅從課文這個(gè)節(jié)選部分、已能初步領(lǐng)略到《史記》的特點(diǎn)：“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實(shí)錄。”正因在史學(xué)、文學(xué)兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱它為“史家之絕唱”�！洞鬂舌l(xiāng)》用短篇幅寫大事件，作者匠心獨(dú)運(yùn)、還熔鑄了一些史事于篇中，寫得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言，有使者夜行過平舒適中聞仙人說祖龍（指秦始皇）當(dāng)死；大將蒙恬率大墾戍本屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話（倒持太阿）來指斥秦的統(tǒng)治者，用這些史事來加強(qiáng)反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實(shí)錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如，“但是‘閻左”的踐奴們的洪水太大了，太大了”，“地下火爆發(fā)了”之類。

　　三、作業(yè)

　　指導(dǎo)使用《簡(jiǎn)化漢字總表》，向?qū)W生說明：使用簡(jiǎn)化漢字應(yīng)以1986年10月10日國(guó)家正式頒布的“總表”為準(zhǔn)，《大澤鄉(xiāng)》的復(fù)（油）印中應(yīng)改正三個(gè)字，“象”改“像”，瞭望的“燎”不作“了”，“囉”的簡(jiǎn)化字應(yīng)作“啰”，不應(yīng)作“羅”。又，電影、電視的字幕，商品的說明書，時(shí)常有不該使用的簡(jiǎn)化字，應(yīng)予注意，不要受其影響，發(fā)現(xiàn)不符合“總表”規(guī)定的，可以用與人為善的態(tài)度，提出意見，要求糾正。

陳涉世家教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。薄⒅�識(shí)能力：

　　⑴熟讀、疏通文意，掌握一詞多義。

　�、普J(rèn)識(shí)陳勝、吳廣起義的原因，經(jīng)過及必然性。

　�、桥囵B(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力及讀史知識(shí)。

　�。病⑦^程與方法：

　　通過閱讀研討把握文章內(nèi)容

　�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　培養(yǎng)學(xué)生對(duì)立遠(yuǎn)大理想，志當(dāng)存高遠(yuǎn)

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　通過個(gè)性化的語言刻畫人物形象

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　掌握一些讀史的知識(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　中國(guó)歷史上曾涌現(xiàn)出無數(shù)的反封建統(tǒng)治的英雄，他們揭竿而起，陳勝、吳廣便是第一次農(nóng)民起義的領(lǐng)袖，讓我們穿越時(shí)空隧道，來解讀秦朝大澤鄉(xiāng)起義這段歷史。

　　二、讀

　�。薄⒆x注釋了解作品及作者。

　　司馬遷，字子長(zhǎng)，西漢人，偉大的文學(xué)家，史學(xué)家，思想家。

　　《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，上起黃帝，下迄漢武帝約三千年的歷史，共一百三十篇，分十二本紀(jì)，三十世家列傳，八書十表，被

　　魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

　　２、讀準(zhǔn)字音：

　　鴻鵠（hú）閭左（lǘ）罾（zēng）謫戍（zhé shù）度（duó）忿（fèn）恚（huì）數(shù)諫（shuò jiàn）笞（chī）毋（wú）寧（nìng）蘄（qí）徇（xùn）

　�。�、讀文：

　�、蓬I(lǐng)讀；

　�、茖W(xué)生自由朗讀。

　　三、研討

　�。薄⒄页鲎x文時(shí)遇到的疑難問題，小組內(nèi)交流

　�。�、出示重點(diǎn)詞句，學(xué)生討論，翻譯：

　　悵恨久之茍富貴無想忘燕雀安知鴻鵠之志

　　等死苦秦將兵之次所旁祠中指目

　　愛人忿恚恃笞借第令毋斬

　　王侯將相寧有種乎與皆來會(huì)計(jì)事被堅(jiān)執(zhí)銳

　　３、找出文一詞多義現(xiàn)象：

　　會(huì)：會(huì)天大雨（恰逢）

　　與皆來會(huì)計(jì)事（聚會(huì)）

　　書：乃丹書帛早（寫）

　　得魚腹中書（字條）

　　故：廣故數(shù)言欲亡（故意）

　　以數(shù)諫故（緣故）

　　將：為楚將（大將）

　　上使外將兵（帶領(lǐng)）

　　乃：乃謀曰（就）

　　乃公子扶蘇（是）

　　令：間令吳廣……（派）

　　守令皆不在（縣令）

　　次：皆次當(dāng)行（編次）

　　之次所旁（駐扎的處所）

　　為：為屯長(zhǎng)（當(dāng)）

　　為天下唱（替）

　　道：道不通（路）

　　善道（道理）

　�。础⒄页鲈~性活用現(xiàn)象：

　　乃丹書帛曰

　　丹，用丹砂（名詞作狀語）

　　夜篝火

　　篝，用籠罩（名詞作動(dòng)詞）

　　狐鳴呼曰

　　狐，像狐貍一樣（名詞作狀語）

　　５、古今異義：

　　會(huì)計(jì)：古義：聚會(huì)，商議

　　今義：管財(cái)務(wù)的人

　　６、通假字：

　　固以怪之：“以”通“已”

　　被堅(jiān)執(zhí)銳：“被”通“披”

　　四、小結(jié)

　　１、本節(jié)課初步了解了大澤鄉(xiāng)起義。

　�。�、讀古文應(yīng)先從字音，停頓、重點(diǎn)詞句入手，掌握文面義，并注意特殊文言現(xiàn)象

　　五、知識(shí)積累及運(yùn)用

　　１、給一個(gè)文言文課外語段，疏通文意（課后練習(xí)三）

　�。�、課后習(xí)題。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　陳涉世家

　　司馬遷

　　《史記》我國(guó)第一部編年體史書

　　“史家之絕唱，無韻之離騷”（魯迅）

　　特殊文言現(xiàn)象：

　　一詞多義：會(huì)次乃故道令為書將

　　古今異義：會(huì)計(jì)

　　通假：以──已被──披商──謫

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　要讀透一篇文言文，僅理解文面義還不夠，還須把握其內(nèi)涵，這節(jié)課我們就來直視《陳涉世家》那場(chǎng)聲勢(shì)浩大的起義

　　二、讀文回答

　�。�、文中記錄了大澤鄉(xiāng)起義的哪些內(nèi)容？

　�。ㄆ鹆x的原因，經(jīng)過及浩大聲勢(shì)）

　�。�、文章以陳勝為中心人物，寫了哪些內(nèi)容？

　　（少時(shí)的鴻鵠）之志，服役后起義稱王）

　　三、合作探究

　�。�、整體感知：

　�、爬砬逭n文順序

　�、飘嫵瞿阏J(rèn)為有重要意義的句子

　�。�、師生互動(dòng)：

　�、偶热魂惿媸侵行娜宋�，為何開頭列出吳廣？

　�。ò凳舅�在起義中的特殊地位）

　　⑵文中寫“陳涉少時(shí)”與人“傭耕”而“輟耕”的細(xì)節(jié)，目的是什么？

　�。ń榻B陳勝少有大志）

　�、沁@次起義的原因是什么？

　�。ㄖ苯釉�因：天大雨，道不通，已失期，法皆斬（徭役繁重，法律苛酷）

　　根本原因：天下苦秦久矣（國(guó)內(nèi)階級(jí)矛盾尖銳）

　�、汝惿鎱菑V是如何謀劃起義的？

　�。ㄒ允軔鄞鞯膶㈩I(lǐng)的名義發(fā)動(dòng)起義）

　�、申惿鎱菑V為起義作了哪些輿論準(zhǔn)備？有什么作用？效果怎樣？

　�。�魚腹藏書，篝火狐鳴。作用：威眾，效果：卒皆夜驚恐，旦日，往往語，指日）

　　⑹第三段開頭交待了幾個(gè)場(chǎng)面？有什么用意？

　　（并殺兩尉召令徒屬為壇而盟。體現(xiàn)起義運(yùn)動(dòng)計(jì)劃周密）

　　⑺第三段后半部分的作用是什么？

　�。ㄕ宫F(xiàn)了起義的大好形勢(shì)，“鴻鵠之志”變成現(xiàn)實(shí)）

　　分析人物形象：

　　陳涉：茍富貴，無想忘：（不甘于貧守命的反抗精神）

　　“燕雀安知鴻鵠之志哉”（有理想有抱負(fù)）

　　“王侯將相寧有種乎”（敢于推翻封統(tǒng)治的斗爭(zhēng)精神）

　　“天下苦秦久矣”（有敏銳的洞察力）

　　師講解：作者將其歸入“世家”一類，可見對(duì)他的功績(jī)是肯定的

　　四、小結(jié)

　�。薄⒈疚膶懥岁惿嫫鹆x的原因，經(jīng)過及浩大聲勢(shì)，歌頌了農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的威力，歌頌了起義領(lǐng)袖陳勝。

　　２、緊扣“起義”這個(gè)中心，詳略得當(dāng)。

　�、胚\(yùn)用細(xì)節(jié)和個(gè)性化語言刻畫人物。

　�、普Z言簡(jiǎn)潔，用詞富有表現(xiàn)力。

　　五、知識(shí)拓展

　　我們今天的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)從這場(chǎng)起義中總結(jié)哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？

　　六、鞏固練習(xí)

　　結(jié)合史料，給陳勝寫個(gè)人物介紹。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　陳涉世家

　　司馬遷

　　謀劃起義：原因直接：失期、法皆斬

　　根本：天下苦秦久矣

　　策略：立公子扶蘇項(xiàng)燕

　　輿論：魚腹藏書

　　篝火狐鳴

　　發(fā)動(dòng)起義：開始并殺兩尉

　　召令徒屬

　　為壇而盟

　　迅猛發(fā)展

　　各地響應(yīng)

陳涉世家教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　◆知識(shí)與能力

　　1、了解陳涉起義這一偉大的歷史事件

　　2、理解課文的基本內(nèi)容

　　3、熟悉課文，疏通文意

　　4、理解使動(dòng)、意動(dòng)、為動(dòng)用法

　　◆過程與方法

　　1、認(rèn)識(shí)陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性

　　2、把握本文運(yùn)用對(duì)話及對(duì)話時(shí)的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法

　　◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　1、了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過及其歷史意義

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力

　　【教學(xué)課時(shí)】：x課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：

　　秦始皇統(tǒng)治時(shí)期，大規(guī)模地興建宮殿和陵墓，以及筑長(zhǎng)城、修馳道，對(duì)匈奴和南越的用兵，耗費(fèi)了大量的人力和財(cái)力，極大地加重了人民的徭役和賦稅負(fù)擔(dān)同時(shí)，還制訂嚴(yán)刑酷法，使人民動(dòng)輒觸犯刑律秦二世繼位后，賦斂益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦難之中“‘官逼 民反，民不得不反’，在這樣的殘暴統(tǒng)治下，爆發(fā)了中國(guó)歷史上第一次轟轟烈烈的農(nóng)民起義，這就是陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的大澤鄉(xiāng)起義而司馬遷卻對(duì)這次農(nóng)民起義給予高度的評(píng)價(jià)今天我們就來學(xué)習(xí)這篇文章

　　【板題】：

　　《陳涉世家》

　　二、資料交流：

　　司馬遷，西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家，其父司馬談也是著名思想家在《史記》草創(chuàng)未就之時(shí)，因替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄．受腐刑后發(fā)憤著書，完成《史記》

　　《史記》是我國(guó)最早的一部紀(jì)傳體通史敘述了從黃帝到漢武帝長(zhǎng)達(dá)3000多年的歷史，共130篇，分“12本紀(jì)、10表、8書、30世家、70列傳”五部分被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”

　　“本紀(jì)”敘述歷代最高統(tǒng)治者帝王的政跡； “世家”主要敘述貴族侯王的歷史；“表”是各個(gè)歷史時(shí)期的簡(jiǎn)單大事記； “書”是個(gè)別事件的始末文獻(xiàn)； “列傳”主要是各種不同類型、不同階層人物的傳記

　　三、介紹文言文的學(xué)習(xí)方法：

　　1、讀

　　2、譯（借助注解和工具書疏通文意）

　　3、理解感悟（把握內(nèi)容、挖掘內(nèi)涵）

　　4、掌握古漢語知識(shí)與古文化常識(shí)

　　四、整體感知：

　　1、教師示范朗讀課文，學(xué)生聽讀，掌握字音和節(jié)奏

　　2、學(xué)生自由朗讀課文，把握大意

　　五、新課講授：

　　1、全班朗讀第一段

　　2、自讀自譯：輟耕之壟上：輟，停止；之，到、往若為傭耕：若，你；

　　3、提問理解

　　⑴、陳涉是什么出身？

　　明確：“傭耕”之民，卻入世家——反秦大業(yè)“由涉首事”，“其所置遣侯王將相竟亡秦”，故入“世家”正如項(xiàng)羽反秦首功，列入“本紀(jì)”一般

　�、�、他與一般的農(nóng)民有何不同？

　　明確：這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝(1)“與人傭耕”，表明陳勝是個(gè)被剝削受壓迫的窮苦農(nóng)民；(2)“悵恨久之”，說明他對(duì)所處的貧困地位的不滿；(3)“茍富貴，毋相忘”，表達(dá)出他有福同享的思想意識(shí)；(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠(yuǎn)大志向

　　4、全班朗讀第二段“二世元年七月……法皆斬”

　　5、自讀自譯：閭左：借代貧民；次當(dāng)行：編在戍邊隊(duì)伍中；會(huì)天大雨：會(huì)，正逢；度已失期：度，考慮，心里想；

　　6、提問理解：這幾行文字告訴了我們哪些事情？

　　明確：一是秦朝徭役繁重，民眾苦不堪言；二是秦朝嚴(yán)刑酷法，百姓戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢這樣的高壓統(tǒng)治還妄言千秋萬代，真如癡人說夢(mèng)一般三是陳勝吳廣有一定的組織才能，可謂是擁有造反的本錢了

　　【作業(yè)布置】：熟讀課文

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：

　　上回講到，九百謫戍之徒，因雨誤期，按秦律當(dāng)斬此時(shí)到了性命攸關(guān)之際，正是英雄人物涌出之時(shí)正是這一場(chǎng)大雨，引出了中國(guó)歷史上第一場(chǎng)轟轟烈烈的農(nóng)民起義——大澤鄉(xiāng)暴 動(dòng)

　　二、新課講授：

　�。ㄒ唬�、學(xué)生疏通文意，理解大意

　�。ǘ�）、分析課文內(nèi)容：

　　1、農(nóng)民起義的原因是什么？在段中畫出句子

　　明確：農(nóng)民起義的直接原因是苛重的兵役和殘酷的刑法，“發(fā)閣左適戍漁陽九百人”，一次征發(fā)就有900人，可見搖役之重；“失期，法皆斬”說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是被逼的

　　2、陳勝、吳廣謀劃起義的主要策略是什么？

　　明確：先提賢君公子扶蘇可以利用，以宗法觀念掀起人民反抗秦二世的情緒，并爭(zhēng)取人民的支持，分化統(tǒng)治者內(nèi)部力量；再提深受楚國(guó)人民愛戴的名將項(xiàng)燕，以其名義發(fā)動(dòng)起義，具有號(hào)召力，又可燃起人民對(duì)秦滅楚的復(fù)仇火焰兩個(gè)策略，反映陳勝對(duì)時(shí)局的關(guān)注和精到的智識(shí)

　　3、陳勝、吳廣為謀劃起義作了輿論準(zhǔn)備，是怎樣的？有何作用？

　　明確：陳勝、吳廣用“魚腹藏書”和“篝火狐鳴”制造陳勝要做王的輿論，主要作用是“減眾”

　　4、本段中對(duì)人物的刻畫主要采用什么描寫方法？

　　明確：刻畫人物以對(duì)話為主，運(yùn)用語言、動(dòng)作、外貌描寫刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才干

　　課堂小結(jié)：第2自然段作者交代了起義地點(diǎn)、有利條件等起義背景，又進(jìn)一步描寫陳勝吳廣謀劃起義的過程，最后達(dá)到了“威眾”的目的，顯示了陳勝、吳廣的智慧，也反映了我國(guó)農(nóng)民起義發(fā)動(dòng)時(shí)期的特點(diǎn)

　　三、熟讀背誦

　　【作業(yè)布置】：熟讀背誦第二段

陳涉世家教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　知識(shí)能力：1、掌握重點(diǎn)字、詞、句的含義。

　　2、能借助注釋和工具書，讀懂課文內(nèi)容，說出起義的原因和經(jīng)過。

　　過程和方法：運(yùn)用工具書讀懂、讀熟課文 結(jié)合課文內(nèi)容了解人物性格和文中的思想內(nèi)涵 背誦精彩語段

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀：

　　從作者和陳勝身上學(xué)習(xí)樹立遠(yuǎn)大理想的重要性。

　　了解這場(chǎng)革命運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的偶然性和必然性，認(rèn)識(shí)人民對(duì)歷史的推動(dòng)作用。

　　【學(xué)習(xí)過程】

　　【自主學(xué)習(xí) 互動(dòng)探究】

　　讀課文，查字典，給下列加點(diǎn)字注音。

　　陽夏人 輟耕 點(diǎn)綴 掇 啜泣 悵恨 茍富貴 嗟乎 鴻鵠之志 閭左 謫戍 當(dāng)行 以數(shù)諫故 罾 叢祠 篝火 忿恚 佐 毋斬 鞭笞 袒右 攻蘄 詢 徇 殉 社稷 譙 憔 樵

　　讀熟課文

　　找出本課的通假字，并解釋(含句子)。

　　解釋下列加點(diǎn)詞的古今異義

　　會(huì)天大雨 ②足下事皆成

　�、塾珠g令吳廣 ④卒中往往語

　　掌握下列重點(diǎn)字詞句的含義。

　　第一段：……者……也 嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之。 茍富貴 若為傭耕 太息 燕雀安知鴻鵠之志哉

　　第二段：閭左 謫戍 屯大澤鄉(xiāng) 皆次當(dāng)行 會(huì) 度已失期 法皆斬 舉大計(jì) 等死， 死國(guó) 天下苦秦久矣 以數(shù)諫故 上使外將兵 楚人憐之 或以為死，或以為亡 今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕，為天下唱， 宜多應(yīng)者 吳廣以為然 指意 念鬼 威眾 乃丹書帛曰“陳勝王”， 罾， 固以怪之矣 間令 之次所旁叢祠中 狐鳴 旦日 往往語 指目

　　第三段：素 廣故數(shù)言欲亡，忿恚 笞 尉劍挺 佐之 并殺 徒屬 第借令毋斬 王侯將相寧有種乎 受命 從民欲 袒右 為壇而盟 蘄下 將兵徇蘄以東 比至陳 與皆來會(huì)計(jì)事 將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳 社稷 刑其長(zhǎng)吏

　　整理本課的一詞多義：之 次 為 數(shù) 故 以

　　試譯課文

　　同桌結(jié)成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合課下注釋疏通課文。

　　【合作研討】

　　整體把握課文，思考以下幾個(gè)問題

　　本文記敘了歷史上的一件大事，這件事是什么?

　　這次起義的直接原因是什么?根本原因是什么?

　　陳勝在起義前對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)作了精辟的分析，他是怎樣分析和估計(jì)的，請(qǐng)簡(jiǎn)要述之。

　　陳勝、吳廣是怎樣為起義制造輿論準(zhǔn)備的?

　　【課外拓展】

　　“燕雀安知鴻鵠之志哉”這句話充分表現(xiàn)出了陳勝的遠(yuǎn)大志向，你還知道哪些關(guān)于立志或理想的名言?收集3—5句。你有自己的關(guān)于理想的座右銘嗎(名言或自創(chuàng)都行)?你打算怎樣為實(shí)現(xiàn)你的理想做準(zhǔn)備?

　　課堂檢測(cè)

　　填空 本文節(jié)選自 ，作者 ， 朝人，我國(guó)古代著名的 家、 家，《史記》是他用畢生精力完成的我國(guó)第一部 體通，全書共 篇，后人贊曰“ 、 ”。

　　閱讀 課文第二段，回答問題。

　�、儆矛F(xiàn)代漢語翻譯下列句子。(2分)

　　今亡亦死，舉大計(jì)亦死，等死，死國(guó)可乎?

　�、陉悇�、吳廣為什么要魚腹藏書、篝火狐鳴?對(duì)這種做法你是任何評(píng)價(jià)的?(3分)

　�、蹖�(dǎo)致陳勝、吳廣農(nóng)民起義的最根本的原因是什么?最直接的原因是什么?這兩者之間有什么聯(lián)系?(3分)

　　比較閱讀。

　　文段一：陳勝者，陽城人也�！�…殺之以應(yīng)陳涉。(全文)

　　文段二：陳勝王凡六月。已為王，王陳。其故人嘗與傭耕者聞之，之陳，扣宮門曰：“吾欲見涉。”宮門令欲縛之。自辯數(shù)，乃置，不肯為通。陳王出，遮道而呼涉。陳王聞之，乃召見，載與俱歸。入宮，見殿屋帷帳，客曰：“伙頤!涉之為王沉沉者!”楚人謂多為伙，故天下傳之，伙涉為王，由陳涉始�？统鋈胗�發(fā)舒，言陳王故情�；蛘f陳王曰：“客愚無知，顓妄言，輕威。”陳王斬之。諸陳王故人皆自引去，由是無親陳王者。

　　注釋：①伙頤：伙，表示眾多的意思;頤，通“矣”，嘆詞。②沉沉者：富麗深邃的樣子。③顓(zhuān)：獨(dú)一，專擅。

　　解釋下列句中加點(diǎn)的詞語。

　　(1)比至陳：( ) (2)或說陳王曰：( )②把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

　　(1)陳涉太息曰：“嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉!”

　　(2)諸陳王故人皆自引去，由是無親陳王者。

　�、邸把嗳赴仓�鴻鵠之志哉”中“燕雀”比喻 ，“鴻鵠”比喻

　�、苣阍鯓涌创�陳勝所說的“茍富貴，無相忘”這句話?

　�、菽阏J(rèn)為陳涉建立政權(quán)前后成功和失敗的原因各是什么?我們能從中得到什么啟示?

　　原因：

　　啟示：

　　4、陳涉是農(nóng)民起義的領(lǐng)袖，作者司馬遷對(duì)這一歷史人物持什么態(tài)度?試說明理由。

　　5、許多人心中都有偶像，或俠肝義膽的英雄，或聰明過人的智者，或才華橫溢的文人……想一想，有哪些人物讓你敬佩甚至崇拜?列出其中的幾位并說明理由。

　　6、陳涉出身雇農(nóng)，司馬遷為什么把他列入世家?

　　7、“燕雀安知鴻鵠之志哉”這句話充分表現(xiàn)出了陳勝的遠(yuǎn)大志向，你還知道哪些關(guān)于立志或理想的名言?收集3—5句。你有自己的關(guān)于理想的座右銘嗎(名言或自創(chuàng)都行)?你打算怎樣為實(shí)現(xiàn)你的理想做準(zhǔn)備?

陳涉世家教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、樹立唯物史觀�？陀^看待歷史人物。

　　2、緊扣線索、集中敘事的記敘方式。

　　3、學(xué)習(xí)作者使用鋪墊、襯托手法來刻畫人物的方法。

　　4、學(xué)習(xí)借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，積累古代詞語，閱讀淺顯文言文的方法。

　　教學(xué)方式：

　　1、采用多樣化的誦讀，加強(qiáng)記憶，對(duì)重點(diǎn)段落語句能背誦。

　　2、對(duì)古今異義詞進(jìn)行比較與辨析。

　　3、啟發(fā)學(xué)生思考并談自己的看法。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　重要詞句，文意理解。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　3課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)：

　　師生誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)，過程略。

　　第二課時(shí)：課文分析，師生活動(dòng)。

　　一、以故事片導(dǎo)入。（點(diǎn)擊鏈接打開詳細(xì)資料，同步教學(xué)收錄知識(shí)本頻道不再重復(fù)）

　　1、司馬遷簡(jiǎn)介3分鐘

　　2、《史記》簡(jiǎn)介。2分鐘

　　二、研讀課文：

　　1、學(xué)生根據(jù)注釋和參考資料串譯課文，教師更正。相關(guān)資料：陳涉世家翻譯

　　2、重點(diǎn)字詞簡(jiǎn)析陳涉世家補(bǔ)充資料

　　第三課時(shí)：理清全文思路。

　　一、導(dǎo)入新課。

　　二、復(fù)習(xí)，理清全文思路。

　　相關(guān)資料：陳涉世家內(nèi)容、主題、描寫方法、線索

　　1、集體討論填空內(nèi)容。

　�。╨）起義的導(dǎo)火線是：（戍卒在開赴漁陽途中遇雨失期）

　　（2）陳勝認(rèn)為起義將得到廣大人民支持的理由是：（①秦二世殺太子扶蘇，引起人民群眾對(duì)秦王朝的更大不滿；③楚人懷念楚將項(xiàng)燕，有強(qiáng)烈的復(fù)國(guó)愿望）

　�。�3）為起義作輿論準(zhǔn)備的辦法是：（①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王�！保�

　�。�4）（并殺兩尉）是起義的第一步；接著用（自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕的隊(duì)伍）作為動(dòng)員群眾起義的口號(hào)。

　　2、回顧文中的一些生字詞。

　　閭（lǚ）左 謫戍（zhé shù） 當(dāng)行（háng） 度已失期（duó）

　　以數(shù)諫（shuò jiàn） 罾（zēng） 間（jiàn） 祠（cí）

　　陳勝王（wàng） 忿恚（huì） 笞（chī） 毋 （wù）

　　寧（nìng）有種乎 蘄（qí） 譙（qiáo） 會(huì)（huì）計(jì)事

　　長(zhǎng)吏（lì） 以應(yīng)（yìng）陳涉

　　作業(yè)練習(xí)陳涉世家課后練習(xí)指導(dǎo)陳涉世家基礎(chǔ)訓(xùn)練

　　1、本文生字詞聽寫積累。

　　2、加橫線的字注音并釋義。

　　發(fā)閭左適戍漁陽（ ）： 置人所罾魚腹中（ ）： 尉果笞廣（ ）：

　　3、翻譯下列句子。

　　扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。

　　且壯士不死……寧有種乎！

　　教學(xué)心得

　　讀文言文，正音、斷句（讀出句中停頓）、疏通大意，這是很重要的內(nèi)容，從初中文言文教學(xué)要求來說，能做到這些，即達(dá)到基本要求了。

　　文言文教學(xué)，教師能否少講一點(diǎn)，甚至不串譯全文呢？實(shí)踐證明，完全可以。我們的體會(huì)是：要相信大部分學(xué)生憑借注解（都較為詳細(xì)）、同學(xué)間的討論，加上反復(fù)地朗讀，是能夠不需教師多講，而疏通課文大意的。學(xué)生自己學(xué)習(xí)，在教師適當(dāng)講解輔助下，逐漸看到自己解決問題的能力，定會(huì)增加學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果反而比教師一個(gè)人講解要好得多。

　　教學(xué)中，巧妙地將課后練習(xí)內(nèi)容自然引入課堂，既利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又益于落實(shí)本課的“訓(xùn)練重點(diǎn)”。

陳涉世家教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1、在熟悉課文的前提下，疏通文意。主要利用正音、斷句(讀準(zhǔn)句中停頓)、范讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文;然后，由學(xué)生的二人小組試澤全文，流通文意，其中，讀不懂的語句，集體解疑。

　　2、充分利用課后練習(xí)，將其自然融入課堂教學(xué)中，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)。

　　3、在熟悉課文、疏通文意基礎(chǔ)上，通過填空題，達(dá)到理解基本內(nèi)容的目的。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　重要詞句，文意理解。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　總計(jì)3課時(shí)。

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時(shí)

　　(串講課文第一、二自然段)

　　一、導(dǎo)入

　　簡(jiǎn)介司馬遷和《史記》。

　　作者司馬遷，10歲誦古文，20歲開始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風(fēng)俗，采集傳說。歸來后，初仕郎中，曾出使西南各地。漢武帝元封八年(公元前108年)繼承他父親司馬談的官職，任太史令，掌管起草文書、編寫史料、兼管國(guó)家典籍、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書、檔案和文獻(xiàn)。后國(guó)替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受官刑。出獄后，任中書令，掌管皇家機(jī)要文件。他發(fā)憤著書，公元前91年完成《史記》。

　　《史記》，我國(guó)第一部紀(jì)傳體史書，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長(zhǎng)達(dá)3000年間的歷史。全書共130篇，包括本紀(jì)(帝王傳記)12篇，世家(記諸侯本系)30篇，列傳(序列人臣事跡)70篇，年表12篇，書(記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法、禮樂等方面的情況)8篇，共526， 500字。在史學(xué)和文學(xué)史上都有很高的地位。魯迅稱它是史家之絕唱，無韻之《離騷》。本課《陳涉世家》就節(jié)選自《史記》。

　　二、研讀課文

　　師生共同研讀課文第一、二自然段，課文串譯。

　　結(jié)合課下注釋，逐字逐句串講課文。

　　三、學(xué)生再讀課文，同桌間互相譯讀課文

　　四、讀文鞏固，力求當(dāng)堂背誦課文

　　第二課時(shí)

　　(如上，串講課文第三自然段，詳細(xì)過程如上)

　　第三課時(shí)

　　(理清全文思路)

　　一、導(dǎo)入新課

　　二、復(fù)習(xí)，理清全文思路

　　1、集體討論填室內(nèi)容。

　�、� 起義的導(dǎo)火線是：(戍卒在開赴漁陽途中遇雨失期)

　�、� 陳勝認(rèn)為起義將得到廣大人民支持的理由是：

　　① 秦二世殺太子扶蘇，引起人民群眾對(duì)秦王朝的更大不滿;

　�、� 楚人懷念楚將項(xiàng)燕，有強(qiáng)烈的復(fù)國(guó)愿望。

　�、� 為起義作輿論準(zhǔn)備的辦法是：

　�、� 將寫有陳勝王的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書;

　�、� 吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：大楚興，陳勝王。

　　(4)(并殺兩尉)是起義的第一步;接著用(自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕的隊(duì)伍)作為動(dòng)員群眾起義的口號(hào)。

　　2、回顧文中的一些生字詞。

　　閭(lǚ)左 謫戍(zhé shù) 當(dāng)行(háng) 度(duó)已失期 罾(zēng) 間(jiàn) 祠(cí) 陳勝王(wàng) 忿恚(huì) 笞(chī) 毋(wù) 蘄(qí) 譙(qiáo) 會(huì)(huì)計(jì)事 長(zhǎng)吏(lì) 寧(nìng)有種乎 以數(shù)諫(shuò jiàn) 以應(yīng)(yìng)陳涉

　　【總體說明】

　　讀文言文，正音、斷句(讀出句中停頓)、疏通大意，這是很重要的內(nèi)容，從初中文言文教學(xué)要求來說，能做到這些，即達(dá)到基本要求了。

　　文言文教學(xué)，教師能否少講一點(diǎn)，甚至不串譯全文呢?實(shí)踐證明，完全可以。我們的體會(huì)是：要相信大部分學(xué)生憑借注解(都較為詳細(xì))、同學(xué)間的討論，加上反復(fù)地朗讀，是能夠不需教師多講，而疏通課文大意的。學(xué)生自己學(xué)習(xí)，在教師適當(dāng)講解輔助下，逐漸看到自己解決問題的能力，定會(huì)增加學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果反而比教師一個(gè)人講解要好得多。

　　教學(xué)中，巧妙地將課后練習(xí)內(nèi)容自然引入課堂，既利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又益于落實(shí)本課的訓(xùn)練重點(diǎn)。

　　【作業(yè)練習(xí)】

　　1、本文生字詞聽寫積累。

　　2、加橫線的字注音并釋義。

　　發(fā)閭左適戍漁陽：( )___________________

　　置人所罾魚腹中：( )___________________

　　尉果笞廣：( )______________________

　　3、翻譯下列句子。

　　扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。

　　______________________________

　　且壯士不死寧有種乎!

　　______________________________

陳涉世家教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、 了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的原因、經(jīng)過及其歷史意義。

　　2、 領(lǐng)會(huì)課文運(yùn)用對(duì)話及對(duì)話時(shí)的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。

　　3、 學(xué)習(xí)課文材料處理詳略得當(dāng)。

　　4、認(rèn)識(shí)我 國(guó)古代農(nóng)民起義反抗壓迫和剝削的英勇斗爭(zhēng)精神 。

　　教學(xué)重點(diǎn)：熟讀成誦，積累文言詞匯，培養(yǎng)文言語感。

　　教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)課文運(yùn)用對(duì)話表現(xiàn)人物性格的寫作特點(diǎn)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　學(xué)生：借助課下注釋通讀全文，初步理解文意；課前了解《史記》以及司馬遷。

　　教師：查閱有關(guān)《史記》及司馬遷的相關(guān)資料；制作多媒體課件。

　　教學(xué)活動(dòng)過程

　　第一課時(shí)

　　【教學(xué)要點(diǎn)】

　　資料助讀：朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識(shí)，熟悉文意，把握文章主要內(nèi)容。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，你們學(xué)過中國(guó)古代史，能說說我國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義爆發(fā)是哪個(gè)朝代，起義的領(lǐng)袖是誰嗎？ （秦朝、陳涉） 今天我們就來學(xué)習(xí)一篇記錄這個(gè)歷史事件的文章《陳涉世家》。

　　請(qǐng)同學(xué)介紹作者及《史記》，并介紹魯迅的評(píng)價(jià)。

　　（司馬遷（約前145—前90年），西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。字子長(zhǎng)，夏陽人。其父司馬談是漢朝太史令。司馬遷10歲“誦古文”，20歲開始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風(fēng)俗，采集傳說。在《史記》草創(chuàng)未就之時(shí)，因替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受腐刑。出獄后任中書令，發(fā)憤著書，完成《史記》。

　　《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體史書，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長(zhǎng)達(dá)3000年的歷史。全書共130篇，包括本紀(jì)（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，列傳（序列人臣事跡）70篇，表10篇，書（記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法、禮樂等方面的情況）8篇。）

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過學(xué)生熟悉的歷史事件發(fā)問，直接入題，毫不拖沓。由學(xué)生介紹作家作品，教師適時(shí)補(bǔ)充，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　二、初讀正音

　　請(qǐng)一名學(xué)生朗讀課文，要求：聲音響亮，吐字清晰，讀音準(zhǔn)確，節(jié)奏分明。

　�。ㄒ幻麑W(xué)生朗讀，其他同學(xué)簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，并讀讀本文中的易錯(cuò)字。）

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過朗讀，檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)生課前朗讀的基本情況。掌握文中的部分詞語（生字、

　　多音字、通假字）的音、形。

　　三、再讀通意

　　1．學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借用工具書，同桌合作疏通文意。

　　2． 以小組為單位，針對(duì)翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。

　　3．教師指導(dǎo)學(xué)生積累本課的文言知識(shí)。

　�。ㄍ�假字、一詞多義、詞類活用、省略句等）

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過譯讀，疏通文意，積累文言知識(shí)，把握全文的主要內(nèi)容。翻譯主要由學(xué)生自己完成，教師只解決疑難，以此培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、自讀習(xí)慣和善于利用注解的習(xí)慣。

　　四、整體感知

　　請(qǐng)簡(jiǎn)要復(fù)述《陳涉世家》的內(nèi)容大意。

　　要求：1.用現(xiàn)代白話復(fù)述；2.復(fù)述要突出事件的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵之處�？蓞⒖记斑吽�做的填空練習(xí)。

　�。�陳勝的經(jīng)歷：出生貧寒，少有大志。謫戍漁陽，會(huì)天大雨，謀而舉計(jì)。行卜問神，裝神弄鬼。魚腹藏書，篝火狐鳴。巧施苦肉，殺尉起義。自立將軍，攻下大澤。令人徇蘄，攻克諸郡。（铚、酂、苦、柘、譙）至陳一役，苦戰(zhàn)守丞。號(hào)令三老，計(jì)事豪杰。眾人推舉，自立為王，國(guó)號(hào)張楚。諸縣百姓，紛紛響應(yīng)。）

　　【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在翻譯全文的基礎(chǔ)上，要求他們復(fù)述《陳涉世家》的內(nèi)容大意要求，力求培養(yǎng)學(xué)生的想象力和口頭表達(dá)能力，為接下來的文章鑒賞做基礎(chǔ)。

　　五、布置作業(yè)

　　熟讀課文

陳涉世家教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教學(xué)目的

　　1.了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過及其歷史意義。

　　2.領(lǐng)會(huì)課文運(yùn)用對(duì)話表現(xiàn)人物性格的寫作特點(diǎn)。

　　3.初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語言現(xiàn)象。

　　課時(shí)安排

　　3課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　解題，了解課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，分析課文第1段。

　　教學(xué)步驟

　　1.導(dǎo)入 新課：

　　在中國(guó)歷史上發(fā)生過多次農(nóng)民起義，這些農(nóng)民起義為殘酷的封建統(tǒng)治所迫，充分說明了它通民反的道理。每次農(nóng)民起義都沉重地打擊了黑暗的封建統(tǒng)治，有的甚至推翻了封建王朝，是推動(dòng)歷史前進(jìn)，促使變革封建生產(chǎn)關(guān)系，促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的動(dòng)力。中國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義是發(fā)生在秦朝末年的陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的大澤鄉(xiāng)起義，這次農(nóng)民起義建立了我國(guó)歷史上第一個(gè)農(nóng)民政權(quán)——張楚，給予秦朝的暴政以致命的打擊，促使了秦速亡，使由秦始皇開始的而想萬世統(tǒng)治中國(guó)的秦王朝只存在短暫的15年便被劉邦的西漢政權(quán)所取代。陳勝、吳廣是什么樣的人，他們是在什么情況下發(fā)動(dòng)起義的，起義的經(jīng)過怎樣，我們學(xué)習(xí)了司馬遷寫的《陳涉世家》就知道了。

　　2.解題。學(xué)生閱讀注釋①，教師可作如下補(bǔ)充。

　　①司馬遷的父親司馬談，學(xué)識(shí)淵博，在漢武帝時(shí)就任太史令(史官)，掌管秘籍、史料、職司記載等。司馬遷自幼受父親熏陶，10歲就到長(zhǎng)安學(xué)習(xí)，20歲起曾多次到南北各地游歷，觀察各地的風(fēng)俗人情，采集傳聞異說，為后來寫作《史記》打下基礎(chǔ)。38歲時(shí)繼任太史令，更有機(jī)會(huì)博覽皇家藏書，掌握了豐富的史料。42歲時(shí)開始寫作《史記》。后由于上書替投降匈奴的漢將李陵辯解而觸怒是上，獲罪下獄，被處官刑。為完成《史記》，司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書，歷時(shí)10多年，終于寫成歷史巨著《史記》。

　　(2)〈史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，也是我國(guó)第一部傳記文學(xué)。這部書記載了上自黃帝不至漢武帝的三千多年歷史。全書包括十二“本記”(記歷代帝王政跡)，十“表”(大事年表)、八“書”(記各種典章制度)、三十“世家”(記諸侯國(guó)興亡)、七十二“列傳”(記重要?dú)v史人物的言行事跡)。書中史料翔實(shí)，作者思想傾向也極為鮮明。例如課文《陳涉世家》，作者把農(nóng)民起義的領(lǐng)袖陳涉的傳記列在“世家”里，足見他對(duì)陳涉的歷史地位和作用看重。魯迅先生曾稱贊《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　�、矍厥蓟式y(tǒng)一中國(guó)之后，建立了專制主義的中央集權(quán)的封建國(guó)家，雖然有推動(dòng)歷史前進(jìn)的一面，但他對(duì)農(nóng)民進(jìn)行了殘酷的剝削和壓迫，實(shí)行嚴(yán)酷的刑法，又焚書坑儒，實(shí)行**策，大量征發(fā)農(nóng)民修長(zhǎng)城，造阿房宮，筑驪山墓。秦的殘暴統(tǒng)治激化了統(tǒng)治階級(jí)和農(nóng)民階級(jí)的矛盾，到公元前209年終于爆發(fā)了陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義，敲響了秦王朝的喪鐘。

　　3.教師范讀課文，除結(jié)合注釋正音外，并注意下邊加點(diǎn)字的讀音：

　　輟(chu)耕悵(chon)恨閭( )友適戍(sh )度(duo )已失期以數(shù)諫( )故 乃行卜( )烹(peng)食 忿( )恚尉陳勝佐( )之袒( )右將( )兵騎

　　(qi2，舊讀ji4)千人 瞧()門

　　4.學(xué)生參閱注釋默讀課文，要求：

　�、龠M(jìn)一步給生字或容易讀錯(cuò)的字正音，并理解它們?cè)谡n文中的意思。

　�、谡n文共3段，各寫了什么內(nèi)容，是按什么順序組織材料的?

　　課文第1段先簡(jiǎn)介陳勝、吳廣其人，而后側(cè)重介紹陳勝是個(gè)素懷大志，有反抗精神的人。第2段先交代引發(fā)陳涉、吳廣農(nóng)民起義的直接原因，說明農(nóng)民起義暴在什么情況下爆發(fā)的。接著寫起義的籌劃過程，說明陳勝不但敢于斗爭(zhēng)，而且有斗爭(zhēng)智謀。第3段寫陳涉、吳廣發(fā)動(dòng)起義，勝利進(jìn)軍，并建立政權(quán)的經(jīng)過，顯示了農(nóng)民起義的偉大力量和歷史意義。

　　通過以上分析，可以看出課文先介紹被立傳人物的概況，再敘述被立傳人物的史實(shí)。敘述史實(shí)又依著農(nóng)民起義的經(jīng)過，即起義發(fā)生的原因、經(jīng)過和起義后的浩大聲勢(shì)順序組織材料。這樣既有傳記的特點(diǎn)，又使記事脈絡(luò)清楚。

　　5分析課文第1段

　　教師領(lǐng)讀或?qū)W生自讀課文后，參閱注釋理解文義。討論的這段文字介紹了陳勝的哪些情況，是通過什么手法介紹的。

　　這段文字除簡(jiǎn)介陳勝、吳廣的姓名籍貫外，側(cè)重介紹了陳勝的出身和性格，重點(diǎn)是以記敘陳勝與別人對(duì)話的手法表現(xiàn)陳勝不安現(xiàn)狀。胸懷大志，有政治抱負(fù)的性格特點(diǎn)�！瓣惿嫔贂r(shí)，嘗與人擁耕”，說明陳步是個(gè)無田無地靠幫別人打工為生的貧苦農(nóng)民�！皭澓蘧弥�”，表明陳勝對(duì)自己所處的傭耕地位怨恨不滿。而對(duì)話中的“苗富貴，無相忘”，表達(dá)了陳勝極想改變現(xiàn)狀，擺脫貧困的愿望，也反映了他其有樸素的階級(jí)友情。

　　“燕雀安知鴻鵠之志”則通過形象的比喻，道出陳勝懷有遠(yuǎn)大的志向。這樣課文開篇就讓讀

　　者了解陳勝雖然出身低踐，但卻有反抗精神，胸懷大志，不同常人。

　　6.課后練習(xí)與思考：

　�、僦赋鱿逻吘渲屑狱c(diǎn)詞的用法和意義：

　　一陳勝者，陽城人也，字涉。

　　擁者笑而應(yīng)曰

　　在來視之，覺無異能者

　　輟耕之壟上

　　悵恨久之

　　藏雀安知鴻鵠之志哉

　�、陂喿x課文，參閱注釋，預(yù)習(xí)第2、第3段內(nèi)容。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　分析課文第2、第3段，了解陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、經(jīng)過和起義后的浩大聲勢(shì)。

　　教學(xué)步驟

　　(一)導(dǎo)入 新課：

　　1.提問抽查，集體補(bǔ)充：簡(jiǎn)介司馬遷和他的《史記》。

　　2.提問抽查，集體補(bǔ)充：陳勝是什么出身，他有什么性格特點(diǎn)。

　　3.教師歸納：課文第1殷介紹陳勝傭耕出身，又通過對(duì)話表現(xiàn)他有要擺脫貧困，干一番事業(yè)的雄心大志。這是介紹被立傳的人物。接下來寫被立傳人物所經(jīng)歷的史實(shí)，以印證被立傳人物的性格特點(diǎn)。于是課文第2、第3段轉(zhuǎn)入寫陳勝、吳廣所領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義。本課時(shí)我們了解這次農(nóng)民起義的原因和經(jīng)過，討論陳勝在起義中所表現(xiàn)出來的性格，以及這次起義的歷史意義。

　　分析課文第2段。

　　1.教師領(lǐng)談或?qū)W生自讀課文后，參閱注釋理解文義，并注意下邊加點(diǎn)詞的意思：

　　為(wei2)屯長(zhǎng)：作為。度(duo)已失期：猜想、估計(jì)。陳勝、吳廣乃謀曰：于是，就。吾聞二世少子也：小兒子。當(dāng)立者乃公子扶蘇：是。判斷動(dòng)詞。上外使將()兵：上：皇上。將：率領(lǐng)。今或聞無罪：有人。項(xiàng)燕為(wei2)楚將：是。判斷動(dòng)詞�；蛞詾橥觯禾优�。為(Wei4)天下唱：向、對(duì)。吳廣以為然：對(duì)的。有功：建立功業(yè)。

　　2這段內(nèi)容記敘了陳勝、吳廣起義的原因和謀劃經(jīng)過，表現(xiàn)了他們敢于反抗的精神和超群的斗爭(zhēng)謀略�？捎懻撊缦聠栴}：

　�、訇悇佟�吳廣是在什么情況下決定舉行起義的?

　　是在陳勝，吳廣等九百貧苦人被征戍邊，途中遇雨，道不通而無法按期到達(dá)目的地，而按秦朝法律都要被殺的情況下，不得不舉行起義的。這既說明了秦?fù)u役繁重，法律苛酷的暴政，說明了起義是被逐出來的，又表現(xiàn)了陳勝多人敢于反抗的精神。在這生死存亡的緊急關(guān)頭，在逃亡和起義同樣都是死的情況下，毅然選擇為了救國(guó)救民而舉行起義的決定，充分顯示出陳勝的“鴻鵝之志”。

　�、跊Q定起義后，陳勝、吳廣進(jìn)書了哪些起義前的準(zhǔn)備工作?

　　決定起義后，陳勝、吳廣首先分析天下形勢(shì)，擬定斗爭(zhēng)策略。“天下苦秦久矣”，簡(jiǎn)明而又準(zhǔn)確地概括了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，揭露了秦王朝的苛政，表達(dá)了人民群眾積蓄已久的不滿與反抗情緒，揭示了暴發(fā)農(nóng)民起義的必然性。在這種形勢(shì)下舉行起義，一定會(huì)得到人民群眾的支持和響應(yīng)。陳勝又分析了統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的矛盾，制定了借深得人心的扶蘇、項(xiàng)燕的名義號(hào)召群眾，發(fā)動(dòng)起義的斗爭(zhēng)策略。陳勝堅(jiān)信，這樣做一定會(huì)得到“宜多應(yīng)者”的效果。然后為起義作輿論準(zhǔn)備，他們運(yùn)用問卜、念鬼、魚腹藏書，篝火狐鳴等方法制造輿論，鼓動(dòng)人心，樹立威信，使人們相信“大楚興，陳勝王”的必然趨勢(shì)，結(jié)果在士卒中很快得到反應(yīng)。陳勝的做法雖然是借助鬼神迷信來爭(zhēng)取群眾，但作為一種策略，充分顯示了陳勝、吳廣的斗爭(zhēng)才智。

　　3.學(xué)生齊讀課文，體會(huì)課文記敘方法上的特點(diǎn)。

　　本段仍以人物對(duì)話為主，間以敘事。陳勝和吳廣商議大計(jì)，分析天下形勢(shì)，制定斗爭(zhēng)策略等，都以他們對(duì)話的形式向讀者表達(dá)，讓讀者如聞其聲，如見其情，對(duì)他們的性格理解得更透徹。

　　(三份析課文第3段

　　1.教師領(lǐng)讀或由學(xué)生自讀課文后，參閱注釋理解文義，并注意下邊加點(diǎn)詞的意思：

　　吳廣素愛人：一向。向來。廣故數(shù)言欲亡：故：故意。亡：逃跑。陳勝佐之：幫助、協(xié)助。成死者固十六七：固：本來。十六七：十個(gè)里面有六、七個(gè)。從民欲也;順從。為壇而盟：建筑。祭以尉首：用。將兵徇蘄以東;率領(lǐng)。車六七百乘：古時(shí)一車四馬為一乘。騎千余：古時(shí)一人一馬為稱騎。將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳：通“披”。陳涉乃立為王：于是被擁立。諸郡縣苦秦史者：被……壓迫的。殺之以應(yīng)陳涉：虛詞“來”。

　　2這段文字記敘了陳勝、吳廣發(fā)動(dòng)起義的經(jīng)過和起義后的浩大聲勢(shì)，以及建立農(nóng)民政權(quán)的情況�？捎懻撊缦聠栴}：

　�、訇悇佟�吳廣是通過哪些步驟發(fā)動(dòng)起義的?

　　陳勝、吳廣發(fā)動(dòng)起義通過王個(gè)步驟：“并殺兩尉”揭開了起義的序幕，接著發(fā)動(dòng)群眾參加起義，然后建立領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)�！安�殺兩尉”選擇了“將尉醉”的適宜時(shí)機(jī)，又設(shè)下激尉要?dú)�吳廣的圈套，使眾人認(rèn)為殺之有理。這又表現(xiàn)了起義領(lǐng)袖的機(jī)智。殺尉后陳勝當(dāng)即號(hào)召群眾起交，他先曉以利害，指出如不起義，只有死路一條。再提出“壯士不死即已，死即舉大名耳”，激勵(lì)眾人立下雄心壯志，為國(guó)為民干一番事業(yè)。尤其提出“王侯將相寧有種乎?”對(duì)封建統(tǒng)治階級(jí)提出了有力的挑戰(zhàn)，道出了千百萬貧苦農(nóng)民的心聲，顯示了對(duì)起義勝利的堅(jiān)定信心和要做天下主人的英雄氣概。陳勝的這些話，說得慷慨激昂，激動(dòng)人心，果然得到眾人的熱烈擁護(hù)和響應(yīng)，起義隊(duì)伍很快組織起來了。

　�、谄鹆x發(fā)動(dòng)后，起義隊(duì)伍為什么能形成浩大的聲勢(shì)并建立起農(nóng)民政權(quán)?

　　起義發(fā)動(dòng)后，起義軍斗爭(zhēng)矛頭直指秦政權(quán)，攻城略地，勢(shì)如破竹，所向披靡。在戰(zhàn)斗中起義，隊(duì)伍迅速擴(kuò)大，很快建立了農(nóng)民政權(quán)——張楚。究其原因，除起義領(lǐng)袖敢于反抗，胸懷大志，正確謀劃，策略得當(dāng)外，還有九百徒后的熱烈響應(yīng)，勇敢戰(zhàn)斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反�！疤煜驴嗲鼐靡印保�深刻揭示了秦王朝對(duì)貧苦人民的壓迫剝削程度之深，致使怨聲載道，人心思變，使農(nóng)民起義有著堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三老、豪杰的話“伐無道，誅暴秦”就點(diǎn)明了起義的性質(zhì)，也是歷史的必然，所以農(nóng)民起義是不可抗拒的歷史潮流。故而陳勝、吳廣發(fā)動(dòng)起義后，很快就形成了法大的聲勢(shì)，不久農(nóng)民政權(quán)也建立起來了。

　　3.學(xué)生齊讀課文后，討論這段文字在材料安排和記敘方法上有什么特點(diǎn)?

　　材料安排上的特點(diǎn)是洋略結(jié)合。詳寫起義的發(fā)動(dòng)經(jīng)過，對(duì)陳勝、吳廣“并殺兩尉”、發(fā)動(dòng)群眾等都詳細(xì)描寫，并把敘事和對(duì)話結(jié)合起來，讓起義領(lǐng)袖的機(jī)智勇敢，強(qiáng)烈的反抗精神得以充分的體現(xiàn)。而對(duì)起義后的浩大聲勢(shì)及建立農(nóng)民政權(quán)則略寫，省去了戰(zhàn)斗情況和籌建政權(quán)的描寫，因?yàn)閺纳衔目磥磉@已是情理中的事。記敘方法上的特點(diǎn)是，以側(cè)面描寫表現(xiàn)陳勝、吳廣的功績(jī)。借三老、豪杰的嘴，贊頌農(nóng)民起義的功業(yè)，以諸郡縣殺秦朝酷交響應(yīng)陳勝，表現(xiàn)農(nóng)民起義得到全國(guó)各地的擁護(hù)。

　　(四)概括課文內(nèi)容和中心思想：

　　課文記敘了陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的我國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義的原因，經(jīng)過和浩大聲勢(shì)，表現(xiàn)了農(nóng)民起義的偉大力量，贊頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績(jī)。

　　(五)課后練習(xí)與思考：

　　1.在下邊句中的通假字下面加點(diǎn)，并在句后括號(hào)里寫上它所通假的那個(gè)字。

　�、傩』菸磸蹋�民弗從也。()

　�、谠p自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕，為天下唱，宜多應(yīng)者。()

　　③得魚腹中書，固以怪之矣。()

　�、軐④娚肀粓�(jiān)執(zhí)銳。()

　　2把下邊句子中加點(diǎn)詞的意思寫在后面的括號(hào)里;

　�、俳裢�()亦死，舉大計(jì)亦死，等()死，死國(guó)可手?

　　②上()使外將()兵。

　�、鄞蟪�興，陳勝王()。

　�、芙�()第令毋斬，而成死者固十六七()。

　�、輰④娚肀粓�(jiān)()執(zhí)銳()。

　�、劢孕�()其長(zhǎng)吏。

　　3.復(fù)習(xí)課文，注意保文中一詞多義，成份省略等語言現(xiàn)象。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　領(lǐng)會(huì)課文以對(duì)話表現(xiàn)人物性格的寫作特點(diǎn)，了解文言文中一詞多義，成份省略等語言現(xiàn)象。

　　教學(xué)步驟

　　1.導(dǎo)入 新課：

　　前二課時(shí)我們分析了課文內(nèi)容，了解了陳涉起義的原因，過程和起義后的浩大聲勢(shì)。這次農(nóng)民起義沉重地打擊了秦王朝的暴政，揭示了**的道理，也讓讀者了解了起義領(lǐng)袖敢于反抗，善于斗爭(zhēng)，要為國(guó)家干一番事業(yè)的雄心大志。那么課文在記敘農(nóng)民起義的過程中是怎樣刻畫人物形象的，作為起義領(lǐng)袖的陳勝的性格是通過什么方法表現(xiàn)出來的呢?本課時(shí)我們先來討論這一問題。

　　2.學(xué)生默讀課文后，討論課文表現(xiàn)人物性格的寫作特點(diǎn)。

　　表現(xiàn)人物性格的方法很多，一般通過人物的育行來表現(xiàn)。課文刻畫的主要人物是陳勝。從課文內(nèi)容看，陳勝表達(dá)志向、謀劃起義、發(fā)動(dòng)起義等都是透過他的語言來表現(xiàn)的。可見識(shí)文主要是通過語言，尤其是通過人物間的對(duì)話來表現(xiàn)人物性格的�？v觀全文，陳勝參與對(duì)話的共有三次，第五段中，陳勝同其他傭耕者的對(duì)話，表現(xiàn)了陳勝的遠(yuǎn)大志向和對(duì)封建統(tǒng)治階級(jí)的反抗精神。第2段中，陳勝同吳廣的對(duì)話，表現(xiàn)了他們組織起義的謀略才智。他們對(duì)當(dāng)前形勢(shì)的正確分析、起義策略的確定、怎樣制造輿論等都是通過對(duì)話表達(dá)出來的。第3段中，陳勝同成卒的對(duì)話，又讓我們看到了一個(gè)敢于反抗，敢于斗爭(zhēng)，充滿英雄氣概的起義領(lǐng)袖形象�？梢姳Ｎ木褪峭�

　　過人物對(duì)話把陳勝等人的性格極為鮮明生動(dòng)地表現(xiàn)出來了。

　　3.選讀課文中有關(guān)陳勝參與對(duì)話的內(nèi)容，找出最能表現(xiàn)他性格的語言，并加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)論。

　　最能表現(xiàn)陳勝性格的語言有;1)茍富貴，無相忘”。②“燕雀安知鴻鵠之志哉!”③“今亡亦死，舉大計(jì)亦死，等死，死國(guó)可乎?”④“壯志不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎!”

　�、倬浔磉_(dá)了陳勝極想擺脫貧困，改變現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望，反映了陳勝具有“有相同車，有難同當(dāng)”的樸素階級(jí)感情，說明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。②句以“燕雀”比喻見識(shí)短淺的人，以“鴻鵠”比喻有遠(yuǎn)大理想的人。通過比喻，表現(xiàn)陳勝年輕時(shí)就是個(gè)有理想有抱負(fù)的人，也反映了他對(duì)同伴目光短淺的惋惜名句說明了陳勝面對(duì)秦王朝的暴政，面對(duì)死亡，毫不畏懼，決心不受命運(yùn)的擺布，為建立自己理想中的國(guó)家而舉行起義，表現(xiàn)了他勇于反抗的大無畏英雄氣概，也是他“鴻鵠之志”的具體表現(xiàn)。④句徹底否定了封建統(tǒng)治階級(jí)欺騙勞動(dòng)人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長(zhǎng)期禁錮勞動(dòng)人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰(zhàn)斗口號(hào)，表現(xiàn)了陳勝敢于解放思想，敢于推翻封建統(tǒng)治的斗爭(zhēng)精神。由此可以看出，陳

　　勝是一個(gè)對(duì)封建統(tǒng)治強(qiáng)烈不滿，敢于反抗，敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)的有志氣，有抱負(fù)的農(nóng)民起義的領(lǐng)袖。

　　4.文言文在表達(dá)上常出現(xiàn)一詞多義，成分省略等語言現(xiàn)象，有些句子還形成了特有的固定形式。討論下邊句中加點(diǎn)詞的意義和用法：

　�、�

　　項(xiàng)燕為楚將( 【大將，名詞〕

　　上使外將( )兵【率領(lǐng)，動(dòng)詞」

　　公將( )鼓之【將要，副詞】

　　③

　　以數(shù)諫故[ 因?yàn)�，連詞」

　　殺之以應(yīng)陳涉【虛詞“來”，連詞」

　　以吾眾詐自稱公子扶蘇，項(xiàng)燕【把，介詞」

　　祭以尉首〔用，拿，介詞〕

　　以上兩組句中加點(diǎn)的詞意義不同，詞性也不相同，有的讀音也不同，應(yīng)該根據(jù)不同的語言環(huán)境，聯(lián)系上下文的意思，確定它們不同的意義。再討論下邊句中成分省略情況：①衣食所安，(吾)弗敢專也，必以(之)分人。

　　主語 介賓短語中的賓語

　�、谝还淖鳉�，再(鼓)而(土氣)衰，三(鼓)而(士氣)竭。

　　謂語 主語 謂語 主語

　�、鄯鎏K以數(shù)諫(上)故，上使(之)外將兵。

　　賓語賓語

　�、塥�(dú)守丞與(之)戰(zhàn)(于)譙門中。

　　賓語 介詞

　　由以上4個(gè)例句可以看出，文言文中成分省略的句子是常見的，以省略主語、謂語、賓語和介詞為最多。理解翻譯時(shí)應(yīng)根據(jù)上下文意思補(bǔ)出。

　　5.課后練習(xí)：

　　①“故”的用法有。a.事，事故b.原因，緣故c.故意人所以，因此e.舊的。下邊句子中的“故”屬哪種意義，把正確答案的序號(hào)填在后面的括號(hào)里。

　　A公問其故()B.廣故()數(shù)言欲亡

　　C.故(-)逐之D.以數(shù)諫故()

　�、凇盀椤钡挠梅ㄓ校篴.作為 b.認(rèn)為. c.做，擔(dān)任 d.是 e.向.替 f.因?yàn)?g.被。下邊句中的“為”屬哪種意義，把正確答案的序號(hào)填在后面的括號(hào)里。

　　A若為()傭耕，何富貴也。

　　B.陳勝、吳廣皆次當(dāng)行，為()屯長(zhǎng)。

　　C.為()天下唱，宜多應(yīng)者。

　　D.吳廣素愛人，士卒多為()用者。

　　E為()壇而盟。

　　F.自立為()將軍。

　　③在下邊句中括號(hào)里補(bǔ)上適當(dāng)?shù)某煞郑?/p>

　　A.其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，()又何間焉?”

　　B夫大國(guó)，難測(cè)也，懼()有伏焉。

　　C.廣故數(shù)言欲亡，忿恚尉，令()辱之，以()激怒其眾。

　　D.乃詐稱公子扶蘇、項(xiàng)燕()。

　　E.守丞死，()乃入據(jù)陳。

陳涉世家教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、整體感知文意，詳細(xì)了解陳勝吳廣起義這段歷史事件。

　�。�、掌握本文一詞多義等文言文詞語，學(xué)會(huì)梳理文言文知識(shí)。

　�。�、多方面感知陳勝這一歷史人物形象。

　　４、初步了解有關(guān)《史記》的簡(jiǎn)要文學(xué)常識(shí)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　課文一詞多義等的知識(shí)梳理和對(duì)陳勝這個(gè)人物形象的客觀認(rèn)識(shí)。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　擬三課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、總體設(shè)想

　　古文教學(xué)一般注重誦讀，本文邊幅較長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)也多，如果一味全篇誦讀下去也很枯燥，不如分段一邊誦讀正音，一邊進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教授來得簡(jiǎn)潔。因此，本文分三段，分段落進(jìn)行教學(xué)，最后完成對(duì)陳勝這一歷史人物形象的評(píng)價(jià)。

　　二、分析課文

　�。�、第一段：

　�、耪b讀正音：夏（）輟（）悵（）鴻鵠（）

　�、茊栴}分析：文段很短，只描寫了陳勝寥寥兩句話，有何作用？

　　明確：點(diǎn)出陳勝少有大志，是一個(gè)很有抱負(fù)的人。

　�、侵�識(shí)梳理：

　�、賹�(shí)詞解釋：之悵為

　�、诜�譯句子：茍富貴，無相望

　　燕雀安知鴻鵠之志哉

　　③一詞多義：之

　�。�、第二段：

　�、耪�音解釋：閭謫戍屯度數(shù)為唱王間帛罾祠篝

　�、茊栴}分析：

　�、訇悇賲菑V起義的直接原因和根本原因是什么？

　�、谄鹆x前他們做了哪些準(zhǔn)備？

　　明確：直接原因其實(shí)就是起義的導(dǎo)火線：會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。

　　準(zhǔn)備：a、詐自稱扶蘇之兵以號(hào)召民心。

　　b、裝神弄鬼以加強(qiáng)造勢(shì)。

　　⑶知識(shí)梳理：

　　一詞多義：或王次書為以

　　詞類活用：苦目

　　古今異義：當(dāng)行往往篝火有種

　　通假字：指──旨以──已唱──倡

　�、蔷渥臃�譯：

　�、偬煜驴嗲鼐靡�

　　②今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇項(xiàng)燕，為天下唱。

　�。场⒌谌�段：本段加強(qiáng)誦讀后在講解分析，因?yàn)橛行┳直容^難讀。

　�、耪�音解釋：籍毋乘會(huì)計(jì)長(zhǎng)吏

　�、浦�識(shí)梳理：

　　一詞多義：故數(shù)等

　　通假字：被──披

　�。�、概括文章文段大意和總結(jié)人物形象。

　�、盼亩未笠猓荷贂r(shí)傭耕顯大志，

　　失期當(dāng)斬謀大計(jì)。

　　巧施苦肉稱為王，

　　亂世時(shí)常造英雄。

　�、脐惿娴娜宋镄蜗罂偨Y(jié)：

　　少有大志，有洞察力，多謀略，有膽有識(shí)，敢于反抗的奇異領(lǐng)導(dǎo)者形象。

　�。�、作業(yè)布置：

　　背誦并默寫課文第二段。

陳涉世家教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　【教學(xué)目的】

　　1、了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況

　　2、理解記事詳略得直的剪裁方法。

　　3、體會(huì)小說與史傳的異同。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1、安排三課時(shí)。

　　2、采用整體入手的方法，每一循環(huán)都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。

　　3、重點(diǎn)地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學(xué)生利用注解讀懂課文。用一個(gè)不同斷句的例子擴(kuò)大視野，積累知識(shí)。

　　4、介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品，培養(yǎng)閱讀興趣.提高閱讀水平。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)

　　1、了解《史記》的一般情況。

　　2、讀通課文，理解詞語，明確層次。

　　〖教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、導(dǎo)入新課(結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果)、教讀

　　1、提問：

　�、� 《史記》的作者是誰?他是哪個(gè)時(shí)代的人?

　　⑵ 《史記》的世家部分是記什么人的?作者為什么把陳涉列入世家中?

　�、� 課文中記述陳涉起義的經(jīng)過，同時(shí)又記了哪些有關(guān)的人物?這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰?

　　要求：學(xué)生不看課本能簡(jiǎn)答，并能板演吳廣、葛嬰，字形筆畫無誤。隨后，引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文他用畢生精力著成我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。

　　2、講述：

　　關(guān)于《史記》：漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后.司馬遷繼任這個(gè)官職。太史令是管天文、歷法、國(guó)家典籍、編寫史冊(cè)的官。司馬遷46歲時(shí)，因李陵事件牽連(只宜簡(jiǎn)介，作最低限度的說明，不必多講)，下了大獄，受至慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今(管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當(dāng)代為止約三千年左右的中國(guó)通史。全書包括12紀(jì)(記帝王事跡)，30世家(記諸侯世系)，70列傳(記個(gè)人和少數(shù)民族事跡)，8書(記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法等情況)，10表(用表格形式編排史料)。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳。《史記》開創(chuàng)了以人物傳記為中心來記載歷史這一紀(jì)傳體的體裁。(聯(lián)系舊課：我國(guó)第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時(shí)，學(xué)生簡(jiǎn)要筆記;講述后，學(xué)生(鄰座)互對(duì)筆記。指名復(fù)述筆記內(nèi)容，師生共同訂正。

　　3、朗讀：

　�、� 指名(水平屬于中等的學(xué)生)通讀全文，讀時(shí)如個(gè)別字、詞有障礙，要及時(shí)幫助過關(guān)，以保持課堂良好氣氛。要求：在預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上，再次加深對(duì)課文的印象。

　　⑵ 讀后，了解有什么疑難，及時(shí)解答，并由此導(dǎo)向課文后的習(xí)題。(可多看《教師教學(xué)用書》，此處不重復(fù)抄錄)兩題解決后，即提出新的練習(xí)內(nèi)容。

　　二、練習(xí)

　　提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時(shí)有不同的解釋。

　　1、之：

　�、� 之壟上：去、往。

　　⑵ 惟恨久之：是虛指的，無實(shí)義，在白話中不必譯出。

　�、� 鴻鵠之志：相當(dāng)于的。

　�、� 二世殺之：格代人或物，他或它。應(yīng)說二世殺了他。他，指扶蘇，不可說二世殺了扶蘇，之不等于扶蘇。

　　提問：楚人憐之，卜之鬼乎，殺之以應(yīng)陳涉，這三個(gè)語句中的之的解釋與上舉4例中哪一個(gè)相同?

　　答案：⑷

　　這里的練習(xí)，作用是：

　　⑴ 統(tǒng)觀全文，前后對(duì)照，易于分辨。

　�、� 全面掌握，突出個(gè)別，有助鞏固。作練習(xí)時(shí)，不僅答案由學(xué)生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵(lì)學(xué)生說。應(yīng)注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞乃也可用同樣方法。

　　2、乃：

　�、� 乃入據(jù)陳：才進(jìn)入(占有)了陳縣

　　⑵ 乃行卜：于是去問卜

　�、� 乃公子扶蘇：是公子扶蘇

　�、� (家祭毋忘告)乃翁：你的父親

　　列出乃謀曰、乃詐稱公子扶蘇、乃令符離人慕嬰，乃字義與上例中⑵同。

　　除以上的之、乃之外，理解文中的數(shù)也可用這個(gè)方式來達(dá)到鞏固的目的。比較了數(shù)有功、數(shù)萬人音義的不同，就可找到以效諫故、數(shù)言欲亡的數(shù)與數(shù)有功的數(shù)同一音義。

　　三、再次導(dǎo)向課文，教讀

　　提示：原文不分段，現(xiàn)在，編入課本，分了段，對(duì)閱讀理解有幫助。

　　要求：提攝出每段主要內(nèi)容。

　　默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：

　　1、用內(nèi)心動(dòng)態(tài)、對(duì)話、動(dòng)作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。(說明;本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關(guān)系密切，所以也在開頭敘及里籍)

　　2、以對(duì)話為主，詳寫起義前的準(zhǔn)備，包括所處環(huán)境、分析形勢(shì)、共同謀劃、制造輿論等。

　　3用對(duì)話和敘述的方法，寫起義的經(jīng)過和起義后的大好形勢(shì)。敘事真切、生動(dòng)，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評(píng)價(jià)它是有高度文學(xué)價(jià)值的作品。

　　分散快速默讀，體會(huì)層次和敘事生動(dòng)性，并注意字音。

　　四、討論(此內(nèi)容適用于水平較高的班)

　　文中二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)。據(jù)中華版二十四史是這樣斷句的：二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)。 比較一下，哪一種斷句文意更明確?思考、議論、發(fā)言、結(jié)論：后者較好。據(jù)歷史，秦興德役，發(fā)民滴戍，民不堪命，大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把九百人三字連下讀較能明確當(dāng)時(shí)史實(shí)。如果九百人三字屬上，可以理解為當(dāng)時(shí)只征發(fā)九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍?dāng)嗑�，要反�?fù)思考斟酌，要結(jié)合歷史事實(shí)。這是閱讀中應(yīng)當(dāng)懂得的門徑。

　　五、布置作業(yè)

　　參考課文后第四題，試作填充，并準(zhǔn)備講述課文主要內(nèi)容。講時(shí)要注意序，即弄清課文段落和段落內(nèi)部各層次，以體現(xiàn)作者安排材料的恰當(dāng)。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)

　　1、鍛煉口述能力。

　　2、理解選材詳略。

　　〖教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、導(dǎo)入新課(結(jié)合檢查作業(yè))

　　二、新課內(nèi)容

　　1、講述訓(xùn)練：指名一人以《大澤鄉(xiāng)》為題講陳涉起義的故事。要求：明條理，有重點(diǎn)，合史實(shí)，不夸飾，事件發(fā)展過程層次分明。講后，學(xué)生評(píng)論，教師總結(jié)。評(píng)論標(biāo)準(zhǔn)：過程有序，事實(shí)明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準(zhǔn)備、行動(dòng)作為重點(diǎn)，其他只作略講。

　　2、朗讀訓(xùn)練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半(吳廣親愛人至收而攻蘄)，用語調(diào)、語氣、語速，吸引聽者。

　　3、小結(jié)(講述與提問結(jié)合)：

　�、� 寫法上;剪裁得當(dāng)。詳寫起義前的商議和輿論準(zhǔn)備，起義的具體經(jīng)過。其他如傭耕、徇地、戰(zhàn)譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫，表現(xiàn)出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內(nèi)容。

　　⑵ 描寫生動(dòng)：文中詳寫的是人物的心理、說話、動(dòng)作;其他略寫的，只作一般敘述。這樣寫，表現(xiàn)出作者善于突出重點(diǎn)，寫得生動(dòng)，有文學(xué)才能。

　　⑶ 條理分明：燕雀安知鴻鴿之志哉一句人物自己表明內(nèi)心的話，貫串全篇。

　　起義前，失期，是導(dǎo)火線。謀劃時(shí)，從苦秦而確定大計(jì)，是善于分析形勢(shì)。準(zhǔn)備時(shí)，青火狐鳴和帛書，是善于制造輿論。起義時(shí)，吳廣先忿恙尉 而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，王侯將相寧有種乎一句寫出了善于把握時(shí)機(jī)和胸中之志。先殺尉而后發(fā)號(hào)召，行事易成(若先號(hào)召，尉未殺則效果不同)，可見善于謀劃，設(shè)計(jì)周密。以下寫乘時(shí)而作，及時(shí)自立為王，便很自然�？傊�，這樣寫，顯示了傳主的鴻鵠之志，同時(shí)，也見出條理。前人評(píng)論說司馬遷善序事理，稱贊他做到其文直，其事核，實(shí)屬至當(dāng)。(這里只點(diǎn)一下，下邊還要說到)

　　三、作業(yè)

　　課后反復(fù)熟讀課文。

　　第三課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)

　　1、自讀茅盾短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。

　　2、比較小說與史傳的異同。

　　〖教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、導(dǎo)入新課

　　講述：茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。那時(shí)正處于第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)前期，農(nóng)民的革命意識(shí)逐漸覺醒，對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治的反抗意識(shí)逐漸增強(qiáng)�，F(xiàn)據(jù)1980年人民文學(xué)版的《茅盾短篇小說集》復(fù)印(或謄印)，發(fā)給閱讀。

　　二、新課內(nèi)容

　　學(xué)生閱讀《大澤鄉(xiāng)人要求：默讀2～3遍，把它與《史記·陳涉世家》作比較，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線(單橫線、曲線按各人自己使用習(xí)慣)，左右空白處也可用文字簡(jiǎn)記要點(diǎn)。不必出題限死回答內(nèi)容，要讓學(xué)生思路活躍起來，自由馳騁，并由此引發(fā)學(xué)生興趣。讀后先小聲議論，然后發(fā)言。教師在學(xué)生議論時(shí)巡回了解情況，以便幫助小結(jié)。小結(jié)、歸納，其大端可如下舉：

　　1、題材：

　　相同，陳涉在大澤鄉(xiāng)起義反秦。

　　2、組材：

　　課文是從傳記節(jié)選的，材料比《大澤鄉(xiāng)》多�！洞鬂舌l(xiāng)》是短篇小說，它所選取的是一個(gè)橫斷面，集中于大澤鄉(xiāng)起義，不像傳記還寫了起義以外的事(如里籍、傭耕、進(jìn)軍、稱王等等。)

　　3、體裁：

　　《陳涉世家》是傳記，必須敘寫傳主的一生事跡，因而篇幅的長(zhǎng)短取決于傳主生平事跡的多寡。《大澤鄉(xiāng)》是短篇小說，篇幅的長(zhǎng)短受體裁特點(diǎn)的限制。

　　4、人物：

　　《陳涉世家》按史傳體例，一開頭就敘寫傳主概況(本篇因需要而兼及有密切關(guān)系的人，但這并不能看作是合傳)，以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉(xiāng)｝)先描寫環(huán)境，由押送的軍官先出場(chǎng)，然后在故事情節(jié)展開中，主人翁陳勝才出場(chǎng).有時(shí)一個(gè)場(chǎng)面描寫別的人，主人翁可以不出現(xiàn)。

　　5、寫法：

　　《陳涉世家》遵循史的要求，注重實(shí)錄，盡管文章寫人的對(duì)話、行動(dòng)等等，但目的不在于描寫，只為了敘事，更不作想象，不運(yùn)用文藝創(chuàng)作上的手法�！洞鬂舌l(xiāng)》中有景物描寫，或用來交代情節(jié)發(fā)展的環(huán)境，或把這種描寫同人物的心理活動(dòng)結(jié)合起來，起到表現(xiàn)人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動(dòng)作、心理，刻畫人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分寫兩個(gè)軍官的性格，寫他倆的思想活動(dòng)，與顆百成卒對(duì)立;第二部分寫成卒的怨恨情緒;第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒;第四部分寫起義的場(chǎng)景。

　　6、中心：

　　《陳涉世家》著意在反映史實(shí)，位澤鄉(xiāng)》則突出了階級(jí)對(duì)立、階級(jí)矛盾的主題。

　　小結(jié)(講述為主)：

　　讀《陳涉世家》，僅僅從課文這個(gè)節(jié)選部分.已能初步領(lǐng)略到《史記》的特點(diǎn)：其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實(shí)錄。正因在史學(xué)、文學(xué)兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱它為史家之絕唱�！洞鬂舌l(xiāng)》用短篇幅寫大事件，作者匠心獨(dú)運(yùn)。還熔鑄了一些史事于篇中，寫得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言，有使者夜行過平舒適中聞仙人說祖龍(指秦始皇)當(dāng)死;大將蒙恬率大墾戍本屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話(倒持太阿)來指斥秦的統(tǒng)治者，用這些史事來加強(qiáng)反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實(shí)錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如，但是閻左的踐奴們的洪水太大了，太大了，地下火爆發(fā)了之類。

　　三、作業(yè)

　　指導(dǎo)使用《簡(jiǎn)化漢字總表》，向?qū)W生說明：使用簡(jiǎn)化漢字應(yīng)以1960年10月10日國(guó)家正式頒布的總表為準(zhǔn)，《大澤鄉(xiāng)》的復(fù)(油)印中應(yīng)改正三個(gè)字，象改像，瞭望的燎不作了，囉的簡(jiǎn)化字應(yīng)作啰，不應(yīng)作羅。又，電影、電視的字幕，商品的說明書，時(shí)常有不該使用的簡(jiǎn)化字，應(yīng)予注意，不要受其影響，發(fā)現(xiàn)不符合總表規(guī)定的，可以用與人為善的態(tài)度，提出意見，要求糾正。

陳涉世家教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　【教學(xué)要點(diǎn)】

　　１、認(rèn)識(shí)陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。

　�。病�把握本文運(yùn)用對(duì)話及對(duì)話時(shí)的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。

　�。场⒉牧咸幚碓斅缘卯�(dāng)。

　�。�、背誦課文重點(diǎn)段落。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　�。薄⒔虒W(xué)重點(diǎn)是講清大澤鄉(xiāng)起義的原因和經(jīng)過，了解人物對(duì)話的語氣表達(dá)方式；教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)多義詞不同含義的理解，以及對(duì)文中有關(guān)迷信活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)。

　�。�、課前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料和課文注釋，并憑借工具書疏通字詞句。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)中突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，并通過背誦，加深理解課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

　　【課時(shí)安排】

　　三課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　大家學(xué)過中國(guó)古代歷史，能說出我國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義爆發(fā)于哪個(gè)朝代，起義的領(lǐng)袖是誰嗎？

　�。▽W(xué)生發(fā)言，教師板書課題及作者。）

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　�。�、《史記》是一部什么書？

　　《史記》是漢代司馬遷編寫的一部史書，它是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史。記載了自黃帝至漢武３０００多年的歷史。全書包括十二“本紀(jì)”，十“表”，八“書”，三十“世家”，七十“列傳”�！妒酚洝凡粌H史料翔實(shí)，而且文筆流暢，具有很高的文學(xué)價(jià)值，因而魯迅先生稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　２、陳勝、吳廣起義發(fā)生在什么樣的歷史背景下？

　　秦始皇統(tǒng)一中國(guó)后，為了強(qiáng)化專制主義的中央集權(quán)統(tǒng)治，推行強(qiáng)硬政策，對(duì)農(nóng)民實(shí)行殘酷剝削，大大加重了稅賦和勞役的征發(fā)，這些急政暴行，導(dǎo)致了階級(jí)矛盾的日益激化，農(nóng)民起義一觸即發(fā)。公元前２０９年（秦二世元年），陳勝、吳廣在大澤鄉(xiāng)（今安微宿縣境）率戍卒９００人揭竿而起，建立了我國(guó)歷史上第一個(gè)農(nóng)民政權(quán)──張楚。陳勝領(lǐng)導(dǎo)的這場(chǎng)農(nóng)民起義雖只有半年，但嚴(yán)重地動(dòng)搖了秦王朝的封建統(tǒng)治。

　　３、給下列加粗的字注音，并說出其含義。

　　陽夏（jiǎ）嗟乎（jiē）適（zhé）戍當(dāng)行（háng）陳勝王（wàng）罾（zēng）篝火（gōu）忿恚（huì）笞（chī）徇（xùn）酂（zàn）柘（zhè）譙（qiáo）碭（dàng）社稷（jì）

　　三、教師朗讀課文后指導(dǎo)學(xué)生理清敘事線索

　　提問：圍繞著農(nóng)民起義這一中心事件，本文是按什么順序記敘的？

　　明確：按照事件發(fā)展的先后順序敘述。第１段介紹農(nóng)民起義的領(lǐng)袖；第２段記敘起義的原因和謀劃情況，第３段寫起義的經(jīng)過和取得的勝利。

　　四、研讀第一段

　�。薄㈤喿x理解課文，掌握重點(diǎn)字詞：

　　⑴“之”的三種不同用法；

　　⑵“也”“哉”所表達(dá)的語氣；

　�、恰皣L”“毋”“茍”等詞的含義。

　�。�、學(xué)生口譯并講評(píng)翻譯情況。

　　３、質(zhì)疑和討論。

　　提問：本段是從哪幾個(gè)方面來寫陳勝的？

　　討論明確；這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。

　　⑴“與人傭耕”，表明陳勝是個(gè)被剝削受壓迫的窮苦農(nóng)民；

　�、啤皭澓蘧弥�”，說明他對(duì)所處的貧困地位的不滿；

　�、恰捌埜毁F，毋相忘”，表達(dá)出他有福同享的思想意識(shí)；

　�、取把嗳赴仓�鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠(yuǎn)大志向。

　　五、布置作業(yè)

　　預(yù)習(xí)課文２、３段。要點(diǎn)：掌握多義詞；找出文中通假字和活用的詞。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查預(yù)習(xí)情況

　　學(xué)生口頭回答上節(jié)課布置的預(yù)習(xí)要點(diǎn)，教師作補(bǔ)充，從而掌握文中的多義詞、通假字及詞類活用用法。

　　二、研讀第二段

　�。�、閱讀理解課文，講清重點(diǎn)字詞句（結(jié)合文中注釋與語境進(jìn)行）：

　　皆次當(dāng)行會(huì)天大雨等死以數(shù)諫故誠(chéng)以吾眾宜多應(yīng)者威眾間令（與“又何間焉？”比較）往往語

　�。病�學(xué)生口譯并講評(píng)翻譯情況。

　�。�、質(zhì)疑和討論。

　　提問：農(nóng)民起義的原因是什么？在段中畫出有關(guān)句子。

　　討論明確：農(nóng)民起義的直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法�！鞍l(fā)閭左適戍漁陽９００人，一次征發(fā)就達(dá)９００人，可見當(dāng)時(shí)徭役之重；“失期，法皆斬”，說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是統(tǒng)治者逼迫出來的。

　　提問：陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的？怎樣看待他們所采用的迷信手法？

　　討論明確：首先，陳勝、吳廣正確地分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，“天下苦秦久矣“，道出了秦王朝的殘酷統(tǒng)治及廣大平民百姓的怨恨之情；同時(shí)，陳勝還分析了統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的矛盾，提出借扶蘇、項(xiàng)燕之名“為天下唱”的主張；最后，他們?yōu)槠鹆x制造輿論。采用“丹書魚腹”、“篝火狐鳴”等迷信的方式，這是根據(jù)當(dāng)時(shí)的的具體情況而采取的斗爭(zhēng)策略，說明陳勝、吳廣的足智多謀。

　　提問：這一段主要采用了什么描寫？（語言、動(dòng)作、外貌）

　　明確：以記敘人物的對(duì)話為主，通過對(duì)話描寫，刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才能。

　　三、研讀第三段

　�。�、閱讀理解課文，講清重點(diǎn)字詞句（結(jié)合文中注釋和語境進(jìn)行）

　　多為用者忿恚尉借第令毋斬王侯將相寧有種乎比至陳豪杰被堅(jiān)執(zhí)銳刑其長(zhǎng)吏

　�。�、學(xué)生口譯并講評(píng)翻譯情況。

　�。�、質(zhì)疑和討論。

　　提問：這一段寫了哪些內(nèi)容？

　　討論明確：寫了三方面內(nèi)容：

　�、挪�殺兩尉；

　　⑵為壇而盟；

　�、莿倮�進(jìn)軍。

　　總之，寫了起義的經(jīng)過和勝利情況。

　　提問：“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”這句話的思想含義是什么？

　　討論明確：這句話表達(dá)了陳勝等人敢做敢為，要做天下主人的英雄氣概，對(duì)封建等級(jí)制度進(jìn)行否定。這種思想在當(dāng)時(shí)是難能可貴的。

　　提問：哪些詞語表現(xiàn)了起義軍的勝利進(jìn)軍情況？結(jié)尾一句有什么作用？

　　討論明確：“攻”“下”“收”“皆下”等動(dòng)詞，表明陳勝、吳廣起義勢(shì)如破竹、所向披靡。結(jié)尾一句進(jìn)一步反映起義的影響、號(hào)召力之大；農(nóng)民起義風(fēng)暴席卷各地，猛烈地動(dòng)搖了秦王朝的統(tǒng)治。同時(shí)也告訴人們，這場(chǎng)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)是歷史的必然。

　　四、布置作業(yè)

　　背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”和“召令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段文字。

　　第三課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)完成情況

　　二、討論本文的主題思想

　　提問：陳勝是農(nóng)民起義的領(lǐng)袖，作者對(duì)這一歷史人物持什么態(tài)度？試說明理由。

　　討論明確：作者對(duì)陳勝是肯定和贊揚(yáng)的�！笆兰摇笔恰妒酚洝分袨槟切�對(duì)全國(guó)政局有影響的王侯將相所作的傳記，司馬遷將陳勝與一般的王侯齊觀，可見對(duì)他首先發(fā)難的功績(jī)是予以充分肯定的。

　　在此基礎(chǔ)上，師生共同活動(dòng)，歸納出主題思想：本文生動(dòng)地記敘了陳勝起義的過程，刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象，贊揚(yáng)了他們反抗暴秦專制的歷史功績(jī)。

　　三、討論本文的寫作特色

　　學(xué)生討論發(fā)言，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，明確：

　�。薄�圍繞中心來選材組材。文章圍繞著秦末農(nóng)民起義這一中心事件，詳略得當(dāng)?shù)赜洈⒘似鹆x的發(fā)生和發(fā)展過程。作者首先簡(jiǎn)略地交代了主人公陳勝的身世和抱負(fù)，繼而詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經(jīng)過及得取得的勝利。條理清楚，主次分明。

　�。�、通過對(duì)話描寫來刻畫人物。全文共寫了三次對(duì)話。第一段陳勝與同伴們的對(duì)話，表現(xiàn)了他遠(yuǎn)大的志向和反抗意識(shí)；第二段陳勝同吳廣的對(duì)話，反映了他們善于斗爭(zhēng)的智慧和才能；第三段陳勝同戍卒的對(duì)話，表現(xiàn)出陳勝反抗階級(jí)壓迫的英雄氣概。不僅如此，作者還善于根據(jù)人物不同的身分和處境，寫出對(duì)話的語氣。如“若為傭耕，何富貴也？”與“等死，死國(guó)可乎？”兩句，皆為疑問句，但語氣表達(dá)方式同中有異，前句“也”相當(dāng)于“啊”，表達(dá)的語氣肯定意味強(qiáng)些，表現(xiàn)了“傭耕者”對(duì)陳勝的話根本不相信；后句“乎”表達(dá)的語氣委婉些，含有征徇的意味。從而生動(dòng)地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。

　　四、布置作業(yè)

陳涉世家教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　《陳涉世家》是人教版九年級(jí)下冊(cè)語文課文，下面是人教版九年級(jí)語文下冊(cè)《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計(jì)，為大家提供參考。

　　【教學(xué)依據(jù)】

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀要“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，還要能“領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)�！�

　　《史記》是一部貫穿古今的通史，從傳說中的黃帝開始，一直寫到漢武帝元狩元年，敘述了我國(guó)三千年左右的歷史。據(jù)司馬遷說，全書有本紀(jì)十二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇。它取材廣泛，修史態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真，記事翔實(shí)，內(nèi)容豐富。作為“史家之絕唱”，其記敘事實(shí)、刻畫人物、反映社會(huì)的功力是值得每一個(gè)師法和玩味的�！蛾惿媸兰摇纷プ￡悇�、吳廣的活動(dòng)為線索，向我們重現(xiàn)了我國(guó)歷史上第一次大規(guī)模農(nóng)民起義的畫面。作品不僅有起義發(fā)起的經(jīng)過的敘述，更有起義主要領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)的分析和起義前途的規(guī)劃，使人讀后對(duì)這場(chǎng)聲勢(shì)浩大的斗爭(zhēng)有了全面而深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在整個(gè)起義發(fā)起的過程中，兩位領(lǐng)導(dǎo)人物又表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和各自的個(gè)性，是閱讀中不可忽視的問題。

　　要把每一個(gè)閱讀者帶入當(dāng)時(shí)的情境，去感受當(dāng)時(shí)的危機(jī)、奮起與風(fēng)云變幻，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)總以文章的情節(jié)為基礎(chǔ)和依托，了解梗概，描述個(gè)中場(chǎng)景、人物和細(xì)節(jié)，表達(dá)出自己的愛憎感受。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　〖教學(xué)目標(biāo)〗

　　1.唯物史觀閱讀原始典籍，了解陳勝吳廣起義發(fā)生的原因與經(jīng)過，樹立學(xué)生的唯物歷史觀，學(xué)會(huì)客觀地看待歷史、評(píng)價(jià)歷史人物并從中生發(fā)對(duì)歷史發(fā)展的思考與感悟。

　　2.緊扣線索、集中敘事的記敘方式本文以陳勝、吳廣兩個(gè)人物的活動(dòng)為線索，串起大澤鄉(xiāng)起義的全部過程，在其中還插入了兩個(gè)人物對(duì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)以及起義前景的分析。文章不蔓不枝，情節(jié)集中，行文清晰明了。

　　3.刻畫人物的方法文章的核心人物是陳勝，作品用他少年時(shí)不同于凡人的鴻鵠壯志來鋪墊壯年的驚天動(dòng)地的壯舉，用共舉大事的吳廣來襯托他善于審時(shí)度勢(shì)的政治眼光和善于謀斷的領(lǐng)袖才干。教學(xué)中要抓住這一重點(diǎn)，體會(huì)《史記》高超的寫人技巧。

　　4.閱讀淺易文言文方法教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，積累古代詞語，嘗試和練習(xí)辨析詞的古今意義的差別，辨析相同詞語在不同語言環(huán)境下的不同意義，在把握大體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)精彩環(huán)節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容要能夠復(fù)述甚至誦記，以不斷增強(qiáng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力

　　〖教學(xué)方式〗

　　1.多樣化的誦讀。文言文要加強(qiáng)誦讀，在誦讀的基礎(chǔ)上達(dá)到理解，但是對(duì)誦讀的理解不能過于偏頗和狹窄，而應(yīng)該通過不同方式來呈現(xiàn)。有對(duì)全文的全面朗讀，有對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的重復(fù)朗讀，有對(duì)關(guān)鍵語句的反復(fù)品讀，有拈連相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)讀，甚至還可以有以文言原文為表述形式的表演讀，……以不同的誦讀方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的不同目標(biāo)。

　　2.比較與辨析。本文文言詞語樸拙，許多詞語字形雖同但是在不同語言環(huán)境下表達(dá)的意義大不相同，尤其是與現(xiàn)今的意義往往相去甚遠(yuǎn)，教學(xué)中通過對(duì)具體語言環(huán)境的把握來捕捉這些詞語的意義差別，辨析漢語在古今發(fā)展歷程中詞義發(fā)生的變遷。

　　3.思考和感悟。西人有云“讀史使人明智”(培根語);國(guó)人又說“以史為鏡，可以知得失”。陳勝吳廣的斗爭(zhēng)是我國(guó)歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義，它在社會(huì)價(jià)值觀念上實(shí)現(xiàn)的突破是極具顛覆性的——“王侯將相寧有種乎?”。閱讀本文，可依據(jù)歷史背景，思索歷史發(fā)展的規(guī)律;可結(jié)合作品描述，感受主人公的個(gè)性和靈魂;可透析敘事語言，琢磨《史記》特有的史家手筆……

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、在追憶中復(fù)現(xiàn)

　　以俗語引出古今中外反抗壓迫的例子，導(dǎo)入陳勝吳廣起義一事，并借助學(xué)生印象簡(jiǎn)單回憶這一歷史事件的概貌，為深入學(xué)習(xí)做鋪墊

　　二、在合作中疏通

　　通過合作討論、交流分享朗讀疑難文言語句，辨析字形相同的文言詞語存在的多種意義，為深入閱讀課文做進(jìn)一步鋪墊

　　三、在審讀中發(fā)現(xiàn)

　　引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的眼光來閱讀課文，通過自由式的審讀捕捉文言語句后包含的信息和思想，對(duì)陳勝吳廣共謀大計(jì)、鼓動(dòng)士卒這兩段文字做重點(diǎn)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受人物特點(diǎn)

　　四、在評(píng)價(jià)中感悟

　　引導(dǎo)學(xué)生就陳勝人物個(gè)性、文章刻畫人物的技巧做歸納性的評(píng)價(jià)，對(duì)前一階段自由式的閱讀予以梳理并把學(xué)生的探究欲望引導(dǎo)向課外閱讀

　　【教學(xué)實(shí)錄】

　　一、在追憶中復(fù)現(xiàn)

　　師：有一句老話，不知道你們這個(gè)年紀(jì)的孩子熟不熟悉，所謂“哪里有壓迫，哪里就有……”。

　　生：(齊答，有的笑)反抗。

　　師：不知道笑的同學(xué)是出于什么原因。可以告訴我嗎?

　　生：(遲疑后終于開口)平時(shí)覺得學(xué)習(xí)壓力太大了，想發(fā)泄一下時(shí)就這樣給自己找理由的。

　　師：(微笑)這個(gè)理由也沒錯(cuò)啊。這句話道出了一個(gè)自然規(guī)律，壓力過大當(dāng)然會(huì)產(chǎn)生反作用力啊。不過，說出這句哲言的人本意可不在此。有同學(xué)能告訴我它本來是說什么的嗎?

　　生：聽　歷史　老師經(jīng)常講。說的是被壓迫者總是會(huì)奮起反抗的，而斗爭(zhēng)的原因不在別人，就在統(tǒng)治階級(jí)的'殘酷壓迫。

　　師：這是一位政治家對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的高度總結(jié)。大家能舉出你熟悉的歷史事實(shí)嗎?

　　(生舉例，略)

　　〖點(diǎn)評(píng)〗由一句歷史規(guī)律發(fā)散開來，幫助學(xué)生積累人文修養(yǎng)，發(fā)展發(fā)散思維。

　　師：剛才大家提到了我國(guó)古代陳勝吳廣反抗秦王朝的斗爭(zhēng)。我們一定對(duì)這件歷史史實(shí)或多或少有所了解。哪一位同學(xué)向我們簡(jiǎn)單介紹經(jīng)過。

　　生：陳勝吳廣被征發(fā)去修長(zhǎng)城，結(jié)果他們?cè)诖鬂舌l(xiāng)的時(shí)候因?yàn)橄缕鹆舜笥�，道路被阻斷，貽誤了服役報(bào)到的期限，按照當(dāng)時(shí)秦朝的法律要被判處誅滅九族(，那時(shí)秦朝的法律特別殘酷)，于是他們就拼死反抗，起義斗爭(zhēng)了。

　　師：這位同學(xué)講述的基本上符合史實(shí)，不過可不夠繪聲繪色了。這樣聽來，大澤鄉(xiāng)起義好像就是一件很平常容易的事了。(眾笑)不過，還是要感謝他幫助我們重新恢復(fù)了對(duì)陳勝吳廣大澤鄉(xiāng)起義的大致印象。(師正色)大澤鄉(xiāng)起義是在怎樣的背景和環(huán)境下發(fā)起的?在嚴(yán)酷的管制下陳勝吳廣如何能夠發(fā)起翻天覆地的壯舉呢?陳勝憑借什么成為我國(guó)歷史上的第一次大規(guī)模農(nóng)民起義掌旗人的?讓我們隨著一位二千多年前的偉人的講述，把目光投向那刀光劍影、風(fēng)云變幻的歷史深處吧。

　　〖點(diǎn)評(píng)〗學(xué)生對(duì)歷史事件大致內(nèi)容的回顧，在學(xué)習(xí)者心底勾勒出學(xué)習(xí)對(duì)象的一個(gè)粗略輪廓，為工筆描繪、審慎修飾打下了基礎(chǔ)。這是學(xué)習(xí)建構(gòu)的發(fā)端。

　　二、在合作中疏通

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，把讀不順的句子勾畫下來，一會(huì)大家共同解答。(生自由朗讀)

　　生：這個(gè)句子太長(zhǎng)，我總讀不順——“今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕”。

　　生：應(yīng)該讀成“今/誠(chéng)以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項(xiàng)燕”

　　師：為什么你讀成這樣的節(jié)奏呢?

　　生：它的意思是指陳勝吳廣把隊(duì)伍假稱為公子扶蘇和楚將項(xiàng)燕的隊(duì)伍，根據(jù)大意就可以分出朗讀的節(jié)奏了啊。

　　師：看來這位同學(xué)已經(jīng)掌握了文言文朗讀的一點(diǎn)關(guān)鍵竅門啊。朗讀的節(jié)奏一定要根據(jù)詞句的意義來斷讀。大家一定要掌握這個(gè)規(guī)律。來，我們?cè)囍�讀讀這樣一類的長(zhǎng)句。

　　生：又/間令吳廣/之次所旁/叢祠中。

　　生：乃令/符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東。

　　師：不錯(cuò)，大家都讀得很準(zhǔn)確。如果沒有讀不順的句子了的話，請(qǐng)大家分組合作，一位同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)共同審聽他的朗讀，看有沒有發(fā)生分歧的地方。在聽的過程里，還要注意把自己不理解的詞語標(biāo)記出來，然后提交給小組的同學(xué)們，依靠大家的力量來理解。如果在小組內(nèi)決定不下來的疑惑，一會(huì)兒我們?nèi)�班同學(xué)來集中“攻關(guān)”，好嗎?(學(xué)生自由組合，朗讀，討論，教師巡回指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程)

　　師：大家在小組內(nèi)有什么爭(zhēng)論不決的問題嗎?請(qǐng)?zhí)岢鰜�，讓全班同學(xué)也多一次合作探討的機(jī)會(huì)啊!

　　生：我們遇到了一個(gè)用課本的注釋解釋不通的詞語。第二段中，課本對(duì)“書”的解釋是寫的意思，可是“得魚腹中書”怎么也講不通。

　　生：你們看到的當(dāng)“寫”的意思的“書”字是“丹書帛曰”里的“書”;“得魚腹中書”里的“書”指的是寫的那個(gè)東西，或者就叫字條吧。

　　師：同樣的一個(gè)詞，在不同的語言環(huán)境里意思是不一樣的。我看，大家現(xiàn)在就來做一個(gè)小比賽吧，大家一起來找找這篇課文里字形相同但意義不同的字，比較一下他們的意思有什么不同�？茨莻�(gè)組找得多，比較得好。(生合作查找)

　　(討論交流。如“等死，死國(guó)可乎”和“公等遇雨”中的“等”，“扶蘇以數(shù)諫故”和“廣故數(shù)言欲亡”中的“數(shù)”和“故”……有小組將本文中多個(gè)“之”字的意義加以辨析)

　　師：看來老話說的一點(diǎn)不錯(cuò)，“獨(dú)木難成林”，只有眾人拾柴才能火焰沖天啊。大家的相互合作使我們每個(gè)人的學(xué)習(xí)收獲十分豐富，學(xué)習(xí)效率特別的高。這樣“人人貢獻(xiàn)一點(diǎn)、人人擁有一片”的好方法可要堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)。

　　〖點(diǎn)評(píng)〗本文篇幅長(zhǎng)，文字還算淺易，文言詞語分散在文章中各個(gè)角落，比較和辨析工作適合采用學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式來實(shí)施。以恰當(dāng)?shù)睦�子做好合作學(xué)習(xí)的示范，通過交流共享學(xué)習(xí)的成果，并對(duì)合作學(xué)習(xí)給予鼓勵(lì)，使合作者不斷增強(qiáng)合作意識(shí)。

　　三、在審讀中發(fā)現(xiàn)

　　師：通過剛才的朗讀和辨析，相信同學(xué)們對(duì)課文的內(nèi)容有了一定把握，我們回頭來看看剛才那位同學(xué)的講述有沒有不實(shí)之處呢?

　　生：剛才他講到大澤鄉(xiāng)起義是爆發(fā)在陳勝吳廣被征發(fā)去修長(zhǎng)城的途中，其實(shí)不是，本文寫道：“二世元年七月，發(fā)閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)�！笔录�發(fā)生的背景是在被征發(fā)到戍守漁陽的途中。

　　師：是啊，這個(gè)細(xì)節(jié)有點(diǎn)張冠李戴了。剛才這位同學(xué)讀到一句“二世元年七月，發(fā)閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)”，就讀出了事件發(fā)生之前的背景，你從這句話中還讀出了什么呢?

　　生：我還了解到當(dāng)時(shí)的貧富之間的矛盾十分激烈?

　　師：(饒有興趣)哦?

　　生：“閭左”是窮人的代稱，也就是只有窮人被征發(fā)，富人卻可以免除這樣的苦差。

　　師：有見地。真是一個(gè)深刻的發(fā)現(xiàn)。其他同學(xué)，你的發(fā)現(xiàn)呢?

　　生：我還注意到這里好像也交代了陳勝吳廣起義的基本隊(duì)伍。也就是說，他們發(fā)動(dòng)起義開始斗爭(zhēng)時(shí)，反抗的力量就是這“九百人”。

　　〖點(diǎn)評(píng)〗做好發(fā)現(xiàn)式閱讀的啟發(fā)和示范，點(diǎn)燃學(xué)生課堂閱讀探究的引線。

　　師：不錯(cuò)。就是這九百人卻點(diǎn)燃了顛覆大秦王朝的烈火。三位同學(xué)的閱讀是十分有效的，他們的閱讀是在不斷的發(fā)現(xiàn)中前進(jìn)和收獲。讓我們用這樣的方法再來閱讀課文，看看你有什么發(fā)現(xiàn)?

　　(生閱讀)生：我發(fā)現(xiàn)陳勝年輕的時(shí)候就有超乎常人、不同凡響的志向。他“少時(shí)”“與人傭耕”，別人嘲笑他不可能富貴時(shí)，他就發(fā)出“燕雀安知鴻鵠之志”的心聲。

　　生：陳勝吳廣之所以走上造反之路的原因是因?yàn)榍爻�的統(tǒng)治實(shí)在是太殘酷了。課文中寫到：“會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。”貽誤期限就要全部斬首，實(shí)在是嚴(yán)酷。

　　生：陳勝吳廣選擇反抗的原因我覺得在于死中求生。當(dāng)時(shí)已經(jīng)貽誤期限，“亡亦死，舉大計(jì)亦死”，不管是逃跑還是起來造反都是死罪一條，而后者還有一線生機(jī)。

　　師：你說的是絕處求生是不是，也就是人們常說的“置之死地而后生”

　　生：我覺得當(dāng)時(shí)秦王朝是該滅亡了，因?yàn)樗�已�?jīng)失去了民心。陳勝的話中有一句說道：“天下苦秦久矣”，秦朝的統(tǒng)治已經(jīng)引起了天下公憤。

　　生：我發(fā)現(xiàn)陳勝非常有頭腦，他分析當(dāng)時(shí)的情況很準(zhǔn)確。而且，他還謀劃起義后打出公子扶蘇、楚將項(xiàng)燕的旗號(hào)。這一招十分英明：自己這幫人屬于平平之輩，沒有什么號(hào)召力，而一個(gè)公子扶蘇，是大秦皇子，而且“百姓多聞其賢”，一個(gè)是項(xiàng)燕，“數(shù)有功，愛士卒”，這兩個(gè)人都是秦王朝的受害者，而且在老百姓中口碑都很好，而老百姓又不知道他們具體的下落，以他們?yōu)槠焯?hào)來反抗暴秦，老百姓一時(shí)候分不清虛實(shí)，但卻能夠迅速產(chǎn)生影響，贏得民心。

　　生：吳廣也很有頭腦，而且有犧牲的精神。在發(fā)動(dòng)起義的時(shí)候，他拿自己來使了“苦肉計(jì)”，就故意說要逃跑，導(dǎo)致秦兵毆打自己，這樣就激起了士卒的共同的憤怒。

　　生：你還漏了一句話——“吳廣素愛人，士卒中多為用者”。這說明吳廣很有人緣，也就是說他會(huì)團(tuán)結(jié)人。

　　師：會(huì)團(tuán)結(jié)人，這可是一項(xiàng)很重要的才干啊!大家知道他屬于哪一類人的才干嗎?

　　生：領(lǐng)導(dǎo)者、組織者的才干。

　　師：(首肯)吳廣是一個(gè)有領(lǐng)導(dǎo)和組織才干的人，那陳勝也具備這方面的能力嗎?

　　生：陳勝一樣有這樣的才干。文章中寫道：“有間令吳廣之次所旁叢祠中”，能夠?qū)�吳廣發(fā)號(hào)施令，不說明這種才干嗎?

　　師：陳勝怎么能夠?qū)�吳廣發(fā)號(hào)施令的呢?同是共謀大事、并肩戰(zhàn)斗的兩個(gè)人，應(yīng)該是不分上下的啊?

　　生：他們商量好了的啊!(眾笑)

　　師：這個(gè)說法恐怕值得推敲。兩個(gè)人里能對(duì)另一個(gè)人發(fā)號(hào)施令的人必定有過人之處，否則也難以令人信服。大家再閱讀課文，討論一下，看看有沒有這方面的發(fā)現(xiàn)。(生討論)

　　生：我們討論后覺得陳勝比吳廣更有頭腦。文章中分析當(dāng)時(shí)形勢(shì)、提出假稱扶蘇、項(xiàng)燕部隊(duì)的是陳勝，這證明他比吳廣更有謀略。

　　師：果然有眼光。過去，我一直佩服司馬遷文章敘述語言的高明，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句“陳勝曰”、一句“吳廣以為然”就把兩個(gè)人的個(gè)性差別不露聲色地展現(xiàn)給后人，想不到今天我們的同學(xué)們居然能有這樣細(xì)致的領(lǐng)悟，這一點(diǎn)我令我更加佩服。來來，我們接著來談自己閱讀中的發(fā)現(xiàn)。

　　生：我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的人都很愚昧。他們都非常害怕鬼神�？吹紧~肚子里的字條后，“固以怪之”;聽到神廟里的“狐鳴呼曰‘大楚興，陳勝王’”就驚恐，還“指目陳勝”。

　　生：我從這里感受到陳勝吳廣兩人的精明。他們要舉大事，但是自己沒什么影響力，無法讓所有人都信服，只好采用這個(gè)辦法通過裝神弄鬼來宣傳自己嘍。不知情的一般人肯定這樣想：從魚肚子里挖出來字條，怎么可能?除非是“從天而降”的“天書”;神廟里的喊聲是狐貍精在喊，這簡(jiǎn)直是鬼神在傳達(dá)的“天意”。這樣不就把人唬住了嗎?

　　師：恩!這一招為起義做好了輿論準(zhǔn)備!

　　生：那我覺得那個(gè)卜者也非泛泛之輩，居然教他們“卜之鬼”!這也應(yīng)該是一個(gè)無比智慧的人，也算一個(gè)幕后策劃者。

　　生：我有點(diǎn)奇怪，為什么這個(gè)人不去告密呢?

　　師：?jiǎn)栠@不正是說明“天下苦秦久矣”，秦王朝已經(jīng)失去民心，這個(gè)人應(yīng)該也是希望它的滅亡的吧。

　　生：剛才那位同學(xué)說吳廣使用“苦肉計(jì)”，這個(gè)啟發(fā)了我。我看陳勝吳廣還非常懂得兵法，他們?cè)诎l(fā)動(dòng)起義時(shí)使用了一招“破釜沉舟”。他們殺死了看管他們的將尉，這樣即使有人還想有什么退路都不可能了。

　　師：一定要說他們“非常懂得兵法”，恐怕還是說得有些遠(yuǎn)了，還是“善于謀略”說得準(zhǔn)確些。不過“破釜沉舟”的評(píng)價(jià)很精彩，我還愿意加上一條——“攻心為上”。大家看殺死將尉之后他們對(duì)群眾說的那一番話。我們請(qǐng)一位同學(xué)模仿當(dāng)時(shí)的樣子來表演朗讀一遍，大家體會(huì)體會(huì)這些話是不是“句句攻心”。

　　(指名學(xué)生表演朗讀“召令徒屬曰……敬受命。”)

　　生：是。聽了這番話，明白反正是死路一條，不如奮起斗爭(zhēng)還有可能有條活路。

　　生：不僅可以有活路，說不定還能有榮華富貴大好生活的——“王侯將相寧有種乎?”

　　師：要么是死，要么是斗爭(zhēng)!在這個(gè)選擇面前，誰都會(huì)不會(huì)放棄生的機(jī)會(huì)，當(dāng)然會(huì)一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏。也就是這種一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏的力量勢(shì)如破竹地突破了大秦的血腥的統(tǒng)治。

　　生：我發(fā)現(xiàn)……

　　〖點(diǎn)評(píng)〗在學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的過程中，教師不是輕松了，而是更加緊張。面對(duì)學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)得到的各式的答案，學(xué)生產(chǎn)生的各樣思考，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，或點(diǎn)明、或提煉、或矯正、或激發(fā)、或推促、或撥轉(zhuǎn)、……而且不能制造學(xué)生心理壓力，只有教師真正把自己當(dāng)作學(xué)生先學(xué)一步“同學(xué)”，才可能有這樣的狀態(tài)。

　　四、在評(píng)價(jià)中感悟

　　師：同學(xué)們，當(dāng)張開發(fā)現(xiàn)的眼睛時(shí)，文章就為大家展開精彩的面目。這么多的發(fā)現(xiàn)幫助我們把陳勝吳廣起義這一歷史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受了《史記》的風(fēng)味。陳勝這個(gè)人物給你什么啟發(fā)和感受?《史記》在刻畫陳勝這個(gè)人物的寫法上有什么可取之處?你能就這兩個(gè)問題中任意一個(gè)發(fā)表一下自己的看法嗎?想一想，后面這個(gè)問題還可以討論一下。把自己的意見拿出來和大家分享。(生思索，或討論)

　　生：陳勝是一個(gè)富有政治眼光的人物，他能夠判斷和分析形勢(shì)，制定行動(dòng)方針，并大膽地付諸實(shí)踐，這種敢想敢干的精神令我欣賞。

　　生：陳勝少有壯志，不甘平庸，后來終于成就大事�？梢�，小時(shí)候養(yǎng)成的個(gè)性對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展有很大的影響。

　　生：陳勝在殘酷的統(tǒng)治下敢于奮起反抗，這種挑戰(zhàn)命運(yùn)的精神很值得我們學(xué)習(xí)。

　　生：文章刻畫陳勝采用了襯托的寫法，用吳廣來襯托他，寫出他擁有別人不具備的政治頭腦。

　　生：《史記》寫人還注意鋪墊——陳勝少年時(shí)期擁有鴻鵠之志，后來做處驚天動(dòng)地的行動(dòng)，少年時(shí)期為后來做了很好的鋪墊。

　　師：說實(shí)話，僅憑節(jié)選的一部分《陳涉世家》就來談陳勝，憑短短四段文章就來論擁有本紀(jì)十二篇表十篇書八篇世家三十篇列傳七十篇共一百三十篇五十二萬多字的不朽名著《史記》，實(shí)在是有點(diǎn)坐井觀天，有興趣的同學(xué)可以去讀完這篇《陳涉世家》，也可以更多地去了解這部被稱為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》和它背后的故事。

　　〖點(diǎn)評(píng)〗結(jié)尾處激發(fā)學(xué)生課外走進(jìn)《史記》，體現(xiàn)出課堂學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而應(yīng)該成為學(xué)生更自由更主動(dòng)的學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

　　【教學(xué)反思】

　　1.小組合作的形式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法十分有益。要善于選擇便于開展小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)，做好小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)程，并給予適時(shí)的指導(dǎo)，甚至作一位參與者直接介入其間，啟發(fā)合作者的思維，矯正合作中的偏差，幫助合作者獲得學(xué)習(xí)收獲，展示合作成果，這樣，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神和習(xí)慣就會(huì)不斷成長(zhǎng)成熟。

　　2.在自由閱讀中有所思考和發(fā)現(xiàn)是一種良好的閱讀習(xí)慣。本文敘事性強(qiáng)，如果只求把握情節(jié)，閱讀就會(huì)流于膚淺，古代作品的寫作技法、歷史人物的個(gè)性特點(diǎn)、史傳作品的語言味道就不能得到品味。激勵(lì)學(xué)生從古語樸言中去領(lǐng)悟一些東西，發(fā)現(xiàn)一些東西，就能幫助我們不知不覺跨過古今語言的障礙并領(lǐng)會(huì)作品深層的東西。

　　陳涉世家

　　司馬遷

　　謀劃起義：原因　直接：失期、法皆斬

　　根本：天下苦秦久矣

　　策略：立公子扶蘇項(xiàng)燕

　　輿論：魚腹藏書

　　篝火狐鳴

　　發(fā)動(dòng)起義：開始　并殺兩尉

　　召令徒屬

　　為壇而盟

　　迅猛發(fā)展

　　各地響應(yīng)

陳涉世家教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、結(jié)合注釋，疏通文意，理清“陳涉大澤鄉(xiāng)起義”的原因、經(jīng)過。

　�。病⒎磸�(fù)誦讀，揣摩語言、動(dòng)作描寫，體會(huì)人物個(gè)性化的特點(diǎn)以及作者對(duì)待陳勝這一歷史人物的態(tài)度。

　�。�、熟讀成頌，積累文言語匯，培養(yǎng)文言語感。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　�。�、反復(fù)誦讀，揣摩語言、動(dòng)作描寫，體會(huì)人物個(gè)性化的特點(diǎn)。

　　２、熟讀成頌，積累文言語匯，培養(yǎng)文言語感。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　熟讀成頌，積累文言語匯，培養(yǎng)文言語感。

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀、討論。

　　【教學(xué)手段】

　　投影儀。

　　【教學(xué)安排】

　�。舱n時(shí)。

　　【教學(xué)板書】

　　陳涉世家

　　少有大志、洞察力深刻、足智多謀、有膽有識(shí)

　　敢于反抗強(qiáng)權(quán)的起義領(lǐng)導(dǎo)者

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、課前準(zhǔn)備

　　１、結(jié)合有關(guān)資料（課文１８２～１８７頁），了解一些歷史名詞的含義。

　　官名：閭左閭右屯長(zhǎng)將尉都尉長(zhǎng)吏守丞

　　地名：大澤鄉(xiāng)蘄銍酂苦柘譙

　　俗語：社稷三老豪杰笞刑

　�。病⒉殚営嘘P(guān)歷史資料，介紹一下中國(guó)封建歷史上第一次農(nóng)民起義的經(jīng)過。

　�。场⒓偃绗F(xiàn)在讓你給歷史上的一位名人寫歷史傳記，你會(huì)寫些什么，不寫什么？為什么？

　　二、導(dǎo)入

　　秦朝是中國(guó)歷史上第一個(gè)大一統(tǒng)的封建王朝。秦的統(tǒng)一結(jié)束了春秋戰(zhàn)國(guó)以來諸侯割據(jù)混戰(zhàn)的局面，開創(chuàng)了統(tǒng)一的新紀(jì)元。秦的統(tǒng)一為以后中國(guó)的疆域形成奠定了基礎(chǔ)；它初定的政治、經(jīng)濟(jì)制度也為后來兩千多年的封建社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。它存在的時(shí)間雖短，但對(duì)后世影響深遠(yuǎn)，在其統(tǒng)治期間開創(chuàng)了諸多個(gè)“第一”。如：第一個(gè)推行標(biāo)準(zhǔn)化的帝國(guó)，統(tǒng)一文字、統(tǒng)一度量衡、車同軌；第一個(gè)修筑高速公路（馳道寬５０丈）的帝國(guó)；第一個(gè)修建大型水利工程的帝國(guó)，如“靈渠”“都江堰”；第一個(gè)以法治國(guó)的國(guó)家等；但同時(shí)在其統(tǒng)治期間，也爆發(fā)了封建歷史上第一次農(nóng)民起義。

　　對(duì)封建社會(huì)第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義你了解多少呢？請(qǐng)給我們介紹一下。

　�。ㄉ鷷乘�欲言，參考資料見附錄）

　　結(jié)合同學(xué)所說以及手邊的史實(shí)資料（《史記》），老師將起義首領(lǐng)陳勝“揭竿”的經(jīng)歷歸納如下，這或許會(huì)增進(jìn)我們對(duì)這場(chǎng)起義發(fā)生的社會(huì)背景以及過程的了解。

　　投影：

　　陳勝的經(jīng)歷

　　出生貧寒，少有大志。

　　謫戍漁陽，會(huì)天大雨，謀而舉計(jì)。行卜問神，裝神弄鬼。魚腹藏書，篝火狐鳴。

　　巧施苦肉，殺尉起義。自立將軍，攻下大澤。令人徇蘄，攻克諸郡。（銍、酂、苦、柘、譙）

　　至陳一役，苦戰(zhàn)守丞。號(hào)令三老，計(jì)事豪杰。眾人推舉，自立為王，國(guó)號(hào)張楚。諸縣百姓，紛紛響應(yīng)。

　　老師的總結(jié)，源自司馬遷的史書《史記·陳涉世家》，下面就讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)《史記·陳涉世家》的過程中加深對(duì)這段歷史的認(rèn)識(shí)。

　　三、結(jié)合工具，明確字音

　�。�、生結(jié)合注釋、字典，掃清生字障礙。

　�。�、師出示投影，明確重點(diǎn)字音。

　　投影：

　　鴻鵠閭左扶蘇數(shù)諫敵陳勝王罾又間令吳廣之次所旁叢祠

　　忿恚尉笞王侯將相寧有種乎度已失期車六七百乘騎千余

　　通假字：

　　發(fā)閭左適（謫）戍漁陽

　　為天下唱（倡）

　　將軍身被（披）堅(jiān)執(zhí)銳

　　故以（已）怪之矣

　�。�、齊讀課文，讀準(zhǔn)字音。

　�。础�師糾正誤音。

　　四、結(jié)合注釋，疏通文意

　�。薄⒅饘油七M(jìn)，師生討論解決疑難字詞。

　�。�、逐層推進(jìn)，掃清疑難語句，把握文意。

　　投影：

　�。ǖ谝还�(jié)）幼時(shí)陳勝表現(xiàn)如何？

　　嘗與人傭耕輟耕之壟上無相忘燕雀安知鴻鵠之志哉！

　�。ǖ诙�節(jié)）因何揭桿？做了哪些準(zhǔn)備？

　　“二世元年七月”至“皆指目陳勝”

　　陳勝、吳廣皆次當(dāng)行會(huì)天大雨度已失期今亡亦死等死

　　天下苦秦久矣今或聞無罪或以為死，或以為亡

　　誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕乃丹書帛曰“陳勝王”

　　置人所罾魚腹中故以（已）怪之矣又間令吳廣之次所旁叢祠

　　旦日，卒中往往語

　�。ǖ谌�節(jié)）怎樣揭竿而起？“吳廣素愛人”至“攻銍、酂、苦、柘、譙皆下之�！�

　　吳廣素愛人士卒多為用者忿恚尉以激怒其眾戍死者固十六七

　　王侯將相寧有種乎祭以尉首

　　（第三節(jié)）如何稱王？“行收兵”至“殺之以應(yīng)陳涉”

　　比至陳將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳，伐無道，誅暴秦，復(fù)立楚國(guó)之社稷，功宜為王。

　�。�、生自結(jié)合文本，逐段翻譯。

　　４、二人一組，互譯全文。

　　五、通譯全文，整體把握

　　結(jié)合對(duì)文本內(nèi)容的理解，修改老師對(duì)陳勝經(jīng)歷的總結(jié)，可以增減或改動(dòng)，合理即可。

　　參考：

　　逐層的內(nèi)容：

　　第一層，交代了陳勝少有大志“燕雀安知鴻鵠之志哉！”，不甘受人奴役，想改變受壓迫、奴役的地位。

　　第二層，二世元年，發(fā)閭左適（謫）戍漁陽，適逢大雨，道路不通，延誤期限，面臨死亡。作為屯長(zhǎng)的陳勝看出這是他實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的大好時(shí)機(jī)，于是，和吳廣商量決定起義。交談中，陳勝分析了當(dāng)時(shí)的秦國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀，并提出“詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕，為天下唱”的建議，得到了吳廣的響應(yīng)。交談中，陳勝充分展示了其洞察時(shí)局的能力。接下來，為了給起義做好輿論準(zhǔn)備，為了鞏固陳勝在士卒心目中的地位。足智多謀的陳勝又做了魚腹藏書的小動(dòng)作，并讓吳廣夜晚叢祠中篝火狐鳴，士卒驚恐，私下里對(duì)陳勝另眼相看。

　　第三層，吳廣利用好人緣，使苦肉計(jì)，惹惱押送的軍官，被將尉責(zé)罰，眾人被擊怒。吳廣、陳勝趁機(jī)殺了將尉。群龍無首之際，陳勝站起來，先揭秦之苛政，又談面臨的形勢(shì)，曉之以厲害，指出參加起義是士卒唯一的出路，然后又“王侯將相寧有種乎”鼓勵(lì)眾人。眾人響應(yīng)，設(shè)壇盟誓，起義開始。攻下大澤，收下蘄、銍、酂、苦、柘、譙。

　　第四層，攻下陳地，眾人推舉，陳勝為王，國(guó)號(hào)張楚。

　　六、作業(yè)

　　翻譯全文并完成書后“研討與練習(xí)二、三”。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　上節(jié)課，通過梳理《史記·陳涉世家》的文意，我們對(duì)陳勝領(lǐng)導(dǎo)的“大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義”有了更深的了解。下面就請(qǐng)同學(xué)結(jié)合文本內(nèi)容，給我們介紹一下這次起義的原因（直接原因、根本原因）以及經(jīng)過。

　�。ㄉ鷷乘�欲言）

　　二、質(zhì)疑討論，把握形象

　�。�、在《史記·陳涉世家》中，陳涉其人如何？

　　討論明確：文中可以看出陳涉是一個(gè)從小有大志向，長(zhǎng)大后，對(duì)社會(huì)有著深刻的洞察力、足智多謀、有膽有識(shí)的人。

　�。�、陳涉與吳廣的合作中，可以看出陳涉擁有怎樣的能力？

　　討論明確：在陳涉與吳廣準(zhǔn)備、組織起義的過程中，可以看出陳涉具有領(lǐng)導(dǎo)者的才干。

　�。�、在陳涉起義過程的敘述中，文中還出現(xiàn)了幾個(gè)小人物，如：行卜者、獨(dú)守陳地的守成，他們?cè)谖闹械淖饔梅謩e是什么？

　　討論明確：占卜者不能盡言陳勝、吳廣起義的休祲，而轉(zhuǎn)而讓他們卜鬼的推辭，在陳涉看來，居然成了起義輿論的準(zhǔn)備的先兆，足見此人的足智多謀。

　　攻打陳地時(shí)，陳地的守、令皆不在，只有守丞與陳勝吳廣大軍作戰(zhàn)，居然還不能及時(shí)攻克，足以看出陳勝的這只隊(duì)伍的實(shí)力。后守丞被人所殺，陳勝得以進(jìn)城，這其實(shí)正暗示當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，秦暴政不得人心，更襯出陳涉在秦王朝暴政中的關(guān)鍵作用。

　　４、作為史官，司馬遷在寫陳涉此人傳記時(shí)，并未把愛憎直接流露在文字間，但他對(duì)陳涉自有自己的看法。怎樣的看法，你看出來了嗎？

　　討論明確：標(biāo)題暗示了作者在高度評(píng)價(jià)陳涉的義舉。把一個(gè)出生卑微，后又被當(dāng)權(quán)者殺戮的農(nóng)民，編入了世家，足見司馬遷很肯定陳涉在強(qiáng)秦統(tǒng)治下首先發(fā)難的義舉。更看出司馬遷不以成敗論英雄的先進(jìn)的歷史觀。

　　三、課外延伸，認(rèn)清形象

　　課文僅僅選了《史記·陳涉世家》前半部分，陳涉其人在歷史上究竟如何？請(qǐng)同學(xué)結(jié)合書后“研討與練習(xí)三”，全面了解陳涉。

　　四、作業(yè)

　　結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容并查閱有關(guān)資料，談?wù)勀阊壑械摹瓣惿嫫淙恕保瑢懹谧魑谋尽?/p>

陳涉世家教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、樹立唯物史觀。了解陳涉起義發(fā)生的原因與經(jīng)過，樹立學(xué)生的唯物歷史觀，學(xué)會(huì)客觀地看待歷史、評(píng)價(jià)歷史人物并從中生發(fā)對(duì)歷史發(fā)展的思考與感悟。

　　２、緊扣線索、集中敘事的記敘方式。本文以陳勝、吳廣兩個(gè)人物的活動(dòng)為線索，串起大澤鄉(xiāng)起義的全部過程，在其中還插入了兩個(gè)人物對(duì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)以及起義前景的分析。文章情節(jié)集中，行文清晰明了。

　�。�、刻畫人物的方法。文章的核心人物是陳勝，作品用他少時(shí)不同于一般人的壯志來鋪墊壯年的壯舉，用吳廣來襯托他善于審時(shí)度勢(shì)的眼光和善于謀斷的領(lǐng)袖才干。

　�。础㈤喿x淺易文言文的方法。教會(huì)學(xué)生借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，積累古代詞語，嘗試和練習(xí)辨析詞的古今意義，辨析相同詞語在不同語境下的意義，在把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容能復(fù)述甚至背誦。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　�。薄⒍鄻踊�的誦讀。文言文要加強(qiáng)閱讀，在讀的基礎(chǔ)上達(dá)到理解。有對(duì)全文本全面朗讀，有對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的反復(fù)朗讀，有對(duì)關(guān)鍵語句的品讀，以不同的讀的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　�。�、比較與辨析。教學(xué)中通過對(duì)具體語言環(huán)境的把握來捕捉詞語的意義差別，辨析古今詞意義發(fā)生的變遷。

　�。�、思考和感悟。閱讀本文，可根據(jù)歷史背景，語言，史發(fā)展的規(guī)律；可結(jié)合作品描述，感受主任公的個(gè)性；可透析敘事語言，琢磨史家筆法。

　　【教學(xué)過程】

　　一、在追憶中復(fù)現(xiàn)

　　以俗語引出古今反抗壓迫的例子，導(dǎo)入陳涉起義一事，并借助學(xué)生印象簡(jiǎn)單回憶這一歷史事件的概貌。

　　二、在合作中疏通

　　通過合作討論、交流分析朗讀疑難文言語句，辨別分析字形相同的文言詞語存在的多種意義，為今后深入閱讀做鋪墊。

　　三、在審讀中發(fā)現(xiàn)

　　引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的眼光來閱讀課文，通過自由式的審讀捕捉文言語句中包含的信息和思想，對(duì)二人共謀大計(jì)、鼓動(dòng)士兵這兩段文字做重點(diǎn)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受人物特點(diǎn)。

　　四、在評(píng)價(jià)中感受

　　引導(dǎo)學(xué)生就陳勝人物個(gè)性、文章刻畫人物的技巧做歸納性的評(píng)價(jià)，對(duì)前一階段自由式閱讀予以梳理，并把學(xué)生的探究欲望引向課外閱讀。

　　【作業(yè)】

　�。�、在理解的基礎(chǔ)上背誦全文。

　�。�、有條件的話，指導(dǎo)學(xué)生閱讀陳涉世家全文。

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