《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選20篇）
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
一、導(dǎo)入新課，初步感知
1、導(dǎo)入：欣賞《去年的樹》動(dòng)畫片，看后說說自己的感受。
2、介紹作者。
3、初讀課文：學(xué)生自由閱讀，邊讀邊畫出生詞，用自己喜歡的方式自學(xué)。
4、教師檢查預(yù)習(xí)情況。
5、說說全文講了一件什么事？
二、精讀課文，深入感知
師：同學(xué)們總結(jié)得很好，全文用美麗而又荒誕的情節(jié)表現(xiàn)了一只鳥兒和一棵樹之間生死不渝的友誼，那么這篇文章在寫作上有什么特點(diǎn)呢？讓我們來共同研究。
1、提出問題，引導(dǎo)閱讀：請(qǐng)大家快速再讀課文，看文章有什么特點(diǎn)？
2、學(xué)生找出四組對(duì)話，在書上標(biāo)出。
3、研讀第一次對(duì)話：
（課件出示冬天鳥兒與樹的圖片）齊讀1、2自然段，指名朗讀3、4自然段。
出示課文：我就要離開這里去南方了，明年我一定回來給你唱歌！
我會(huì)等你回來的！
師：小鳥與樹如此難分難舍，我們?cè)撛鯓尤プx呢？學(xué)生同桌之間練習(xí)朗讀。
4、他們就這樣依依惜別，并作了約定，那么明年小鳥回來能見到樹嗎？研讀第二次對(duì)話。
指名學(xué)生讀5—9段，提問：小鳥看到樹根心里會(huì)有怎樣的感受？
指名分角色朗讀對(duì)話部分。
5、小組研讀第三、四次對(duì)話，提示學(xué)生細(xì)心揣摩人物心理，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣來讀。
三、抓關(guān)鍵詞，體會(huì)情意
出示句子：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。（“看”字著重標(biāo)出）
（1）鳥兒睜大眼睛在看什么？她仿佛在說什么？（引導(dǎo)學(xué)生想象說話）
�。�2）透過這個(gè)“看”字，你能體會(huì)到什么？（指名學(xué)生交流）
�。�3）把你的體會(huì)通過朗讀讀出來。（指名學(xué)生朗讀句子）
小結(jié)：鳥兒找不到自己的朋友，心里著急。當(dāng)它得知樹被砍倒，被切成細(xì)條，條兒做成火柴，火柴已經(jīng)用光，只剩下火柴點(diǎn)燃的火還亮著時(shí)，它的內(nèi)心是多么難過！它是否還會(huì)履行它的諾言？讓我們繼續(xù)讀下去。
出示句子：接著，它就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，它又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。（“看”字著重標(biāo)出）
�。�1）從“看”字，你又體會(huì)到了什么？
（2）透過這個(gè)深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說——（學(xué)生自由表達(dá)）
小結(jié)：這兩個(gè)“看”字看似普通，卻飽含了鳥兒對(duì)樹無比的深情與留戀。讓我們一起再來讀一讀。（學(xué)生齊讀最后三段話）
四、總結(jié)感悟，體會(huì)升華
小鳥對(duì)大樹的這種焦急、牽掛就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情。你喜歡這只鳥嗎？你想對(duì)他說些什么？把你想說的話寫下來吧�。úシ艠非队颜x地久天長(zhǎng)》，學(xué)生書寫）
鳥與樹之間尚且有如此珍貴的情意，人與人之間呢？讓我們珍惜友誼，捧出自己的愛心，共同創(chuàng)造一個(gè)美好的世界吧！
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1.板書課題，提醒注意“樹”中間的“又”第二筆變?yōu)榱它c(diǎn)，然后齊讀課題。
2.引導(dǎo)質(zhì)疑：看了課題以后，你想知道些什么？有什么疑問？
（把有關(guān)“去年的樹”的命運(yùn)的問題確定為主要問題。）
二、整體感知
1.指名接讀課文，其余注意傾聽，看是否能朗讀得正確流利。
2.正音，重點(diǎn)學(xué)習(xí)四個(gè)生字詞的讀音，齊讀詞語。
3.學(xué)生自由朗讀課文，注意正確、流利，邊讀邊想：這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事？
4.再次指名接讀課文，分別是從開頭到“向南方飛去”、從“春天又來了”到“鳥兒向山谷飛去”、從“山谷里有個(gè)很大的工廠”到“鳥兒向村子飛去”、從“在一盞煤油燈旁”到結(jié)尾，逐段引導(dǎo)學(xué)生說說：這是在什么地方？發(fā)生了什么事情？教師相機(jī)板書。
然后，讓學(xué)生結(jié)合板書說說本課的主要內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)第一部分
1.自由讀課文，看看從中知道了些什么？
2.討論交流：
�。�1）鳥兒和樹之間有了一個(gè)什么約定？
（2）這是一個(gè)怎樣的約定？結(jié)合“一定”理解鳥兒的鄭重承諾和決心。
�。�3）你從中體會(huì)到了什么？引導(dǎo)體會(huì)二者之間的深厚感情。
3、指導(dǎo)朗讀樹和鳥兒的對(duì)話。（練讀、同桌分角色讀）
四、學(xué)習(xí)第二部分
1.指名讀，思考：樹會(huì)怎樣被人伐倒？鳥兒會(huì)怎樣向山谷飛去？
2.根據(jù)個(gè)人理解，完成填空：
鳥兒（ ）地向山谷飛去。
3.交流答案，談?wù)勛约旱睦碛桑?/p>
（1）飛快、急匆匆、慌忙——因?yàn)轼B兒很想找到樹。
（2）擔(dān)心、憂慮、傷心——因?yàn)閽炷钭约旱呐笥选?/p>
在山谷里，鳥兒找到自己的好朋友了嗎？故事會(huì)怎樣發(fā)展呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)第三部分
1.指名讀課文，思考：樹是怎樣被做成火柴的？鳥兒會(huì)怎樣向村子飛去？
2.根據(jù)個(gè)人理解，完成填空：
鳥兒（ ）地向山谷飛去。
3.交流答案，談?wù)勛约旱睦碛伞?/p>
4.指名分角色朗讀課文，齊讀自己改動(dòng)后的最后一句。
二、學(xué)習(xí)第四部分
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)《兩課時(shí)）
1.輕聲讀課文，鳥兒找到樹了嗎？她做了些什么？
2、引導(dǎo)理解：
（1）“她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。 ”為什么要唱去年唱過的歌？
�。�2）鳥兒睜大眼睛，盯著燈看了一會(huì)兒。
�。�3）唱完了歌，鳥兒對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
后兩句話中，鳥兒都在“看”，她在看什么？那一刻她在想什么？她兩次看得一樣嗎，想得一樣嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和多元化的理解，只要合情合理就予以肯定。
3、指導(dǎo)有感情地朗讀最后三自然段。
三、交流感受
1.我們一起讀了這個(gè)故事以后，你想到了些什么？你想說些什么？（對(duì)鳥兒、對(duì)樹、對(duì)作者。）
2.交流：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和多元化的理解，只要合情合理就予以肯定。
·友誼的可貴 ·誠(chéng)信的價(jià)值 ·情感的真摯
3.齊讀全文。
四、學(xué)習(xí)表達(dá)
1.這么好的一個(gè)故事，作者是如何敘述的呢?怎樣表達(dá)的呢？引導(dǎo)感受童話虛擬、夸張、想象奇特的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)按事情發(fā)展的順序的寫法和語句淺顯、簡(jiǎn)潔的表達(dá)方法。
2.布置小練筆（見課后作業(yè))。
二、評(píng)估：
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程�！边@段話科學(xué)而簡(jiǎn)明地說明了閱讀在人的發(fā)展過程中的重要地位。閱讀是人與外部世界溝通，幫助人融入社會(huì)，溝通人與人的心靈，豐富人的精神世界和發(fā)展人的語言表達(dá)能力以及思維和審美能力的一種生命活動(dòng)，是一種生活──自由的生活、精神的生活、智慧的生活。葉圣陶先生所說：“教材無非是個(gè)例子。”那么，從教學(xué)的核心目標(biāo)“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，提升生命質(zhì)量”這一角度出發(fā)，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的每一篇課文都應(yīng)該是一個(gè)個(gè)生理結(jié)構(gòu)完整、血肉骨骼飽滿、情感美好豐富的生命體。面對(duì)這樣的生命體，我們要引導(dǎo)學(xué)生親近她，理解她，欣賞她，而不是機(jī)械地拿她來操練；可以從細(xì)節(jié)上進(jìn)行品味，卻不可以肢解得面目全非地進(jìn)行瑣碎分析。例如，《去年的樹》，它的語言美、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知、感受和感悟的。它的語言、形象和結(jié)構(gòu)等共同構(gòu)成了一個(gè)完整的生命體，課文結(jié)尾那凄美哀傷的意境是以鳥和樹的深厚友情為鋪墊的，沒有對(duì)鳥和樹朝夕相處時(shí)美好情感的體會(huì)，就無法感受鳥兒對(duì)友情的執(zhí)著，無法被鳥兒對(duì)著燈火歌唱時(shí)的哀傷所感動(dòng)。只有當(dāng)你把一篇課文看成一個(gè)完整的生命體時(shí)，學(xué)生才會(huì)從閱讀中獲得豐富的意義。
有什么樣的學(xué)生觀就有什么樣的課堂，就有什么樣的閱讀教學(xué)。讀者是閱讀的主體，是作品的創(chuàng)造者。
在《去年的樹》的教學(xué)中，首先利用閱讀期待激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極閱讀的欲望，再給足學(xué)生獨(dú)立讀文思考的時(shí)間，在學(xué)生讀有所思，讀有所得的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的閱讀感受，積極肯定學(xué)生的獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來表達(dá)并內(nèi)化這中感受和情感。在這個(gè)過程中，學(xué)生始終處在自主的、積極的閱讀狀態(tài)，他們是以一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立生命意識(shí)的讀者的地位參與課堂活動(dòng)的，經(jīng)歷的是一個(gè)完整的閱讀過程。
閱讀教學(xué)承擔(dān)著讓學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”的任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生不是天生的能進(jìn)行有效閱讀的讀者，所以在懷學(xué)生以真正“讀者”地位的同時(shí)，教師要當(dāng)好“導(dǎo)師”，當(dāng)好平等對(duì)話中的組織者、引導(dǎo)者。
在《去年的樹》的閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生整體把握了童話的內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生談出自己對(duì)童話故事整體閱讀后的感受，再以學(xué)生初步的情感體驗(yàn)為線索，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入體會(huì)鳥兒和樹的深厚友情，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)更加流暢，所得更加豐富。
三、課后反思：
《去年的樹》這節(jié)課我就有效開發(fā)和利用課程資源方面進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，既有成功的喜悅，也有不足的遺憾，反思如下：
成功之處是比較充分地調(diào)動(dòng)了文本、學(xué)生和教師這三方面的經(jīng)驗(yàn)資源。首先，課伊始，我就通過談話：同學(xué)們，你們有沒有好朋友？說說你跟好朋友之間發(fā)生的一些事？大家和好朋友之間都發(fā)生一些美麗感人的故事，今天老師也給大家?guī)砹艘粚?duì)好朋友之間感人的故事，想知道嗎？激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望和急于了解“一對(duì)好朋友之間感人的故事”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過學(xué)生的讀，學(xué)生開始提出“問題”和“感受�！泵鎸�(duì)學(xué)生初讀的這種結(jié)果，我沒有急于解決學(xué)生這些“問題”，而是以搜索體現(xiàn)大樹和小鳥之間友情的信息為切入口，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中小鳥與樹根、與大門、與小女孩的幾組對(duì)話，進(jìn)一步與課文 “親密接觸”。其次，我在讓學(xué)生自由讀、找朋友讀、表演讀的過程中，還適時(shí)引導(dǎo)“議”，就是在通過讓學(xué)生換位體驗(yàn)（重在把自己當(dāng)作小鳥），把學(xué)生帶入文本，通過生生之間、師生之間的交流，使每個(gè)人都可以分享自己閱讀的體驗(yàn)，并在分享中豐富自己的體驗(yàn)，使得學(xué)生與文本見的對(duì)話更加豐富和深入。最后，在這樣的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步拓展，如“填補(bǔ)小鳥與變成燈火的大樹無聲的話”等，使得學(xué)生在師生、生生的對(duì)話交流中，不斷拓展自己的經(jīng)驗(yàn)。
本課也存在許多不足之處，雖然看了多篇本課教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)秀案例，雖然在教材處理上有寫一些新意，但是堆積的成分比較濃，沒有形成適合自己的特色；另外，在處理預(yù)設(shè)與生成這一對(duì)關(guān)系上，缺乏有效的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控，感覺課堂總少了些許靈氣，留下一絲遺憾。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
�。病⒛苡懈星榈乩首x課文，能讀懂本文。
�。�、感受童話的語言美、思想美、意境美。
�。�、對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會(huì)人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
【教時(shí)安排】 ２課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、揭題引入
讀了課題，你有什么疑問？
二、自主讀文，初步感知
�。薄W(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，要求： 讀準(zhǔn)、讀通、讀懂。
�。病�(gè)體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑。
�。�、抽讀、評(píng)議、正音。
４、感知內(nèi)容： （學(xué)生暢談）
鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友
第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)
在火柴點(diǎn)燃的燈火前
三、對(duì)話朗讀，培養(yǎng)語感
師引：這篇童話中有哪些有趣的角色��？
（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會(huì)說話呢！
１、找出角色對(duì)話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。
２、模仿朗讀（學(xué)生自主嘗試）選讀喜歡的角色對(duì)話。
�。场⒊鍪緦�(duì)話，通過個(gè)別讀、對(duì)讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗(yàn)心情：
小鳥，大樹：
“好。我明年一定回來給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”“再見了，小鳥！明年請(qǐng)你再回來，還唱歌給我聽”
樹根“站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
�。B兒向山谷里飛去）
門： “門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”“他被機(jī)器切成細(xì)條兒，做成火柴，運(yùn)到村子里賣掉了。” （鳥兒向村子里飛去）
小姑娘： “小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊薄盎鸩褚呀?jīng)用完了，火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著�！�
４、想一想，說一說：
伐木人來砍大樹的時(shí)候，樹對(duì)伐木人說：
四、延伸拓展，自主發(fā)展
１、師：大樹還在嗎？鳥兒又怎么認(rèn)為的？
２、有感情地回讀大樹與小鳥的對(duì)話，再次體驗(yàn)大樹與小鳥的情意。
３、出示： “兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了�！�
學(xué)生自讀思考：
鳥兒盯著燈火看的時(shí)候，在想？
鳥兒唱完歌兒，對(duì)著燈火看的時(shí)候，在想？
出示：跳躍的燈火、抒情音樂。
學(xué)生靜悟，對(duì)著燈火說出自己的心里話。
五、板書
去年的樹
信守諾言 珍惜友情
第二課時(shí)
一、演一演
１、小組分角色表演故事，進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)出最佳演員。
�。病⒂嗄睿壶B兒明年還會(huì)來嗎？續(xù)編故事。
二、寫一寫
�。�、你想對(duì)鳥兒說些什么呢？請(qǐng)想一想，再寫下來。
�。�、大家交流，評(píng)價(jià)。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步了解了這個(gè)故事的大概內(nèi)容，知道了鳥兒和樹是一對(duì)形影不離的好朋友。它天天唱歌給樹聽。（圖片）這節(jié)課，讓我們?cè)僖黄鹱哌M(jìn)這個(gè)美麗的童話故事，共同見證小鳥和樹的那份真摯的友情。
二、演讀課文，傾心對(duì)話
過渡：這篇課文主要通過對(duì)話來敘述故事的。下面請(qǐng)同學(xué)們快速地默讀課文，用“??”找出課文中的四組對(duì)話。
1、生匯報(bào)所畫的四組對(duì)話（第一組：鳥兒、大樹；第二組：鳥兒、樹根；第三組：鳥兒、大門；第四組：鳥兒、小女孩）
2、學(xué)習(xí)第一組對(duì)話
過渡：讓我們先來看第一組對(duì)話：寒冷的冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，一對(duì)好朋友依依惜別。樹對(duì)鳥兒說……讀。
生齊讀：“再見了，……”
師：鳥兒回答。
生齊讀：“好的，我……“
師：原來她們是在約定明年重逢的事情，請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀這組對(duì)話，體會(huì)一下當(dāng)時(shí)他們分別時(shí)的心情。
指名讀（你能通過朗讀，把你的情感表達(dá)出來嗎？）或（你懷著怎樣的心情來讀這組對(duì)話呢？（依依不舍、難舍難分、傷心）為什么？）
師：你們?cè)诎嗌嫌凶约旱暮门笥褑�？有的�?qǐng)舉手告訴我。（生舉手并找到好朋友）
師：那請(qǐng)你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時(shí)的對(duì)話，注意讀出他們分別時(shí)難舍難分的心情。（指名讀）
師：老師發(fā)現(xiàn)他讀的時(shí)候，“我明年春天一定回來……”把“一定”讀得很重，能告訴我為什么這么讀嗎？
生：因?yàn)樗麄兪呛门笥�，小鳥答應(yīng)他，保證明年……
師：真好，他是堅(jiān)定地向朋友保讓，明年一定會(huì)回來，還有哪對(duì)朋友想來試試。（感情是那么深厚）
師：讓我們的男孩來讀大樹的，女孩子讀小鳥的，我們一起來對(duì)話，好嗎？
（不足時(shí)：你們這是在向朋友保證呀，堅(jiān)定些，再堅(jiān)定些，讀�。�
3、學(xué)習(xí)剩下三組對(duì)話
過渡：小鳥和大樹她們就這樣依依惜別了，并做了約定。第二年春天小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而，往日朝日相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找，問了又問，下面三組對(duì)話，雖然都很簡(jiǎn)單，都是鳥兒?jiǎn)�，鳥兒?jiǎn)�，鳥兒?jiǎn)枺区B是懷著怎樣的心情問呢？樹根、大門、小女孩又懷著怎樣的心情回答的？你們能體會(huì)到嗎？那兒，老師給你幾個(gè)詞請(qǐng)你將體會(huì)到鳥兒?jiǎn)柕男那榈脑~語選在橫線上，然后你再來讀一讀這幾組對(duì)話。好，開始！
�。ㄆ婀� 懷著最后一線希望 著急）
�。�1）鳥兒 地問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去�！�
�。�2）鳥兒 地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”大門回答：“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。”
�。�3）鳥兒 問女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？”小女孩回答說：“火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點(diǎn)烯的火，還在這盞燈里亮著�！�
小師：我們來看看鳥兒和樹根的對(duì)話，你覺得鳥兒懷著怎樣的心情問樹根的？（奇怪）為什么？
師：是呀，小鳥滿以為自己馬上能見得闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到光禿禿的樹根，她覺得非常奇怪，那么你就帶著奇怪的心情讀一讀這句話吧。
師：我聽出來了“到什么地方去了呀？”是小鳥很想知道大樹的去向。
師：誰再來讀一讀。
過渡：當(dāng)小鳥奇怪地問樹根樹到哪兒去的時(shí)候，樹根是怎么回答她的。
指名讀
師指導(dǎo)：樹根本是樹的一部分，是和樹血脈相連的，那你覺得怎樣讀可以體會(huì)樹根當(dāng)時(shí)的心情呢？（同情，傷感）語氣。
師：誰再來試一試。
師：現(xiàn)在請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)分別讀一讀小鳥和樹根的對(duì)話，要注意讀出小鳥的奇怪，樹根的傷心、同情。
�。�2）師：體會(huì)得不錯(cuò)，當(dāng)樹根告訴小鳥，大樹被拉到山谷里，小鳥跋山涉水，找到工廠里的大門，那時(shí)小鳥是怎樣地問大門的？應(yīng)該用上哪個(gè)詞（著急），為什么用“著急”呢？
師：是呀，因?yàn)樗�沒有找到大樹，那么你能通過朗讀把小鳥著急的情情表達(dá)出來嗎？（指名讀）
師：誰再來，我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔(dān)心了。
過渡：一個(gè)“在哪兒？”，一個(gè)“您知道嗎？”包含了小鳥的多少渴望和著急呀，但是大門是怎么回答她的呢？
指名讀。
師指導(dǎo)：工廠的大門對(duì)這樣的事情見得多了，不以為然了，沒有值得傷心的，那么你覺得怎樣讀可以體會(huì)到大門當(dāng)時(shí)的心情呢？（冷淡）
師：誰來讀一讀小鳥和大門的對(duì)話，注意讀出小鳥的著急，大門的冷淡。
�。�3）當(dāng)小鳥得知朋友大樹已被做了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘旁時(shí)，她又懷著怎樣的心情問小姑娘的？應(yīng)該用上哪個(gè)詞（懷有一線希望）為什么呢？
師：指導(dǎo)：此時(shí)此刻，小鳥當(dāng)時(shí)的心情應(yīng)該是最著急、最悲傷、最擔(dān)心的，她只能懷有一線希望了，是嗎？
誰能通過朗讀，把小鳥此時(shí)此刻的心情表達(dá)出來。
過渡：面對(duì)著此時(shí)的小鳥，天真可愛的小姑娘是怎樣回答的？
指名讀
師指導(dǎo)：你覺得怎樣讀，可以體現(xiàn)出小姑娘的天真可愛。
師：好，老師，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)做小姑娘，老師做小鳥咱們來一次對(duì)話好嗎？
過渡：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次著急，一次比一次悲傷，一次比一次擔(dān)心，讓我們把這三句鳥兒詢問的話連起來，自由讀一讀，體會(huì)小鳥的心情變化，好嗎？（出示三次詢問的話）
指名讀
師：讓我們?nèi)嘁积R讀讀這三句詢問的話，好好感受小鳥的心情變化。
師：我看到有的同學(xué)眉頭都皺起來，語速也加快了，我們體會(huì)到了你們心中的著急，在這三組對(duì)話里，咱們四人小組分工朗讀小鳥、樹根、大門、小姑娘的話，好嗎？（教師巡視）
師：哪一組向我們展示呢？
情景表演：那一聲聲急切的詢句，流露出小鳥對(duì)大樹的無限深情，相信大家已被小鳥的真情所感動(dòng)。這樣，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)做一回小鳥，好嗎？你就在教室里，就這樣，飛呀飛呀，尋找自己的好朋友大樹，一邊找一邊問，好嗎？
小結(jié)：
是呀，小鳥在尋找大樹的過程中，那份著急、悲傷、擔(dān)心，就是奉獻(xiàn)給大樹的最深厚的友情，讓我們一起來朗讀這三組對(duì)話。（老師做旁白）出示三組對(duì)話。
三、體會(huì)兩“看”，升華情感。
過渡：終于，小鳥的努力沒有白費(fèi)，她看到了朋友大樹，只是此時(shí)的大樹早已化為了燈火，然而面對(duì)著這燈火，小鳥是怎么做呢？讓我們一起讀（文章的最后三個(gè)自然段）
師：在剛才的朗讀過程中，兩次提到了鳥兒對(duì)著燈火“看一會(huì)兒”，你們想一想，同樣都是看了一會(huì)兒，可小鳥想對(duì)大樹說的話一樣嗎？
當(dāng)小鳥第一次看燈火的時(shí)候，你想她會(huì)說什么（生回答）
當(dāng)她唱完歌后，她又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你想她又會(huì)說什么？（生回答）
小結(jié)：
在這兩個(gè)“看”字里，包含了多少真情，多少留戀呀！同學(xué)們，學(xué)到這里，我有個(gè)問題，大樹已經(jīng)不在了，但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽聽呢？（指名回答）
同學(xué)們，鳥兒飛走了，帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了，但她給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠(chéng)信。（隨機(jī)板書）如果大樹有知的話，他會(huì)對(duì)小鳥說些什么呢？
四、拓展延伸，多向?qū)υ挕?/strong>
課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，還有什么話要說的嗎？想對(duì)誰說？（比如：想對(duì)小鳥說，想對(duì)伐木說……）把你想說的寫下來。
五、結(jié)束語。
同學(xué)們的發(fā)言真令人感慨萬千，這篇美麗的課文帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾，童話是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中摘取更多寶物，那里的美好情感會(huì)伴你終生。
六、板書設(shè)計(jì)：
去 年 的 樹
歌聲、友情
小鳥 大樹
誠(chéng)信
好朋友
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字。會(huì)寫4個(gè)生字。能正確讀寫“剩下、伐木、煤油燈”3個(gè)詞語。
2、分角色朗讀課文。
4、 理解課文內(nèi)容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
理解課文內(nèi)容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
2-3課時(shí)
【課前準(zhǔn)備】
1、生字、生字卡片。
2、有條件，可準(zhǔn)備與課文相協(xié)調(diào)的音樂及反映課文內(nèi)容情景的課件，以幫助學(xué)生有感情地朗讀課文和感悟童話主題。
第一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
1、板書：“樹”，提問：你知道的樹是什么樣的?
再板書“去年的樹”，提問：看到課題有什么疑問嗎?
2、圍繞一只美麗的小鳥和一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。
二、初讀課文
1、自讀課文，注意生字的讀音。
2、認(rèn)讀生字詞。
3、指名分段讀文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順。
4、再讀課文，讀后談?wù)勛约褐懒耸裁础?/p>
三、確立本文的閱讀方法
1、這篇課文對(duì)話較多，讓我們主要采用分角色朗讀的方法來閱讀本文。
2、畫出寫對(duì)話的句子。
四、指導(dǎo)朗讀第一組對(duì)話
1、過渡談話：冬天到了，小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對(duì)好朋友依依惜別。他們說了些什么呢?讀一讀。
2、生活中，你也許經(jīng)歷過離別，想一想那是怎樣的情景?想后再讀一讀。
3、組內(nèi)練習(xí)朗讀，注意讀出感情來。
5、 指名朗讀。注意讀出自己的個(gè)性。
第二課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、讀2～4組對(duì)話
1、學(xué)生分組練習(xí)
他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問……下面的三組對(duì)話，請(qǐng)同學(xué)們自己選定一個(gè)角色在四人小組里面合作練讀。
2、指名朗讀，讀后評(píng)價(jià)
那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對(duì)大樹的無限深情。讀著讀著，誰不被小鳥的這一份真情感動(dòng)呢?我們一起來朗讀，互相說說究竟怎樣讀更能反映小鳥的這份真情。
3、扮演角色，體驗(yàn)感知
誰來做一回小鳥。你們可以像小鳥一樣在教室里，就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個(gè)同學(xué)就做你的配角讀。(兩組同學(xué)分角色一起朗讀)
二、朗讀、想象，體悟主題
1、同學(xué)們，小鳥對(duì)大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情。讓我們?cè)僖淮紊钊氲睾驼n文傾心地交流對(duì)話，來體會(huì)這種感情。村子里，煤油燈旁，一對(duì)好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后三段。
2、引導(dǎo)想象。親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會(huì)兒，你想說什么?你要走了，但你又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你還想說什么……課文中有好多話作者想說都沒說出來，給我們很大的想象空間。我們來把作者沒說的話說出來，行嗎?
3、教師小結(jié)
同學(xué)們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠(chéng)信。
三、拓展升華
編寫“友情卡”。
小鳥對(duì)大樹的情，把大樹也給深深地打動(dòng)了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡。同學(xué)們你們?cè)敢鉃榇髽鋵戇@張友情卡嗎?
四、學(xué)生自由寫，教師指導(dǎo)
1、讀了這篇課文，對(duì)鳥兒，對(duì)樹，你一定有許多話要說，讓我們?cè)賮碜x讀全文，讀后說說。
2、總結(jié)
我們通過老師和同學(xué)，同學(xué)和同學(xué)，我們一起和課文進(jìn)行多次的交流對(duì)話，讓我們真正地走進(jìn)課文、真正體會(huì)了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但愿這個(gè)世界“誠(chéng)信與友情同在�！�
五、布置作業(yè)
1、抄第11課生字組三詞
2、《黃岡》第11課
3、繼續(xù)完成“友情卡”
【板書設(shè)計(jì)】
11、去年的樹
對(duì)話
鳥兒 樹 信守諾言
樹根 珍惜友情
門先生
小女孩
【教后反思】
本課是一個(gè)感人的童話故事，在四次的對(duì)話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。我在教學(xué)中主要抓住了四次的對(duì)話讓學(xué)生品味童話的語言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話的魅力。我覺得在本節(jié)課的教學(xué)中，我是收獲較大的人文精神的挖掘比較到位，聽說讀寫練幾個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練還是比較到位的。比較苦惱的是學(xué)生的朗讀技巧的指導(dǎo)方面，有些力不從心。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一、教材簡(jiǎn)析
日本作家新美南吉在作品中講述“一只鳥兒和一棵樹是好朋友”的故事。鳥兒天天唱歌給樹聽，在冬天將要飛去南方時(shí)，答應(yīng)樹，還回來唱歌給他聽。春天又到了，鳥兒飛回來，卻發(fā)現(xiàn)樹不見了。于是，鳥兒四處尋找，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，唱起去年唱過的歌……
這是一篇典型的“淺語藝術(shù)”特質(zhì)的的優(yōu)秀童話作品，簡(jiǎn)潔平淡的文字表達(dá)留下了許多行文的空白，而恰恰是這種空白帶給讀者無盡的想象空間和多面向的主旨理解。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生在故事的場(chǎng)里展開主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，有想象，有表達(dá)，有感動(dòng)，有感悟。從而培養(yǎng)學(xué)生語言感悟、積累、運(yùn)用的能力。
2、學(xué)生通過對(duì)故事的感動(dòng)，相信童話是真的，從而萌芽對(duì)“朋友之間該如何相處？”、“面對(duì)分離應(yīng)怎么辦？”等諸多人生問題懵懂的認(rèn)識(shí)和對(duì)正確、美好事物的向往。
三、教學(xué)重點(diǎn)
通過對(duì)課文有關(guān)空白處的補(bǔ)充想象，體驗(yàn)鳥兒尋樹路程之艱辛，心情之沉痛，信念之堅(jiān)定。
四、教學(xué)難點(diǎn)
如何使學(xué)生對(duì)文章結(jié)尾的“哀而不傷”的內(nèi)涵產(chǎn)生吻合其年齡特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，為關(guān)照其人生落下點(diǎn)滴的生命積淀。
五、教學(xué)過程預(yù)設(shè)
�。ㄒ唬┳哌M(jìn)去年的相聚，感受歡樂
1、通過有韻味地朗讀，引發(fā)學(xué)生的想象，描述鳥和樹在一起的畫面。
2、同桌分角色朗讀話別語。
�。ǘ╇S同今年的尋找，體驗(yàn)凄美
1、情景激趣，描述鳥兒回歸的喜悅。
2、讀對(duì)話——體味鳥兒的驚奇、悲痛、急切的情緒變化。
3、讀“飛”——體驗(yàn)鳥兒尋樹的信念之堅(jiān)定執(zhí)著。
4、讀心語——演繹鳥和樹情誼深厚。
5、讀結(jié)尾——感悟“哀而不傷”的文字基調(diào)。
�。ㄈ┳叱龉适�，思索天長(zhǎng)地久的意義
1、提問：什么是永遠(yuǎn)的？學(xué)生思考，發(fā)言。
（四）介紹相關(guān)小資料，結(jié)課
1、通過追問，學(xué)生理解“童話是真的，可以關(guān)照自我”的意義。
2、閱讀小資料，學(xué)生思索文本更深層面的的蘊(yùn)涵。
六、設(shè)計(jì)理念：
1、關(guān)于教學(xué)思路的選擇。根據(jù)本文的“淺語藝術(shù)”的童話特質(zhì)，進(jìn)行詞語的理解和分析顯然英雄無用武之地。根據(jù)文本“哀而不傷”的'感情基調(diào)，文字的感情色彩是抑郁、平淡的。強(qiáng)化感情朗讀令人力不從心，在學(xué)生閱讀的過程中嵌入過多的詞語訓(xùn)練，或者感情朗誦，都會(huì)干擾學(xué)生的對(duì)故事的欣賞樂趣。為保持學(xué)生對(duì)故事的新鮮感與完整性，以簡(jiǎn)單對(duì)簡(jiǎn)單，一條路簡(jiǎn)單地從故事起點(diǎn)出發(fā)，穿越語詞的密林，只是讓學(xué)生的情感在故事里浸潤(rùn)一番。對(duì)于三年級(jí)的孩子來說，形象是大于思想的，“教育”之前應(yīng)讓學(xué)生充分地感受形象。所以，通過想象實(shí)現(xiàn)故事人物和故事進(jìn)展的形象化是本節(jié)課的選擇的基本途徑。我相信，這條路同樣通達(dá)故事的終點(diǎn)——一盞溫暖的燈火，輝耀內(nèi)心的敞亮。
2、關(guān)于教育思想。形象感動(dòng)了學(xué)生，如果只是感動(dòng)，而沒有思想，則感動(dòng)無益�！巴捠购⒆觽兿蛲粋�(gè)更美好的世界。這樣向往也會(huì)促使他們思考，應(yīng)該擺脫些什么、應(yīng)該創(chuàng)造些什么，以實(shí)現(xiàn)他們的向往和夢(mèng)想�！彼裕瑐械墓适聝H僅讓孩子感動(dòng)了，是不夠的�！懊篮迷谙嗑壑薪o，在分離中仍然要給，要始終溫柔地相待�！薄胺蛛x是必然的，哀而不傷，曾經(jīng)美好的回憶永遠(yuǎn)溫暖�！边@些都交給學(xué)生思索，相信今天懵懂的認(rèn)識(shí)會(huì)在來年開出花來。
課文內(nèi)容
去年的樹
一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。
樹對(duì)鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽�！�
鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”鳥兒說完，向南方飛去了。
春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。
可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒?jiǎn)枠涓?/p>
樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！�
鳥兒向山谷里飛去。
山谷里有個(gè)很大的工廠，鋸木頭的聲音“沙——沙——”地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
大門回答說：“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。”
鳥兒向村子飛去。
在一盞煤油燈旁，坐著個(gè)小女孩。鳥兒?jiǎn)柵ⅲ骸靶」媚铮?qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
小女孩兒回答說：“火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。”
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)并會(huì)寫本課生字；
2．初步學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容；
3．讀通課文，品味重點(diǎn)詞句；
4．多層次品讀課文角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件；
教學(xué)過程
異班教學(xué)，課前熱身──自我介紹，很高興跟同學(xué)們上課，有信心嗎？
一、揭題導(dǎo)入，整體感知：
1．揭題，齊讀課題：
今天我們將通過學(xué)習(xí)一篇童話故事了解到這樣一對(duì)好朋友，它們不是人類，但是它們的友情也一樣珍貴。這篇課文就是（生齊）《去年的樹》。
2．初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；
這到底是怎樣一個(gè)故事呢？請(qǐng)打開課本51頁，讓我們一起走進(jìn)課文，用自己喜歡的方式讀課文，你可以大聲朗讀，也可以小聲吟讀，可以一個(gè)人讀，也可以邀請(qǐng)同桌一同讀，讓我們盡情與課文交流對(duì)話，還要注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。開始吧。
4．學(xué)生自由朗讀課文；
5．檢查生字的朗讀，教寫難寫的字；（控制在5分鐘內(nèi)）
�。–AI融、剩、伐、煤及其生詞）個(gè)別讀一個(gè)后立刻齊讀，四個(gè)生詞；
讓學(xué)生選擇難寫字，說說識(shí)記方法，選出最難寫的字指導(dǎo)；
6．概括課文內(nèi)容：
你們都是朗讀小能手，誰可以概括出課文主要說了什么呢？
�。�1到2人）（相機(jī)板書：大樹 小鳥好朋友）
（最好的答案：鳥兒和大樹是好朋友，小鳥去南方之前答應(yīng)大樹還要回來唱歌給它聽。第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來卻發(fā)現(xiàn)樹不見了。于是它四處尋訪，最后在火柴點(diǎn)燃的燈火前找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。）
�。ㄖ笇�(dǎo)：我注意到你把小鳥去山谷、去工廠、去村子找大樹這些內(nèi)容用“四處尋找”這四個(gè)字就概括出來了，真聰明。）
二?研讀對(duì)話，體會(huì)小鳥的真情
1．過渡：
這篇童話故事除了小鳥和大樹這對(duì)好朋友，還有哪些有趣的角色呢？
�。涓�、大門、小女孩──相機(jī)板書）
他們還會(huì)說話呢，這種寫作手法叫做？（擬人）這也是童話的一大特點(diǎn)，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，數(shù)數(shù)這些角色之間共有幾組對(duì)話？（4次）同學(xué)們找對(duì)了，說明你們讀書非常認(rèn)真仔細(xì)；
2．指導(dǎo)朗讀第一次對(duì)話。
①引讀。（CAI離別的對(duì)話）
樹和鳥是一對(duì)多好的朋友呀�？珊瑏砼R，好朋友即將離別，樹對(duì)鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽�！兵B回答說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
�、谕谰氉x。
你看他們感情多好啊！他們即將分離多久？（一年）一年不見，好朋友在分別的時(shí)候心情會(huì)怎么？請(qǐng)你為他們加上表示心情的詞語，然后找同桌練習(xí)讀一下這組對(duì)話吧。
�。–AI：樹______地對(duì)鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽�！兵B兒______地說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”）
�、壑该x（1到2組）。
�。ㄖ笇�(dǎo)：觀察學(xué)生的朗讀，學(xué)生讀得不錯(cuò)時(shí)，在評(píng)點(diǎn)中指導(dǎo)“我明年一定回來”，你能告訴我，為什么要這樣讀？（堅(jiān)定）大樹的語氣（真誠(chéng)地請(qǐng)求）。學(xué)生讀得不夠理想時(shí)請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)：他們讀得怎樣？你有什么好建議？梳理出朗讀的方法：語氣、語調(diào)、感情、表情）
�。ㄔu(píng)價(jià)：你把大樹的語氣模仿得真像……你這小鳥的難過讓我們都感受得到了……）
3．第六自然段過渡：
一對(duì)好朋友就這樣依依惜別，并做了約定。第二年，鳥兒返回找樹朋友�？墒�，樹不見了，只剩下樹根留在那里。到底發(fā)生了什么事情呢？樹去哪了呢？
�。ū豢车袅耍┐髽潆x開時(shí)的心情會(huì)怎么樣？它可能想對(duì)鳥兒說：“_______。”
4．指導(dǎo)朗讀三次對(duì)話。
①用“”畫出小鳥說的話，多層次朗讀體會(huì)情感；
通過前面的學(xué)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)你們的朗讀水平確實(shí)不一般，接下來，小鳥向誰打聽樹的消息呢？請(qǐng)把鳥兒的問話用畫出來，想一想，你是鳥兒此時(shí)此刻你的心情怎么樣？并為它補(bǔ)充上去：
（CAI）……鳥兒____地問樹根。
她_____地問大門……
鳥兒_____地問小女孩……
�。▽W(xué)生每說出一種心情立刻讓他們把這種心情讀出來；）
�、谧杂删毩�(xí)：模仿朗讀──選擇喜歡的角色對(duì)話練習(xí)讀；
選擇喜歡的角色，加上他們當(dāng)時(shí)的心情，練習(xí)讀一讀對(duì)話。
（CAI）……鳥兒____地問樹根。
樹根_____地回答……
她_____地問大門……
大門_____地回答說……
鳥兒_____地問小女孩……
小女孩_____地回答說……
匯報(bào)──想象自己就是樹根、大門、小女孩，你會(huì)有什么心情？
指名請(qǐng)三組學(xué)生讀并說明這么讀的感受和理由。
�、凵ピu(píng)，多元解讀：他們讀得怎么樣？誰有不同的感受也想讀一讀？
小結(jié)：評(píng)價(jià)：你著急了……你在為大樹擔(dān)心……你體會(huì)得真好……你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹?
�、軒熒献髯x：（CAI幾組對(duì)話）
師引：冬去春來，當(dāng)小鳥滿懷深情匆匆回來找她的好朋友�？墒�，大樹不見了！小鳥問：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！毙▲B急忙趕到山谷，問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”大門說：“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了�！薄按髽洌阋欢ㄒ戎已�！”小鳥急得都快瘋了，它問小女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？”小女孩說：“火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著�！�
三、升華感情，點(diǎn)題并且寫《友情卡》
1．升華感情。
同學(xué)們，這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩�；小鳥百折不撓地尋找大樹，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩�。無論多么辛苦，小鳥都要找到樹，它是多么守信多情啊！
2．小練筆《友情卡》。
最后它終于找到大樹了，請(qǐng)你幫小鳥寫一張《友情卡》給大樹，把小鳥的思念，把你想說的都寫上去。
3．視時(shí)間匯報(bào)。
4．布置下節(jié)課任務(wù)：到底這對(duì)好朋友見面后會(huì)發(fā)生什么事情，我們留待下節(jié)課學(xué)習(xí)。
四、拓展延伸，布置作業(yè)
�。ㄗ鳂I(yè)超市──選做）
1．課外閱讀：小鳥和大樹演繹了一段令人難忘的真情故事，課外，你們還可以再找有關(guān)友情的故事來讀一讀。
2．《大樹的日記》：從去年惜別小鳥，到今年化為燈火再次聽到小鳥的歌聲，這中間，大樹經(jīng)歷了什么？它會(huì)怎么想？會(huì)想對(duì)小鳥說什么？請(qǐng)你替大樹寫一篇日記。
板書：
去年的樹
樹根大門小女孩
鳥兒 大樹
唱歌
好朋友
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
１、能聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
�。�、能按事情發(fā)展順序給課文分段，能有感情地朗讀課文。
�。�、 懂得要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。
【教學(xué)過程】
一、自讀故事，感受文章所表達(dá)的情感
自讀課文，說說你的想法。
二、理清文脈
�。�、再讀課文，看看故事的哪部分是寫去年的事，哪些是寫今年的事？
�。�、反饋：
引讀：去年的──……今年的──……
３、你能根據(jù)剛才的朗讀，正確地標(biāo)好段嗎？
（學(xué)生分段，標(biāo)好段落符號(hào)。）
三、研讀課文
板塊一：
�。�、師導(dǎo)：
剛才同學(xué)們都說小鳥與樹之間有很深的友誼，小鳥很守信，你是從哪里體會(huì)出來的？
�。病W(xué)生找句子，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀：
重點(diǎn)引導(dǎo)感悟：
�、� 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，他在想什么？
�、� 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火又看了一會(huì)兒，他又在想什么？
板塊二：
想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會(huì)對(duì)伐木人說些什么呢？
四、朗讀加深理解
你喜歡文中的鳥兒?jiǎn)�？為什么？把最讓你感�?dòng)的句子找出來有感情地讀給大家聽聽，再說說為什么選這一句。
五、收獲與暢想
【感動(dòng)的一幕】
課上了一半，我讓學(xué)生想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會(huì)對(duì)伐木人說些什么呢？很多學(xué)生站起來用哀求的語氣說話，大致意思是等見了小鳥再讓伐木人砍它做火柴。情真意切，我聽了不禁有些動(dòng)容。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)葉誠(chéng)超篡緊拳頭，一臉的憤怒，正用力地用指甲刮著“伐木人”三個(gè)字。一會(huì)兒，他站起來說：“我以后一定要愛護(hù)花草樹木。說不定我在損壞他們時(shí)，它正在苦苦哀求著我呢！說不定他正等著他的朋友、親人呢！”說完伏在桌子上大哭不止，教室里也傳出了陣陣抽噎聲，課有些上不下去了。我禁不住紅了眼眶。
為了穩(wěn)定學(xué)生的情緒，我臨時(shí)續(xù)編了故事：第二年春天，樹拼命喝著春水，終于迎著陽光抽出了新芽，長(zhǎng)出新葉，茁壯成長(zhǎng)起來。小鳥認(rèn)出了他，高興地圍著他唱起了去年的歌……
我想，學(xué)生在這堂課中所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，是平時(shí)任何一次說教都無法比擬的。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、在閱讀中，認(rèn)識(shí)本課生字;能正確填寫量詞。
2、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀的方法，養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習(xí)慣。
4、體會(huì)鳥兒失去朋友的悲傷心情。懂得大自然有自己的發(fā)展規(guī)律，人類不能肆意地破壞自然，懂得保護(hù)自然，愛護(hù)我們生存環(huán)境的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、認(rèn)識(shí)本課生字，能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
2、體會(huì)鳥兒失去朋友的悲傷心情，懂得保護(hù)自然，愛護(hù)我們生存環(huán)境的重要性。
【教學(xué)過程】
一、媒體激趣、導(dǎo)入新課
1、播放媒體：
瞧，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動(dòng)情地為它的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著多么歡樂的時(shí)光啊!可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去，于是大樹對(duì)鳥兒說
(出示句子。)
2、好朋友就要分離了，同桌演一演鳥兒和大樹的道別。
(注意讀好小鳥的話。)
3、師：鳥兒和大樹依依惜別，明年他們還會(huì)見面嗎?今天我們就要學(xué)習(xí)11課《去年的樹》。
4、出示課題，齊讀：
說明：直奔主題，讓學(xué)生盡可能快地接觸文本，防止因過多提問消耗學(xué)生的閱讀興趣。
二、整體感知課文內(nèi)容
1、自由讀文：
要求：
�、� 讀準(zhǔn)字音，讀通課文;
�、� 思考：
鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)。于是鳥兒?jiǎn)柫�、和，最后見到了的大樹�?/p>
2、交流。
3、默讀，用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對(duì)話。
4、交流、出示。
三、研讀對(duì)話，讀中感悟
1、小組分角色朗讀對(duì)話。
2、指名幾組讀對(duì)話，其余學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
(感受鳥兒的焦急、擔(dān)心和傷心。)
3、好朋友不見了，鳥兒是多么地牽掛啊!這回請(qǐng)你和同桌合作，選擇一組對(duì)話，發(fā)揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語，練習(xí)朗讀。
4、大家讀得都很用心，把鳥兒對(duì)大樹的無限真情表現(xiàn)得淋漓盡致，令人感動(dòng)。誰愿意來演一演這只深情的鳥兒，在演之前再讀讀它說的話，要努力記�。�
說明：
一人演鳥兒，其余同學(xué)演配角。通過多種形式的讀，深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，在不知覺中把學(xué)生帶入文本的情境。
5、鳥兒對(duì)大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹的最珍貴的友情。讓我們?cè)僖淮位匚哆@個(gè)動(dòng)人的故事，師生配合讀3～12節(jié)。
四、加深感悟、升華情感
1、師引讀最后一節(jié)。
2、讀到這里你有什么問題嗎：
�、� 鳥兒為什么要對(duì)燈火唱歌?
⑵ 鳥兒為什么盯著燈火看?而且是看了又看?
說明：
這里要鼓勵(lì)學(xué)生多角度發(fā)表自己的想法，如：它用自己的歌手寄托對(duì)好朋友的思念;它非常想念大樹，舍不得離開它;鳥兒去年答應(yīng)大樹要來看它的，它很守信
3、說話訓(xùn)練：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說：接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，好像在說：
4、回歸課題：
去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地說──(讀題)
去年的樹，為什么不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(zhǎng)地讀──(讀題)
五、課外拓展
鳥兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飛回來了，看見了怎樣的景象?會(huì)怎么想?怎么說?
【課后反思】
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以生為本，自主發(fā)展的教學(xué)思想，深化了閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
三年級(jí)學(xué)生有一定的自主識(shí)字能力，所以部分簡(jiǎn)單的生字可以讓學(xué)生通過自學(xué)完成。對(duì)于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師可以單獨(dú)加以指導(dǎo)，但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu)，而是對(duì)其鞏固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要部分，卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，樁和燃可以用形聲字的規(guī)律記憶，應(yīng)、廠、音這三個(gè)字，大部分學(xué)生平時(shí)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，難是難在應(yīng)的后鼻音，燃容易和藍(lán)的讀音混淆，所以這兩個(gè)字的讀音要重點(diǎn)關(guān)注的。
這篇文章中的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。
語文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過程中，學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。對(duì)課文結(jié)尾這部分的處理，特別是兩個(gè)看字的想象說話與朗讀，也想體現(xiàn)這一點(diǎn)。在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。學(xué)生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強(qiáng)的調(diào)控能力，幫助學(xué)生用規(guī)范的語言表達(dá)，并及時(shí)記錄好的詞句，為學(xué)生提供更多的語言素材。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”四個(gè)詞語。
2、能有感情地按角色要求朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟童話所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
語悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色心理。
【課前準(zhǔn)備】
預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)過程】
一、揭題引入
1、師板書課題，提問：
看到這個(gè)課題有什么問題想提嗎?
2、學(xué)生自由提出疑問。
(師引導(dǎo)篩選問題)
3、師：這是一篇感人的童話，讓我們帶著剛才提出的問題，一起來讀一讀這個(gè)美麗的故事。
二、初讀交流
1、學(xué)生自讀課文，一邊讀，一邊畫出自己不懂的詞語和不理解的句子。
2、學(xué)生提出疑難，師引導(dǎo)掃除字詞障礙。
三、研讀課文
1、理清文章脈絡(luò)：
�、� 這篇課文主要寫了什么內(nèi)容?
�、� 課文是以對(duì)話形式展開敘述的，請(qǐng)同學(xué)們找一找，一共寫了幾次對(duì)話?分別是誰和誰的對(duì)話?
2、研讀對(duì)話，訓(xùn)練朗讀：
�、� 同桌同學(xué)互相合作用自己喜歡的方式練習(xí)朗讀四次對(duì)話，看看怎么讀為好。
�、� 分別找三組同學(xué)朗讀第一段對(duì)話(鳥和樹的對(duì)話)，評(píng)議他們讀得怎么樣?為什么要這么讀?
�、� 樹根、門先生和小姑娘的話該怎么讀呢?(樹根的話應(yīng)該讀得傷心一些，門先生應(yīng)是不在乎的語氣，小姑娘應(yīng)是感動(dòng)的語氣。)請(qǐng)談一談為什么要用這樣的語氣來讀?
3、體會(huì)小鳥的心情：
⑴ 可憐的小鳥找不到朋友樹時(shí)，它心里在怎樣想?心情怎樣?
�、� 假如你是那只鳥，你心里當(dāng)時(shí)在想什么?請(qǐng)幫著小鳥說出來。
4、小結(jié)：
小鳥帶著它對(duì)老朋友的一番承諾如約而至，而它的好朋友卻早已在伐木人的手下被砍倒，鋸成小木條做成了火柴，小鳥在著急的尋找，傷心的來到它的好朋友變成的燈火面前時(shí)，它的心情又是怎樣的呢?
四、領(lǐng)悟真情
1、當(dāng)小鳥千辛萬苦，飛了好遠(yuǎn)的路好不容易找到老朋友時(shí)，它當(dāng)時(shí)的神情是怎樣的?
(睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。)
2、你從“睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒”這句話中領(lǐng)悟出了什么?
3、小鳥盯著燈火看，它心里想說些什么?
4、鳥兒“唱起去年唱過的歌給燈火聽”，它為什么還要唱起去年的歌呢?
5、唱完了歌，鳥兒并沒有馬上飛走，而是又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，它一定還想說些什么，它心里還想說什么?
6、小結(jié)：
是啊，多么守信多情的小鳥。老朋友雖然不在了，但往日的友情還在，諾言還在。它依舊飛遍千山萬水的找尋來履行它的諾言。
這是一只 的鳥，你怎樣來形容它?
(誠(chéng)實(shí)守信、重情義、講信用、說到做到、珍視友情……)
五、拓展升華
1、小鳥對(duì)大樹的深情，大樹都看見了。它想在它的生命結(jié)束之前，和小鳥作最后一次無聲的對(duì)話。同學(xué)們，請(qǐng)你幫著大樹說出它的心聲吧。
(可以讓學(xué)生先寫下來，再說。)
2、假如把課題更換一個(gè)題目的話，你想換成什么?
3、讀了這篇課文，你明白了什么?
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
設(shè)計(jì)背景
新課程理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程”，本設(shè)計(jì)秉承這樣的理念，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧藏起來，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，通過師生互動(dòng)，促使學(xué)生在跟文本對(duì)話的過程中品味語言，感受課文所蘊(yùn)含的語言美、思想美和意境美，掌握學(xué)習(xí)方法，形成能力，最終實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
活動(dòng)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，分角色有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點(diǎn)，體會(huì)童話揭示的道理。
3、通過朗讀，感受童話故事對(duì)高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受童話的語言美，思想美，意境美。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1、教師準(zhǔn)備：教師制作PPT(演示文稿)。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文。
活動(dòng)過程
第一課時(shí)
一、初讀課文，整體感知。
1、導(dǎo)入(出示課件)
師：同學(xué)們!聽，一只美麗的小鳥，正在動(dòng)情的為這棵大樹唱歌呢，大樹正搖曳著枝條認(rèn)真地聽著，多美的畫面，他們之間有個(gè)動(dòng)人的故事!今天讓我們一起學(xué)習(xí)童話故事《去年的樹》
2、學(xué)生自由讀課文。(生字詞可問同學(xué)，問老師，查字典)
3、交流收獲。
師：讀了課文，你一定有了些許收獲，請(qǐng)你談一談讀后的感受，或者說一說課文哪些情節(jié)給你留下了深刻印象,也可以說說你在讀書中產(chǎn)生的疑問。
4、指名學(xué)生交流。
二、整體感知，學(xué)習(xí)生詞
1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俜怕曌杂傻乩首x課文。
讀書要求：
�、僮⒁庾x準(zhǔn)字音，讀通句子。②思考：
鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹：______________________。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)___________。于是鳥兒?jiǎn)柫薩__________、___________和___________，最后找到了___________的大樹。
2、檢查生字新詞的學(xué)習(xí)
練習(xí)：一(棵)樹一(把)斧子一(雙)眼睛一(盞)煤油燈
一(首)歌一(盒)火柴一(只)鳥兒一(個(gè))伐木工
3、交流思考題，梳理課文。
三、朗讀課文，體會(huì)情感。
(1)你喜歡課文中的鳥兒?jiǎn)?為什么?
(2)把你最受感動(dòng)的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。
四、總結(jié)并布置作業(yè)：
收集有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信的故事，寓言。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
活動(dòng)目標(biāo)：
1、感受故事中小鳥和大樹之間的真摯情感。
2、萌生愛護(hù)樹木的愿望。
活動(dòng)準(zhǔn)備：大圖書
活動(dòng)過程：
1、看圖討論：你看到了什么？小鳥怎么了？小鳥為什么流淚？
2、欣賞故事：小鳥和誰是好朋友？小鳥回來時(shí)，大樹變成了什么？
3、理解故事：
小鳥和大樹為什么是好朋友？小鳥離開大樹時(shí)，它們說了什么？
春天，小鳥回來看到什么？大樹到哪兒去了？
工廠的大門告訴小鳥大樹變成了什么？
小姑娘告訴小鳥什么？
最后小鳥找到大樹了么？大樹變成了什么？
4、談話：和樹做朋友小鳥為什么哭？你喜歡大樹嗎？為什么？
大樹不僅是小鳥的好朋友，也是人類的朋友，我們應(yīng)該愛護(hù)樹木。
活動(dòng)反思：
活動(dòng)《去年的樹》是一篇擬人體童話，主要講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
整個(gè)活動(dòng)《去年的樹》我主要通過二個(gè)方面來讓幼兒理解故事。首先活動(dòng)一開始我先請(qǐng)有幼兒觀看掛圖最后一幅，說說你看到了什么？小鳥為什么會(huì)哭？在讓幼兒欣賞故事，了解故事內(nèi)容。在這一過程中為了讓幼兒入情入境，我抓住故事中的對(duì)話，讓幼兒逐幅觀看圖片，逐步引導(dǎo)幼兒感知小鳥的三次問話的語氣，并讓幼兒多次來學(xué)說，體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，幼兒們?cè)趯W(xué)說的過程中喜歡上了這對(duì)形影不離的好朋友之中，感受到了故事中小鳥和大樹之間的真摯情感。在此基礎(chǔ)上，我再結(jié)合故事中三個(gè)場(chǎng)景——鳥兒和樹告別的場(chǎng)景、鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場(chǎng)景和鳥兒對(duì)著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景，讓幼兒感悟故事，感悟小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情。
整個(gè)教學(xué)中首先我給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，以大樹和小鳥之間友情為切入口，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話，其次，我讓幼兒通過交流，運(yùn)用自己的頭腦，放飛自己的想像，面對(duì)自己的生活，釋放自己的情懷，去讀、去思、去悟、去創(chuàng)造。使幼兒的知識(shí)得以建構(gòu)，情感得以豐贍，個(gè)性得以放飛，精神得以提升，人格得以完善，自我得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)在教學(xué)過程中，我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，運(yùn)用激勵(lì)的語言、贊賞的眼神，激發(fā)他們熱情和潛能，讓幼兒的思路隨著教師思路轉(zhuǎn)，并充分利用幼兒好勝、好表現(xiàn)、自信的心理，使幼兒的語言能力得到了最充分的體現(xiàn)，在真實(shí)、生動(dòng)的情境中獲得發(fā)展。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
《去年的樹》——體會(huì)這兩個(gè)“看”的含義
一、品讀，關(guān)注細(xì)節(jié)
1、今天我們學(xué)習(xí)《去年的樹》15──17自然段。請(qǐng)讀一讀這部分的內(nèi)容。
2、你們一定注意到鳥兒的一個(gè)細(xì)節(jié)——（看）。兩次看有什么不同呢？鳥兒都在想什么呢？為什么又唱起了去年唱的歌？
二、初“看”，回憶幸福
1、鳥兒第一次是怎么看的？（讀句子）
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。
2、燈火近在眼前，為什么要“睜大”眼睛看？燈火一目了然，為什么還要“盯著”燈火看？
3、此時(shí)，它的內(nèi)心在想什么呢？
4、那是多么美好的時(shí)光，而此刻這快樂的時(shí)光也只能成為小鳥永久的記憶。她看著眼前的燈火，思緒萬千。它還可能想起來了它們美好的約定——
“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽�！�
“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
5、小結(jié)，第一個(gè)“看”所包含的情感。
三、再“看”，體悟永恒
唱完歌兒，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了。
1、唱完了歌，鳥兒就要飛走了，但是它又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，它在看什么呢？心里想些什么呢？
四、朗讀，升華情感
這兩個(gè)“看”字，飽含了鳥兒對(duì)樹無比的深情和留戀，使朋友間的深厚情誼躍然紙上。
讓我們?cè)俅文@燈火，深情地讀一讀這三段話，讓心中的感動(dòng)和收獲在此定格，讓閃爍著的燈火溫暖我們每一位。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
【課時(shí)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)“伐、斧”等7個(gè)生字，會(huì)寫“等、�！钡�13個(gè)字。認(rèn)識(shí)多音字“切”。能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、初讀課文，理清脈絡(luò)。
【教具準(zhǔn)備】
課件
【教學(xué)過程】
一、播放動(dòng)畫，交代任務(wù)。
1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，以前我們學(xué)過童話故事，明白童話中所闡明的道理。今天，我們?cè)趤韺W(xué)習(xí)一篇新的童話故事《去年的樹》，看看我們又會(huì)有什么收獲。
2、（課件出示2）播放《去年的樹》動(dòng)畫。
3、這節(jié)課我們就練習(xí)讀好這個(gè)童話故事，注意體驗(yàn)故事中小鳥和大樹的內(nèi)心情感的變化。
二、初讀課文，整體感知。
初讀要求：（課件出示3）
1、請(qǐng)小朋友自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。邊讀邊在文中框出生字，給生字表里的生字注音。
2、標(biāo)出理解、不理解的詞句。
3、標(biāo)出小節(jié)號(hào)，并作讀后感悟的批注。
4、想想文中寫了樹和鳥的什么故事？
�。ㄒ唬⿲W(xué)生按初讀要求自主預(yù)習(xí)。
�。ǘ╊A(yù)習(xí)反饋：
1、 出示認(rèn)讀的詞語 （課件出示4）
寒冷 融化 離開 等著 剩下 斧子 砍倒 山谷 切成條 火柴 煤油 告訴 睜眼睛 接著 伐木 鋸木頭 點(diǎn)燃
2、檢查生字的認(rèn)讀情況。 開火車讀，并說出識(shí)字方法。
3、教師適時(shí)歸納
�。�1）正音。
翹舌音“睜 柴 燃”；前鼻音“砍 燃”；后鼻音“等 剩 睜 融”。
�。�2）識(shí)記字形。
你有什么好辦法記住這些字嗎？
形聲字記憶：媒—煤 由—油 箏一睜
熟字帶生字：父一斧 然一燃 居一鋸
熟字加偏旁：戈+亻=伐 乘+刂=剩 妾+扌=接 石+欠=砍 此+木=柴
4、鞏固記憶。男女對(duì)讀、分組比賽讀、齊讀。
三、朗讀讀文，整體感知。
師：同學(xué)們，我們把這些字寶寶放回課文中一起來讀讀他，看我們能不能認(rèn)識(shí)他。
1、練習(xí)朗讀課文，要求讀出自己的感受。
2、教師引讀。
師：一棵樹和一只鳥兒是好朋友，當(dāng)春天來到樹林里的時(shí)候，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
師：從春天唱到夏天，從夏天唱到秋天，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
師：誰的眼前浮現(xiàn)畫面了？老師告訴你啊，一邊讀書，一邊在腦海里浮現(xiàn)畫面是一種非常好的讀書方法，我們都要學(xué)會(huì)它。
3、談話過渡：就這樣，鳥兒天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱，可是，寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須要飛到遙遠(yuǎn)的南方去，臨別前，這對(duì)好朋友說了些什么？以后又發(fā)生了什么事呢？
4、學(xué)生接著讀后面的課文。
四、規(guī)范寫字，書寫指導(dǎo)
�。ㄕn件出示5）（課件出示生字田字格課件）
冷 離 等 剩 斧 砍 谷 柴 煤 油 訴 睜 接
1、觀察生字，書寫這些生字時(shí)要注意什么？
預(yù)設(shè)：
（1）左右結(jié)構(gòu)的字：如“冷 砍 煤 油 訴 睜 接”等書寫時(shí)注意左窄右寬；而“�！睍鴮憰r(shí)則左寬右窄。
�。�2）上下結(jié)構(gòu)的字：如“等 斧 柴”，上邊的部分不要寫得太寬，是上窄下寬的字。
2、練習(xí)寫字，教師指導(dǎo)
�。�1）學(xué)生練寫，教師巡視指導(dǎo)。
�。�2）投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。
（3）小結(jié)：書寫美觀、正確的，請(qǐng)為自己再加上兩顆星。沒有得到星的同學(xué)可要加油了！
【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)重難點(diǎn)生字的書寫指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生愛寫字的興趣，教會(huì)學(xué)生正確的寫字方法。為養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣打下基礎(chǔ)�！�
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
教學(xué)目標(biāo):
1．知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2．過程和方法目標(biāo)：分角色朗讀課文。
3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。
教時(shí)安排：
2教時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，你們有好朋友嗎？說一件能表現(xiàn)你們之間友情的事好嗎？
2、同學(xué)們想一想，在茂密的大森林里有一只美麗的鳥兒，她的好朋友會(huì)是誰呢？
3、他們?cè)谝黄鸷芸鞓�，可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去。他們依依惜別，還會(huì)見面嗎？今天我們一起去學(xué)習(xí)《去年的樹》。
二、整體感知課文內(nèi)容
1、自由讀文
要求：1)讀準(zhǔn)字音，讀通課文，
2)思考： ①鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹什么？
�、诘诙甏禾欤B兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)了什么？
③于是鳥兒?jiǎn)柫耍ǎ�、（）�?（）最后見到了怎樣的大樹？
2、交流閱讀心得：可以是對(duì)全文內(nèi)容的把握，可以是閱讀后的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的問題。
3、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)兒化韻：“鳥兒”“哪兒”“細(xì)條條兒”“一會(huì)兒”
三：合作探究
師：鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞，請(qǐng)你找一找，讀一讀。
師：這么多地方都出現(xiàn)了“好朋友”，讓我們?cè)賮碜x書，看看從哪些地方能真正體會(huì)到它們是好朋友。請(qǐng)默讀，把讓你感動(dòng)的地方畫出來，再放聲反復(fù)讀幾遍。
生：（讀第3至5自然段）。
師：聽他的朗讀，你感受到這對(duì)好朋友在分別時(shí)的心情是什么樣的？
生：樹希望小鳥回來給它唱歌，小鳥也愿意回來給樹唱歌。
師：請(qǐng)你找一個(gè)好朋友一起讀一讀它們的對(duì)話，把這種感覺讀出來。
�。▋擅麑W(xué)生分角色讀）
師：我聽出來了，它說“一定回來”，它愿意回來，在向好朋友保證。你們還有什么不同的感受嗎？聽出剛才他讀的時(shí)候還有什么感覺在里面嗎？
生：它們都特別不想讓對(duì)方走。
師：是啊，它們難舍難分，你也找個(gè)好朋友把這種感覺讀出來，好嗎？
�。ㄉ杂烧倚』锇閷�(duì)讀）
師：全班男女生合作讀這部分，把剛才體會(huì)到的通過朗讀表現(xiàn)出來，好嗎？
�。信献髯x）
師：它是在向大樹保證，能不能更堅(jiān)定一些？
�。ㄉ僮x）
師：它們那么難舍難分，課文中還有這樣的語句嗎？
生：（讀第1自然段）。
師：“天天給樹唱歌”，說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？
生：有。
師：有這樣的好朋友，你感覺幸福嗎？
生：我感覺很幸福！
師：請(qǐng)帶著這種感覺再讀讀這句話。
�。ㄉx）
師：我們都能感受到，有一種幸福的感覺在向我們傳遞。讓我們一起來讀讀這句話。
�。ㄉR讀）
師：正因?yàn)樗鼈兲焯煸谝黄�，所以分手時(shí)那么難舍難分。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容
小鳥和大樹的友情多么深厚呀讓我們也感覺到了他們內(nèi)心的溫暖與幸福。第二年春天，小鳥回來了，她到處找好朋友----大樹。
二、合作探究
1、為了找到好朋友，小鳥可是歷盡千辛地找，你還能用什么詞來說說？
生：千辛萬苦地找。
生：不顧一切地找。
生：千里迢迢地找。
師：對(duì)，心急如焚地找。因?yàn)樗鼈兪呛门笥�。鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請(qǐng)你找一找，讀一讀。
出示小鳥尋找樹的三次對(duì)話。
師：從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會(huì)體會(huì)小鳥的心情。
師：多著急啊，多急切啊！
�。ㄖ干x鳥兒?jiǎn)柎箝T的話）
師：“到什么地方去了呢”語速都加快了，說明心里著急。
�。ㄖ干x鳥兒?jiǎn)栃∨⒌脑挘?/p>
師：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來讀，體會(huì)小鳥心情的變化，好嗎？
�。ㄉR讀）
師：我看到有的同學(xué)眉頭都皺起來了，語速也加快了，我體會(huì)到了你們心中的焦急。在對(duì)話里還有其他幾個(gè)角色，請(qǐng)大家在四人小組里分工練讀。
�。ㄉ氉x小鳥找大樹的過程）
�。ㄖ杆纳纸巧x）
師：剛才這組同學(xué)的朗讀，你覺得誰讀得比較好？或是哪個(gè)角色你能讀得比他更好？
生：有一個(gè)角色我能比他讀得更好。（讀樹根的回答）
師：你為什么這樣讀呢？
生：我覺得樹根也是樹的一部分，它們也是好朋友，所以語氣也應(yīng)該是有些傷心的。
生：（讀大門的回答）。
師：聽他這樣讀，你有什么感受？
生：好像這棵大樹跟它沒關(guān)系似的，它瞧不起小鳥的問題，覺得本來就應(yīng)該這樣，把大樹拿來做東西。
生：它對(duì)這種事見得多了，一點(diǎn)兒都不同情樹。
師：是啊，小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急、擔(dān)心、急切，就是奉獻(xiàn)給大樹的最深厚的友情。讓我們一起來朗讀這部分！
三、加深感悟、升華情感
1、師引讀最后一節(jié)
2、讀到這里你有什么問題嗎？
1)鳥兒為什么要對(duì)燈火唱歌？
2)鳥兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？
3、說話訓(xùn)練
親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說：“（ ）。接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，你要走了，可又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，好像在說：“（ ）�！�
4總結(jié)：
這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩恍▲B力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩�；如今，面�?duì)已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?/p>
小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠(chéng)信。如果大樹有知的話，你想他會(huì)對(duì)小鳥說些什么？
四、拓展延伸
課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對(duì)誰說？把你想說的寫下來。
交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導(dǎo)說出多元、個(gè)性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻(xiàn)話題等）。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。
2．過程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ�。學(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法。
3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
設(shè)計(jì)理念
閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話的過程。在對(duì)話過程中，要注意對(duì)話環(huán)境平等化、對(duì)話方式多樣化、對(duì)話主題深刻化、對(duì)話結(jié)果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。
流程設(shè)計(jì)
一、媒體激趣、導(dǎo)入新課
1．播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個(gè)美麗的故事。
2．揭題：去年的樹。
二、初讀課文、多元對(duì)話
1．請(qǐng)大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對(duì)話。
2．交流初讀心得。
A為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等等。
B疑問：破折號(hào)的意思，為什么用“落”？
C感受：為小鳥的友情、誠(chéng)信感動(dòng)，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動(dòng)等。
（著重引導(dǎo)A。）收獲：根據(jù)課后問題提示，說出課文大概內(nèi)容。歸納把書讀薄的方法。詞語：煤油燈（詞義：實(shí)物演示）、伐木人（詞義：伐即砍。在本子上寫一個(gè)“伐”字）、融（字形、字音）。
3．小結(jié)：同學(xué)們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
三、演讀課文，傾心對(duì)話
（一）讓我們走進(jìn)課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。
不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎？
1．……是好朋友。
2．……又來找他的好朋友大樹了。
3 . ……我的好朋友樹在哪兒……
那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。
�。ǘ┙涣�。
1．“天天……”一句。
真是朝夕相處，令人羨慕啊！讀。
2．分別時(shí)的對(duì)話。
從他們的對(duì)話中，你聽出鳥兒和樹分別時(shí)的心情了嗎？（傷心或樂觀、難舍難分。）
自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
小結(jié)：分別時(shí)是那么難舍難分，因?yàn)樗麄兪浅ο嗵幍模ê门笥眩?/p>
3．怎么找的語句。
為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的？力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅(jiān)定不移地找，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>
4．出示小鳥問的三句話。
（1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
（2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”
�。�3）“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
任選一句自由練，指名讀。
你著急了。
你在為大樹擔(dān)心。
你體會(huì)得真好。
你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹。
這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。
1）讀著讀著，誰被小鳥的真情感動(dòng)了？來，請(qǐng)剛才在練習(xí)表演時(shí)演小鳥的同學(xué)上來。你們就是那只小鳥了。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對(duì)話，你就可以在誰的跟前停下來。
2）學(xué)生做小鳥，自找合作伙伴練讀。
3）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話。
4）教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）
5）總結(jié)：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>
四、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話
a圖：村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了，讀課文的最后一段。
b這回，你又有什么新的感受和疑問了？
�。ń涣鳎簽槭裁础氨牬笱劬�，盯”？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用了兩個(gè)“看”？）
讓我們互相之間盡情地交流、對(duì)話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。
這兩個(gè)“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。
他簡(jiǎn)直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。
多么守信的小鳥啊。
小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。
同學(xué)們，這會(huì)兒，你就是那只小鳥，你歷經(jīng)千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時(shí)此刻，引讀課文最后一段，把小鳥換成“我”，再指導(dǎo)讀第二遍。（你們的朗讀，把我的心也深深打動(dòng)了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動(dòng)情地讀一次好嗎？）
采訪：親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，想說什么？（指名說。）你要走了，可又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你還想說什么？（再指名說。）
你們真是守信、重情的小鳥啊。
總結(jié)：這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩�；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩�；如今，面�?duì)已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?/p>
小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠(chéng)信。如果大樹有知的話，你想他會(huì)對(duì)小鳥說些什么？
五、拓展延伸、多向?qū)υ?/strong>
課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對(duì)誰說？把你想說的寫下來。
交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導(dǎo)說出多元、個(gè)性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻(xiàn)話題等）。
六、回歸課題，升華理解
去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。
去年的樹，為什么會(huì)不復(fù)存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(zhǎng)地讀──（讀題）。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)知：在閱讀的過程中獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課生字6個(gè)；能正確填寫量詞。
操作：
1、默讀課文，體會(huì)關(guān)鍵語句的含義。
2、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
情感：體會(huì)鳥兒失去朋友的悲傷心情感受友情的珍貴，感受鳥兒的守信。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
2、懂得大自然有自己的發(fā)展規(guī)律，人類不能肆意破壞，懂得保護(hù)自然，愛護(hù)生存環(huán)境的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)鳥兒失去朋友的悲傷心情。感受友情的珍貴，感受鳥兒與樹之間誠(chéng)信。
教學(xué)過程
媒體激趣、導(dǎo)入新課
播放媒體：瞧，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動(dòng)情地為它的好朋友——大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……多么歡樂的時(shí)光�。】墒呛涞亩炀鸵搅�，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去，于是大樹對(duì)鳥兒說（出示句子）
好朋友就要分離了，同桌演一演鳥兒和大樹的道別。（注意讀好小鳥的話）
師：鳥兒和大樹依依惜別，明年他們還會(huì)見面嗎？今天我們就要學(xué)習(xí)11課《去年的樹》
出示課題，齊讀
整體感知課文內(nèi)容
自由讀文
要求：
1)讀準(zhǔn)字音，讀通課文
2)思考：鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹 。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn) 。于是鳥兒?jiǎn)柫?、 和 ，最后見到了 的大樹。
2、交流
3、默讀，用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對(duì)話
4、交流、出示
三、研讀對(duì)話，讀中感悟
1、快速默讀課文，用直線劃出鳥兒和樹樁、工廠大門、小女孩的對(duì)話
2、是�。榱苏业皆�(jīng)朝夕相處的好朋友，鳥兒不停地飛來飛去，問了又問。請(qǐng)小組分角色朗讀對(duì)話
3、指名幾組讀對(duì)話，其余學(xué)生點(diǎn)評(píng)（感受鳥兒的焦急、擔(dān)心和傷心）
3、好朋友不見了，鳥兒是多么地牽掛��！這回請(qǐng)你和同桌合作，選擇一組對(duì)話，發(fā)揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語，練習(xí)朗讀。
鳥兒________地問樹樁：“大樹到哪里去了？”樹樁回答……
鳥兒________地問工廠的大門……
鳥兒________地問小女孩…
4、大家讀得都很用心，把鳥兒對(duì)大樹的無限真情表現(xiàn)得淋漓盡致，令人感動(dòng)。誰愿意來演一演這只深情的鳥兒，在演之前再讀讀它說的話，要努力記住。
鳥兒對(duì)大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹的最珍貴的友情。讓我們?cè)僖淮位匚哆@個(gè)動(dòng)人的故事，師生配合讀3-12節(jié)。
四、加深感悟、升華情感
1、村子里,煤油燈旁,一對(duì)好朋友又見面了,鳥兒--師引讀最后一節(jié)
2、讀到這里你有什么問題嗎？
1)鳥兒為什么要對(duì)燈火唱歌？
2)鳥兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？
讓學(xué)生各抒己見,如:它希望能找回大樹;它很講信用,約定好的事情一定要做到;它很難過,唱歌表達(dá)自己悲傷的心情;它對(duì)好朋友依依不舍,非常留戀……
3、說話訓(xùn)練
示：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說：“ �！苯又统鹑ツ瓿^的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，好像在說：“ 。”
回歸課題
去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地說——（讀題）
去年的樹，為什么不復(fù)存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(zhǎng)地讀——（讀題）
五、課外拓展
鳥兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飛回來了，看見了怎樣的景象？會(huì)怎么想？怎么說？（結(jié)合課后的語言直播廳）
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)會(huì)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字。能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2．能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。
3．感受童話的語言美、思想美、意境美。
4．體會(huì)小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的；體會(huì)人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)
1．讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話的角色心理。
2．初步形成自己的幸福觀。
3．演課本劇。
教學(xué)難點(diǎn)
能有感情地朗讀課文，懂得信守諾言，珍惜朋友間的感情。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，人人都有好朋友。誰愿意向大家介紹介紹？
2、說到好朋友呀，同學(xué)們一臉的幸福，這節(jié)課，我們來認(rèn)識(shí)一對(duì)好朋友，它們是誰呢？瞧，來了！（播放動(dòng)畫，老師描述。）
3、( 媒體播放——大樹)聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動(dòng)情地為大樹唱歌呢,大樹呢,搖曳著茂盛的枝條,正入神地聽著……這是一幅多么和諧,美麗的圖畫呀!是嗎?
圍繞著這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們一起來讀一個(gè)美麗的故事。(板題： 11、去年的樹)
4、看著圖畫，你能說說它們之間的友情嗎？
二、初讀課文，整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們打開書本,讓我們用自己喜歡的方式讀書,讓我們盡情地和課文交流、對(duì)話,看看待會(huì)兒你會(huì)有哪些收獲。開始。
(學(xué)生自由朗讀,教師巡視。)
2、你有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問或收獲都是什么呀？
3、學(xué)生交流感受。
4、同學(xué)們的問題很多,感受很多,你們真了不起啊,第一次與課文進(jìn)行親密的接觸,就有這么大的收獲了。不知同學(xué)們?cè)谧x文中是否注意到，這篇童話在語言上有什么特色，以什么為主呢？請(qǐng)快速默讀課文，找一找、畫一畫，課文分別有誰和誰對(duì)話？
（小鳥和大樹,小鳥和樹根,小鳥和大門,小鳥和小女孩。）
三、感情朗讀，逐層體驗(yàn)
(一)小鳥和大樹
1、引讀鳥兒與大樹的對(duì)話：寒冷的冬天就要到了，樹的好朋友小鳥要去南方過冬了，臨行前，一對(duì)好朋友依依惜別，（老師范讀）：樹對(duì)鳥兒說――鳥兒回答――
2、當(dāng)你即將與形影不離的好朋友分開很長(zhǎng)一段時(shí)間，你的心情如何？請(qǐng)你和同桌演一演鳥兒與大樹的道別，行嗎？
3、聽他的朗讀，你感受到這對(duì)好朋友在分別時(shí)的心情是什么樣的？
4．哪一對(duì)好朋友來試試。
5、是啊，它們難舍難分，哪對(duì)好朋友能把這種感覺讀出來，勇敢點(diǎn)再來試試。
6、讓我們的男孩子來讀大樹的,女孩子讀小鳥的,我們一起來對(duì)對(duì)話,好嗎? 7、小結(jié)：鳥兒和大樹分別是那么依依不舍，因?yàn)樗麄兪浅ο嗵幍模ê门笥眩�，它們的心緊緊聯(lián)系在一起。
（二）小鳥和樹根,小鳥和大門,小鳥和小女孩
1、他們就這樣,依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找,問了又問。下面的三組對(duì)話,老師想讓同學(xué)們?cè)谒娜私M里合作練讀好嗎?你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。
2、這回哪一組想先向我們來展示一下?
(學(xué)生展示對(duì)話)
同學(xué)們，他們這一組讀得怎么樣?你們有意見可以提,你們覺得好可以夸夸他們,跟他們直接對(duì)話,好不好?
3 是啊，現(xiàn)在鳥兒飛回來了，首先看到的是怎樣的情景��？
�。ā皹洳灰娏�，只剩下樹根留在那里。”）
(1)只剩下樹根，那是怎樣的情景�。�
(2)大家把樹根當(dāng)作人來想象，說得太好了，既有情，又有意！這里說“只剩下樹根”，那，沒剩下什么？
(3)（播放樹木被砍伐留下樹根的錄象畫面，并伴隨低沉幽怨的音樂）是啊，這一切的一切，都被伐木人的斧頭、電鋸給“斷送”了，沒有留下那美好的一切．．．．．．
4、鳥兒?jiǎn)柫艘淮斡忠淮�，得到的是一個(gè)又一個(gè)關(guān)于大樹的令人心寒的消息。如果你是小鳥，這一路上的心情如何呀？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍a(bǔ)充提示語后再讀讀小鳥的問話。
“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”鳥兒 問樹根。
鳥兒 問大門：“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？
鳥兒 問女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?（邊填寫邊隨機(jī)讀）
5、為了找到自己朝思夜想的好朋友，鳥兒力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅(jiān)定不移地找，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>
�。�1）這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。
�。�2）讀著讀著，誰被小鳥的真情感動(dòng)了？來，請(qǐng)剛才在練習(xí)表演時(shí)演小鳥的同學(xué)上來。你們就是那只小鳥了。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對(duì)話，你就可以在誰的跟前停下來。
�。�3）學(xué)生做小鳥，自找合作伙伴練讀。
�。�4）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話。
6、教師采訪“小鳥”。（ 可憐的小鳥，找不到大樹朋友，你的心里一定千萬遍地把大樹呼喚吧！你會(huì)怎么呼喚？）
7真好,同學(xué)們,小鳥對(duì)大樹的這種焦急,牽掛,關(guān)心,就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情,讓我們?cè)僖淮紊钊氲睾驼n文傾心地交流,對(duì)話,來體會(huì)這份情。
(出示圖片)
(三)煤油燈旁相見
1、世事多變遷啊，去年的樹不見了，只剩下樹跟留在那里，山谷里鋸木頭的沙沙聲還在響著，村子里的油燈還在亮著，鳥兒卻永遠(yuǎn)失去了去年的家，也失去了很好的朋友。她的內(nèi)心會(huì)怎樣？好多話作者想說卻沒說出來，給我們很大的想像空間。我們來把作者沒說的話說出來，行嗎？
出示練習(xí)紙：
1、鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說：“ ”
2、唱完歌，鳥兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說：“ ”
�。ㄉ毩�(xí)寫話）
2、交流感想。
3、 燈火幽幽，情思綿綿，燈火中浮現(xiàn)出朋友那矯健的身軀,親切的笑臉，往日的一切似乎就在昨天。只要火柴點(diǎn)燃的火燒完了,就證明大樹的生命結(jié)束了。他想對(duì)他最好的朋友離別之前,再看一眼。兩個(gè)“看”當(dāng)中包含了小鳥多少深情和留戀呀!讓我們幫小鳥表達(dá)出它的心意吧!（齊讀這一句）
同學(xué)們,經(jīng)過你們剛才盡情的交流和對(duì)話,你們真正地體會(huì)到了小鳥的這種深情。同學(xué)們,這回你們就是小鳥了,你們面對(duì)著自己歷盡千辛萬苦終于找到，卻已化作青煙、化為燈火即將離你遠(yuǎn)去的朋友，此時(shí)此刻,讓我們用第一人稱再一起讀……
(出示改寫的最后一小節(jié)：把“小鳥”改成了“我”)
4、總結(jié)：這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩�；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩�；如今，面�?duì)已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩W(xué)了課文，你認(rèn)為這是一只怎樣的鳥兒呢？
（板書：珍視友誼）
小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠(chéng)信。
四、拓展想念，體會(huì)樹的真情
1、從剛才同學(xué)的朗讀表演中，我們更多的感受到的是小鳥對(duì)大樹的關(guān)心，小鳥為了實(shí)現(xiàn)自己的諾言，飛越千山萬水，找尋著大樹，但大樹這時(shí)已永遠(yuǎn)無法看到小鳥了。那么大樹在他被伐木人無情地砍倒之前是否也在思念著大樹呢？老師經(jīng)過找尋，終于找到了大樹的日記，其中有一天的日記他是這樣寫的（出示）：
2005年12月5日 晴
今天我感到很傷心。因?yàn)槲已郾牨牽粗鴥蓚�(gè)從小一起長(zhǎng)大的朋友被斧子砍倒，拖出了森林。我真不明白，人類為什么要這樣對(duì)待我們呢？總有一天，我也會(huì)像我的朋友一樣被拖出去，但我舍不得這片土地，更舍不得遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的小鳥朋友。人類��！乞求你們能手下留情，讓我能有再次見到小鳥朋友的那一天。小鳥要是看不到我，會(huì)有多么傷心��！求求你們了！哪怕只讓我最后再看他一眼，聽他唱一句我喜歡的歌，我也心滿意足了。
教師配樂朗讀。
2、但是，大樹的這個(gè)心愿最后還是被人類鋒利的斧子無情地?fù)羲榱�。在生命的最后關(guān)頭，大樹最想對(duì)誰說話呢？（也許是小鳥、也許是人類、也許是大地母親……）請(qǐng)同學(xué)們?yōu)榇髽鋵懴伦詈蟮倪z言。
展開想象，寫一寫大樹的遺言，寫完后交流。
五、回歸課題，升華理解
1、去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。
去年的樹，為什么會(huì)不復(fù)存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(zhǎng)地讀──（讀題）。
2、自然界中總有一些是我們無法把控的東西，我們不能保證友情永遠(yuǎn)都能夠存在，因此把握好現(xiàn)在，珍惜我們的友情。（音樂響起，周華健那略帶傷感的《朋友》，大屏幕上徐徐出現(xiàn)一行字：真正的朋友是離別后的牽掛，是彼此的珍愛，是有諾必踐。）
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19
【教學(xué)目的】
１、品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境的分角色朗讀課文。
�。�、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
入情入境地朗讀課文，體會(huì)情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)童話故事所揭示的道理，進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入
（出示課件）大家看，小鳥正站在樹枝上，為好朋友唱歌呢！樹呢，正陶醉在好朋友美妙的歌聲中。多溫馨的一幕��！
二、演讀課文，傾心對(duì)話
１、交流，指導(dǎo)朗讀“分別時(shí)”的對(duì)話：
�、磐瑢W(xué)自由讀。
�、仆瑢W(xué)交流，指名讀。
⑶男、女生合作讀。
２、指導(dǎo)、交流“小鳥找樹”的語句：
�、磐瑢W(xué)找出三組對(duì)話，自讀，體會(huì)小鳥的心情。
�、仆瑢W(xué)交流。
⑶重點(diǎn)指導(dǎo)讀好小鳥的三句問話。
⑷分角色朗讀：
�、傩〗M內(nèi)分角色練讀。
�、谛〗M展示，同學(xué)評(píng)價(jià)交流。
③扮演讀。
三、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話
�。�、學(xué)習(xí)課文最后一局部：
�、懦鍪菊n件后，同學(xué)說感受。
�、平巧w驗(yàn)：
此時(shí)此刻，你就是那只小鳥，請(qǐng)你這樣來讀。
２、想象，對(duì)話：
⑴讀后問：
小鳥，你深情地看著燈火，你在想些什么呢？
�、仆瑢W(xué)自由交流。
�、菍懹亚榭�。
�、冉涣饔亚榭ā�
四、課外延伸
�。�、師：你還有話對(duì)誰說呢？
２、同學(xué)自由交流。
五、總結(jié)
六、安排課外作業(yè)
【板書設(shè)計(jì)】
好朋友
小鳥圖
大樹圖
遵守諾言
珍惜友情
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇20
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字。
2．理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀對(duì)話，培養(yǎng)語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。
3．體會(huì)小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。
2．懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、揭題導(dǎo)入，課題質(zhì)疑。
1．導(dǎo)入課題；齊讀課題。
2．課題質(zhì)疑。
二、初讀課文，整體感知。
1．自由讀課文，整體感知：課文講了一個(gè)什么故事？
2．檢查字詞掌握情況。
3．默讀課文，畫出感受最深的句子。生進(jìn)行交流。
三、研讀課文，訓(xùn)練朗讀。
1．去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形？自由讀1——4自然段，你的感受是什么？
重點(diǎn)體會(huì)：天天唱、天天聽；
分手時(shí)的約定
指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
2．鳥是怎樣尋找大樹的？你的體會(huì)是什么？
默讀7—14自然段，概括鳥的尋找過程，反復(fù)朗讀小鳥詢問的話，體會(huì)小鳥的心情。
3．（教師范讀最后三個(gè)自然段）生說感受或疑問。
（1）鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？學(xué)生帶著各自的體會(huì)朗讀。
（2）鳥兒唱完了歌，又對(duì)著燈火看，它在想什么？
四、總結(jié)升華，布置作業(yè)。
1．結(jié)合學(xué)生發(fā)言，師進(jìn)行小結(jié)。
2．根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)作業(yè)。
板書預(yù)設(shè)：
大樹
小鳥
珍惜友情
信守諾言
第二課時(shí)
一、談話激趣，復(fù)習(xí)鞏固。
1．談話激趣。
2．小結(jié)上節(jié)課情況。
二、分角色表演故事。
1．四人小組自由分角色讀。
2．指名一小組上臺(tái)表演。
3．全班進(jìn)行評(píng)價(jià)：你認(rèn)為誰讀得好，好在哪兒？你認(rèn)為誰讀得還不夠，你能讀讀嗎？
三、指導(dǎo)四個(gè)生字的書寫。
1．指導(dǎo)觀察字形，說說寫時(shí)要注意什么？
2．學(xué)生自由書寫。
3．小結(jié)書寫情況。
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