《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學設計4篇
在教學工作者開展教學活動前,可能需要進行教學設計編寫工作,教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。那么教學設計應該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家收集的《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學設計,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學設計1
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,簡要復述課文內(nèi)容。
2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
教學重點:借助資料,感受司馬遷忍辱負重發(fā)憤寫書的精神。
教學難點:從司馬遷身上體會生命的價值。
教學準備:
1、查找有關司馬遷及《史記》的資料
2、多媒體資料
教學過程:
(一)導入
1、今天這堂課,我們來繼續(xù)學習第20課,齊讀課題《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》。
2、再讀一遍課題,你覺得這個題目中哪個詞語比較重要?
3、你理解“發(fā)憤”嗎?可以給它找些近義詞嗎?
。ǘ┬抡n
1、那好,我們現(xiàn)在就來看看司馬遷為寫史記是怎樣努力的?自己讀讀1、2自然段,找出表現(xiàn)司馬遷勤奮刻苦的句子,做上記號,并在最能體現(xiàn)刻苦 的詞語下面做上著重記號。
2、交流(多媒體)兩處“受父親……”“司馬遷牢記……”
。ㄌ崾荆骸八鸭蹦芊駬Q成“收集”?為什么?)
3、齊讀這兩處,體會司馬遷的勤奮刻苦。
4、小結:從這兩句中,我們知道了,司馬遷為了能寫好《史記》,(板書:勤奮刻苦)做了充分的準備。由司馬遷四處游歷的求知過程,也讓我想到了前不久學的陸游的千古名句:紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。
5、講到這兒,我不禁有個疑問,不知大家能否幫我解決,既然這兒寫了司馬遷如何勤奮刻苦的,那我們的題目不是可以換成司馬遷勤奮寫《史記》或司馬遷努力寫《史記》?而為什么用“發(fā)憤”呢?還有其他意思么?(還有在逆境中努力,不屈的意思)
6、現(xiàn)在我們就來看第3自然段,了解司馬遷在怎樣的逆境中怎樣發(fā)憤的?
7、點名讀第3節(jié)。
。1)怎樣的逆境?理解“飛來橫禍”“酷刑”
(2)對于司馬遷的遭遇課文中盡用了兩句話,后來我上網(wǎng)查找了當時的情況,我們來看一看(多媒體出示資料)
。3)自由讀,從這段歷史資料中,你知道了什么?或你想說什么?
(誠實善良、剛正不阿、蒙受了不白之冤)
。4)課文中的酷刑也就是這兒講的“宮刑”,什么是宮刑呢?宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰,是所有刑罰中最卑賤的一種,雖不致要命,但他讓司馬遷像太監(jiān)一樣不男不女,它讓一個男人失去了做男人的尊嚴,是一種奇恥大辱。這種恥辱往往令人難以承受,很多人會以死來結束這種恥辱。(多媒體出示)
。5)被處以宮刑后,教師讀
。6)看了這段話,你能用一些詞語來形容司馬遷此時的心情嗎?(痛苦、痛不欲生)
8、但是,同學們,此時司馬遷能死嗎?不能,為什么?你們聽,他的耳畔還傳來了這樣的聲音,(范讀父親臨終前的話)
9、對呀!寫《史記》是父親的遺愿,更是他的理想和追求。所以這時,他想:“(多媒體出示:想的內(nèi)容)(自由讀)
(1)你能讀懂這段話嗎?反復讀。(死的幾種價值)
。2)怎樣是“重于泰山”?舉例。怎樣是“輕于鴻毛”?(舉例)“我如果就這樣死了,不是比鴻毛還要輕嗎?”怎樣死了?
(3)于是,司馬遷下定決心:強調(diào)“一定”
(4)后來,人們將這句話作為了司馬遷的名言:(多媒體出示:齊讀)
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學設計2
一、教學要求:
1、學會本課生字,理解由生字組成的詞語
2、練習給課文分段,歸納段意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文,復述課文。
4、在理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
二、教學重難點:
使學生體會司馬遷為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
三、教學準備:
1、與課文相關的生字詞、重點句子
2、引導學生自己搜集有關司馬遷的圖片和資料。
四、教學過程:
第一課時
一、介紹人物,導人新課
1、出示畫像,簡介司馬遷。
誰知道司馬遷?給大家介紹介紹。
2、介紹《史記》。
《史記》是我們歷史上一部偉大的著作,它總結了中華民族三千年的發(fā)展史,開創(chuàng)了我國紀傳體史書的體例。作者曾廣泛查閱并實地調(diào)查了大量史料和事件,記述了歷代政治、經(jīng)濟、文化等各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡,不僅具有極高的史學價值,也是一部優(yōu)秀的史傳文學作品的匯編。被奉為封建時代歷史著作的典范。
板書:20 司馬遷發(fā)憤寫《史記》
你看了課題想知道哪些問題?
3、司馬遷為什么要寫《史記》這部輝煌巨著呢?他又是怎樣發(fā)憤寫這部書呢?讓我們來讀讀課文。
二、初讀課文
1、默讀課文。
2、讀完課文,你有什么感受?
三、再讀課文,學習生字詞,初步感知內(nèi)容
大聲自由朗讀課文。
要求字字讀準、句句讀順。
1、檢查讀書情況
。1)出示生字詞,指名讀,正音。
注意讀準多音字“載”和“橫”。指名讀,正音,開火車讀,齊讀。
。2)聯(lián)系上下文,有哪些詞語的意思你已經(jīng)懂了?
(3)還有哪些詞語不理解?提出來,全班討論。
交流時說說通過什么方法掌握詞語意思。
2、理清文章層次
。1)默讀課文,思考:
、潘抉R遷為什么要寫發(fā)憤寫《史記》?
、扑窃谑裁辞闆r下"發(fā)憤"寫作的?
、撬质窃鯓"發(fā)憤"寫作的?
、冉Y果怎樣?
。2)對照上述問題,找出相關的自然段,并歸納段意。
(3)交流:
第一段:(第1、2節(jié)):父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。
第二段:(第3節(jié)):講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負重堅持寫書。
第三段:(第4節(jié)):講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著--《史記》。
3、歸納課文主要內(nèi)容。
四、指導書寫生字
老師示范:遷 嘯 廷 獄 刑 泰
學生描紅,老師巡回,交流學生描得好的。
五、作業(yè)
1、抄寫詞語
2、多音字組詞
3、朗讀課文
第二課時
一、復習
1、齊讀課題。提問,我們昨天圍繞課題提了哪些問題?
。ㄋ抉R遷為什么要發(fā)憤寫《史記》?怎樣發(fā)憤寫《史記》?)
2、下面我們帶著問題來學課文。
二、講讀第一段
1、自由讀,想一想:這段主要寫了什么?
2、找出寫"父親對司馬遷的影響"的句子讀一讀。
(父親司馬談是。.立志編寫一部史書,記載從黃帝到漢武2600年間的歷史。)
3、受父親的影響司馬遷怎么做的?
。ㄅψx書。.、四處游歷、廣交朋友。.)
出示第一自然段的后兩句子。將兩句句子并作一句,用什么關聯(lián)詞,怎樣連接?(不但。.還。.)
4、小結:由司馬遷的求知過程,我們可以聯(lián)想到陸游的千古名句:紙上得來的終覺淺,絕知此事要躬行。
5、過渡:父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用,特別是父親臨終時"淚流滿面"的囑托,更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。引讀父親叮囑司馬遷的話。
6、再出示投影片。
指名讀,齊讀(相機范讀)"我死后,朝廷會讓你繼任我的官職,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書。"
三、精讀第二段
1、自讀第3自然段,想一想正當司馬遷專心寫作的時候,飛來一場什么橫禍?
2、討論
①聯(lián)系上下文理解:飛來橫禍(意外到來的禍患)
、谶@場飛來橫禍是怎樣降臨的?指名讀相應的句段。
、埤R讀
④什么是酷刑?(十分殘酷的刑罰)從受酷刑可以看出司馬遷是怎樣的人?
他受刑后是怎樣想,又是怎樣做的?畫出有關句子.
3、交流:
a、出示"司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。但想到《史記》還沒有完成,便打消了這個念頭。。.我一定要寫完這部史書!"
b、理解:血濺墻頭,了此殘生。
c、他為什么想血濺墻頭,了此殘生?
(司馬遷所受的酷刑是最野蠻的腐開,這對當時被視為奇恥大辱,他的身心遭到極大殘害,所以。.)
d、他為什么打消了這個念頭?
。ㄋ氲健妒酚洝愤沒有完成,便打消了這個念頭。)
e、逐句理解"人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?"
"有的重于泰山"指有的人的死有價值,在有生之年可以干出一番事業(yè);"有的輕于鴻毛"指有的人的死,是為了自己的私利沒有價值,沒有意義就比鴻毛還輕。
把"我如果這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?"改成陳述句。
小結:司馬遷想到的正體現(xiàn)了他的人生價值觀:有生之年干一番事業(yè),就比泰山重,有價值:如果為自己的私利奔忙,就比鴻毛輕,無價值。于此他才打消了"了此殘生"的這個念頭。)
f、感情朗讀。
g、他是怎么做的?投影片出示有關句子。
(他。.重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字)"個人的恥辱、痛苦"指什么?
h、指導朗讀,體會他事業(yè)高于一切、把個人的恥辱痛苦置之度外的可貴品質。
5、齊讀第二段。
6、過渡:司馬遷這樣忍辱負重的發(fā)憤努力結果怎么樣呢?我們一起來看最后一段。
四、講讀第三段
1、出示這一段,指名朗讀,思考:為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的?
2、討論:
3、朗讀。
4、感情朗讀最后一段。
5小結:同學們我們從司馬遷發(fā)憤寫《史記》的經(jīng)過中,我們感受到了他那忍辱負重、發(fā)憤著作的精神。
五、作業(yè)
1、感情朗讀課文
2、課后第四題。
3、復述課文。
4、課外閱讀有關司馬遷的故事,在班級讀書交流會上與同學交流。
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學設計3
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,簡要復述課文內(nèi)容。
2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
3、學會本課生字新詞,理解不懂詞語的意思。
教學重點:借助資料,感受司馬遷忍辱負重發(fā)憤寫書的精神。
教學難點:從司馬遷身上體會生命的價值。
教學準備:
1、查找有關司馬遷及《史記》的資料
2、多媒體資料
教學時間:
第一課時:講授新課,精讀課文。
第二課時:拓展練習,鞏固延伸。
第一課時
【教學過程】
一、導入
1、板書司馬遷 寫史記
2、再讀一遍課題,你覺得這個題目中哪個詞語比較重要?突出發(fā)憤
3、你理解“發(fā)憤”嗎?
4、指導學生“態(tài)度堅決”地讀。
5、面對司馬遷的“發(fā)憤”,你們想問什么?
預設:
司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》?
司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的?
發(fā)憤的結果是什么?
師:同學們,讓我們帶著這些問題走進司馬遷,走進他的內(nèi)心世界。
二、初讀課文,整體感知
1、師:同學們,以自己喜歡的方式朗讀課文,讀準字音,讀通句子,想想課文主要講了什么?
2、檢查預習情況。
(1)出示生字詞指名認讀。
(2)指名說說課文主要內(nèi)容。
三、精讀課文,感悟發(fā)憤
。ㄒ唬└形颉盀楹伟l(fā)憤”
1、師:同學們,提出問題就要解決問題,我們先來解決第一個問題,司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》。請大家默讀1、2自然段,想想司馬遷為什么發(fā)憤寫史記。
2、交流:黃河文化的影響,歷史故事的感染,受父親的影響。
3、出示父親的一段話:
。ǔ鍪靖赣H說的話。)這就是父親臨終的囑托。同學們,用心去讀讀父親的話吧,想想父子分別的情形,掂掂臨終囑托的份量。(自由讀)
師:同學們,當你用心去讀的時候,你就會看到一幅幅畫面。你看,僅一個“臨終之時”,就會讓我們想到許多許多……昏暗的油燈下,父親躺在病榻上,他老人家已經(jīng)……。同學們,他老人家怎么樣了?
師:這就是父親臨終之時的情形啊,你們再去讀這段話,特別關注畫橫線的'部分。(學生自由輕聲讀)
師:孩子們,你們看到了什么,聽到了什么,感受到了什么呀?
師:同學們,把你的感受讀出來。(指讀)
師:淚流滿面,拉著兒子的手說。從中我們聽到了什么,失望?絕望?這里也有著父親滿心的……
生:希望啊。
生:讀。
師:我生平想要完成的史書啊。這是父親一輩子的愿望,現(xiàn)在成了他最后的愿望。
生:讀。
師:千萬不要忘記啊。孩子們,不要以為父親只是了自己。他想告訴我們,記住了歷史,就是記住了
我們的祖宗,記住了我們民族的根。人不能沒有根啦!
師:讓我們一起讀這段話,牢記這份臨終的囑托吧。
生:齊讀。
師:望著父親那漸漸合上的雙眼,司馬遷一定有許多話要對父親說,他想說什么呢?
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學設計4
教學目標:
1. 正確流利、有感情地朗讀課文,復述課文。
2. 學會本課的生字。理解由生字組成的詞語的意思。
3. 練習給課文分段,歸納段意。
4. 在理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
重點難點:
引導學生抓住能體現(xiàn)中心的詞句,通過誦讀來感悟,內(nèi)化語言。
教學準備:
投影片、掛圖
教學時間:
三教時
教學過程:
第一教時
一、談話導入新課
1.同學們誰知道《史記》這部書!兑子洝肥俏覀儦v史上一部偉大的著作,它總結了中華民族三千年的發(fā)展史,開創(chuàng)了我國紀傳體史書的體例。作者曾廣泛查閱并實地調(diào)查了大量史料和事件,記述了歷代政治、經(jīng)濟、文化等各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡,不僅具有極高的史學價值,也是一部優(yōu)秀的史傳文學作品的匯編。被奉為封建時代歷史著作的典范。
2.誰知道司馬遷。
3.司馬遷為什么有寫成《史記》這部輝煌巨著呢?
板書:20 司馬遷發(fā)憤寫《史記》
4.你看了課題想知道哪些問題?
二、初讀指導
1.自讀課文,要求:
讀準字音,劃出生字及新詞
查字典并聯(lián)系上下文理解意思新詞的。
這篇課文主要寫了一件什么事?
2.檢查:
指名讀生字,然后找出生字所在的詞。
理解新詞:
講述:把道理或事情講出來。
記載:把事情寫下來。
搜集:到處尋找并聚集在一起。
研讀:鉆研并閱讀。
飛來橫禍:意外到來的禍患。
發(fā)憤:決心努力。
專心致志:致:盡,極;志:意志。把心思全放在上面。形容一心一意,聚精會神。
三、理清層次
1、默讀課文,思考:
⑴司馬遷為什么要寫發(fā)憤寫《史記》?
⑵他是在什么情況下“發(fā)憤”寫作的?
、撬质窃鯓印鞍l(fā)憤”寫作的?
、冉Y果怎樣?
2、對照上述問題,找出相關的自然段,并歸納段意。
3、交流:
第一段:(第1、2節(jié)):父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。
第二段:(第3節(jié)):講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負重堅持寫書。
第三段:(第4節(jié)):講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。
4、歸納課文主要內(nèi)容。
四、指導書寫生字
老師示范:遷 嘯 廷 獄 刑 泰
學生描紅,老師巡回,交流學生描得好的。
五、作業(yè)
1、抄寫詞語
2、多音字組詞
3、朗讀課文
第二教時
一、復習
1、齊讀課題。提問,我們昨天圍繞課題提了哪些問題?
(司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》?怎樣發(fā)憤寫《史記》?)
2、下面我們帶著問題來學課文。
二、講讀第一段
1、自由讀,想一想:這段主要寫了什么?
2、找出寫“父親對司馬遷的影響”的句子讀一讀。
(父親司馬談是……立志編寫一部史書,記載從黃帝到漢武26XX年間的歷史。)
3、受父親的影響司馬遷怎么做的?
(努力讀書……、四處游歷、廣交朋友……)
出示第一自然段的后兩句子。將兩句句子并作一句,用什么關聯(lián)詞,怎樣連接?(不但……還……)
4、小結:由司馬遷的求知過程,我們可以聯(lián)想到陸游的千古名句:紙上得來的終覺淺,絕知此事要躬行。
5、過渡:父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用,特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托,更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。引讀父親叮囑司馬遷的話。
6、再出示投影片。指名讀,齊讀(相機范讀)“我死后,朝廷會讓你繼任我的官職,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書啊!”
7、過渡:當司馬遷司馬遷專心致志寫作的時候,飛來一場什么橫禍?
三、精讀第二段。
1、自讀第3自然段,想一想正當司馬遷專心致寫作的時候,飛來一場什么橫禍?
2、討論:
、俾(lián)系上下文理解:飛來橫禍(意外到來的禍患)
、谶@場飛來橫禍是怎樣降臨的?指名讀相應的句段。
、埤R讀
、苁裁词强嵝?(十分殘酷的刑罰)
3、受酷刑以后司馬遷開始是怎么想的?后來又是怎么想的,是怎么做的?請大家用“—”劃出寫想的句子?用“~~”劃出寫怎么做的句子。
4、交流:
a、出示“司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。但想到《史記》還沒有完成,便打消了這個念頭。……我一定要寫完這部史書!”
b、理解:血濺墻頭,了此殘生。
c、他為什么想血濺墻頭,了此殘生?
。ㄋ抉R遷所受的酷刑是最野蠻的腐開,這對當時被視為奇恥大辱,他的身心遭到極大殘害,所以……)
d、他為什么打消了這個念頭?
。ㄋ氲健妒酚洝愤沒有完成,便打消了這個念頭。)
e、逐句理解“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?”
“有的重于泰山”指有的人的死有價值,在有生之年可以干出一番事業(yè);“有的輕于鴻毛”指有的人的死,是為了自己的私利沒有價值,沒有意義就比鴻毛還輕。
把“我如果這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?”改成陳述句。
小結:司馬遷的想到的正體現(xiàn)了他的人生價值觀:有生之年干一番事業(yè),就比泰山重,有價值:如果為自己的私利奔忙,就比鴻毛輕,無價值。于此他才打消了“了此殘生”的這個念頭。)
f、感情朗讀。
g、他是怎么做的?投影片出示有關句子。
。ㄋ赜謹傞_光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字)“個人的恥辱、痛苦”指什么?
h、指導朗讀,體會他事業(yè)高于一切、把個人的恥辱痛苦置之度外的可貴品質。
5、齊讀第二段。
6、過渡:司馬遷這樣忍辱負重的發(fā)憤努力結果怎么樣呢?我們一起來看最后一段。
四、講讀第三段
1、出示這一段,指名朗讀,思考:為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的?
2、討論:(突出“18”、“60”、“52萬”等具體數(shù)字以及“整整”、“終于”、“前無古人”、“耗盡”、“畢生”、“生命”等詞語。)
3、朗讀。
4、感情朗讀最后一段。
5小結:同學們我們從司馬遷發(fā)憤寫《史記》的經(jīng)過中,我們感受到了他那忍辱負重、發(fā)憤著作的精神。
五、作業(yè)
1. 感情朗讀課文
2. 課后第四題。
板書:司馬遷發(fā)憤寫《史記》
飛來橫禍--忍辱負重--輝煌巨著
第三教時
一、復習
1. 聽寫詞語
2. “發(fā)憤”是什么意思?司馬遷是怎樣發(fā)憤寫成《史記》的?
二、復述課文
1、指名朗讀課文。
2、說說課文的段落大意。
3、同桌互相復述
(要求學生復述盡量采用書上的詞語和句式,不強調(diào)“用自己的話復述”)
4、指名復述,并評價。
三、總結課文
1、司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫作的?
2、故事什么地方使你最受感動?
3、齊讀課文。
四、布置作業(yè)
1、朗讀課文
2、復述課文
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